教师应如何正确对待学生的告状行为
小学教师教育随笔《如何对待学生的“告状”》
如何对待学生的“告状”
一般来说，老师都不大喜欢学生到老师这里来告别人的状，甚至有的老师一看到有学生来告状，就会很反感地说：“老告什么状？打破脑袋了吗？没打破脑袋就别告状！”
而一年级的学生特别喜欢到老师这里来告状。
刚开始，我的确挺烦的，但不管我怎么烦，他们始终还是要来告状的，这时，我就开始分析孩子们来老师这里告状的原因。
其实，一年级学生来老师这里告的状不是因为受了别人的欺负，而是他们分不清哪些行为是属于故意欺负人，哪些行为是同学和自己逗着玩，那些行为是同学在活动时无意碰了自己一下。
上周有孩子因为在和别人玩时，不小心被别人碰伤了手，因而前来告状，我耐心地听完他告状的内容之后，就向孩子讲清楚，同学的哪些行为是可以原谅的，哪些行为是可以向对方解释自行解决的，哪些行为是应该向老师反映的。
我想：时间长了，学生应该能够分清什么该向老师说，什么可以不说。
所以，在教育学生时，我主要是要求学生在与同学交往时要学会谦让，特别是在游戏的过程中，我们要观察孩子中在这方面做的好的，及时表扬，树立榜样。
万一同学之间发生了矛盾，要先想自己错在什么地方，各自多做自我批评，这样，学生中的矛盾就会大大减少的。
在学生告状的过程中，我发现了一个奇怪的现象，那就是他告状的目的并不在于他真的觉得别人有什么错，而是想得到老师的肯定，与老师多亲近，所以，作为老师，要多和孩子们接触，满足他们希望得到老师的爱的愿望。
老师完全不听孩子告状是肯定不对的，对孩子们告状要进行分析和指导，能使我们及时了解情况，及时解决问题。
同时，还能增进师生情感！。
对于学生“告状”的正确处理方法
对于学生“告状”的正确处理方法冕山小学陈昌德摘要：我们经常会忽略了孩子们的一些“告状”，认为是一些鸡毛蒜皮的小事，不值得去深究。
但对于孩子们来说：老师的每一句话，对孩子们来说都是至关重要的，教师的言行会直接影响到学生的情绪。
关键词：告状、处理、委屈、解决正文：很多教师，常常会忽视学生的“告状”现象，认为学生告状是小事。
最近我们班上也出现了类似的情况，有很多学生常常因为芝麻大小的事情来找我告状。
经过分析，我认为学生告状有以下几个方面的因素。
在这里我提出来和大家一起分享，并找出一些解决问题的方法。
第一、我觉得孩子们通常会认为自己在同学当中受了委屈，需要老师帮助解决，所以才来告状。
这也体现了孩子们对老师的信任。
所以不管事情大与小，老师都要积极处理，让事情得到解决。
让学生感到温暖。
第二、有的同学集体观念比较强，而有的同学集体观念差。
两者容易产生矛盾。
有的同学会因为班上的某些同学不合理的做法持反对态度，而这类同学却不以为然，最后只好告到老师这儿来了。
对于这类问题，老师要认真解决，培养学生的集体荣誉感。
第三、有的的孩子看到别人在做的事情，其实自己也很想去做，但又怕做错事，就利用“告状”来探虚实，如果老师没反对，他会立即去做，若老师反对，他会立刻去阻止别人，教师应该正确引导。
第四、老师要学会多观察学生，了解学生，走进学生的内心世界。
有些孩子特别想引起老师的注意，尤其是希望得到老师的表扬，而来告状的。
这类学生往往表现欲很强，但常常被老师忽视，因而他就借一些小事来告状以引起老师的注意。
这类学生往往需要的关心，教师应该多观注这类学生，别“冷落”了这类学生。
第五、希望与自己不友好的人或自己妒忌的人倒霉。
这类学生“告状”时往往夸大其事，以引起教师对肇事人的恼怒，自己则幸灾乐祸。
教师要引起注意，要让学生明白什么是“实事求事”，注意学生的心理健康教育。
虽然，学生告状多是小事，但我们也不能轻视敷衍，应该认真对待。
若学生来告状，我们教师首先要了解事情的真相，进行实地调查取证，切不可草草了事，听听其他同学的说法，再根据事情的大小做出恰当的处理。
幼儿告状行为的教师应对方法探究
幼儿告状行为的教师应对方法探究我们要明白，幼儿告状行为背后的原因。
一方面，幼儿可能是因为自己的权益受到了侵犯，他们希望通过告状来寻求教师的帮助。
另一方面，幼儿可能是因为对规则的理解不够，误以为自己的行为是正确的，而其他孩子的行为是错误的。
因此，当他们看到其他孩子违反规则时，就会产生告状的行为。
1.倾听并理解幼儿的感受当幼儿告状时，教师要倾听他们的诉说，了解他们的感受。
比如，当小明告诉老师：“小华抢了我的玩具！”时，教师可以说：“哦，小明，你感到很不开心对吗？”这样，既能让孩子感到被重视，也能让他们知道，他们的感受是被理解的。
2.引导幼儿自我解决问题在理解幼儿的感受后，教师可以引导他们尝试自己解决问题。
