心理学各种理论代表人物
世界心理学大师100名
世界心理学大师100名心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，拥有众多的学者和研究者。
他们通过对人类心理的深入研究，为我们提供了许多有关人类思维和行为的重要发现。
本文将介绍100位世界心理学大师，他们在心理学领域做出了杰出的贡献。
1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：作为心理学的创始人之一，弗洛伊德提出了无意识、潜意识和心理防御机制等重要概念，对心理治疗和人格理论产生了深远影响。
2. 潘洛斯（Carl Rogers）：潘洛斯是人本主义心理学的代表人物，他强调个体的自我实现和自我完善，提出了无条件的积极关注和尊重的概念。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）：作为儿童心理学的奠基人，皮亚杰提出了认知发展理论，揭示了儿童认知能力的不同阶段和发展规律。
4. 巴德拉（B. F. Skinner）：巴德拉是行为主义心理学的代表人物，他提出了操作性条件反射和强化理论，对行为的塑造和改变产生了重要影响。
5. 米勒（George A. Miller）：米勒提出了著名的“魔幻数字7±2”的理论，揭示了人类短期记忆的容量限制。
6. 霍姆斯（Karen Horney）：霍姆斯是现代心理分析学派的重要代表，她强调了人类的社会文化因素对心理发展的影响。
7. 爱泼斯坦（Joseph Epstein）：爱泼斯坦是社会心理学领域的重要学者，他的研究关注群体行为和群体心理。
8. 鲍威尔（John Bowlby）：鲍威尔是依恋理论的创立者，强调早期母婴关系对个体心理发展的重要性。
9. 皮克斯特（Martin Seligman）：皮克斯特是正向心理学的奠基人，他提出了幸福和个体潜能的研究方法和理论。
10. 巴特（Albert Bandura）：巴特是社会学习理论的创始人，他提出了观察学习和自我效能的概念。
11. 韦伯（Max Weber）：韦伯是社会心理学的重要学者，他强调社会文化环境对个体心理的影响。
12. 马斯洛（Abraham Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了人的需求层次理论，强调自我实现的重要性。
心理学重要理论、心理学家
普通心理学1、学派创始人内容意义⑴构造心理学：冯特、铁钦那；采用实验内省的方法,分析意识的内容；⑵行为主义：美国:华生,研究刺激与反应之间的规律性关系；是一种典型的环境决定论的观点。
是心理学上的第一次革命。
⑶格式塔心理学：德国：魏特海墨、克勒、科夫卡，建立了完形心理学，或叫格式塔心理学.⑷机能主义心理学：杜威,詹姆士.主张意识是一个连续的整体。
⑸精神分析学派：奥地利：弗洛伊德；心理学的第二次革命。
2、当代心理学研究的主要取向：学派、时间、代表人物、意义⑴人本主义心理学：20世纪50—60年代美国，罗杰斯、马斯洛；心理学第三次革命。
⑵认知心理学：20世纪60年代,用模拟计算机程序建立人的认知模型。
⑶生理心理学：研究心理活动的生理基础和脑的机制。
3、需要层次理论：⑴美国心理学家马斯洛1968年提出需要层次理论：人的需要分为5个层次：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要.⑵生理需要在一切需要中是最优先的。
自我实现的需要是人类最高层次的需要。
⑶层次越低的需要出现的越早,层次越高的需要出现的越晚。
层次越低的需要力量越强，较低层次的需要又叫缺失性需要。
高层次需要又叫生长需要。
⑷马斯洛认为：人的需要是自然禀赋的,是生物进化到人类以后出现的特征.4、情绪理论：⑴詹姆斯—兰格的情绪外周理论：美国心理学家詹姆斯和丹麦心理学家兰格提出。
詹姆斯认为，情绪是身体变化的知觉,即当外界刺激引起身体上的变化时，我们对这些变化的知觉便是情绪。
兰格强调血液系统的变化和情绪发生的关系.二人都强调情绪和机体变化的关系。
⑵坎农—巴德的情绪丘脑理论：坎农认为，情绪的生理机制不在外周，而在中枢神经系统的丘脑.身体变化和情绪体验是同时发生的。
提出了情绪的中枢理论。
忽视了外因变化的意义,也忽视了大脑皮层对情绪发生的作用。
⑶沙赫特的情绪认知理论：美国心理学家沙赫特提出：任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果,而认知过程又起着决定的作用。
心理学有关理论、代表人物及著作
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳。
心理学十大流派
心理学十大流派心理学是研究人类心理活动和行为的科学，它多年来涌现了许多不同的流派和理论。
这篇文章将介绍心理学领域的十大流派，包括结构主义、行为主义、认知心理学、人本主义、精神分析学、社会学习理论、生物心理学、进化心理学、人类发展心理学和系统论。
1. 结构主义结构主义是早期心理学的一种流派，以其关注分析心理过程的结构和组成部分而闻名。
