中学教育心理学第十章

第一节 态度与品德的实质及其关系
（二）品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和
道德行为三个成分。 1．道德认识
道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及 其执行意义的认识，并能据此进行正确的评价与 判断。道德认识的结果是获得有关的道德观念、 形成道德信念道德认识是个体品德的核心部分。
第一节 态度与品德的实质及其关系
事实上，在个体达到他律道德之前，还有一个无 道德规则的阶段（五六岁以前），他们对问题的考虑 是以自我为中心的。
第二节 中学生品德发展的基本特征
2．自律阶段 10岁以后，儿童的判断主要是依据自己
认可的内在标准，称为自律道德。
第二节 中学生品德发展的基本特征
（1）规则不是绝对的，一成不变的，可以与他人合作， 共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。 （2）儿童的思维已从自我中心解脱出来，能够站在他人 的立场上考虑问题。 （3）儿童对行为的判断已建立在行为的意图及行为的结 果上。 （4）提出的惩罚与所犯的错误较为贴切，把惩罚看成是 对过失者的一种教训。
第一节 态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构 （一）态度的实质
态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部 准备状态或反应的倾向性。 （1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 （2）态度不同于能力，虽然两者都是内部倾向。能力决 定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿 意完成某些任务，即决定行为的选择。 （3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。
例：2、在品德的心理结构各成分中，（ ）是个 体品德的核心。 A、道德认识 B、道德情感 C、道德行为 D、道德意志 答案： A
第一节 态度与品德的实质及其关系
例：3、清晰的意识性和明确的自觉性，具有 较大的概括性和较强的理论性；具有稳定性和 深刻性。这种道德情感属于（ ）。 A、直觉的道德情感 B、想象的道德情感 C、伦理的道德情感 D、表象的道德情感 答案： Ｃ
概念、原理和原则为中介的情感体验。爱国主义情 感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。
第一节 态度与品德的实质及其关系
3．道德行为 道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感
激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为 它是道德观念和道德情感的外在表现。因此，在评定一 个人的品德时，更多的是依据这个人的道德行为。
第二节 中学生品德发展的基本特征
皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中， 认知能力和社会关系对个体具有重大影响。道德教 育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到 道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。而 要达到这一教育目标就必须注意培养同伴之间的合 作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关 系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不 好，以发展儿童的道德认识。
第二节 中学生品德发展的基本特征
1．他律阶段 在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是
依据他人设定的外在标准，称为他律道德。 （1）道德判断受外部的价值标准所支配和制约， 表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。 （2）认为规则是必须遵守的。
第二节 中学生品德发展的基本特征
（3）儿童在评定行为是非时，抱极端的态度，好与坏 之间，非此即彼。 （4）儿童对行为好坏的判断，是依据行为后果，不考 虑行为的主观动机。 （5）儿童把惩罚视为天意。认为惩罚就是一种报应， 目的是使过失者的遭遇与他们所犯的过失相一致。
第一节 态度与品德的实质及其关系
（二）态度的结构 1．态度的认知成分
态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的 带有评价意义的观念和信念。 2．态度的情感成分
态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产 生的情绪或情感体验，如喜欢、厌恶、同情等。一 般认为，态度的情感成分是态度的核心成分。
第一节 态度与品德的实质及其关系
在整个中学阶段，学生的品德迅速发展， 处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系 以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概 括。伦理道德是道德发展的最高阶段。
第二节 中学生品德发展的基本特征
1．形成道德信念与道德理想 中学阶段是道德信念和道德理想形成、并
以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道 德，并服从它。表现为独立、自觉地依据道德 信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为 更有原则性和自觉性。
道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯，它们 与一般的技能和习惯并无区别，只是在用来完成一定的 道德任务时，便具有了道德的性质。
第一节 态度与品德的实质及其关系
例：1、品德的心理结构包括（ ）。 A、道德认识 B、道德情感 C、道德原则 D、道德行为 答案： ABD
第一节 态度与品德的实质及其关系
为
、习俗水平与后习俗水平。
答案：前习俗水平
第二节 中学生品德发展的基本特征
