(完整版)在线学习的模式与方法

群体协作学习模式的学习流程
确定学习内容 明确小组成员分工 浏览网络学习资源 小组协商讨论，共同完成作品
展示作品 师生评价总结
群体协作学习模式实例
确定主题/目标
分组学习
角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价
小组1
小组2
小组3
小组4
网络环境 资源共享
评价作品
网站 资源
课件 资源
形成作品 展示作品 意义建构
进入WebQuest
学生
学习情境，形 成学习心理准
备
分组思考、探 讨WebQuest中 的学习任务
组内对任务进 行分工，相互 协作完成任务
展示小组作品， 对学习成果进 行自评，组内 组间互评
呈现 任务
明确 任务
完成 任务
任务 评价
展示Webquest
教师
问题情景，引 出学习任务
讲解任务，加 深学生的理解， 鼓励学生相互 探讨
学生活动
问题情境 方案形成 作品创作 作品评价 总结反思
观点共享、论证、协商 创作
反思
感知问题情境，形成小组
自主和协作学习，形成作品设 计方案
形成协作知识建构作品，在创 作过程中交流协商
组间展示、评价作品，提出修 改意见并完善作品
反思对知识理解程度的变化和 协作中的优缺点
协作知识建构支持环境
个案1：颐和园（语文）
反思对知识理解程度的变化和 协作中的优缺点
协作知识建构支持环境
设计性问题的协作知识建构
教师活动
呈现问题情境， 指导学生分组
提供支架引导学生学习、 交流协商形成方案
监控、反馈，促进知识 建构，形成作品
指导学生进行作品展示、 评价、反馈
提供策略，引导学生反 思学习成果和学习过程
设计性问题的协作知识建构教学流程
– 展示适当的学习情景
• 自动探究鼓励策略
– 提供自动的鼓励反馈
补充知识：常见的认知工具
• 问题/任务表征工具 • 静态/动态知识建模工具 • 绩效支持工具 • 信息搜集工具 • 协同工作工具 • 管理与评价工具
源自文库
补充知识：计算机作为认知工具的 作用
• 课程学习的资源工具 • 情境探究和发现学习工具 • 协商学习和交流讨论的通讯工具 • 知识构建和创作实践工具 • 概念图工具 • 自我评测和学习反馈工具
解释性问题的协作知识建构教学流程
学生活动
对象呈现
感知问题情境，形成小组
原则形成 原则运用 作品形成 学习评价 总结反思
观点共享、论证、协商 观点共享、论证、协商
创作
反思
分析问题，形成问题解决原则
运用问题解决原则解决源于生 活的问题，并交流协商
形成协作知识建构作品，在创 作过程中交流协商
小组间评价作品，提出修改意 见并完善作品
问题教学模式的关键
• 设计问题情景（激发兴趣） • 问题定性（概念性/解释性/设计性） • 分解问题（抛锚、搭建脚手架） • 探索问题的多种可能解答 • 合作学习
应用：基于问题的协作学习
基于问题的协作知识建构
协作知识建构 模型
问题类型
问题解决 模型
问题分类
概念性问题
解释性问题
❖概念 ❖概念关系 ❖描述性理论
在线学习的模式与方法
华南师范大学 教育信息技术学院
主要内容
1.在线学习的基本过程
• 在线学习是学 习者与网络信 息的互动行为
• 学习者在接受 吸收已有信息 基础上，通过 发现创造形成 新的网络信息
网络 信息
接受吸收
发现创造 学习者
1.1在线学习中的师生关系
• 在线学习与传统学习相比，学习过程中的信息交 流主要通过网络来进行
• 建议： • 通过其他信息交流方式弥补
教师讲授型模式的学习流程
• 发布视频
– 教师预先录制讲课视频，进行网络发布
• 收看视频
– 学生根据教师提供的网址浏览观看视频
• 学习评价
– 观看学习后进行学习交流和自我评价
教师讲授型模式实例
教师讲授型模式实例
3.2个体自主学习型模式
• 特点：
• 专业教师和开 发人员提供学 习资源
3.在线学习的基本模式
• 3.1教师讲授型模式 • 3.2个体自主学习型模式 • 3.3群体协作学习型模式
实践中三种基本模式 可灵活选取相互结合 形成典型的教学模式
3.1教师讲授型模式
• 特点： • 教师通过网络
进行课堂讲授 • 信息以单向传
播为主
学生
教师
网络
学生
教师讲授型模式的特征