代表人物包括威廉·詹姆斯和爱德华·塔奇纳。
结构主义认为人的心理活动可以通过将其拆分为更小的组成部分来理解。
然而，随着行为主义的兴起，结构主义逐渐式微。
2. 行为主义行为主义是一种心理学流派，强调观察和测量可观察行为，而忽视内心思想和情绪。
行为主义的先驱是约翰·沃森和伯福斯·斯金纳。
行为主义者相信，行为是通过外部刺激与反应之间的关系所确定的。
他们使用实验和条件反射来研究行为模式和学习过程。
3. 认知心理学认知心理学关注人类思维和信息处理的过程，强调我们如何获取、处理和保存信息。
代表人物包括乔治·米勒和乔姆斯基。
认知心理学研究记忆、学习、语言、注意力和问题解决等认知过程。
它通过实验和模型构建来研究人类思维和心理活动。
4. 人本主义人本主义心理学强调人类的主观体验和个体的自我实现。
卡尔·罗杰斯和亚伯拉罕·马斯洛是该流派的代表人物。
人本主义心理学认为，人的行为受到自由意志、自我概念和情感需求的驱动。
它注重个体的成长和达到个人潜力的过程。
5. 精神分析学精神分析学由西格蒙德·弗洛伊德创立，是心理学领域最早的一种探索潜意识和个人心理动力的流派。
精神分析学主张人的行为和人格特征受到心理冲突和潜意识欲望的影响。
精神分析学使用自由联想和解析技术来揭示潜意识，并帮助个体解决心理问题。
6. 社会学习理论社会学习理论将行为主义和认知心理学的观点结合起来，强调观察、模仿和情境的重要性。
阿尔伯特·班达和朱利安·罗特尔是该理论的主要代表人物。
心理学有关理论代表人物
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳考考你：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
心理学理论部分人名及其相关
所有的人名:第一章：1.冯特: 科学心理学诞生标志：人们把冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，看作是科学心理学诞生的标志。
2．布洛卡区。
左半球主管言语的区域。
法国外科医生布洛卡。
3．罗杰斯佩里：割裂脑实验4．高级神经活动的反射学说：巴甫洛夫创立的：基本概念有四个：兴奋和抑制，反射、反射弧和反馈，无条件反射和条件反射，第一信号系统和第二信号系统。
几个高级神经活动的基本规律：条件反射的抑制，扩散和集中，相互诱导，动力定型高级神经活动的两个基本过程（兴奋和抑制）有三个基本特性，强度，平衡性和灵活性，可以有不同的组合。
四种最基本的高级神经活动类型，5．韦伯定律：差别阈限和原来的刺激强度的比例是一个常数，用公式表示为△I/I=K，△I是差别阈限，I是原来刺激强度，K就是一个常数。
这个常数叫韦伯常数或韦伯分数。
适用于中等的强度刺激。
6．费希纳定律：S=K㏒R，S代表心理量，R代表物理量，K是一个常数。
感觉的强度与刺激强度的对数成正比，刺激强度按对数级数增长，它所引起的心理强度却只按算术级数在增长。
也只适用于中等的强度刺激。
7．德国心理学家艾宾浩斯是对记忆与遗忘进行实验研究的创始人。
遗忘的进程先快后慢。
8．法国医生布洛卡，言语运动中枢受到损伤，表达性失语症。
9．德国学者威尔尼克，言语听觉中枢受损伤，接受性失语症。
视觉性言语中枢受损伤，失读症，书写性言语中枢受损，失写症。
10．马斯洛的需要层次论：五个：生理需要，安全需要，爱和归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要，前三个是缺失性需要，后两个是生长需要。
11．情绪理论（P62）詹姆斯-兰格的情绪外周理论，坎农-巴德的情绪丘脑理论，沙赫特的情绪认知理论，汤姆金斯和伊扎德的情绪动机分化理论。
12．古希腊哲学家希波拉底，（体液说）将人划分为胆汁质，多血质，黏液质和抑郁质四种。
13．奥地利精神医生弗洛伊德，创建了精神分析学说。
人的心理包含三个主要的部分：意识和无意识，前意识人的心理结构分为三个层次：本我，自我和超我。
世界著名99位心理学家介绍
世界著名99位心理学家介绍1. 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）西格蒙德·弗洛伊德是心理学领域的奠基者之一，被誉为精神分析学派的创始人。
他提出了无意识、潜意识、心理防御机制等理论，对人类心理的探索有着重要的影响。
2. 卡尔·荣格（Carl Jung）卡尔·荣格是瑞士著名的心理学家，也是精神分析学派的重要代表人物。
他提出了个人潜意识和集体潜意识的理论，对心理学的发展做出了巨大贡献。
3. 亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）亚伯拉罕·马斯洛是美国著名的人istic心理学家，也是人istic心理学的创始人之一。
他提出了马斯洛需求层次理论，强调人的成长和自我实现的重要性。
4. 伊万·巴夫理斯特（Ivan Pavlov）伊万·巴夫理斯特是俄罗斯的著名生理心理学家，他通过对狗的条件反射实验发现了条件反射的现象，被誉为行为主义心理学的奠基人。
