翻转课堂与洋思模式的比较及启示

化。
（二）重视计算机和互联网为核心的信息技术在
学生学习中的辅助作用
“洋思模式”可能更注重试卷、练习题编制的质 量，强调学生“会做、能做、做对”，对信息技术和学科 整合教学关注不够，对现代教育技术要求不高。“翻 转课堂”带有鲜明的技术特征，注重信息技术和学科 整合教学，带来了课程与教学的变化。微视频中可能 看不到教师，但教师授课的声音及相应的知识点和 板书内容都通过图画、数字具体形象地呈现出来。观
传统教学的变革。
忽视了课堂中人的因素，忽视了学生问题意识的培 养，忽视了课堂是丰富多彩的情感世界，弱化了学生 情感态度价值观维度的目标养成。 翻转课堂的“先学”，是教师精心备课后，针对教
材内容的重点、难点制作学生自学的微视频，采用先 进的学习手段，结合传统的学习资料，组织学生开展
课前自主学习。先学阶段产生问题还可以与老师在 线交流加以解决。课堂上ຫໍສະໝຸດ Baidu学生先以小组讨论的形式
练自主的学习品质，重视学生自主学习能力的培养。
需要先进的现代教育信息技术提供支持。 （三）教学方式比较 在两种模式中，课堂都体现为“孩子的课堂”。教 师为主的“讲”下来了，学生为主的“学”上去了。教学 充分重视“自学、互学、合作、交流、探究”，都属于“以
学生为中心”的教和学的方式。
在课始提出明确的目标任务，然后通过两次达标练 习或过关测试完成学习任务，每节课都让学生有一 种考试的感觉。所要求的“堂堂清”、“天天清”、“周周 清”，提高了学习目标的达成度，学生考试成绩大幅 度提高。但是，其目标指向于学生会做题，强调过关， 仍或多或少有应试教育的影子。久而久之，学生在题 山题海中再三模仿，反复操练，学习的乐趣会逐渐丧
失。
“洋思模式”的“先学”环节，需要课上“指导学生
自学”、“学生自学”等辅助环节加以完成。“当堂训
练”注重过关检测。该教学模式易于突出重点，突破 难点，知识目标达成度高，对教师要求不是太高，易 于教师操作。但学生“先学”的方式相对单一，自学资 源也更多地局限于书本等传统资源，教师实时指导、
调控学生“先学”状态的手段相对简单；“当堂训练”
难，可以暂时搁置，等到课上探讨解决。“经验融入” 和“探讨运用”则在课上进行。“经验融入”是课上学 习的第一步，约占三分之一课上时间。即通过问题、 现象、游戏或实验等方式将学生已有经验融入特定 教学主题。“探讨运用”是课上学习的第二步，约占 三分之二课上时问。即学生做作业、做实验，或开展 项目实践，综合运用课下所学知识，教师随时解答学
生疑问，进行指导。
“翻转课堂”主张完整课堂应由“课上”和“课 下”两部分构成。课下，教师录制一段１０分钟左右 的学习视频，上传到互联网上，学生从网上学习视
频等在线教学资源，然后完成视频里老师留下的练 二、洋思“先学后教，当堂训练”教学模式 “先学”，教师出示学习目标，提出自学要求，进
行学前指导，让学生带着问题在规定时问内学习指
翻转课堂与洋思模式的比较及启示
文王东
［摘要］‘‘翻转课堂”与“洋思模式”在教学理念、教学结构、教学方式、教学环境等方面有共通之处，又有 所区别；要重视“翻转课堂”和“洋思模式”等传统教学观念的整合，重视计算机和互联网为核心的信息技术在 学生学习中的辅助作用，重视学生自主学习能力以及良好的学习习惯的培养，重视教师教学理念的更新和综 合能力的提升，不断推进课堂教学改革。 ［关键词］翻转课堂
江苏省泰州市姜堰区溱潼实验小学２２５５０８］
万方数据
“翻转课堂”是让每个学生按自己的步骤和特点 学习，注重互动的个性化指导，赋予了学生更多的自 由以及质疑、交流的机会。“过关检测”、“达标训练” 等环节被师生之问、学生之问的面对面交流所取代， 课堂巩固练习更多的是培养学生联系生活及已知综 合解决实际问题的能力。信息技术的交互性特点有 利于实现师生之问的一对一指导，形成了“以学生为 中心”的人性化课堂，营造出敢于质疑、能够激发思 想碰撞的环境。但其迫切需要教师理念的更新和对
