翻转课堂与洋思模式的比较及启示
学习《翻转课堂》心得体会
学习《翻转课堂》心得体会翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过颠倒传统教学的顺序，先让学生自主学习课堂内容，然后在课堂上进行讨论和解决问题。
近年来，翻转课堂在教育领域引起了广泛的关注和讨论。
我在学习这个教学方法的过程中，深有感触，并从中得到了很多启发和体会。
首先，翻转课堂强调学生的主动学习。
在传统教学中，学生是被动接受知识的，而在翻转课堂中，学生需要先自主学习课堂内容，通过阅读、观看视频、做练习等方式获取相关知识。
这种主动学习的过程使学生更加积极主动，能够更好地掌握知识。
其次，翻转课堂培养了学生的合作学习能力。
在课堂上，学生们以小组为单位进行讨论和合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式有利于学生们互相之间的交流和合作，培养了学生们的团队合作精神和解决问题的能力。
第三，翻转课堂能够充分发挥教师的辅导作用。
在传统教学中，教师是知识的传授者，而在翻转课堂中，教师则扮演着指导和引导学生学习的角色。
教师不再是一个单向的知识传授者，而是一个学生学习的引路人。
教师可以更加关注学生的学习情况，帮助学生解决问题，提供必要的指导和支持。
第四，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统教学中，学生可能会变得麻木和厌倦，因为他们只是被动地接受知识，没有机会提出问题和发表自己的意见。
而在翻转课堂中，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择学习材料，并且在课堂讨论中发表自己的观点和意见。
这种学习的方式使学生更加投入和积极，激发了他们的学习兴趣和主动性。
第五，翻转课堂能够提高学生的学习效果。
由于学生在课堂前已经自主学习了相关知识，他们在课堂上不再被动地接受知识，而是通过讨论和解决问题来加深和巩固自己的学习。
这种学习方式使学生更加深入地理解和掌握知识，从而提高了学习效果。
最后，翻转课堂还能够促进学生的终身学习能力的培养。
传统教学注重学生对知识的掌握和记忆，而忽视了学生对知识的应用和探索。
而在翻转课堂中，学生需要通过自主学习来获取知识，然后在课堂上进行实践和应用。
学习洋思中学教学模式的一点心得体会
学习洋思中学教学模式的一点心得体会学习洋思中学教学模式的一点心得体会新的教学模式改革已走过了一年的历程，但我们的步子迈得实在是太小了。
最近看了许多洋思的案例及一些人的心得，我突然意识到，若不突破教育教学思维的局限性，我们的改革是很难向前行进的。
可以说，新的教学模式是对传统教学模式的一次颠覆，它打破了以往的一劳永逸的教学传统，推翻了教师的主体地位，超权威的话语权，甚至是师道尊严，可见新的教学模式改革，其艰难可想而知。
我虽没教几年的学，却也眷恋着传统的教学模式，因为讲的就是你所安排的一切，哪怕你没有备课，沉着而勇毅的你也不用担心，因为话语权在你这里，你可以避实就虚，东拉西扯，海阔天空，古今奇谈，学生正不愿听课呢，听了这些倒是一个乐呵，双赢的智慧真是无处不在啊！倘若是现在，翻身的农奴把歌唱了，我不备好课，我是绝不会走进课堂的！另外新的教学模式，在最初时总让人有种落寞感，就像退了休的人，总感到自己还有的是力气，却被人给丢到了一边，如果要是个老干部，这种感受就更为贴切了。
所以一得到机会，就说个不停，真是可怜啊！更可怜的是学生，美滋滋地喝着奶，虽说有些厌食吧，但你抢了他的奶瓶，自然是要哭上几声的。
为什么呢？因为我们的改革缺少了一个环节，就像模特步走起来好看，但没经过训练的人上场，一个不知道如何迈腿的'人他绝不能走完T台。
正如江太文老师在《合作学习：关键是团队建设》一文的开篇就明确指出，此文是为了“活动单导学”模式而做的成功尝试，是实现模式设想的一种有效途径。
而我们的老师也恰好是为了保全自我，而放弃走完T台！杜郎口师资差，却能出很多的名师，原因何在呢？那是因为他们找到了一条行之有效的简而易行的教学方式。
就像自动化生产流水线，只要输入程序，不管是谁去操作，生产出来的都会是同样的产品。
所以说，所有的教学模式，都是大同小异，只不过是冠以各种名号捞取钱财罢了。
其祖传的秘方，我想无外乎是在长期的实践中集中了集体的智慧。
翻转课堂教学实践启示(3篇)
第1篇随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育界逐渐引起了广泛关注。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将课堂学习与课后学习相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启示，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、翻转课堂教学实践的优势1. 课前自主学习，提高学习效率翻转课堂要求学生在课前观看教师提供的视频或课件，完成自主学习。
这种方式有助于学生提前了解课程内容，提高学习效率。
同时，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习时间，避免了课堂上的被动学习。
2. 课堂互动交流，激发学习兴趣翻转课堂将课堂时间主要用于师生互动和生生互动，使学生在课堂上能够积极参与讨论、提问和解答问题。
这种互动交流有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 个性化学习，满足学生需求翻转课堂注重学生的个性化学习，教师可以根据学生的学习情况和需求，调整教学内容和方法。
学生也可以根据自己的学习进度，选择适合自己的学习资源，从而满足不同学生的学习需求。
4. 促进教师专业成长，提升教学质量翻转课堂要求教师具备较高的信息技术素养和教学设计能力。
在实践过程中，教师需要不断学习和探索，提升自己的专业水平。
这有助于提高教师的教学质量，推动教育改革。
二、翻转课堂教学实践启示1. 注重课前自主学习，培养学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前完成自主学习，因此，教师应注重培养学生的自主学习能力。
可以从以下几个方面入手：（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标。
（2）鼓励学生利用网络资源，拓宽学习渠道。