• 单向的网络信息传播 • 教师对学生行为难以控制 • 学生难以作出反馈
个案2：垂直与平行（数学）
4.5网络探究模式（Webquest）
• 导言 （Introduction） • 任务 （Task） • 过程 （Process） • 资源 （Resources） • 评价（Evaluation） • 结论（Conclusion）
Webquest实例（首页）
Webquest实例（情景）
素材 资源
创作工具
4.在线学习的典型模式
• 自学辅导模式
– 通过教师引领保证学习效果
• 掌握学习模式
– 根据学习效果调控学习进程
• 任务驱动模式
– 通过任务设计激发学习动机
• 问题教学模式
– 通过问题情景组织交流协作
• 网络探究模式
– 提供了简单易行的教学流程
4.1自学辅导模式（引领式自主学习）
概念性问题的协作知识建构教学流程
学生活动
对象呈现
感知问题情境，形成小组
概念形成 概念运用 作品形成 学习评价 总结反思
观点共享、论证、协商 观点共享、论证、协商
创作
反思
分析问题，形成概念
运用概念解决源于生活的问题， 并交流协商
形成协作知识建构作品，在创 作过程中交流协商
组间展示、评价作品，提出修 改意见并完善作品
• 学生通过网络 利用资源开展 学习
专业 教师
学生
资源
网络
开发 人员
学生
个体自主学习型模式的特征
• 在线学习活动的自主性 • 在线学习活动的个性化 • 学习动机影响学习主动性
• 建议： • 了解在线学习学习者学习动机的内驱力 • 通过学习材料组织来激发学生学习动机
个体自主学习型模式的学习流程
确定目标 选择内容 自主浏览网络资源 自我检测 点评分析
Webquest实例 （任务）
Webquest实例（过程）
Webquest实例（资源）
Webquest实例 （资源）
Webquest实例（评价）
Webquest实例（评价）
Webquest实例（总结）
5.在线学习的实施方法（教师角色）
• 课程支撑平台选择 • 交流协作平台选择 • 教学内容组织 • 教学活动组织 • 教学评价活动组织 • 学习支持服务
观察学生执行 任务，提供必 要的指导与帮 助
评价学生的作 品，归纳、总 结任务
任务驱动模式实例
高 中 信 息 技 术 《 网 页 版 面 设 计 》
任务驱动模式实例
高 中 信 息 技 术 《 网 页 版 面 设 计 》
4.4问题教学模式
• 创设情境，确定问题 • 收集信息，自主学习 • 协作学习，交流信息 • 分析信息，构建答案 • 答案展示，效果评价
补充知识：协作学习的要素
• 竞争 • 辩论 • 合作（协同） • 伙伴 • 角色扮演 • 问题解决 • 设计
• 注意
• 协作学习小组的组队 和分工必须体现这些 要素
补充知识：竞争
• 教师将总任务分解为若干子任务 • 学习者单独完成子任务，看谁完成得最快
最好 • 教师和同学分别进行评论，最后完成总任
2.1在线学习者的认知内驱力
• 认知内驱力是因学习活动本身具有吸引力 而引起的追求欲望；
• 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最 重要和最稳定的动机。
2.2在线学习者自我提高内驱力
• 自我提高内驱力属于外部动机，是因为外 部的复杂刺激在一定条件下可以唤起学习 者的探究行为。
• 自我提高内驱力是获得自尊和声望的先决 条件和手段，这将成为促进其长期努力的 驱动因素。
反思对知识理解程度的变化和 协作中的优缺点
协作知识建构支持环境
解释性问题的协作知识建构
教师活动
呈现问题情境， 指导学生分组
提供支架，引导学生交 流协商得出关系和原则
提供支架，引导学生交 流协商和运用学习资源
监控、反馈，促进学生 知识建构，形成作品
评价、反馈
提供策略，引导学生反 思学习成果和学习过程
观摩：掌握学习模式实例
单元内容 教学进度 教学资源 诊断性测验
4.3任务驱动模式
• “任务驱动”是一种学习方法 • 适用于学习操作类的知识和技能 • 尤其适用于学习信息技术应用方面
任务驱动模式的学习流程
创设情境 布置任务 搜集资源 完成任务 成果交流
利用WebQuest开展“任务驱动”学 习