5. 威廉·詹姆斯（William James）威廉·詹姆斯是美国著名心理学家，被誉为现代心理学之父。
他提出了心理的功能主义理论，认为心理现象的目的在于适应环境。
6. 约翰·华生（John Watson）约翰·华生是美国心理学家，也是行为主义心理学的重要代表人物。
他提出了“行为是心理”的观点，认为行为可以通过刺激和反应的关系加以解释。
7. 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）阿尔伯特·班杜拉是加拿大心理学家，也是认知社会学派的重要代表人物。
他提出了社会学习理论，认为人类行为是通过观察和模仿他人而产生的。
8. 菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）菲利普·津巴多是美国心理学家，也是社会心理学家领域的知名学者。
他进行了著名的“斯坦福监狱实验”，揭示了环境对个体行为的巨大影响。
心理学七大流派
心理学七大流派一、构造主义（1）代表人物:冯特、铁钦纳（2）活跃时间:1879—20世纪20年代（3）观点:①主张心理学应该研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象与激情状态三种元素;②主张将内省与实验结合起来。
（4）评价:①首先应用实验方法系统研究心理问题,推动了心理学实验研究的传播与发展;②把心理学瞧成纯科学,只研究心理的实际存在,不去讨论其意义与功用,因而狭隘。
（5）备注:构造主义心理学派就是内容心理学思想的继承与进一步发展,但二者无论在形成的时间、地点以及研究方法与具体内容上都存在着差异。
二、机能主义（1）代表人物:詹姆士、杜威、安吉尔（2）活跃时间:1890—20世纪30年代（3）观点:①主要研究意识,把意识瞧成就是一个川流不息的过程,提出意识流的概念;②强调意识的作用与功能,推动向实际生活的发展;③强调心理现象对客观环境的适应与功用,不以研究意识经验为限;④关心心理学在各个领域内的功效与应用及改进心理学的研究方法。
（4）评价:由于机能心理学对心理的研究已从主观方面扩大到外部行为,因此为行为主义心理学开拓了道路。
在机能心理学的影响下,个别差异心理学、各种心理测验、学习心理学、知觉心理学等在美国有了明显的发展。
三、行为主义（1）代表人物:旧行为主义以华生为首,新行为主义以斯金纳为首（2）活跃时间:20世纪20年代—50年代（3）观点:①反对研究意识,主张研究行为;②主张心理学就是一门科学;③反对内省,主张用实验方法;④主张“环境决定论”,认为个体的行为完全就是由环境所控制与决定的。
（4）评价:①促进了心理学的客观研究,扩展了心理学的研究领域,推动了心理学的应用;②过分简化的S—R公式不能解释行为的选择性与适应性;③主张过于极端,不研究心理的内部结构与过程,否定研究意识的重要性,因而限制了心理学的健康发展;④犯了机械还原论的错误。
（5）备注:电击疗法四、格式塔心理学派（1）代表人物:维特海默、柯勒、考夫卡（2）活跃时间;1912—20世纪40年代（3）观点:①反对把意识分析为元素,而强调心理作为一个整体、一种组织的意义,强调经验与行为的整体性;②反对行为主义的“S—R”公式,认为整体不等于部分之与,意识经验不等于感觉与感情等元素的集合,行为也不等于反射弧的集合。
心理学的重要代表人物
心理学主要人物：：布鲁默：最先使用符号互动术语戈夫曼：符号互动论现代主要代表人物霍曼斯：社会交换理论创始人米德：使用社会角色来说明在人际交往中存在着可预见的互动行为模式海德：归因理论的创始人提出不变性原则凯利：归因理论原则的折扣原则麦克利兰：在成就动机中有开拓性贡献苏格拉底：西方最早提出认识自我的人柏拉图：揭开欧洲心理学史的序幕亚里士多德：机能主义和联想主义思想的雏形发表《论灵魂》赫尔巴特：最早宣称心理学是一门科学韦伯：最早系统地用实验证明阈限概念提出心理学上第一个定量法则韦伯定律费希纳：心理物理学的创始人，对韦伯律有所补充，故又称费希纳定律达尔文：进化论创始者，《一个婴儿的传略》高尔顿：差异心理学之父，率先设计使用简单测验研究个体差异冯特：实验心理学的创始人，构造主义心理学派奠基者，心理学成为一门独立科学詹姆斯：美国机能主义心理学和实用主义哲学的先驱霍尔：美国教育心理学的先驱，美国心理学会的创立者，率先研究青少年和老年心理学艾宾浩斯：实验学习心理学的创始人，提出著名的记忆规律学说比奈：法国心理学家，现代智力测验之父，与西蒙编《1905年量表》杜威：美国哲学家，机能主义学派心理学家卡特尔：美国机能主义心理学派的主要代表之一，将心理学研究结果计量化，提出著名的人格特征学说，首创“心理测验”术语罗斯：美国社会心理学家，开创社会学的社会心理学的研究取向铁钦纳：美国构造主义心理学派的创始者阿德勒：奥地利精神病学家，个体心理学的创始人，提出著名的补偿学说理论麦独孤：英国心理学家，开创心理学的社会心理学的研究取向荣格：瑞士精神病学家，分析心理学创始人华生：美国心理学家，行为主义创始人，将传统的主观心理学引向客观心理学道路的领