比如，教师可以问：“小明，你觉得我们应该怎么解决这个问题呢？”这样，既能培养幼儿的独立思考能力，也能让他们学会自己处理问题。
3.教育幼儿正确理解规则当幼儿告状时，教师可以利用这个机会，教育他们正确理解规则。
比如，当小华抢了小明的玩具时，教师可以告诉他们：“小华，我们知道，玩具是大家的，我们不能随便抢别人的玩具。
我们应该和小明商量，看能不能轮流玩。
”这样，既能纠正幼儿的错误行为，也能让他们明白规则的重要性。
4.以身作则，树立榜样6.加强家园合作幼儿告状行为的教师应对方法探究记得有一次，小丽跑过来告诉我：“老师，小强把我的画纸撕破了！”看着她眼里含着泪水，我立刻意识到，这不仅仅是一个简单的告状行为，而是小丽对公平正义的渴望。
我蹲下身，温柔地问她：“小丽，你告诉老师，你现在的感受是什么？”她小声地说：“我很生气，我不想和他玩了。
”这个时候，我没有立刻下结论，而是让她先平静下来。
有时候，孩子们告状是因为他们不理解规则，或者是出于对同伴的不满。
这时，我会利用这个机会，和他们一起探讨规则的意义。
我会问：“你们知道为什么我们要有规则吗？”孩子们会七嘴八舌地说：“因为这样大家才能和平相处。
”“因为这样才不会打架。
”我会接着说：“对，规则是为了保护每个人的权益，让我们能够更好地一起玩。
如何对待学生的告状
如何对待学生的告状辽宁省桓仁县东关小学赵文友新接了一个一年级，对于一个一直以来都教高年级的我来说是一个不小的挑战，特别是寄宿制学校的学生学习生活都在学校，班主任扮演了多重角色。
父母的角色自然不用说了，医生、储钱罐、法官等角色你也必须扮演好。
这不我刚走进教室，周惠就向我告状说：“赵老师，刘剑东打我。
”我说：“他为什么打你？”她说：“我没打他，他就打我。
”我把刘剑东叫过来问明原因，原来是周惠没经过宋道禹的允许私自去拿了他的彩笔，刘剑东是为了帮宋道禹的忙才打周惠的。
这时我对刘剑东说：周惠没经过别人的允许拿了别人的东西是不对，你可以跟她讲道理，你打人就对吗？这时刘剑东意识到自己的不对，就对周惠说：“对不起。
”周惠说：“没关系。
”我又对周惠说：“你哪里做的不对呀？”周惠就走到宋道禹面前对他说：“对不起，我不该没经过你的允许去拿你的彩笔，我把彩笔还给你。
”看到他们能正确地认识到自己的错误，并能改正自己的错误，我心里很高兴。
看来孩子告状并不是一件坏事，这证明孩子相信老师，希望老师对他人的行为有一个公正的评判，给自己一种保护和安慰。
如果老师不问青红皂白，以一种不理不采的态度，或是以一种训斥的态度说：就你喜欢告状，你不弄他，他怎么会打你。
这样会伤害孩子的自尊心，从而使孩子不再相信老师。
学生会感觉，告老师也没用，老师不管。
但反过来说也不能鼓励孩子告状。
如果鼓励他们的这种行为，则会使他们争相模仿，以致独立处理问题的能力得不到发展，更为严重的是，会使一些小孩养成时时挑别人过错的不正常心态，导致其人格的畸形发展。
所以我们在处理"告状"时要讲究态度与方法:1.多关心孩子，使他的需要得到满足在学生向教师“告状”时，用目光、表情、身姿等非语言行为表达对报告人的关切，不管他动机是什么，应该让他把话说完，教师积极地倾听，切忌边倾听边评判。
通过倾听，正确地分析问题的症结所在。
2.学会宽恕教师要在教育他们宽以待人的基础上，指导他们进行和谐的人际交往。
正确对待学生的“告状”现象
正确对待学生的“告状”现象作为一名老师,特别是小学老师都会不可避免的遇到学生“告状”的现象,尤其是班主任。
我们平常的工作中,心情不佳或工作繁忙时,遇到学生告状往往会脱口而出:“等一等”,“知道了”或“就你的事情多”等这样一些话,然后只顾着做自己的事,学生来告状说的什么根本没听清就把学生打发走了。
殊不知,这样做就给学生泼了冷水,伤害了他们的自尊。
那么我们应该怎样对待学生的告状呢?一、分析学生告状的理由一般学生告状有两种原因:一是与自身利益有关。
当自身利益受到侵害时,学生一般会向老师求助,希望从老师那里得到安慰。
另一种是与自身利益无关。
当他们发现班级中出现了一些不良现象或学校中出现了意外情况时,他们或见义勇为,或到老师那里去告诉情况,后者,这些学生大都有较强的正义感,能主动关心别人或集体。
二、针对不同的情况,认真进行调查,及时处理,决不可轻而视之,推托不管像前一种情况,那些学生多数性格内向、软弱、怯懦,不善与人交流,有的成绩还较差。
对这部分学生不能歧视,然而对优秀生也不能放纵,要一视同仁。