看过程中，学生遇到听不懂或者难理解的地方，可反
翻转课堂学习需要有高标准、现代化的技术辅 助设施。学校要加大教育互联网、计算机网络教室、 校校通、校园闭路电视系统、云服务平台建设，构筑 现代教育平台。教师要高度重视信息技术与学科整 合教学的实践研究，重视信息技术及网络技术在教 学中的应用，为革新传统教学方式、创设新的教学环 境、培养学生多方面能力提供有力支持。要将家长卷 入到孩子的翻转学习中来，引导家长为孩子提供所 需的学习硬件，自觉投入并支持孩子的翻转学习。 （三）重视学生自主学习能力以及良好的学习习
在线教学资源进行自主学习，容易的内容可以一看
师与学生、学生与学生之问互动式学习，共同解决疑 难问题。“当堂训练”，在“先学后教”之后，学生通过 一定时问和一定量的训练，应用所学过的知识解决 新问题。 基本教学流程为“揭示教学目标一指导学生自 学＿学生自学一检查自学效果一师生互动学习一当 堂训练”。教师讲授不超过１０分钟，“当堂训练”不少 于１５分钟。
洋思模式
比较研究
“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，是近年起源美 国、风靡全球的教育模式。早在１９９０年代初，江苏 洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式已经类 似于今天的“翻转课堂”教学实验。将“翻转课堂”与 “洋思模式”做一个比照分析，对于推进“翻转课堂” 教学研究、深化课堂教学改革具有现实意义。
一、“翻转课堂”教学实验
素质提出了较高要求。
（四）教学环境比较 两种模式都依靠良好的教学条件及融洽的师生 关系，需要教师有效的集体备课及个人的精心钻研， 设计出符合学生实际、切合教学要求的学习材料，以
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突出教学重点，突破教学难点，实现教学效果的最优
惯的培养
复观看，还可以在线和教师进行交流互动，然后尝试 完成微视频中的习题，教师通过信息平台适时了解 学生的学习情况。课上，信息技术与课程整合教学实 现了教育的终身化和个别化，实现了教学内容的现 代化和共享化，促进了学生学习的趣味化和高效化。 学生学习的效率大大提高。但是，“翻转课堂”对计算 机和互联网为核心的信息技术教学条件提出了较高
要求。
“翻转课堂”更适合于学习习惯好，有一定自主 学习能力的学习者。学生能否在课下自主观看视频， 是否有能力进行深入的自学？如果学生在课下的学 习阶段出现了问题，又如何能有效地完成课上的学
习目标？因此，必须重视学生自主学习能力和良好的
学习习惯的培养，探索运用技术手段跟踪学生的学
四、比较引发思考
习行为，统计学生观看了哪些视频、观看的次数、做 了哪些练习题等。同时，还需要教师不断地引导，形 成一种良好的学习文化，真正地让学生投入进去，而 不是仅仅应付了事。 （四）重视教师教学理念的更新和综合能力的不 断提升 教师要建立“课上”和“课下”相辅相成的整体课 堂观，改变传统的“课上讲授＋课下作业”的教学范 式，尝试将讲授环节从课上搬到课下，从师生一对多 的面对面讲授转变为“学生课下自主观看教学视 频＋教师课上一对一个别指导”的新模式，明白翻转 课堂“是什么”、“为什么”、“怎么做”，努力挣脱应试 教育的“枷锁”，全面实施素质教育；同时，教师需要 花费更多的精力去设计课堂，进行更加有效的集体 备课，具备与之相适应的现代教育技术能力，会利用 网络资源进行教学，能建设富有实效的微视频资源 库，进行信息技术与学科整合教学，才能有效推进翻 转课堂的实践研究。