（3）培养学生的自我监控能力，及时发现并解决问题。
2. 优化课堂教学，提高课堂互动质量（1）教师应根据学生的学习情况，设计具有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动质量。
（3）关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3. 关注学生个性化学习，满足学生需求（1）教师应关注学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源。
翻转课堂学习思考总结
你若盛开，蝴蝶自来。
翻转课堂学习思考总结翻转课堂学习思索总结所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，同学晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“同学白天在教室完成学问汲取与把握的学问内化过程，晚上回家学习新学问”的教学结构，形成让同学在课堂上完成学问汲取与把握的内化过程、在课堂外完成学问学习的新型课堂教学结构。
简洁地说，翻转课堂就是在校内云环境下，老师将预先录制结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络，让同学在家中或课外观看视频中老师的讲解，把课堂的时间节约出来进行面对面的争论和作业的辅导。
一、翻转课堂的优点1.“翻转”让同学自己掌控学习，有助于培育同学的自主管理力量。
翻转课堂后，利用教学视频，同学能依据自身状况来支配和掌握自己的学习。
同学在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或由于分心而跟不上教学节奏。
同学观看视频的节奏快慢全在自己把握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来认真思索或笔记，甚至还可以通过谈天软件向老师和同伴寻求帮忙。
这样做可以实现让同学将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于同学学习效率的.提高，实现同学学习的共性化。
2.“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
同学在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作沟通，培育了同学的合作精神，课堂上就会节省出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探究学习中的疑点和难点，提高教学效率。
第1页/共3页千里之行，始于足下。
二、翻转课堂的怀疑1.假如每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，同学有哪些时间看视频?何时小组合作沟通?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是同学必需有强大的学习力量。
2.翻转课堂从听课来看，更多的去培育同学的探究意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化学问与技能，而数学学科的学问必需具备肯定训练量和反复次数，同学才会把握相关学问点，课堂上不注意学问与技能的训练，能不能实现把握相关学问点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不全都。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂，是指将课堂中原本老师讲解的知识通过视频、教学软件等形式提前传授给学生，在课堂时间让学生进行讨论、分组活动、问题解决等教学方式的一种教学模式。
这种教学方式很好的符合了学生的个性化学习特点，受到了越来越多的教育工作者和学生的喜爱。
在我看来，翻转课堂教学模式有着诸多的优点和不足之处，下面我将就此浅谈一些自己的看法和认识。
翻转课堂能够更好地调动学生的学习热情和主动性。
在传统的课堂教学中，学生大多是被动的接受教师的讲解，而在翻转课堂中，学生可以通过自主学习的方式，提前了解到知识点，然后在课堂上进行讨论、分组活动等教学方式，更好地锻炼了学生的思维能力和团队协作能力，激发了学生学习的兴趣。
翻转课堂也能够更好地满足学生个性化学习的需求。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，有的学生在课堂上能够很好地理解和吸收知识，而有的学生可能需要花更多的时间去消化和理解知识。
而翻转课堂就能够很好地实现对学生个性化学习的支持，学生可以在自己的学习节奏下学习，提高了学习效率。
翻转课堂也存在着一些问题和不足之处。
翻转课堂需要学生具备一定的自主学习和探究能力，但是有的学生自主学习能力较弱，导致无法主动进行学习，这就需要老师在教学过程中引导学生，培养学生的自主学习能力。
翻转课堂需要老师提前录制视频、制作教学资料等，需要耗费大量的时间和精力，一些老师可能无法适应这种方式，甚至会增加老师的教学负担。
翻转课堂本身也存在着一些实施难度。
学生在家中可能不具备学习的环境和条件，这就需要学校提供相应的支持和保障，保证学生能够顺利的进行翻转课堂的学习。
对于老师来说，也需要不断地更新自己的教学理念和方式，借助现代化的教学工具和教学资源，更好地应对翻转课堂的教学模式，发挥其最大的教育价值。
只有这样，我们才能更好地引导学生，培养他们的综合素质，促进学生的全面发展。
翻转课堂教学实践启发(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
在我国，翻转课堂的教学实践逐渐兴起，并取得了显著的成果。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启发与启示。
一、翻转课堂的定义及特点翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指学生在课前通过观看教师制作的视频课程，了解课程内容，课堂上则进行讨论、练习、实验等活动的一种教学模式。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：1. 课前自主学习：学生通过观看视频、阅读教材等途径，提前了解课程内容，为课堂学习奠定基础。