导者，属于心理学第一大势力，独霸心理学达四十年之久韦特默：德国心理学家，完形心理学之父，即格式塔学派霍妮：德国精神病学家，美国新精神分析学派主要代表托尔曼：新行为主义的主要代表，提出中介变量的概念勒温：德国心理学家，提出著名的场论皮亚杰：瑞士心理学家，日内瓦学派创始人奥尔波特：美国人本主义心理学创建者之一，人格特质理论的倡导者罗杰斯：美国人本主义心理学创始人之一，个人中心疗法的创始人埃里克森：当代精神分析的理论家，心理社会发展论的创始人斯金纳：美国新行为主义的主要代表，操作学习理论的创始人，斯金纳箱的设计者，极端的环境决定者马斯洛：人本主义心理学的主要创始者心理学第三势力需要层次论布鲁纳：认知心理学的先驱和代表之一费斯廷格：认知失调理论的创建者之一班杜拉：新社会主义的主要代表，现代社会观察学习理论的创始人乔姆斯基：转换生成语法理论的创始人多拉德：提出挫折-侵犯说费斯廷格：认知失调理论凯尔曼：态度形成的三个阶段，服从认同内化贾尼斯和霍夫兰：提出态度改变的劝说情景模式李维奇：把人际关系分为主从型、合作型、竞争型、主从-竞争型、主从-合作型、竞争-合作型、主从-合作-竞争型、无规则型舒茨：人际交往三维--基本人际关系取向（FIHO）理论柏恩：1964年PAC分析--互相作用分析理论多伊奇：目标手段相互依赖理论心理学研究领域：实验、认知、生理、神经、教育、发展、人格、临床、咨询、工程、社会心理学和认知神经科学心理学研究角度：神经生物学、行为、认知、心理分析、现象学和人本主义人际距离：亲密0-18英寸个人1.5-4英尺社交4-12英尺公众12-25英尺颜色三种心理：色调明度饱和度，四种心理原色：红黄绿蓝听觉心理：音高响度音色似动不是错觉推孟：美国，最先使用智力商数吴天敏：1981《中国比奈测验》欧提斯：第一个团体智力测验编制者，《陆军测验》希斯基-内布拉斯加：希-内测验，聋哑儿测验格塞尔：婴幼儿量表创始人克雷丕林：最早将自由联想测验用于临床。
心理学中的重要理论
心理学中的重要理论心理学是一门研究人类思维和行为的科学，它涉及广泛的领域和理论。
在心理学中，有一些重要的理论被广泛应用于研究和实践中，对我们深入了解人类心理过程和行为模式起着重要的指导作用。
本文将介绍几个心理学中的重要理论。
一、行为主义理论行为主义理论是心理学中的一个重要理论，它强调个体的行为是对外部刺激的响应。
根据行为主义理论，人类的行为是通过学习和条件反射形成的。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。
他们认为，通过对环境刺激的控制，可以改变和塑造人类的行为。
行为主义理论在教育和临床心理学中得到广泛应用，例如行为疗法就是一种基于行为主义理论的治疗方法。
二、认知理论认知理论是心理学中的另一个重要理论，它关注人类思维和信息处理过程。
认知理论认为，人类的思维是通过感知、记忆、思考和解决问题等认知过程来完成的。
这个理论的代表人物是美国心理学家Piaget和美国计算机科学家Newell和Simon。
他们的研究揭示了人类思维的发展规律和信息处理的模式。
认知理论在教育、认知心理学和人工智能等领域有着广泛的应用。
三、社会认知理论社会认知理论是心理学中的一个重要分支，它研究人类思维和行为与社会环境的关系。
社会认知理论强调人类的思维和行为是受社会因素影响的，人们通过观察和模仿他人来学习和形成自己的认知和行为模式。
社会认知理论的代表人物是美国心理学家Bandura，他的研究揭示了人类学习和行为塑造的社会因素。
社会认知理论在社会心理学和教育领域有着广泛的应用。
四、发展心理学理论发展心理学理论研究人类在不同阶段的发展和成长过程。
它关注人类在生理、认知、情感和社会等方面的发展变化。
发展心理学理论的代表人物是瑞士心理学家Piaget和美国心理学家Erikson。
他们的研究揭示了人类发展的不同阶段和发展任务。
发展心理学理论在教育和儿童心理学等领域有着广泛的应用。
五、人格心理学理论人格心理学理论研究人类个体的性格特点和行为模式。
心理学流派及其代表人物
构造主义心理学：冯特、铁钦纳机能主义心理学：詹姆斯、杜威行为主义心理学：华生、斯金纳格式塔心理学：韦特海默、考夫卡、苛勒等人精神分析学派：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯认知心理学：奈瑟附：冯特的简介冯特(冯特一般指威廉·冯特)威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。
他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。
童年时期1832年8月16日，冯特出生在德国巴登地区曼海姆市的内卡劳镇，是家中的第四个孩子，父亲是一位路德教会牧师。
他4岁时和家人搬到了巴登地区中部的海德尔斯海姆镇，并在这里度过童年。
冯特有个哥哥叫卢德维格，比冯特大8岁。
在冯特2岁时，哥哥就被送到海德堡的姑母家并在那里上学。
童年时冯特的伙伴很少，唯一一个和他关系不错的是一个比他年纪大的智力发育有些问题的孩子。