学生有良好的学习习惯及较强的自主学习能力，也
（一）教学理念比较 二者都体现了“以学生为中心”的教学理念，注 重“对话、自主、探究、协作”式学习，强调学生自主学 习潜能的培养和已经习得的学习经验的参与，提倡 “以学定教，以教导学”，改变了传统课堂“先教后学 （练）”无效、低效的状况。 不同之处在于，“洋思模式”主张“教师的责任不 在于教，而在于教学生学”，关注学生学习自主，训
而过，复杂的概念可以反复学习、深入思考，遇到困
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三、“翻转课堂”与“洋思模式”的比较
张，学生有“时问紧、任务重”之感。 “翻转课堂”则主张课堂包括“课上”和“课下”两 个部分，本应在课堂上讲授的内容，即“先学”部分， 变成了学生课下自学。这样为学生课上学习时问“松 绑”，使学生在课上有更充分的时问、更自由的空间 对话协作、自主探究。由于“先学”在课下完成，需要
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东
比照“翻转课堂”和“洋思模式”不难发现，“翻转 课堂”教学实验是对“先学后教，当堂训练”教学模式 的优化与整合，为当前课堂教学改革和研究提供了 一种全新的教与学的模式，代表着较为先进的课改 发展方向。“翻转课堂”是对传统的教学思维及习惯 的一次较为深刻的变革，对教学的环境、教师的能力 及学生的学习提出了更高的要求。 （一）重视“翻转课堂”和“洋思模式”等传统教学 观念的整合 现阶段，“翻转课堂”还只能是传统课堂的补充 与完善，有一个消化与探索的过程。“翻转课堂”不一 定适用于所有课程，不是所有课堂都需要翻转才能 实现教学的最优化。是整个课程翻转，还是翻转一部 分？“翻转课堂”不是实现“以学生为中心”的课堂的 唯一方法，也并不是所有的学校、学生都有条件实施 翻转学习。因此，必须与“洋思模式”等传统的、经实 践证明有效的课堂教学相互补充，相互整合，实现教 学效果的最优化。
互相解决问题，检测掌握隋况。然后，教师再恰当地
给予指导，解答学生不能自行解决的问题。最后，当 堂完成巩固、拓展作业。教学更切合学生需要。整个 教学过程充分重视信息技术与学科的有效整合，能 让学生带着先学过程中的问题走进课堂，带着发现、 解决生活中问题的意识走出课堂，重视学生问题意 识的培养。学生的创新精神、实践能力得到较好的发 展。但其对教师编制“微视频”的能力及教师的综合
（二）教学结构比较 二者都实现了对传统课堂的颠覆与重构，彻底 摒弃了“满堂灌”、“填鸭式”教学，是教学模式的根本 改变。知识传授通过不同的方式让学生自主完成，知 识内化则在课堂中经教师的帮助与学生的协助而完 成。本应在课后完成的作业，变成了课上当堂完成， 减轻了学生的课业负担，大大提高了学习效率。 不同之处在于，洋思中学“先学后教，当堂训 练”的所有教学流程，都在课上完成，只是各环节的 时问分配不同。“先学”在教师的统一组织之下，由教 师提供统一的学习材料让学生自学，再通过“后教” 对“先学”的效果进行检测，学生自主学习阶段的学 习效果能得到较好的保障。但课堂学习时问相对紧
定内容，完成检测性练习。“后教”，在自学基础上，教
习。课上，教师聚焦主要问题，师生互动交流，然后 有针对性地组织学习，综合运用课下所学知识获取 新的知识。 基本教学模型为“概念探究一意义建构一经验 融入一探讨运用”。“概念探究”和“意义建构”由学 生在课下自主完成。学生在教师预先指导下，在课 下根据自身学习进度和学习特点，通过教学视频或