2. 课堂互动性强：课堂上，教师与学生进行深入交流，解答学生疑问，引导学生进行探究性学习。
3. 个性化教学：教师根据学生的需求，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：翻转课堂充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
二、翻转课堂教学实践案例1. 案例一：初中英语阅读教学教师提前制作了英语阅读教学视频，内容包括课文朗读、词汇讲解、语法分析等。
学生在家观看视频，了解课文内容。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，并进行角色扮演等活动。
课后，教师布置作业，要求学生运用所学知识进行创作。
2. 案例二：高中物理实验课教师提前录制了物理实验视频，内容包括实验原理、操作步骤、注意事项等。
学生在家观看视频，了解实验内容。
课堂上，教师组织学生进行分组实验，学生根据视频中的步骤进行操作，并观察实验现象。
教师巡回指导，解答学生疑问。
实验结束后，学生撰写实验报告，总结实验心得。
三、翻转课堂教学实践启示1. 注重学生自主学习能力的培养：翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，教师应引导学生掌握学习方法，提高自主学习能力。
2. 优化教学资源，提高教学质量：教师应充分利用网络资源，制作高质量的微课、教学视频等，为学生提供丰富的学习资料。
3. 加强师生互动，关注学生个体差异：课堂上，教师应注重与学生互动，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
大学教育中的翻转课堂实践与反思
大学教育中的翻转课堂实践与反思一、引言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传递者，而学生则是被动接受知识。
随着时代的进步和科技的不断发展，这种教学方式已经无法满足现代教育需求。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在高等教育中得到广泛应用。
本文将就大学教育中的翻转课堂实践进行探讨，并反思其效果和存在的问题。
二、翻转课堂概述翻转课堂是一种将传统课堂教学模式颠倒过来的新型教学模式。
在这种教学模式下，学生在课前预习教师提前准备的教学视频等学习资源，课堂上则主要进行问题解答、交流讨论和实践活动。
这种教学模式有利于提高学生的自主学习能力和参与度，同时也能够更好地满足学生的个性化需求。
三、实践过程1.准备阶段：教师根据课程内容和教学目标，制作教学视频、PPT等学习资源，并发布给学生课前预习。
同时，教师还需要建立学习小组，以便学生在课堂上进行交流讨论。
2.预习阶段：学生在课前观看教学视频等学习资源，并完成相应的预习作业。
学生可以通过互联网、图书馆等途径获取相关的学习资料，并与同学进行交流讨论。
3.课堂教学：在课堂上，教师首先对学生的学习情况进行评估，了解学生的疑惑和问题。
然后，教师组织学生进行问题解答、交流讨论和实践活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生积极参与，提高教学效果。
4.课后反馈：课后，教师根据学生的反馈和教学效果，对教学内容和方法进行反思和改进。
同时，学生也需要对自身的学习情况进行反思，总结经验教训，提高学习效果。
四、反思效果1.提高学生自主学习能力：翻转课堂模式有利于培养学生的自主学习能力。
学生在课前预习阶段需要主动观看教学视频、阅读相关资料，从而更好地了解课程内容。
在课堂上，学生也需要主动参与讨论和实践活动，从而更好地掌握知识。
2.增强师生互动：在翻转课堂模式下，师生之间的互动更加频繁和深入。
教师能够更好地了解学生的学习情况和疑惑，从而更好地指导学生的学习。
同时，学生也能够更好地向教师表达自己的观点和想法，增强师生之间的互动和信任。
翻转课堂心得体会总结（精选5篇）
翻转课堂心得体会总结（精选5篇）翻转课堂总结篇1对于“翻转课堂”，一直有所耳闻，也参加了学校的信息资源中心进行了培训与学习，但仍是觉得雾里看花一样，朦朦胧胧。
直至此次随校信息资源中心赴南京金陵中学参观学习后，才似醍醐灌顶、恍然大悟。
在此次学习活动中，我上午听了两节课，一节是王旭辉老师的历史课《新航路的开辟》，另一节是尹湘江老师的语文课《春末闲谈》。
下午参加了“慕课建设与翻转课堂实施经验分享”报告会。
听取了金陵中学邹正校长与成都七中罗清红校长关于学校翻转课堂实施的报告，听取了清华附中潘天俊老师，福州一中庄梦荣老师，湖南长沙长郡中学胡坤老师以及天津耀华中学汪润娟老师关于翻转课堂实施和微视频制作的经验分享。
感觉收获颇丰。
通过南京之行的学习，我对“翻转课堂”有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面进行了简单总结。
一、翻转课堂教学模式“翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。
传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。
而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。
这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了“学生学”而非“老师教”，充分体现了学生主体地位。
通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节：环节一：课前，教师就下节课教学重难点制作5—8分钟的微视频，上传至网络共享。
学生放学回家后通过网络独立学习基本知识;环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反馈给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学;环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、练习提升等。
翻转课堂对我国有效英语教学的启示
翻转课堂对我国有效英语教学的启示近些年来，翻转课堂作为一种新型的教学模式，已经在国内取得了越来越多的关注。
而在英语教学领域，翻转课堂也已经得到了普及。