通过认真调查和了解,弄清事实真相,处理要力求公正严明,把一些学生之间的纠纷或一些不良行为利用班会集体讨论,利用思品课进行正面教育,也可以利用公众舆论来抵制和消除这些不良行为。
这样,既帮助了那些性格内向或成绩较差的学生树立了信心,也使他们感觉到老师和同学对他们的公平及关心,为他们的健康发展打下了扎实的基础,同时一些优秀生的不良行为也得到了纠正。
因为优秀生往往有一种优越感,这种优越感容易使他们产生一种以自我为中心的骄傲心理。
这样做可以使不同的学生都能向着健康的方向发展。
那些不为自己利益而“告状”的学生,有一部分可能是班里纪律性较差的学生,但是他们却有着非常强的正义感。
如果老师不在乎他们的意见,容易使儿童的心灵中抹上一层阴影,使他们那种朴实天真的正义感受到抹杀而夭折,这也会影响他以后健康发展。
而作为一名培养人的教师,如果因一时疏忽大意而将孩子那份难得的正义感扼杀,那简直是对社会的犯罪,对民族的犯罪。
幼师正确引导幼儿告状行为的好方法
幼师正确引导幼儿告状行为的好方法幼儿的告状几乎是每天都会发生的事情，令老师应接不暇，孩子的告状行为表面上看是一件小事，其实是幼儿各方面情感不断发展的表现，若处理不当，会影响到幼儿之间，师幼之间的关系，并对幼儿的性格品质的形式产生影响，所以教师的处理方式对幼儿今后的发展有着一定的关系。
因此我们在一日活动中药正确处理幼儿的告状行为，培养他们的良好的心理和行为品质，为他们今后的发展打下良好的基础，并应正确对待幼儿的告状行为，那么我们该如何正确对待幼儿的告状行为呢？首先我们来看看幼儿的告状具体有哪些类型？他们具体表现有哪些？产生这种告状现象的原因是什么？一下我总结了平时常见的类型：1.求赏型告状如：老师，“某某没有好好坐着”“某某又说话了”幼儿想通过告状来表现自己“我已经坐好了”“我没有说话”，希望老师的注意，能够给予自己肯定和表扬。
这是一种追求自我的表现，想从成年人哪里得到肯定的评价，这是幼儿比较常见的一种心态。
幼儿对自我评价能力还很差，但是对老师的评价非常重视，产生这种告状多半是幼儿园中没有得到关注，所以特别希望从老师那里得到一些评价，通常为满足表现欲望的不分场合的。
2.辩解性告状如：“幼儿甲每次玩玩具时，总是为了抢东西而打架，一次，玩积木，他的面前已经有许多积木了，却把别人的积木抢过来占为己有，当那个孩子哭着向他要时，他就对对方动手，看见老师走过来，他却告状说：“她抢我积木。
”这是怕老师责怪自己而进行辩解的告状。
这个是想逃避责任，免受批评和惩罚。
多数幼儿会以自我为中心，做错事情又害怕老师的责怪。
3另外还有检举性告状“如某某有在打人了”“某某玩玩具没有收拾”等等。
还有维护规则类规则，如：“某某把脚放在桌子上了”“某某去拿老师的东西了”最后还有同情心驱使幼儿告状，看到别人受到欺负了，他会以仗义身份向老师告状。
那么，通过以上总结这么多的告状简析，我们又该如何正确对待幼儿的告状行为呢？教师在面对幼儿各种各样的告状，每位老师所持态度也有所不同，有些教师能耐心处理，为幼儿解决困扰，但也有部分老师对幼儿的告状采取了不正确的方式。
如何对待孩子的告状行为
如何正确对待幼儿的告状行为（一）教师应该给孩子提供宣泄情绪、表现自我的机会。
1．可以设专门的发泄室，孩子可以对着那些软绵绵的玩具尽情地打闹，甚至可以把这些玩具当成假想的敌人以发泄自己的不满，同时也可以使他们多余的精力得到发泄，减少幼儿的告状行为。
2．教师应给幼儿提供足够的自由的空间, 使孩子的心理需求得到最大限度的满足，减少幼儿的告状行为。
（二）教师应了解幼儿告状的动机和目的, 区别对待。
1．对求助类的告状，教师应帮助幼儿鼓起勇气，增强信心小班手工活动快结束的时候，调皮的洋洋突然抢走了蛋蛋手中制作好的青蛙，蛋蛋急得叫了起来：“老师，我的青蛙，我的青蛙。
”蛋蛋的这种告状是一种求助心理。
这时老师要鼓励蛋蛋说：“蛋蛋，没关系的，以后再碰到这种事，你自己完全可以解决的，想想看，洋洋是因为喜欢你做的青蛙才拿你的青蛙的，你一定可以帮助洋洋改掉这个坏习惯的办法来。
”同时教师也要让洋洋意识到抢别人的东西是不对的，要求他与蛋蛋友好相处。
2．对试探类的告状，教师应坚持原则，当机立断课间休息的时间，孩子们照例要到厕所去解小便，中班的王思怡大叫：“王老师，王老师，周佳豪把小鸡鸡翘得很高，小便都解到红红的地砖上了”。
对于这样的告状行为是孩子用来试探成人处事的反应的。
处理时应按幼儿常规要求尽快做出处理，避免来告状的幼儿学样。
3．对检举心理的告状，教师应正确引导不仅在实习期间，而且在15天的观察期间，经常听到孩子打小报告：“龙龙打小芳了，”“小辉撕破了刚刚的图画书，”…这种带有检举心理的告状，应视为一种可喜的现象。
