走进名师课堂

走进名师课堂，感悟全新理念

九襄镇小学刘一华李纪军

何妍曹清春2013年11月8日至10日，我们有幸到西昌市第四小学参加了“全国名师小学数学高效课堂展示教学观摩会”深度解析研讨会，聆听了谌业锋、李雪梅、刘延革、刘松、钱守旺五位来自全国各地名师的演示课和讲座，每一位老师都有自己教学理念和教学特色，每一堂课都有很多值得我学习的地方。其中给我印象最深的是来自凉山州教育科学研究所的谌业锋老师所做的《小学数学有效课堂教学》的报告，来自北京教育科学研究院的刘延革老师所执教的演示课《转化解决问题》及讲座《新课程背景下“解决问题”的思考与实践》。

谌业锋老师所做的《小学数学有效课堂教学》的报告包括“认识有效课堂教学、克服无效和低效的教学、从有效教学走向优质教学”三个板块。

他认为课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化；

依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情；巧妙地引导学生发现问题，提出问题；组织学生自主探究问题，解决问题；开展合作学习；灵活地处置好生成性教学资源；实施发展性的教学评价。理想课堂能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。

理想课堂应具有以下六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。

谌业锋老师还分析了现有课堂存在的弊端：

1. 教条化。突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上。教学中这样的“三唯”现象，可以说是较为普遍的，之所以出现这种现象，有着多方面的原因：一是现有的考试制度；二是现有的教学评价制度；三是现有的教研制度；四是现有的教师教育制度。

2. 模式化。表现在两个方面：教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。不论什么课型、学科，清一色地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。教师把教学程式化了。教学需要模式，但教学切忌模式化，用唯一来替代多样，用刻板来替代灵活。

3. 单一化。表现在三个方面：教学目标上的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。具体表现在每一堂课和每一具体的教学行为上；目的与目标、理想与现实、观念与行为之间的脱节。现在教学中之所以以知识为唯一目标导向，一个重要的原因就在于在各种各样的考试中知识是测量的主要对象，判断一个学生学业水平、评判一个教师的教学水平，主要还是依靠学生知识的掌握程度；不管是讲授，还是讨论；不论是班级内学生人数众多，还是较少；清一色地都使用几何图形排列的课桌椅形式。在这样的狭小空间中，学生日复一日地从事着单一化的学习活动，厌学等情绪也就难免会滋生出来；在课堂上只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与活动。教师的“独脚戏”式的表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。

4. 静态化。表现在两个方面：一是课堂中无真正的互动、无交往。真正的互动与交往应该是平等展开的、在相互倾听的基础上逐步深入，达到对问题的互相理解与把握的；有效的互动与交往应该是引发教师与学生双方面变化的。二是课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。“学会学习”在许多的小学只是一句空洞的口号而已，鲜见有真正将“学会学习”体现在课堂教学活动中的。

无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：

其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，

教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。

鉴于以上几点，谌业锋老师提出了提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施

第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。

刘延革老师的课使我感受到了她的幽默和机智，对她的演示

课《转化解决问题》以及讲座充满了感慨。在课前谈话中，刘老师风趣地让学生猜测自己的年龄，并给出两个提示：一是4的倍数，二是工作了22年，从而告知学生：推理，便是根据已知的推算出未知的。在后面的课堂教学中，刘老师引领学生尝试解决三个生活中的问题，对于这三个问题的设置，我相信刘老师肯定是经过深思熟虑，而最终确定出三个典型的问题，都是让学生由已知的推算出问题的答案，使学生明确地理解利用转化的方法解决问题的过程。

接下来聆听了刘延革老师的讲座《新课程背景下“解决问题”的思考与实践》，我更是收获良多。刘老师从过去应用题教学存在的问题、新课程下应用题的特点、实际教学中老师们产生的疑惑、小学生解决实际问题的思维过程、新课程背景下“解决问题”教什么等展开阐述，列举了许多案例以及自己所做的一些调研材料，给在场的一线数学教师上了非常宝贵的一课。

在钱守望老师的讲座中，给我们印象最深，帮助最大的是，他教育孩子管理班级的一套办法，对于孩子我们多以鼓励奖励的办法去激励他们，钱老师说他是用对于孩子最实用、最有吸引力的东西去激励，对于小学的孩子他们最在乎的是什么呢，无非就是能多一点时间去玩，那钱老师就是用玩的时间来给予奖励，钱老师独家创作了“免死金牌”，也就是作业做的好，正确率较高的可以获得免去做作业的奖牌，学生们为了得到这个奖牌，做作业可都是认真仔细，一点不敢懈怠，并以此为荣耀，但获得奖励的