通过此种模式，传统的英语教学方法中所存在的很多缺陷得到了很好的弥补，实现了教学效果的提高。
一、提高教学效率相对于传统的英语教学，翻转课堂更加注重学生的自主学习能力的培养，并且通过各种网站或应用程序的互动，可以让学生在不同层次上进行英语学习。
同时，翻转课堂有丰富的资源、多样的学习方式，可以适应不同学生的学习习惯和学习水平，而且也能给予学生更多的学习时间和机会，让他们通过自己的努力和探索，不断地提高英语学习的效率。
二、改变教学方式采用翻转课堂的教学模式，传统的教学方式中教师思路单一，教学内容固化等问题得到了很好的改善。
翻转课堂注重学生的主动性，教师的角色也得到了很好的转变。
翻转课堂不仅仅可以让学生在课堂上进行更多更深的讨论，还能激发学生的学习兴趣和创新思维，使他们在学习中走得更远。
三、打破听讲模式的束缚，培养学生的综合能力很多学生在英语学习上困难，主要是因为他们对于我们的英语口语沉浸式教学的模式缺乏兴趣，而沉迷于死记硬背。
而翻转课堂采用的互动形式让英语学习变得非常轻松快乐，学生在游戏和教学中享受到了学习的乐趣。
而且学生在翻译、发音和写作等方面的能力自然而然地提高了。
四、促进师生互动翻转课堂是一种富有互动性的教学方式。
在课堂上，学生与教师的互动不仅仅是表面化的，而是在互相学习中提高得到了更好的辅导，教师能够更好地了解学生学习中的困难和疑惑，并与学生讨论和解决，从而帮助学生进一步提高英语学习的能力。
五、教育智能化翻转课堂采用了不同于传统教学的教育智能化，更加注重学生对于教学内容的理解以及对应的思维判读和扩展。
更加有利于学生的沟通和交流,帮助学生进一步提高自己的学习效果和提高成绩。
而在具体实践中，我们需要不断地尝试和探索，灵活选择课程教材，提高课程质量，以及多种形式的运用和教学方式的理念，让翻转课堂注重学生的扩展理解原则得到更好的实施与整合。
翻转课堂读后感
翻转课堂读后感《翻转课堂》是一本由荷兰教育家阿兰·诺瓦克撰写的书籍，书中介绍了翻转课堂的理念和实施方法。
阅读完这本书之后，我对翻转课堂的概念有了更深入的理解，同时也对其在教育领域的潜力感到非常兴奋。
翻转课堂是一种将传统的教学模式颠倒过来的教育方法。
在传统的课堂教学中，教师在课上传授知识，而学生在课下完成作业。
而在翻转课堂中，学生在课下先通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习，然后在课上进行深入讨论和实践活动。
这种方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
阅读《翻转课堂》后，我对翻转课堂产生了很大的兴趣。
首先，翻转课堂可以让学生在自己的节奏下学习。
每个学生有自己的学习速度和学习方式，翻转课堂可以满足他们的需求。
学生可以根据自己的能力和兴趣在家庭或其他地方自主学习，不受时间和空间的限制。
这种学习方式可以让学生更加主动地参与学习，提升他们的学习兴趣和动力。
其次，翻转课堂可以提高学习的效果。
学生通过观看教学视频等自主学习，可以更好地理解和消化知识。
而在课堂上，学生可以与老师和同学进行互动，解决问题，进行讨论和实践活动。
这种互动式的学习方式可以帮助学生巩固知识、提高思维能力和实际操作能力。
同时，翻转课堂也有利于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
此外，翻转课堂还可以提高教师的教学效果。
在传统的课堂教学中，教师需要花费很多时间和精力来讲解知识，而在翻转课堂中，教师可以更加注重学生的理解和应用能力。
教师可以根据学生的自主学习情况调整教学内容和方法，提供个性化的辅导和指导。
这样，教师可以更好地发挥自己的职业能力和创造力，给学生提供更好的教育。
然而，翻转课堂也存在一些挑战和困难。
首先，它需要学生具备自主学习的能力和积极性。
有些学生可能缺乏自律和自主学习的能力，他们可能更习惯于被动地接受教师的指导。
这就需要教师在课堂中做好引导和激励，帮助学生养成自主学习的习惯。
其次，翻转课堂需要教师具备良好的教学设计和技术能力。
翻转课堂教学法心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新型的教学模式。
其中，翻转课堂教学法以其独特的教学理念和实践效果受到了广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸参与了翻转课堂教学法的实践，以下是我在实践中的一些心得体会。
一、翻转课堂的核心是“先学后教”翻转课堂教学法与传统教学模式相比，最大的特点是将传统的“先教后学”转变为“先学后教”。
这种模式要求学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上教师则更多地扮演着辅导者和引导者的角色。
这种教学方式充分调动了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力。
二、翻转课堂对教师提出了更高的要求翻转课堂要求教师在课前准备充分，精心设计教学视频和教学任务。
这需要教师具备较强的信息素养、教学设计和组织能力。
同时，教师还要在课堂上关注学生的个体差异，及时解答学生的问题，引导学生深入思考。
在这个过程中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的创新精神和实践能力。
三、翻转课堂有助于提高学生的学习效果翻转课堂教学法改变了传统的教学模式，使得学生能够在自主学习的氛围中更好地掌握知识。
学生在课前自主学习，课堂上与教师互动，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
此外，翻转课堂注重培养学生的合作学习能力和解决问题的能力，有助于提高学生的综合素质。
四、翻转课堂对教学资源的要求较高翻转课堂教学法需要大量的教学视频、教材等资源，这对学校的教学资源建设提出了更高的要求。
学校需要投入资金购买或制作教学资源，同时还要加强对教师的信息素养培训，确保教师能够熟练运用这些资源。
五、翻转课堂需要家长的支持与配合翻转课堂教学法要求学生在课前进行自主学习，这就需要家长的支持与配合。
家长要关注孩子的学习进度，督促孩子按时完成学习任务，同时还要与教师保持良好的沟通，共同关注孩子的成长。
总之，翻转课堂教学法是一种具有创新性和实用性的教学模式。
在实践中，我们要充分认识其优势，同时也要关注其存在的问题，不断优化教学过程，提高教学效果。
翻转课堂学习心得