这正反映了幼儿在把别的孩子的行为与老师、家长平时教导的行为准则、道德规范作比较，并且产生了某种道德体验。
这实际上事幼儿道德评价发展的一种标志。
因此，教师听到此类告状时，应认真予以引导与孩子共同商讨解决这些问题的方法。
这样不但能提高孩子解决问题的能力，而且能帮助孩子明辨是非，使孩子逐步形成一种初步的道德评价意识。
4．对求罚类的告状，教师应把握好惩罚的尺度，公平裁决如在上例中的蛋蛋在向老师告状后，听了老师的处理意见，如果还不开心，说明蛋蛋的告状是为了求助老师主持公道，是一种以“罚”对方为满足的心理状态。
最新怎样面对小学生告状
怎样面对小学生告状告状”在词典里有两种解释：一是当事人请求司法机关审理某一案件；二是当事人向另一人的上级、长辈诉说自己或别人受到个人欺负或不公平的待遇。
学生的告状则是向学校领导或教师诉说自己受到的欺负和不公平的待遇，要求帮助的行为。
在教育教学实践中正确对待小学生的“告状”是一项不可忽视的工作。
笔者认为，应采用不同的方法去对待和处理学生的“告状”。
一、表现自我积极报告型：这类学生虽然不是班委会的成员，但是班级中无论发生什么事情都积极主动向老师报告。
新的教育观念已经走进校园，要求教师注重培养学生分析和解决问题的能力，因此，教师应更加注重学生各方面能力的培养，特别是要培养明辨是非的能力，提高学生自己分析和理解问题的能力，让学生自己分清孰是孰非。
对这类“告状”要鼓励学生“你试着自己解决一下”“如果你是班干部你会怎样处理”“像这类事情是不是该来报告”，并且及时帮助“告状”的学生分析所报告的情况，给予适当的指点，达到培养学生分析和解决问题的能力的目的。
同时要注意保护学生的积极性，在集体面前，适当给予其自我表现的机会，使学生体会到自我存在的价值。
二、希望得到教师帮助型：这类学生一般是班级上的弱势个体，教师要时刻关注这些学生，认真对待这些学生的“告状”。
首先，要认真倾听学生诉说事情的经过，了解事情发生的原因、经过，真相清楚之后，结合《小学生守则》、《日常行为规范》等启发学生，让他对照检查自己的行为，想一想解决问题的办法。
对有错误的学生批评之后，要让其向另一学生道歉；造成较小损失的，动员赔偿，再结合实际情况，对学生进行团结友爱、互相帮助、学会谦让等方面的思想教育，树立“以团结互助为荣，以损人利己为耻”，“以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的荣辱观。
三、“恶人先告状”型：有些学生在做了坏事后，如欺负小同学，害怕受到批评就向教师编造理由抢先“报告”，说一些其他学生的不良行为。
对于这类学生的“告状”最忌偏听偏信，教师应冷静听取“报告”，调查原委，分清是非，不该用“就是你错了！”“你不应该这样做！”“就是你做的”等武断的、命令式的指定法。
浅析教师对幼儿告状行为的处理方式-2019年文档
浅析教师对幼儿告状行为的处理方式一、教师对幼儿告状行为的常见处理方式及影响在幼儿一日活动中，教师会面对幼儿多种多样的告状。
，每位老师针对这些告状所持态度是不一样的。
一些老师能够耐心的倾听幼儿的告状，为幼儿解决困扰，对幼儿告状能够具体问题具体分析，做到面面俱到。
但是，也有部分老师在处理告状的问题，存在一些偏颇。
教师常见的处理方式如下。
（一）事必躬亲、面面俱到事必亲为，面面俱到。
是针对“负责任”的老师来说，很多事情都要自己亲力亲为，不想让孩子自己解决自己的问题，也不认为孩子自己可以解决自己的问题。
“有问题请找老师，让老师想办法，让老师自己去解决”。
包办代替的现象严重。
（二）各打五十大板如果幼儿来告状，老师就轻而易举的做出判断，不问事实经过，两个人都有错。
因为一个巴掌也拍不响。
这是老师经常用的比较常见的方法，老师根本不问发生什么事就批评一通。
? 是老师用来处理幼儿告状常用的方式。
看起来是比较公平合理，但实质上会对幼儿产生深远的影响，因为幼儿不理解整件事情的因果联系，幼儿对正确与否的是非观念并没有清楚的界定，只是在老师看似公正的引导下。
让整件事情表面完结。
（三）置之不理置之不理：“放在一边，不予理睬。
”如果一个幼儿来告状，教师因为在忙于其他事情，无暇顾及一旁渴望通过老师“伸张正义”幼儿。
总是以“嗯嗯，好的！”“老师，在忙，等一下再说”。
“你先去玩，头都不抬，继续忙活手中的事情”来应对幼儿的告状。
幼儿势必就会接受到老师冷漠的态度这样的一个信号。
这样时间久了，孩子会不会变得冷漠？孩子会不会渐渐疏远老师？等等这一切，我们都得打一个大大的问号。