他在镇里的学校上了2年学。
在上学期间，冯特有严重的爱做白日梦的毛病，为此还被父亲训斥。
从他8岁开始，父亲的助手弗里德里克·穆勒牧师成为他的老师。
他和老师关系非常好，以至于老师在教了他三年后，要到附近另一个镇当牧师，冯特也过去和他一起住和学习。
中学时期1845年，在父母的安排下，冯特进入布鲁赫萨尔高中学习。
害羞、胆小的冯特没有适应这里的环境，和同学没有形成良好的关系，学业成绩也特别差。
有时候他会逃回家里，但是母亲会把他送回学校。
由于他的学业表现极差，甚至有老师认为一个比较适合冯特的工作是到邮局工作。
冯特的父母于是在年把他送到海德堡的姑母家，并从1845年秋开始在这里上大学预科。
在这里生活和学习的期间，冯特变得开朗了很多，结识了一些朋友，并参加课外的活动。
心理学的七大主要流派
心理学的七大主要流派自冯特1879年在德国莱比锡大学建立心理学实验室，正式将心理学独立出以来，心理学界出现了大大小小的各种流派。
在教师招聘考试中这些流派也是常考的一个点，主要考查：构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、现代认知心理学以及人本主义心理学这七大理论流派。
一、构造主义心理学1.代表人物：冯特、铁钦纳2.基本观点：①心理学应研究人的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和感情状态三种元素;②用内省的方法(依靠被试对自己经验的观察和描述，了解人们的直接经验)，找出构成人的心理的基本元素;③强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律。
二、机能主义心理学1.代表人物：詹姆士、杜威和安吉尔2.基本观点：①也主张研究意识，但不把意识看成个别心理元素的集合，而是一种持续不断的过程;②意识的作用是使有机体适应环境。
三、行为主义心理学1.代表人物：旧行为主义：华生;新行为主义：斯金纳、赫尔、托尔曼2.基本观点：①《在行为主义者看来的心理学》宣告了行为主义的诞生(行为主义的兴起被称为心理学发展史上的第一次革命);②反对研究意识，直接研究行为;③反对内省，主张采用实验法进行客观研究。
四、格式塔(完型)心理学1.代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡2.基本观点：反对把心理现象分解为元素，主张从整体上研究心理现象(“Gestalt”在德文中意味着“整体”)。
五、精神分析心理学1.代表人物：弗洛伊德2.基本观点：提出潜意识;主张人格结构的三层次;主张性欲论。
(精神分析学派是心理学的第二势力)六、现代认知心理学派(信息加工心理学派)1.代表人物：奈瑟、皮亚杰2.基本观点：①美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派(认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的第二次革命);②强调意识的能动性和人的主观能动性;③主张以信息加工观点为核心。
七、人本主义心理学派1.代表人物：罗杰斯、马斯洛2.基本观点：重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能(人本主义心理学是独立于精神分析和认知行为主义理论的第三势力)。
心理学主要思想的代表人物
1.阿特金森：成就动机理论的代表人物之一（阿特金森，麦克里兰）。
从微观角度研究成就动机。
P962.埃里克森：人格发展理论八阶段3.艾宾浩斯：提出遗忘曲线，反应了遗忘的一般规律。
P1464.艾里斯：理性情绪疗法5.安吉尔：机能主义学派的代表人物。
6.安德森（J．R．安德森）：提出产生式迁移理论。
P123 提出心智技能形成三阶段论 P1647.奥尔伯特（. Allport）1943年提出“自我参与”的概念。
P968.奥斯本—帕内斯：创造性问题解决方案 P2109.奥斯古德（）三位迁移模式 P11810.奥苏贝尔：以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，意义的获得与保持的进程。
认为有意义的接受学习是课堂学习的基本形式。
认知同化说。
P73 认知结构迁移理论 P119，并进行了一系列实验研究（陈述性组织者对后继学习的影响 p121比较性组织者对后继的学习与保持的影响P122 原有知识的巩固性对一新的学习的影响P122）在有意义学习理论中，对学习进行分类。
P141 先行组织者教学策略 P32311.巴班斯基：从教育学的两方面，综合阐述了教学过程。
P25812.巴恩斯：指出组织者不仅对知识学习施加了有统计意义的影响，而且还产生了实质性的影响。
P12113.巴甫洛夫（I. P. Pavlov）：前苏联著名生理学家，诺贝尔奖金获得者，最早用精确的实验对条件反射做了研究。
经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）14.巴桑：最早提出“教学开发”的概念和模式 p30615.柏尔：英国。