翻转课堂学习心得翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，它颠覆了传统的教学方式，将课堂上的讲授内容转移到课前自主学习的阶段，而将原本的作业和练习内容移到课堂上进行。
在翻转课堂中，学生可以在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习，然后在课堂上与教师和同学进行讨论、解答问题、合作学习等活动。
在我个人的学习经历中，我曾经参预了一门采用翻转课堂模式的课程，以下是我对这种学习方式的心得体味。
首先，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过在课前进行自主学习，我可以根据自己的学习进度和方式来安排学习时间和内容。
相比传统课堂上的被动接受，翻转课堂让我有更多的自主权，能够根据自己的学习风格和需求来选择学习资源和学习方式。
这种自主学习的过程激发了我的学习兴趣，让我更加主动地投入到学习中。
其次，翻转课堂提供了更多的互动和合作机会。
在传统课堂上，由于时间有限，教师通常只能进行简单的讲解和示范，学生之间的互动和合作机会较少。
而在翻转课堂中，学生在课前已经通过自主学习掌握了一定的知识和概念，课堂上可以更加充分地利用时间进行讨论、解答问题和合作学习。
这种互动和合作的学习方式不仅能够加深对知识的理解和记忆，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
此外，翻转课堂也能够提高学习效果和学习成果的评估。
在传统课堂上，教师通常只能通过作业和考试来评估学生的学习成果，而这种评估方式往往只能反映学生对知识的表面掌握程度。
而在翻转课堂中，学生在课前进行了自主学习，课堂上的讨论和合作活动能够更加全面地评估学生的学习成果。
通过与同学的互动和教师的指导，我能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够更好地展示自己的学习成果。
综上所述，翻转课堂是一种创新的教学模式，通过颠覆传统的教学方式，提供了更加灵便、互动和合作的学习环境。
在我个人的学习经历中，翻转课堂给我带来了不少好处，如激发学习兴趣和主动性、提供更多的互动和合作机会，以及提高学习效果和学习成果的评估。
翻转课堂教学法学习心得
翻转课堂教学法学习心得翻转课堂教学法是一种以学生为主体、以学生为中心的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，将课堂上的讲授内容转移到了课后学习中，将课堂上的讨论和实践环节提前到课前学习中进行。
通过这种方式，学生能够更加主动地参与到学习过程中，提高学习效果。
近期，我尝试了翻转课堂教学法，并获得了一些收获和启示。
首先，翻转课堂教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往是教师在课堂上传授知识，学生被动地接收。
而翻转课堂教学法将学习的主动权交给了学生，他们需要在课前通过自主学习来准备课堂内容。
在这个过程中，学生可以选择自己感兴趣的学习资源，灵活安排学习时间。
这种学习方式能够激发学生的主动性，提高他们对学习的兴趣，从而更好地参与到学习中来。
其次，翻转课堂教学法能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在课前学习的过程中，学生需要自主选取学习资源，自主解决学习中遇到的问题。
这种自主学习的过程培养了学生的独立思考和解决问题的能力，提高了他们的自主学习能力。
此外，在课堂上，由于学生已经通过课前学习获得了相应的知识背景，教师可以引导学生进行深入的讨论和分析，培养学生的批判性思维能力。
再次，翻转课堂教学法可以促进学生之间的合作与交流。
在传统的教学模式中，学生往往是独立学习，缺乏与同学的交流互动。
而通过翻转课堂的方式，学生可以在课前学习的过程中与同学讨论学习问题，共同分析和解决问题。
在课堂上，学生也能够通过小组讨论和合作学习的方式，深入交流，互相学习和帮助。
这种学生之间的合作与交流不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
最后，翻转课堂教学法能够提高学生的学习效果和成绩。
由于学生在课前已经通过自主学习获得了某种基础知识，课堂上的讲解内容可以更加深入和细致。
此外，通过课堂上的讨论和实践环节，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
我的学习成绩在尝试了翻转课堂教学法后也有了明显的提高。
翻转课堂给我们带来的启示
翻转课堂给我们带来的启示翻转课堂给我们带来的启示翻转课堂最近几年在教研活动中经常被引用，目前，翻转课堂这一模式在国外虽已成熟，在我国启用相对较晚，面对我国复杂的教育环境及教育教学实际，可操作性不强，没有取得好的效果。
反思之下，翻转课堂未必适合我国的教育。
因此，作为一线教育者应更加关注翻转课堂的理论基础、教育思想及该模式的关键点，并从中得到启发，探索真正适合我国的教育模式。
一、什么是翻转课堂(一)翻转课堂的起源与概念翻转课堂起源于2007 年，这应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师———乔纳森·伯尔曼( JonBergmann )和亚伦·萨姆斯( Aaron Sams )。
他们针对当地学生因很多原因不能上课的情况，将PPT 和实时讲解录制成视频为他们补课，后来发现这种教学的效果很理想，于是便逐渐推广。
(二)翻转课堂的实质翻转课堂不是在线视频的代名词，它除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生和教师一起进行有意义的学习活动。
一方面，翻转课堂是“课前传授和课上内化”的过程。
与传统课堂教学过程相比，表面上是过程的翻转，但最终目的是将学生的学习引向更高层次。
另一方面，翻转课堂是对教学理念的翻转。
翻转课堂将“以教师为中心”的传统转变为“以学生为中心”的现状。
二、翻转课堂的理论基础(一)建构主义学习理论与翻转课堂建构主义学习理论的思想渊源可以追溯至瑞士的皮亚杰。
建构主义的主要观点是：个体学习过程是学习者以自己的方式构建事物的意义，同时受到学生之间的社会交往和环境的影响。
建构主义注重以学生为中心进行教学，要求在教学活动中尊重学生的主体地位，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能进行自我教育的社会个体。