二、教师对于幼儿告状行为应采取的处理方式（一）幼儿教师应采取的思维模式在一日活动中教师针对幼儿的告状行为的判断和思考以及反应过程涉及三个相互关联的问题。
首先，教育价值判断，这个告状行为可以发展幼儿什么？其次，在整个事件中教师可以对幼儿做那些方面的指导？最后，教师对告状行为应如何处理？（二）幼儿教师应采取的实践模式1、教师要学会“弹钢琴”，不必事必躬亲在一日活动中，首先，需要肯定的是幼儿的告状纷繁复杂。
教师如何对待学生的“告状”
教师如何对待学生的“告状”作者：董国强来源：《教学与管理(小学版)》2006年第11期“告状”在词典里有两种解释：一是当事人请求司法机关审理某一案件；二是当事人向另一人的上级、长辈诉说自己或别人受到个人欺负或不公平的待遇。
学生的告状则是向学校领导或教师诉说自己受到的欺负和不公平的待遇，要求帮助的行为。
在教育教学实践中正确对待小学生的“告状”是一项不可忽视的工作。
笔者认为，应采用不同的方法去对待和处理学生的“告状”。
一、表现自我积极报告型：这类学生虽然不是班委会的成员，但是班级中无论发生什么事情都积极主动向老师报告。
新的教育观念已经走进校园，要求教师注重培养学生分析和解决问题的能力，因此，教师应更加注重学生各方面能力的培养，特别是要培养明辨是非的能力，提高学生自己分析和理解问题的能力，让学生自己分清孰是孰非。
对这类“告状”要鼓励学生“你试着自己解决一下”“如果你是班干部你会怎样处理”“像这类事情是不是该来报告”，并且及时帮助“告状”的学生分析所报告的情况，给予适当的指点，达到培养学生分析和解决问题的能力的目的。
同时要注意保护学生的积极性，在集体面前，适当给予其自我表现的机会，使学生体会到自我存在的价值。
二、希望得到教师帮助型：这类学生一般是班级上的弱势个体，教师要时刻关注这些学生，认真对待这些学生的“告状”。
首先，要认真倾听学生诉说事情的经过，了解事情发生的原因、经过，真相清楚之后，结合《小学生守则》、《日常行为规范》等启发学生，让他对照检查自己的行为，想一想解决问题的办法。
对有错误的学生批评之后，要让其向另一学生道歉；造成较小损失的，动员赔偿，再结合实际情况，对学生进行团结友爱、互相帮助、学会谦让等方面的思想教育，树立“以团结互助为荣，以损人利己为耻”，“以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的荣辱观。
三、“恶人先告状”型：有些学生在做了坏事后，如欺负小同学，害怕受到批评就向教师编造理由抢先“报告”，说一些其他学生的不良行为。
如何正确对待小学生爱告状
如何正确对待小学生爱告状
小学生特别是低年级的小学生有一个特点就是爱告状。
小学生爱告状是因为他们缺乏解决问题的技巧，想求助于老师。
还有一个原因是想通过告状来证明自己是个好学生，得到老师的关注。
作为老师要正确对待爱告状的学生。
一、什么话也不要说，耐心地听他把话说完。
有时候小学生是想通过告状这种举动来压制别的同学，以达到解决问题的目的，所以遇到这种情况你只需当个好“听众”就行了。
二、对学生表示信任就足够了。
因为有些事情对他们来说完全有能力解决，他告状的目的只想得到老师的支持，这时候你就可以说“我相信你能很好地解决这个问题。
”然后微笑地看着他，以表明你对他的信任。
三、可以问问爱告状的学生，“你觉得这对你来说是个问题吗？”或者“你为什么要告诉我呢？”然后静观他的反应，这为某些学生创造了思考问题的机会，让他意识到自己没有充足的理由说这说那，或者说这件事情根本就不是个问题。
四、借此机会教会学生解决问题的技巧。
你可以问他，“要解决这个问题，你认为该怎么办呢？”引导他说出自己的看法，再来给予指点。
五、把与问题有关的学生集中起来，包括爱告状的学生。
告诉他们，“我能够看得出你们之间存在一些问题，但是我相信你们能够自
己解决好，现在大家可以说说自己的想法。
”然后你可以当旁听者或暂时离开，让他们想出办法后再告诉你。
六、假如学生争吵不休，要让他们知道如果找不到解决问题的办法，就不能进教室上课或者不能上自己喜欢的课等。
教师如何正确对待幼儿的告状行为
浅谈教师如何正确对待幼儿的告状行为刘丽杰一、告状的涵义与幼儿的实际交往中，幼儿的告状行为很常见，集中年龄为三至四岁。
随着人们对幼儿教育的关注，对待幼儿告状行为的研究也越来越多。
孩子爱告状，是让幼儿教师为之头疼的一个问题。
那么，到底什么是幼儿告状？研究表明：幼儿的告状就是幼儿由于受同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而引起的指向教师的言语行为。