体验：问题教学模式应用
故事情景 • 有人提了一个问题：
一辆汽车上有30位男客、20位女客。请问司机年 龄多大？
• 有人回答：
（1）30岁，司机是男的 （2）20岁，司机是女的 （3）50岁，司机年龄等于乘客总数
• 请问你的答案呢？
提示：问题分解
• 汽车的类型？ （大巴、中巴、小汽车） • 驾驶不同的汽车对年龄有没有要求？ • 司机与车主是什么关系？ • 车主对司机的年龄是否有要求？
相帮助、各种观点互相补 充，完成学习任务
补充知识：伙伴
• 为完成某个学 习任务结成伙 伴关系
• 伙伴之间展开 讨论或争论
• 达成共识，促 进问题解决
补充知识：角色扮演
• 由不同的学习者扮演不同的角色 • （扮演的角色可以互相转化） • 分别解答不同的问题 • 教师给予判断、引导和分析 • 强化学习者对问题的理解
问题分类
❖原则 ❖因果关系 ❖解释性理论
❖计划 ❖程序 ❖说明性理论
设计性问题
概念性问题的协作知识建构
教师活动
呈现问题情境， 指导学生分组
提供支架，引导学生交 流协商形成概念
提供支架，引导学生交 流协商和运用学习资源
监控、反馈，促进学生 知识建构，形成作品
评价、反馈
提供策略，引导学生反 思学习成果和学习过程
教
教师
师
网 络
学生
学生
传统学习
学生
学生
在线学习
传统教学过程
• 特点：
• 师生之间以及 学生之间直接 进行信息交流
教师
学生
信息交换
学生
在线学习过程
• 特点： • 师生之间以及
学生之间的信 息交流通过网 络作为中介
学生
教师
网络
学生
1.2在线学习活动的特征
• 在线学习的弱控制性 • 在线学习活动的自主性 • 在线学习活动的协作性 • 在线学习活动的社会性
2.3在线学习者附属内驱力
• 附属内驱力表现为：学生在学习过程中为 保持上级或重要人物（父母或教师）所给 予的赞许而表现出来的把工作做好的一种 需要。这是一种外部内化的动机。
2.4激发学生学习动机的策略
• 认知工具教学策略
– 选择适当的认知工具
• 任务驱动教学策略
– 设计适当的学习任务
• 情境启发教学策略
个体自主学习型模式实例
3.3群体协作学习型模式
• 特点：
• 学生在教师的 指导下
• 通过网络协作 共同完成任务
学生
学生
教师 学生
网络
学生
群体协作学习型模式特征
• 多人完成同一任务 • 方便协作交流 • 探讨复杂学习问题
• 缺点：
– 容易出现缺乏独立思考 – 成果依赖学习水平高的个体
• 建议：
– 通过适当分工和协作策略提高学习效果
务
补充知识：辩论
• 围绕学习主题提出自己的观点 • 寻找支撑观点的论据资料 • 教师（或中立组）选出正、反两方 • 进行辩论或辩驳 • 达到对问题的进一步理解 • （强化原来的观点、改变原来的观点、
对原来的观点有新的认识）
补充知识：合作（协同）
• 提出某个学习任务 • 协作者进行分工协作 • 协作者之间互相配合、互
• 教师阐明学习任务和要求 • 学生通过网络自学和讨论交流 • 学生进行练习检测学习效果 • 教师进行答疑和点评分析
• 学习任务有 教师引领
• 遇到问题有 教师帮助
• 学习效果有 教师把关
自学辅导模式实例
高中数学《椭圆和双曲线的构造实验》
4.2掌握学习模式
• 划分教学目标 • 划分单元内容 • 选取教学资源 • 诊断性测验 • 安排教学进度
师生之间
控制与被 控在制线的学关习 系依减靠弱学习
者协自作觉学和习 主有动利性于问 题学解习决者对 在线内容
的认可和 归宿感
1.3在线学习过程的主要活动
2.在线学习者的学习动机
• 在线学习者的认知内驱力 • 在线学习者自我提高内驱力 • 在线学习者附属内驱力 • 激发学习动机的策略
注意： •在线学习内容和活动组织 •要围绕学习者的学习动机
体验：问题教学模式应用
• 创设情景，确定问题
– 真实问题是：大巴司机一般年龄多大？ – 汽车载客人数可以判断是大巴。
• 收集信息，自主学习
– 利用百度等搜索关于驾照规定、准驾车型、公司对司 机年龄要求等信息
• 协作学习，交流学习
– 小组组员对相关信息进行讨论，寻找问题答案。
• 答案展示，效果评价
– 此问题没有唯一答案，关键是分析问题和搜索资料的 思路和方法是否正确。