(二)人本主义学习理论与翻转课堂人本主义提倡向学生提供自由无压的环境。
人本主义心理学认为发掘学生的潜能莫过于学生的自我体验，学习最理想的境界莫过于“乐之”。
同时，人本主义还认为，人的满足感与幸福感的源泉其实是“永远积极地寻求发展”，因此，教育应促进人的自我完善，这就为自主学习、自我教育理念提供了依据。
翻转课堂教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化时代的到来，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
翻转课堂通过将课堂内外的时间进行重新分配，实现了以学生为中心的教学理念。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其带来的启示。
二、翻转课堂教学实践的优势1. 提高学生学习兴趣翻转课堂将知识传授环节放在课前，让学生在课前通过视频、课件等自主学习，课堂时间主要用于讨论、实践和解决问题。
这种教学模式激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性。
2. 培养学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前自主学习，这有助于培养学生的自主学习能力。
通过自主学习，学生能够更好地掌握知识，提高学习效率。
3. 提高教师教学质量翻转课堂要求教师在课前做好教学设计，提高教学质量。
教师需要精心设计教学视频、课件等教学资源，以确保学生在课前能够充分掌握知识。
4. 促进师生互动翻转课堂让学生在课堂上更多地参与讨论、实践和解决问题，这有助于促进师生互动。
教师可以根据学生的实际情况，调整教学策略，提高教学效果。
5. 适应不同学习需求翻转课堂可以根据学生的学习需求，提供个性化的学习方案。
教师可以根据学生的兴趣、特长和学习进度，制定相应的教学计划。
三、翻转课堂教学实践的启示1. 注重课前自主学习翻转课堂要求学生在课前自主学习，因此教师需要设计出符合学生实际需求的教学资源。
教师可以通过制作教学视频、课件等形式，将知识传授给学生，让学生在课前对知识有一个初步的了解。
2. 优化课堂教学环节翻转课堂的课堂教学环节主要包括讨论、实践和解决问题。
教师应根据学生的实际情况，合理设计课堂教学环节，确保学生在课堂上能够充分参与。
3. 加强师生互动翻转课堂要求教师与学生保持密切的互动。
教师可以通过提问、讨论等方式，了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。
4. 注重个性化教学翻转课堂要求教师关注学生的个性化需求，为每个学生提供合适的学习方案。
翻转心得体会
翻转课堂的实践让我更加关注学生的个性发展。在课外学习的过程中，学生有了更多的自主空间，可以根据自己的学习习惯和节奏进行学习，这能更好地促进学生的个性发展，激发他们的学习潜能。
七、提高教学效果
通过翻转课堂的实践，我发现学生们的学习效果得到了显著提高。他们在课堂上能更好地运用所学知识解决问题，思维能力、创新能力得到了更好的培养。这也让我更有信心继续探索和实践翻转课堂的教学模式。
四、有效课堂管理
翻转课堂能帮助我更好地进行课堂管理。在课堂上，学生们已经对知识有了一定的了解，他们在课堂上会有更多的问题和讨论，这就需要我灵活地调整课堂的节奏，及时解答学生的问题，引导学生进行讨论，保持课堂秩序，这对我课堂教学水平的提高有很大帮助。
五、增强师生互动
翻转课堂的实践加强了我与学生之间的互动。在课堂上，学生们会根据他们在课外学习的情况提出问题，我也会根据他们的学习情况进行讲解和指导。这种师生之间更加密切的互动让我更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。
一、改变教学方式
翻转课堂的实践让我意识到，传统的课堂教学方式已经不能完全适应当下学生的学习需求。学生们在课堂上被动听讲，很难对知识进行深入的理解和掌握。而通过翻转课堂，学生在课堂上可以进行更多的互动与实践，教师可以及时发现学生的问题并进行针对性的指导，这种方式能更好地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
总而言之，翻转课堂的实践给我带来了很多启发和收获。我将继续深入探索和实践这种教学方式，希望能够让更多的学生受益。也期待能够与更多的教育工作者分享交流，共同探讨如何更好地运用翻转课堂这种教学方式，提高教育教学质量。
二、培养学生自主学习能力
翻转课堂要求学生在课外自主学习相关知识，这要求学生具备一定的自主学习能力。在这个过程中，学生需要主动查找资料、进行思考、解决问题，培养了他们的问题意识和解决问题的能力。这对于学生的终身学习能力的培养具有重要意义。
浅析翻转课堂与洋思模式
第6期2017年6月现代教育科学Modern Education ScienceNo.6Jun.2017[收稿日期]2017-03-01[作者简介]谢萌(1994-),女,湖北天门人,华中师范大学教育学院硕士研究生;研究方向:课程与教学论。
浅析翻转课堂与洋思模式谢萌(华中师范大学教育学院,湖北武汉430079)[摘 要]“翻转课堂”与“洋思模式”颠覆传统教学模式,在本质上均坚持以生为本,重视对学生自学能力的培养,先学后教,并采用合作交流的形式等,对我国教学模式的发展产生了较大的影响,但在细节方面又各具特色与利弊。
我们要理性地看待这两种教学模式,将其结合起来,坚持以学生为中心,不断更新教学观念,重视互联网技术在教学中的运用,并灵活使用。
[关键词]翻转课堂;洋思模式;比较;启示 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2017)06-0117-05[阅韵陨]10.13980/ki.xdjykx.2017.06.024 教学模式是基于某种教学观念,为实现特定的教学目标而构建的相对稳定的教学活动的总体框架和结构[1]。
随着社会的进步与发展,教育观念不断更新,教育设施不断完善,教学模式也在不断丰富。
“翻转课堂”是时代发展过程中的产物,颠覆了传统的教学模式,对全球教育产生了一定程度的冲击,近年来更是在我国教育界掀起了一股热潮。
而早在20世纪90年代初,我国江苏的洋思中学就展开了新型的教学实验研究,设计出了一套全新的教学模式。
通过比较,两套模式有着诸多相似之处,同时又各有特点。