例：2、根据柯尔伯格的理论，中学生处在 道德发展的（ ）。 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、普遍伦理水平 答案：Ｂ
第二节 中学生品德发展的基本特征
二、中学生品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致
第一节 态度与品德的实质及其关系
三、态度与品德的关系 联系：二者实质是相同；
二者的结构是相同的。 区别：二者的范围不同；
二者的价值内化程度不同：五个等级， 即接受、反应、评价、组织、性格化。
第二节 中学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论
瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就 对儿童的道德判断进行了系统研究，出版了《儿童 的道德判断》一书，认为儿童的道德发展大致分为 两个阶段。他的研究为儿童道德发展研究提供了理 论框架和研究方法，初步奠定了品德心理研究的科 学基础。
以自律为主要形式、应用道德信念来调节道 德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一 定的道德观点、信念来调节行为，并初步形 成人生观和世界观。
第二节 中学生品德发展的基本特征
总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具 有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成 熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、 信念来调节自己的行为。教育者应以中学生态度与品 德发展的基本特征作为德育工作的出发点，在德育的 内容、形式、评价标准等方面都应该遵循发展规律， 重视发展过程中的关键期，采取合理的教育措施，有 的放矢，因材施教。
第二节 中学生品德发展的基本特征
（3）道德行为有一定的目的性，渴望独立自主 行动，但愿望与行动经常有距离。
在此时期，既是人生观开始形成的时期， 又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不 良、违法犯罪多发生在这个时期。研究发现， 初中二年级是品德发展的关键期。
第二节 中学生品德发展的基本特征
2．高中阶段品德发展趋向成熟 高中阶段或青年初期的品德发展进入了
3．态度的行为成分 态度的行为成分是指准备对某对象做出
某种反应的意向或意图，即行为的准备状态 而非实际的行为。
一般情况下，态度的上述三种成分是一 致的，但有时也可能不一致。
第一节 态度与品德的实质及其关系
例：1、态度包括三个成分，即态度的认知
成分、
与态度的行为成分。
答案：情感成分
2、态度的核心成分是
道德情感是品德心理结构中的重要组成部分， 它对一个人的道德认识和道德行为具有强大的激发 和推动作用。
第一节 态度与品德的实质及其关系
道德情感从表现形式上看，主要包括三种： 一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道
德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。 二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象
的想象而发生的情感体验。 三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德
第二节 中学生品德发展的基本特征
柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水 平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的 道德发展阶段论（见表10-1）。
前习俗水平 惩罚服从取向阶段 相对功利取向阶段
习俗水平 后习俗水平
寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段 社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段
第二节 中学生品德发展的基本特征
。
答案：态度的情感成分
第一节 态度与品德的实质及其关系
二、品德的实质与结构 （一）品德的实质
品德是道德品质的简称，是社会道德在 个人身上的体现，是个体依据一定的社会道 德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心 理特征和倾向。
第一节 态度与品德的实质及其关系
在理解这一定义时，应把握以下几点： （1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社 会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。 （2）品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时 地偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出 一贯的规范行为，才标志着品德的形成。 （3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参 与某件事情或完成某个人物的自觉行为，也就是说， 是认识与行为的统一。
第二节 中学生品德发展的基本特征
例：1、皮亚杰认为儿童道德发展规律是
。
答案：从他律到自律
第二节 中学生品德发展的基本特征
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理
论和方法，并在此基础上，进一步作了修改、提炼 和扩充。
皮亚杰用编成的对偶故事，与儿童谈话来研究 儿童道德认识的发展；柯尔伯格则认为对偶故事法 不能很好地揭示儿童道德推理过程，他研究道德发 展的方法是两难故事法。
中学教育心理学
精讲班
主讲老师：
第十章 态度与品德的形成
第十章 态度与品德的形成
命题分析与预测 在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进
行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全， 选择题、填空题、简答题和论述题都有。命题侧重 考查的知识点大致有：态度与品德的结构；皮亚杰 道德发展阶段；柯尔伯格道德发展阶段；品德形成 的心理过程与条件；品德和态度的关系等。考生应 将本章作为重点复习章节准备。