1811年首次发现了脊髓运动神经与感觉神经的区别。
16.班杜拉：（A. Bandura）美国著名心理学家。
社会学习理论的主要代表。
发表《行为矫正的原理》《社会学习理论》。
强调学习行为的社会和认知因素，以及观察学习，榜样作用和自我调节在人的行为和个性上的重要作用。
他的观点形成了一种认知—行为主义的模式。
交互决定论。
P66 自我效能感理论 P99 不管外界的奖赏具有多大的价值，如果只是偶尔才能得到的，那么他的动机价值还不如小的但能经常得到的奖励。
简述心理学发展过程的主要流派
简述心理学发展过程的主要流派1、构造主义心理学代表人物:冯特。
主要观点:认为心理学是研究意识(经验)的科学。
他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素,认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。
冯特首创实验内省法。
2、机能主义心理学代表人物:詹姆士。
主要观点:比较强调意识的作用和功能,认为意识的作用就是使有机体适应环境。
其著名代表人物还有杜威、安吉尔、桑代克、卡尔等。
3、行为主义心理学代表人物:华生。
主要观点:反对心理学研究意识,主张研究行为,把刺激一反应(S-R)作为解释行为的公式。
行为主义反对内省,主张使用客观研究方法。
4、格式塔心理学代表人物:惠特海默、考夫卡和苛勒。
后期代表人物是勒温。
主要观点:格式塔心理学反对把意识分解为元素,而强调心理作为一个整体、一种心理组织的意义。
5、精神分析心理学代表人物:奥地利精神病学家弗洛伊德。
主要观点:该学派重视异常行为的分析,强调心理学应该研究无意识现象。
该学派的理论根据是来自对精神病患者诊断治疗的临床经验。
6、人本主义心理学代表人物:美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。
主要观点:该学派反对精神分析学派和行为主义对心理学研究问题的窄化和偏颇,被称为现代心理学的第三种势力。
认为人的本质是好的、善良的,人有自由意志,有自我实现的需要。
七、认知心理学。
代表人物:皮亚杰、布鲁纳。
主要观点:这一学派反对行为主义理论,认为不一定必须在搞清心理的生理基础后,才能研究心理现象。
他们还承认人的主观能动性、意识的能动作用,强调对人的认知过程进行整体综合分析。
心理学三大流派及其代表人物
心理学三大流派及其代表人物精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大，被称为心理学的三大主要势力。
精神分析学派代表人物：弗洛伊德精神分析由弗洛伊德开创，其后被不断修正与发展，影响力远远超出心理学，所以读者群相应更为广泛。
要想对弗洛伊德的思想有清晰的认识，还可以读几本介绍其思想的著作：查尔斯·布伦纳所著的《精神分析入门》（北京出版社，2000）概括了弗洛伊德的基本思想与精神分析的主要内容，阐述明确贴切，在同类书中极为难得。
《弗洛伊德和马克思》（中国人民大学出版社，2004），阐述了精神分析学与马克思主义的关系。
书虽写于上世纪30年代，却仍不失其价值。
弗洛伊德所著的《精神分析引论》本书能大致了解弗洛伊德的精神分析学说，无论是对精神分析一无所知的读者，还是颇有研究的学者，都可以从此书中获益。
观点：精神分析学派是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中，对人的病态心理经过无数次的总结、多年的累积而逐渐形成的。
主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释。
弗洛伊德精神分析学说的最大特点，就是强调人的本能的、情欲的、自然性的一面，它首次阐述了无意识的作用，肯定了非理性因素在行为中的作用，开辟了潜意识研究的新领域；它重视人格的研究、重视心理应用。
行为主义代表人物华生、斯金纳华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时，深刻地影响了心理学的进程。
在其后，行为主义得到不断发展，以斯金纳最有影响。
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。
旧行为主义的代表人物以华生为首。
新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