两套模式的比较研究能帮助我们更清楚地了解其利弊,发现“翻转课堂”与中国本土教学模式演变之间的联系与区别,以便吸取外来模式的优势,将其与实际相结合,推动我国教学改革深入进行。
一、翻转课堂“翻转课堂”(Flipped Classroom,FC)始于2007年,首创者为美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Berg⁃mann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams),他们使用屏幕捕捉软件录制讲解和PPT 演示视频,然后传到网络上供缺勤的学生补课使用,后来逐渐演变为学生在家观看教学视频、在课堂上完成作业和解决疑难的教学模式[2]。
浅析翻转课堂与洋思模式
浅析翻转课堂与洋思模式作者：谢萌来源：《现代教育科学》2017年第06期[摘要]“翻转课堂”与“洋思模式”颠覆传统教学模式，在本质上均坚持以生为本，重视对学生自学能力的培养，先学后教，并采用合作交流的形式等，对我国教学模式的发展产生了较大的影响，但在细节方面又各具特色与利弊。
我们要理性地看待这两种教学模式，将其结合起来，坚持以学生为中心，不断更新教学观念，重视互联网技术在教学中的运用，并灵活使用。
[关键词]翻转课堂；洋思模式；比较；启示[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）06-0117-05教学模式是基于某种教学观念，为实现特定的教学目标而构建的相对稳定的教学活动的总体框架和结构[1]。
随着社会的进步与发展，教育观念不断更新，教育设施不断完善，教学模式也在不断丰富。
“翻转课堂”是时代发展过程中的产物，颠覆了传统的教学模式，对全球教育产生了一定程度的冲击，近年来更是在我国教育界掀起了一股热潮。
而早在20世纪90年代初，我国江苏的洋思中学就展开了新型的教学实验研究，设计出了一套全新的教学模式。
通过比较，两套模式有着诸多相似之处，同时又各有特点。
两套模式的比较研究能帮助我们更清楚地了解其利弊，发现“翻转课堂”与中国本土教学模式演变之间的联系与区别，以便吸取外来模式的优势，将其与实际相结合，推动我国教学改革深入进行。
一、翻转课堂“翻转课堂”（Flipped Classroom， FC）始于2007年，首创者为美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制讲解和PPT演示视频，然后传到网络上供缺勤的学生补课使用，后来逐渐演变为学生在家观看教学视频、在课堂上完成作业和解决疑难的教学模式[2]。
2001年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）首先对其进行了阐释，指出“翻转课堂”的本质特征是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式[3]。
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东
比照“翻转课堂”和“洋思模式”不难发现，“翻转 课堂”教学实验是对“先学后教，当堂训练”教学模式 的优化与整合，为当前课堂教学改革和研究提供了 一种全新的教与学的模式，代表着较为先进的课改 发展方向。“翻转课堂”是对传统的教学思维及习惯 的一次较为深刻的变革，对教学的环境、教师的能力 及学生的学习提出了更高的要求。 （一）重视“翻转课堂”和“洋思模式”等传统教学 观念的整合 现阶段，“翻转课堂”还只能是传统课堂的补充 与完善，有一个消化与探索的过程。“翻转课堂”不一 定适用于所有课程，不是所有课堂都需要翻转才能 实现教学的最优化。是整个课程翻转，还是翻转一部 分？“翻转课堂”不是实现“以学生为中心”的课堂的 唯一方法，也并不是所有的学校、学生都有条件实施 翻转学习。因此，必须与“洋思模式”等传统的、经实 践证明有效的课堂教学相互补充，相互整合，实现教 学效果的最优化。
翻转课堂与洋思模式的比较及启示
文王东
［摘要］‘‘翻转课堂”与“洋思模式”在教学理念、教学结构、教学方式、教学环境等方面有共通之处，又有 所区别；要重视“翻转课堂”和“洋思模式”等传统教学观念的整合，重视计算机和互联网为核心的信息技术在 学生学习中的辅助作用，重视学生自主学习能力以及良好的学习习惯的培养，重视教师教学理念的更新和综 合能力的提升，不断推进课堂教学改革。 ［关键词］翻转课堂
素质提出了较高要求。
（四）教学环境比较 两种模式都依靠良好的教学条件及融洽的师生 关系，需要教师有效的集体备课及个人的精心钻研， 设计出符合学生实际、切合教学要求的学习材料，以
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突出教学重点，突破教学难点，实现教学效果的最优
定内容，完成检测性练习。“后教”，在自学基础上，教
习。课上，教师聚焦主要问题，师生互动交流，然后 有针对性地组织学习，综合运用课下所学知识获取 新的知识。 基本教学模型为“概念探究一意义建构一经验 融入一探讨运用”。“概念探究”和“意义建构”由学 生在课下自主完成。学生在教师预先指导下，在课 下根据自身学习进度和学习特点，通过教学视频或
互相解决问题，检测掌握隋况。然后，教师再恰当地
给予指导，解答学生不能自行解决的问题。最后，当 堂完成巩固、拓展作业。教学更切合学生需要。整个 教学过程充分重视信息技术与学科的有效整合，能 让学生带着先学过程中的问题走进课堂，带着发现、 解决生活中问题的意识走出课堂，重视学生问题意 识的培养。学生的创新精神、实践能力得到较好的发 展。但其对教师编制“微视频”的能力及教师的综合
生疑问，进行指导。
“翻转课堂”主张完整课堂应由“课上”和“课 下”两部分构成。课下，教师录制一段１０分钟左右 的学习视频，上传到互联网上，学生从网上学习视
频等在线教学资源，然后完成视频里老师留下的练 二、洋思“先学后教，当堂训练”教学模式 “先学”，教师出示学习目标，提出自学要求，进
行学前指导，让学生带着问题在规定时问内学习指
失。
“洋思模式”的“先学”环节，需要课上“指导学生
自学”、“学生自学”等辅助环节加以完成。“当堂训
练”注重过关检测。该教学模式易于突出重点，突破 难点，知识目标达成度高，对教师要求不是太高，易 于教师操作。但学生“先学”的方式相对单一，自学资 源也更多地局限于书本等传统资源，教师实时指导、
调控学生“先学”状态的手段相对简单；“当堂训练”
看过程中，学生遇到听不懂或者难理解的地方，可反
