绿色植物的呼吸作用说课

《绿色植物的呼吸作用》说稿

罗腾

一、教材分析：

“绿色植物的呼吸作用” 是初中生物教学的传统内容，集中了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求掌握的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后，这又是一植物体的生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学习，还能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。

二、教学目标:

知识目标：

1、通过探究活动认识种子的呼吸现象学会探究呼吸作用的方法；

2、通过观察种子的呼吸现象，总结植物呼吸作用的实质归纳呼吸作用的概念及公式；

3、了解呼吸作用的意义及在农业生产上的应用。

依据：本节内容的目的就是要求学生掌握呼吸作用的现象和实质，并能够进行应用。

能力目标：

1、通过实验探究植物的呼吸作用，培养学生的实验仔细观察、勤于动脑、善于发现问题的能力操作能力、合作意识及探究精神；

2、通过对实验现象的分析，培养学生分析问题的能力、思维能力和归纳总结能力；

3、提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

依据：探究实验是整个初中阶段都要应用的最基本的方法，特别是对照实验的设计，理解、分析，从而培养学生的分析归纳能力。

情感目标：

1、培养学生学习生物学的兴趣；

2、渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识。

依据：学生对能手的事情都会表现出深厚的兴趣，我们在利用学生兴趣的同时，还要注重科学的探究方法和实验进行中的合作意识。

三、难点、重点分析：

重点：1.对照实验设计。

2.呼吸的概念和实质。

3.光合作用与呼吸作用的关系及实际应用的理论依据。

难点：1.由表象呼吸的过渡到概念和实质。

2.光合作用与呼吸作用的关系及实际应用中的理论依据。

依据：对照实验贯穿整个初中教材，是学生要掌握的基本方法，同时，通过实验分析归纳出结论是培养学生素质的一条重要途径，但是学生目前掌握的基本知识还比较少，要他们通过表象去发现问题，分析问题，归纳得出结论，还是比较困难的，把呼吸作用和光合作用联系起来进行比较它们的异同点，更是一大难题．

四、教法及建议

1.本节内容计划1课时。

2.指导学生根据推荐器材，自己设计实验来探究植物的呼吸作用；

3.实验法，对比法。

依据：老师依据课本中的四个实验装置，对学生进行引导，首先是要有实事求是的科学态度，并引导学生能自己找出对照组，找出变量，通过对比，得出结论，这是教学过程中的一个重点，也是必须的，因为这是培养学生素质和一条重要途径．

五、学法及要求

1.动手操作，引发争论，互助学习。

2、学生根据实验现象分析实验结果；并根据实验结论总结呼吸作用的概念和公式。

3.分析归纳法，小组互评法

依据：学生在实验过程中，会出现许多的问题，让学生分析、相互讨论，注重集体的智慧，才能在讨论中不断进步和完善，从而得到提升，才能体现学生的主体作用和内因作用。老师只是对学生进行引导。

六、教学流程

1.导入：

用一生活实例---------“夜晚把花草放入卧室内是否科学?”

引发学生思考。学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：

“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”

2.课前设计实验：单一变量的对照实验。

这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位进行实验方案设计，强调合作意识，注重集体的智慧。结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行实验设计即可。这时教师要真正深入到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设平等、和谐的课堂氛围。

3.展示、交流、观察：

1、预测：学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。

(1) 实验材料的选择。

(2) 实验设计的基本思路―――进行对照实验。

(3)结果的验证方式。

2、由小组展示他们课前设计的实验，演示实验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问：

(1)为什么用“活种子”和“死种子”?

(2)为什么用四个保温瓶?

3、及时渗透实验基本思想――“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。同时引发学生思考：每组实验的变量?四个装置研究了三个问题，这种设计的巧妙之处?

由此培养学生的实验设计能力。

4、让学生总结植物呼吸现象，教师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生能力培养与知识掌握同等重要。再回归到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧室内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。

5.引出概念：

(1)由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不一定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是如果利用前面光合作用的知识，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。

(2)有机物中的能量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：二氧化碳和水。

6.引出实质：教师设问：植物为什么呼吸?学生讨论?

预测：植物呼吸是为了释放二氧化碳;植物呼吸是为了释放热量;

教师指导：用实验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的具体表现，是生命的特征。生命活动的过程需要消耗能量，而呼吸作用的意义是什么？能量储存在什么物质中？因此可以引导学生总结呼吸的实质。进而学生就容易明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。这样难点就突破了。