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（2）学习简单的陈述性知识。 （3）有组织的复杂知识。 4.动作技能 （1）需藉由练习 （2）根据内在（知觉痕迹）与外在的回馈线索，矫正错误。 5.态度：从认知与情感两方面着手 （1）直接法：采取后效强化 （2）间接法：提供楷模让学生模仿学习。 1.教育目标：认知、情意、技能。 2.认知目标的六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。 ※Mater & Wittrock(2001)将认知分为－记忆、了解、应用、分析、评鉴、创作。 布鲁姆(Bloom) ※Anderson(2003)：事实知识、概念知识、程序知识、后设认知知识。 3.提倡「精熟学习」(对不同能力的学生提供所需的时间，每人都能达到精熟) 4. 高质量的教学四成分：(1)线索(2)参考(3)增强(4)回馈与校正活动 5. 目标分类依外在规准而判断所属层次 克拉斯霍尔(Krathwohl) 情意领域分为五个层次： 接受或注意、反应、评价、组织、品格形成 辛普森(Simpson) 将行为目标分为七类： 知觉、心向作用(准备)、指导的反应、机械练习、复杂反应、技能调适、创作 绥勒（Saylar） 菲次(Fitts) 技能目标六层次：知觉心向模仿机械化复杂反应创造 1.技能学习三阶段：认知期、定位期、自动期。 1.提倡教学之「同时学习原则」 ：主学习、副学习、附（辅）学习 2.主张设计教学法有四个过程 克柏屈 （1）决定目的：设计是一种有目的的活动。 （2）拟定计划：是设计活动中最重要且最难的一步工作。 （3）实行工作：由教师指导学生从做中学。 （4）批评结果；由学生自己做。 1.SQ3R(上下双向处理)： 罗宾逊(Robinson) 浏览(Surver)、质疑(Question)、阅读(Read)、记诵(Recite)、复习(Review) 2. SQ4R：即 SQ3R 后再加一个反思(Reflect. R) 派渥（Paivio） 双代码假说：语文讯息的处理，以意码为主；非语文讯息的处理，以形码为主。 1.智力二因论： 1 ○普通因素（G 因素） ：一切智力活动都共同具有，即每个人都具有此种能力，只是多寡不一。－ 斯皮尔曼(Spearman) ＞智力测验 2 ○特殊因素（S 因素） ：为学习各种专门智能所依据的特殊能力，某一特殊能力与其它特殊能力之 间并不相同。－＞性向测验 卡特尔(Cattell) 1.流动智力－受先天遗传因素影响较大，多表现在空间认知、机械式记忆等。 2.晶体智力/固定智力－受后天学习因素影响较大，多表现在语文词汇及数理智识 1.智力三维论： 2.组合智力(Componential Intelligence)：指人类的智力系逾期认知过程中对讯息的有 史登博格(Sternberg) 效处理，而讯息的有效处理，又系于三种智能成份的配合： （1）后设认知能力：指个人支配运用知识与选择策略的能力。 （2）吸收新知能力：指经由学习获得新知识的能力。 （3）智能表现：经由实际操作而表现出来的能力。
尼可斯（Nicholls） 克劳斯梅(Klausmeier) 贾德(Judd) 柯勒(Kohler)
1.提倡学习迁移「能力论」 1.提倡学习迁移「共原则论」 1.顿悟学习(Insight Learning)顿悟与智力有关，且只限理解性的问题。 1.社会心理学的创始人
勒温(Lewin)
2.以完形心理学为基础，创「场地论」 。B=F(PE) E：心理环境 3.行动研究提出者，指把科学与现实工作的智慧和能力结合在一件合作事业之上 的方式。
魏泰迈(Wertheimer)
1.创立完形心理学，探究知觉意识的心理组织历程。 1.提倡「方位学习（符号学习） 」理论：白老鼠在迷津中，经到处游走之后，已学到整个迷津的认
托尔曼(Tolman)
知图（Cognitive map） ，所以白老鼠在迷津中的行为是目的导向的，而不是像操作制约学习论所 说的反应导向。－＞老马识途 2.提倡「潜在学习论」 1.人格发展：口腔期(口腔性格：酗酒、悲观、依赖) 肛门期(肛门性格：吝啬、冷酷、顽固)
1.提倡「古典制约理论」 1.「尝试错误」学习理论 2.学习三律：准备律、练习律、效果律。 3.智力多因说(心理能力原子理论)：抽象智力、机械智力、社会智力 4.提倡学习迁移「同元素论」 5.世上第一本「教育心理学」的书（教育心理学之父） 6.美国心理测验运动之父 7.提倡教学之「准备原则」 8 行为养成说：人类的心意活动是一刺激、反应交替作用的机械式活动，多次练习便养成习惯， 改变人类行为 1.倡直线式编序教材，采填充题型，着重学生回忆教材的能力，又称组合答案式。
1.道德成规前期/前习俗道德期(依据自己的需求从事道德判断) (1)避罚服从 (2)相对功利 柯博格(Kohlberg) 2.道德循规期/习俗道德期(依据社会规范从事道德判断) (3)寻求认可 (4)遵守法规 3.道德自律期/后习俗道德期(依据自己的良心与价值观从事道德判断) (5)社会法制