二、幼儿告状的特点及原因（一）告状的特点1、幼儿告状的内容从直接与个人有关的内容逐步发展到同伴与同伴间的内容；告状的动机从受了欺负需要教师保护，逐步发展到关心同伴需要教师帮助解决；其要求解决的强度也是由个人→同伴→同伴与同伴之间。
2、告状与幼儿的认知发展、道德判断力、道德评价能力的发展密切相关。
能掌握一定的行为规则，善于观察，关心周围事物的幼儿，易向老师告状。
由于幼儿的道德判断受自身以外的价值标准支配，具有客观的性质，是一种他律水平的道德，对于什么是是非、好坏和善恶还不能独立地进行判断，带有明显的直观、具体和肤浅的特点，道德概念和道德知识也是比较贫乏的。
所以，对父母和教师就有很大的依赖性。
为此，年龄越小，告状的频率就越高。
3、幼儿的告状与其年龄特点有关。
小班幼儿处在自我中心阶段，告状的内容多属于自身利益有关的，要求解决的强度高。
中班幼儿开始转向注意同伴的行为规范。
大班幼儿则更多地关心同伴与同伴之间的相互关系。
由于年龄小，心理简单，心理有了什么思想、情感马上就会表现出来，行动也特别容易外露；不像年龄较大的孩子，心理比较复杂，善于掩饰自己的思想。
所以，往往由于一点具体的小事，就极易引起他们的矛盾、纠纷，甚至动起手来，矛盾多、纠纷多，当然“告状”的也就多了。
4、幼儿告状与幼儿的个性有关。
个性活泼开朗、外向，善于交往的幼儿告状的次数多，且属“检举型”，个性内向、胆怯的幼儿则很少告状，且属“保护型”。
（二）告状的原因本人认为孩子的告状不完全是一些鸡毛蒜皮的小事，告状的背后能反映出孩子许多的心理现象，作为教师必须真正读懂孩子告状的“信息内涵”，并做出正确的处理反应。
教师如何对待幼儿的告状行为400字作文
教师如何对待幼儿的告状行为400字作文示例文章篇一：《教师如何对待幼儿的告状行为》在幼儿园里呀，告状行为那可太常见啦。
我就见过好多呢。
就像有一次，小明跑过来跟老师说：“老师，小红抢我的小铲子啦。
”那小模样，可委屈啦。
这时候老师的做法可太重要啦。
有些老师可能会不耐烦，觉得小孩子事儿真多。
哼，这可不行哦。
幼儿告状其实是他们在表达自己的感受和需求呢。
如果老师不耐烦地把小明打发走，说“自己去解决”，小明心里得多难受呀。
他还那么小，根本不知道该怎么处理呢。
这就好比你在森林里迷了路，你向大人求救，大人却不管你，那得多绝望呀。
还有些老师呢，会立刻去批评那个被告状的小朋友。
比如说小红抢小铲子这事，老师要是马上就对小红说：“小红，你怎么能抢东西呢，这是不对的。
”这样也不太好。
为啥呢？因为可能小红有她自己的想法呀。
也许她是想和小明一起玩小铲子，但是不知道怎么表达，就直接拿过来了。
这就像你看到一个特别好玩的玩具，你想玩，但是你不知道该怎么和主人说，一着急就拿过来了，你其实不是想抢的呀。
那老师到底该怎么做呢？老师应该先耐心地听小明把话说完。
要蹲下身子，眼睛看着小明，很认真地听。
就像听一个超级重要的故事一样。
然后再去找小红问清楚情况。
可以说：“小红呀，小明说你抢他小铲子啦，你能告诉老师是怎么回事吗？”小红可能就会说：“老师，我想和他一起玩。
”这时候老师就可以趁机教育他们啦。
老师可以对他们说：“你们看，有想法要好好说出来呀。
小红想一起玩小铲子，那小明你愿不愿意和小红一起玩呢？”这样呀，既解决了问题，又让小朋友们学会了正确的相处方式。
要是小朋友们同意一起玩，老师还可以夸夸他们：“哇，你们两个小朋友真棒，现在能一起玩啦，这样多开心呀。
”再比如说，有一回，小方跑来告状：“老师，小辉推我。
”老师要是直接就说小辉不对，那小辉肯定觉得很委屈。
其实呀，有可能是小方不小心先撞到小辉了，小辉才推的呢。
所以老师一定要调查清楚。
老师可以把他们两个都叫过来，然后说：“小方说你推他啦，小辉，你能说说为什么吗？”小辉可能就会说出原因。
教师对待幼儿告状的有效方法
教师对待幼儿告状的有效方法告状，从心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人行为。
幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行文与幼儿的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互相行为。
在幼儿园的一日生活中，告状是一中发生次数频繁的现象，它花费了教师大量的时间与精力，教师应该有效正确的来处理幼儿的告状。