翻转课堂学习需要有高标准、现代化的技术辅 助设施。学校要加大教育互联网、计算机网络教室、 校校通、校园闭路电视系统、云服务平台建设，构筑 现代教育平台。教师要高度重视信息技术与学科整 合教学的实践研究，重视信息技术及网络技术在教 学中的应用，为革新传统教学方式、创设新的教学环 境、培养学生多方面能力提供有力支持。要将家长卷 入到孩子的翻转学习中来，引导家长为孩子提供所 需的学习硬件，自觉投入并支持孩子的翻转学习。 （三）重视学生自主学习能力以及良好的学习习
化。
（二）重视计算机和互联网为核心的信息技术在
学生学习中的辅助作用
“洋思模式”可能更注重试卷、练习题编制的质 量，强调学生“会做、能做、做对”，对信息技术和学科 整合教学关注不够，对现代教育技术要求不高。“翻 转课堂”带有鲜明的技术特征，注重信息技术和学科 整合教学，带来了课程与教学的变化。微视频中可能 看不到教师，但教师授课的声音及相应的知识点和 板书内容都通过图画、数字具体形象地呈现出来。观
洋思模式
比较研究
“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，是近年起源美 国、风靡全球的教育模式。早在１９９０年代初，江苏 洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式已经类 似于今天的“翻转课堂”教学实验。将“翻转课堂”与 “洋思模式”做一个比照分析，对于推进“翻转课堂” 教学研究、深化课堂教学改革具有现实意义。
一、“翻转课堂”教学实验
练自主的学习品质，重视学生自主学习能力的培养。
需要先进的现代教育信息技术提供支持。 （三）教学方式比较 在两种模式中，课堂都体现为“孩子的课堂”。教 师为主的“讲”下来了，学生为主的“学”上去了。教学 充分重视“自学、互学、合作、交流、探究”，都属于“以
学生为中心”的教和学的方式。
在课始提出明确的目标任务，然后通过两次达标练 习或过关测试完成学习任务，每节课都让学生有一 种考试的感觉。所要求的“堂堂清”、“天天清”、“周周 清”，提高了学习目标的达成度，学应试教育的影子。久而久之，学生在题 山题海中再三模仿，反复操练，学习的乐趣会逐渐丧
江苏省泰州市姜堰区溱潼实验小学２２５５０８］
万方数据
难，可以暂时搁置，等到课上探讨解决。“经验融入” 和“探讨运用”则在课上进行。“经验融入”是课上学 习的第一步，约占三分之一课上时间。即通过问题、 现象、游戏或实验等方式将学生已有经验融入特定 教学主题。“探讨运用”是课上学习的第二步，约占 三分之二课上时问。即学生做作业、做实验，或开展 项目实践，综合运用课下所学知识，教师随时解答学
惯的培养
复观看，还可以在线和教师进行交流互动，然后尝试 完成微视频中的习题，教师通过信息平台适时了解 学生的学习情况。课上，信息技术与课程整合教学实 现了教育的终身化和个别化，实现了教学内容的现 代化和共享化，促进了学生学习的趣味化和高效化。 学生学习的效率大大提高。但是，“翻转课堂”对计算 机和互联网为核心的信息技术教学条件提出了较高
要求。
“翻转课堂”更适合于学习习惯好，有一定自主 学习能力的学习者。学生能否在课下自主观看视频， 是否有能力进行深入的自学？如果学生在课下的学 习阶段出现了问题，又如何能有效地完成课上的学
习目标？因此，必须重视学生自主学习能力和良好的
学习习惯的培养，探索运用技术手段跟踪学生的学
四、比较引发思考
习行为，统计学生观看了哪些视频、观看的次数、做 了哪些练习题等。同时，还需要教师不断地引导，形 成一种良好的学习文化，真正地让学生投入进去，而 不是仅仅应付了事。 （四）重视教师教学理念的更新和综合能力的不 断提升 教师要建立“课上”和“课下”相辅相成的整体课 堂观，改变传统的“课上讲授＋课下作业”的教学范 式，尝试将讲授环节从课上搬到课下，从师生一对多 的面对面讲授转变为“学生课下自主观看教学视 频＋教师课上一对一个别指导”的新模式，明白翻转 课堂“是什么”、“为什么”、“怎么做”，努力挣脱应试 教育的“枷锁”，全面实施素质教育；同时，教师需要 花费更多的精力去设计课堂，进行更加有效的集体 备课，具备与之相适应的现代教育技术能力，会利用 网络资源进行教学，能建设富有实效的微视频资源 库，进行信息技术与学科整合教学，才能有效推进翻 转课堂的实践研究。
而过，复杂的概念可以反复学习、深入思考，遇到困
万方数据
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三、“翻转课堂”与“洋思模式”的比较
张，学生有“时问紧、任务重”之感。 “翻转课堂”则主张课堂包括“课上”和“课下”两 个部分，本应在课堂上讲授的内容，即“先学”部分， 变成了学生课下自学。这样为学生课上学习时问“松 绑”，使学生在课上有更充分的时问、更自由的空间 对话协作、自主探究。由于“先学”在课下完成，需要
（二）教学结构比较 二者都实现了对传统课堂的颠覆与重构，彻底 摒弃了“满堂灌”、“填鸭式”教学，是教学模式的根本 改变。知识传授通过不同的方式让学生自主完成，知 识内化则在课堂中经教师的帮助与学生的协助而完 成。本应在课后完成的作业，变成了课上当堂完成， 减轻了学生的课业负担，大大提高了学习效率。 不同之处在于，洋思中学“先学后教，当堂训 练”的所有教学流程，都在课上完成，只是各环节的 时问分配不同。“先学”在教师的统一组织之下，由教 师提供统一的学习材料让学生自学，再通过“后教” 对“先学”的效果进行检测，学生自主学习阶段的学 习效果能得到较好的保障。但课堂学习时问相对紧
传统教学的变革。
忽视了课堂中人的因素，忽视了学生问题意识的培 养，忽视了课堂是丰富多彩的情感世界，弱化了学生 情感态度价值观维度的目标养成。 翻转课堂的“先学”，是教师精心备课后，针对教
材内容的重点、难点制作学生自学的微视频，采用先 进的学习手段，结合传统的学习资料，组织学生开展
课前自主学习。先学阶段产生问题还可以与老师在 线交流加以解决。课堂上，学生先以小组讨论的形式
“翻转课堂”是让每个学生按自己的步骤和特点 学习，注重互动的个性化指导，赋予了学生更多的自 由以及质疑、交流的机会。“过关检测”、“达标训练” 等环节被师生之问、学生之问的面对面交流所取代， 课堂巩固练习更多的是培养学生联系生活及已知综 合解决实际问题的能力。信息技术的交互性特点有 利于实现师生之问的一对一指导，形成了“以学生为 中心”的人性化课堂，营造出敢于质疑、能够激发思 想碰撞的环境。但其迫切需要教师理念的更新和对
在线教学资源进行自主学习，容易的内容可以一看