(6)普遍伦理 1.认知表征发展三阶段：动作表征、形象（图像）表征、符号（象征）表征 2.发现学习：直觉思维与学习情境的结构是主要条件，强调认知是一种过程，而非一种结果。(发 现正确与发现错误同样重要) 3.以人为学科中心的课程计划（简称 MACOS 课程计划）－＞倡导「核心课程」 布鲁纳(Bruner) 4. 教学理论四(七)原则【冻结顺真程玉露】 ：动机(好奇、好胜)、结构(具体抽象)、 顺序(螺旋式)、增强、过程技能(如何发现)、预备、收录(心智最真实的教材) 5.螺旋式课程(Spiral Curriculum)：教材是由具体到抽象、由简单到复杂、由动作表征到符号表征 等循序渐进，使每一阶段的学习自成一个圆周，以后难度渐次升高，范围渐次扩大，终而学到 完整的知识。 6. 就认知发展论而言，经发现而获得的知识是：逻辑、数学 7. 认知是过程而非结果。学生发展受社会影响。 1.有意义学习理论 2.前导组织(要领概念/先备知识/认知结构具有吸收同化新概念的功用) 奥苏贝尔(Ausubel) 3.提倡「阐释法」 （讲解式教学） ：提供前导组织呈现学习材料(讲解为主；讨 论为副)讲解时遵守的规则(渐进分化、统整调合、产生意义学习 1.可能发展区（ZPD） 2.鹰架作用（Scaffolding） ：适时的辅导是教学的不二法门。 3.强调社会文化与语言对认知发展的影响。有「心理学之莫扎特」称号。 维果斯基(Vygotsky) 4. 教育的宗旨在发展幼儿的人格 5. 学校在发挥学生的潜能。活动中学生是真正的参与者 6. 教学安排以学生成熟度为基础 7. 认知发展论：社会文化是影响认知发展的要素认知思维与语言发展关系密切儿童自我中 心语言，调和其思维与行动，有助发展 ◎影响学习结果的三个条件－ 1.学习阶层：讯号学习、刺激反应学习、连锁反应、语文联结、多重辨别、 概念学习、原则学习、解决问题。 2.学习条件：不同学习方式会产生不同学习结果。 (1)内在 (2)外在(教学时所设置的环境) 3.教学事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起旧有经验、提供教材内容、指导学生练习、展 现学习行为、适时给予回馈、评量学习结果、加强记忆与学习迁移。 ◎五项教学成果(目标)：语文知识、心智技能、认知策略、态度、动作技能 ◎「心智技能」包括：辨别、具体概念、定义概念、原则、高层次原则。 1.心智技能： 盖聂(Gagne) （1）系指学生学到在生活情境中，如何应用符号去获取知识（数学符号运算生活开支） （2）辨别是心智技能学习的基础，当学生表现正确反应时， 应给予适当强化，并要让正确反应多加练习，以避免遗忘。 （3）概念学习（包括具体概念与抽象概念） （4）原则学习 （5）问题解决 2.认知策略 （1）增进记忆 （2）组织知识 （3）后设认知 3.语文知识 （1）透过配对联想学习及概念学习，获得单字与词的基础知识。
桑代克(Thorndike)
斯肯纳(Skinner) 克劳得
2.行为主义心理学 3.Skinner 箱，老鼠受电撃。负增强。次增强物($ or 奖品)。自动恢复。行为塑造。 1.倡选择答案式的编序教材，着重再认的能力，比回忆的试题容易学习。 1.社会学习论（三元学习论：环境、个人、行为） 2.观察学习：注意－＞保持－＞再生－＞动机 （观察学习是认知历程，非动作仿效）
心理学 荣格（C.G.Jung） 魏特金/威京(Witkin) 1.「心理类型」 ：内向型、外向型 2.心理功能不同：感觉型、直觉型、思维型、情感型 1.认知类型之父，认知类型有「重形式」「全面性」「稳定性」及「价值中立性」 、 、 。 2.将人分为「场独立型」与「场依赖型」 麦克里兰（McClelland） 三需求理论：成就需求、权力需求、亲和需求 艾肯森（J.W.Atkinson） 是成就动机论者，把成就看成是人类的一种需求，使每一个学生都有成功与失败的经验。 1.理论源于麦克里兰、阿特金森。 2.自我价值论(1)自我价值是个人追求成功的内在动力。 卡芬顿(Covington) (2)个人视成功为能力展现而非努力的结果。 (3)成功难追求改以逃避失败维持自我价值。 (4)对能力与努力的归因随年级而转移。 海德(Heider) 罗特(Rotter) 温纳(Weiner) 1.情境归因 vs.性格归因 2.平衡论(以个体本身和两种态度之间的三角关系来说明态度的学习) 1.控制信念(对自己与环境之间相对关系的看法)：内控、外控 1. (认知论的学习动机)理论渊源：海德归因论；罗特控制信念 2.三向度归因论：因素来源（内外在） 、稳定性、能控制性 3.六个原因：能力（稳定） 、努力（能控制） 、工作难度（稳定） 、运气、身心状况。 1. 费斯庭格(Festinger) 2. 提出「认知失调理论」 当个人发现二个认知彼此不能调和时，就会感到心理衡突而不安，转而形成一种内在的动机 作用，促使个人放弃或改变其中之一认知。 3. Lecky 梅尔（Maehy） 改变学生讨厌数学态度的方式：动之以情，让他主动作少许的数学作业
佛洛伊德(Freud)
性器期－＞恋亲情结 －＞与社会化及道德发展最有关连的阶段 潜伏期(小学)
两性期(国中) 2.人格结构：本我、自我、超我。 阿得勒(Adler) 1. 2. 埃利斯（A.Ellis） 1. 2. 3. 巴夫洛夫(Pavlov) 创立「个体心理学」 主张：追求卓越、生活方式、自卑情结 理情治疗法【爱你死需要治疗】 主张要帮助当事人，对治疗一事自己负起责任，治疗人员的责任只是从旁指导与劝说，从而 纠正当事人对事件本身所产生的错误观念。 人的困扰来自于人的信念系统，而建立合理情绪治疗法