一、问题提出幼儿园的孩子，对于什么是非，好坏与善恶的理解，带有明显的直观，具体和肤浅的特点，评价能力还停留在较低水平上，对于是非，好坏和善恶还不能独立地进行判断。
而且由于年龄小，心理简单，心里有了什么思想，情感马上就要表现出来，行动也特别容易外露；不像年龄较大的孩子，心理比较复杂，善于掩饰自己的思想。
所以，往往由于一点具体的小事，就极易引起他们的矛盾、纠纷，甚至动起手来，矛盾多，纠纷多，当然“告状”的也就多了。
如以下情况：情景一：一天早上吃早点时，我正忙着为小朋友分牛奶，就听见鲁成涛在大喊：“丁老师，小彝不吃饼干。
”我回过头一看，可不是嘛，小彝手里拿了块饼干，但动也没动，还在对阿姨说“不要吃”。
其他小朋友见我走过去，七嘴八舌的说：“老师，小彝不吃饼干”。
情景二：一次晨间锻炼的时候，小添和仔仔在操场上追闹，突然只见小添抬起脚往仔仔身上踢了一脚，于是我走过去教育了一下小添。
过了一会儿，小添咚咚咚的跑过来对我说：“丁老师，刚刚仔仔打我的头”。
我一问仔仔，他也承认了。
他轻轻的说了一句“对不起”。
以上的案例如何”“裁决”，基本上是依老师的评价为转移的，老师如果是表扬或批评了他，他也能够欣然接受；老师如果是表扬或批评了别人，他也不会有什么“异议”。
他们的眼睛里，老师是最受崇拜的，老师是最可信赖的，老师才是最公正的“法官”。
因此，教师对“告”上来的事情的处理，就显得尤为重要了，它将会间接的影响幼儿健康心理与人格的形成。
教师如何正确对待幼儿的告状行为
教师如何正确对待幼儿的告状行为幼儿的告状行为在一日生活中很常见，据一些调查资料显示，幼儿园每天有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师应接不暇，随着对幼儿教育的关注，人们对幼儿告状行为的研究也越来越多，孩子的告状行为表面上看是一件小事，其实是幼儿各方面情感不断发展的表现，若处理不当，会影响到幼儿之间，师幼之间的关系，并对幼儿的性格、品质的形成产生影响，因此就要求教师在一日活动中要正确处理幼儿的告状行为，培养他们良好的心理和行为品质，为他们今后的发展打下良好的基础。
一、幼儿告状的简析幼儿的告状在一日活动中很常见，那么幼儿告状有哪些类型？他们的具体表现有哪些？产生这种告状现象的原因是什么？结合资料与实际的下园观察，总结出以下几点：1、求赏型告状案例：，如“老师，某某不好好坐着”“某某又说话了”幼儿想通过告状来表现自己“我坐的很好，我没有说话”希望得到老师的注意，能够给予自己肯定与表扬。
简析：即追求自我表现，想从成年人那里得到肯定的评价，这是幼儿比较常见的一种心态，幼儿对自我评价能力还很差，但对老师的评价非常重视，产生这种告状多半是在幼儿园中没有得到关注，所以特别希望从老师那里得到一些肯定的评价，通常为了满足表现欲望不分场合。
2、辩解性告状案例：如“幼儿甲每次玩玩具时，总是为抢东西而打架，一次；玩积木，她面前已经有许多积木了，却把别人的积木抢过来占为己有，当那个孩子哭着向他要时，他一拳把人打倒在地，看见老师来走过来，他却告状说‘她抢我积木’。
这是怕老师责怪自己而进行辩解的告状。
简析：想逃避责任，免受批评和惩罚。
多数幼儿会以自我为中心，做错事情又害怕老师的责怪。
3、检举性告状案例：如“某某有在打人了”“某某玩好玩具没有收拾”“老师，有小朋友把卫生间的门堵上了”。
简析：即检举他人，幼儿告状就是想通过老师对这种行为进行处理，并希望老师对他的是非判断做出表扬和肯定，这种心理而告状的幼儿在幼儿园中非常常见。
应对学生“告状”行为的多元策略
应对学生“告状”行为的多元策略摘要:“告状”行为在小学阶段十分常见，学生的“告状”行为多因自身心理特点以及教师态度、家庭教育等原因而产生，这样的行为可能是学生宣泄自身情感的渠道，也可能是学生需要他人关注自己。
而针对学生的“告状”行为，班主任若不加以正确引导，则会影响其健康成长。
对此，班主任要因“由”定“策”，正确疏导，以减少学生告状行为，促进其健康成长。
关键词:小学;“告状”行为; 班主任;因“由”定“策”；正确疏导在小学阶段，学生告状的频率高，有的时候，学生之间发生一点小摩擦便要向老师告状，这样的事情频发，不仅会使班主任感到为难，长此以往，还会影响班级的和谐程度，不利于学生的健康成长。
因此，为了减少小学生告状行为的发生，让学生之间的关系保持和谐，班主任要了解学生的心理规律以及告状行为产生的原因，及时采取有效的措施对学生进行教育，使其不要不分青红皂白地向老师告状，这样可以有效帮助学生处理矛盾，构建和谐的班集体，促使学生的个体成长。
一、探“状”因，定方向纵观小学阶段孩子告状量的分布：低年级是夸张的大底，中年级明显减少，高年级严重萎缩。
从对小学低年级和高年级孩子的认知、情感以及社会性发展等方面的比较中，可以探知他们爱“告状”的原因。
低段年龄孩子是指6~8岁的儿童，该段年龄的孩子其认知发展阶段属于“前运算阶段”，有着典型的“自我为中心”的特征，尚无法从他人的角度看待问题，也不大会考虑他人的真实感受，认为只要他人的行为已违背自身的意愿便全是错误的。
对他们而言，友谊没有天长地久，只是在特定时刻的临时关系：下课共同玩了游戏；纷争之后一起看了动画书。
同伴还没有成为生活中的“重要关系人”，他们既没有维护友谊的负担，又没有怕得罪人的世故。
（一）与老师的权威感有关。
低年级学生刚进入学校这一全新的社会生活，他们渴求在新环境中找到信任的人建立起亲密关系，从而获得更多安全感。
老师无疑是最具吸引力的人。
他们急于唤起老师的更多关注，主动开发能增加接近老师的机会。
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教师应如何正确对待学生的告状行为
三年级语文教研组姬艳尉作为一名小学教师，特别是低年级的班主任老师，每天都要“受理”许多起各种各样的“案件”。
而这些案件处理得是否合理，是否得体，事关老师的威信，也事关集体的状态是否良好，更事关孩子们的个性发展，故而万万不可掉以轻心。
那又能如何巧妙地处理学生“告状”呢？我个人认为，应采用不同的方法对待和处理学生的“告状”。
一巧妙运用暗示法
低年级学生的自我控制能力较差，在平时的学习中会出现这样那样的不良行为，虽说情节不严重，但是若养成习惯也令人担忧。
于是，我就发动全班同学互相监督，孩子们的积极性都很高。
有一次，班上同学张家菖“告状”说，陈籽源写作业不专心，一直在玩他钢笔上的笔帽。
我当时正在批改学生的日记，一时没有搭腔，玩钢笔的陈籽源同学当时愣了一下，脸腾地一下红了。
张家菖同学看我没有反应，他穷追不舍，有继续说道：“他一直在玩，一个字也没写，你看他还在玩呢？”我已经发现陈籽源同学在众人面前没有自尊心，就头也没抬，轻描淡写地说了一句：“陈籽源同学这么聪明，有这么喜欢语文课，老师相信他知道怎么做的”就这样，即让陈籽源认识到了自己的错误，又保护了他年幼的自尊心。
二进行自我剖析法
一个班级有几十名同学，又加上年龄较小，他们各个在家当小皇帝、小公主习惯了，事事以自我为中心，所以孩子之间发生矛盾、争执也在所难免。
有一天下午，我刚走到学校，班上一群孩子便一窝蜂的拥上来，报告说班上何建博和康兆吉打起来了，我便赶到教室，把他们两个叫到我的办公室，先让他们冷静三分钟，再各自陈述打架的过程，但有一个前提条件，就是一方说的过程中，另一方不得插话。
我发现，让矛盾双方陈述过程的时候，他们总是尽力地寻找、强调、指责对方的过错，在这种情况下，我都是用以下几个环节处理：第一，让矛盾双方各自客观讲清楚事情的前因后果；第二，思考整件事情的过程中自己哪些地方做得不对，反思自己的行为；第三，互相认错，握手言和后并互相拥抱对方，这样，既把问题解决了，又没伤了孩子之间的关系，何乐而不为呢？如果不是孩子的报告，让我及时制止了一场争执，有可能会在班上引起很不好的后果。
其实，低年级的孩子，容易看到自己的优点，远远大于自己的缺点，他们心性单纯，考虑问题幼稚，当场让他们找到自己的过错，而不是一味的指责别人，会让他们更容易谅解对方，达到当场和解。
这样做，对培养孩子的集体意识，合群能力大有好处。
三采取舆论导向法
一次上课期间，正讲在高潮时，刘泽淇同学突然打断了我的话说：“老师，张宝铭同学在下面写数学作业。
”教室里立刻沸腾起来，刘泽淇同学也为自己的小“报告”引起的轩然大波而沾沾自喜。
我并没有气急败坏，这时候，张宝铭同学已经收起了数学作业，像一只受惊的小兔子，等待我暴风雨的到来，我看他已认识到错误，就暂且不再追究，而刘泽淇的这种做法我该教育教育他了。
我打算采用集体的力量，等我平静了气氛以后，把这种做法抛给了学生，让学生对这件事的是非曲直各抒己见，并发表如何处理的意见，最后达成一致的意见。
这样，他就当场心服口服，既惩罚了他，又起到了“敲山震虎”的作用。
总之，对“告状”的学生既不能说“又是你”、“真麻烦”之类伤害学生自尊心的语言，又不能烦恼、阻止、带有偏见或者全盘接受，作为班主任教师，应该有一双明辨是非的汇演和洞察秋毫的观察力。
对于反映好的要多加奖励，对于想要借机会表现自己的要采取容易接受又能让他明白自己行为的不当之处，这样才能达到解决问题的目的，才能形成一个良好的班风，达到师生共进的效果。