浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系
幼儿园活动区材料的投放与幼儿行为
幼儿园活动区材料的投放与幼儿行为作者：王姝来源：《学校教育研究》2017年第30期游戏是幼儿的基本活动，游戏对幼儿来说就是一种学习（包括已有经验的练习和新经验的获得）。
游戏离不开材料，材料是幼儿游戏的主要物品，是游戏的物质基础。
在幼儿的区域活动中，材料具有激发幼儿游戏动机、支持游戏开展、促进游戏水平提高的作用。
在幼儿的区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力自主选择活动内容，积极尝试、发现，主动操作、探索，并在此过程中体验合作和交往的乐趣。
因此，区角成为幼儿进行自主学习和探究的主要场所。
正因为通过学习《指南》，我们的老师才意识到区域活动开展的价值这么大。
而开展区域让我们的孩子动起来，材料是必须去思考的问题。
合适材料从何处来？怎样投放材料，材料是否适合于幼儿？幼儿作用于游戏材料的方式对幼儿游戏行为又怎样的影响？这些是开展区域活动时摆在我们面前最现实的问题，带着这些问题，我们大班二组展开了对区域活动的研究。
一、幼儿与游戏材料之间的关系1.材料的形象性和教师预设的要求决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能老师们通过在活动区（如医院、理发店等）投放不同种类的形象性材料和赋予不同学习要求的结构性材料，用材料的预设玩法引导幼儿从事某一特定的活动，从而实现材料对幼儿发展的显性功能。
玩法取决于材料的特征，材料的形象性特征和结构性特征可以引发幼儿特定的游戏行为.这些游戏行为又有助于实现某些特定的幼兒发展目标。
但我们看到这种材料有局限性。
2.幼儿自身发展激活了材料对幼儿行为及发展的潜在功能幼儿生成的玩法不比教师预设的玩法价值低。
其实只要仔细观察幼儿的每一种自创玩法，我们就能解读其中的发展价值，幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法往往最能体现他的最近发展区。
因此，允许幼儿在教师规定的玩法以外按自己的方式游戏，是实现游戏材料价值最大化的体现。
研究表明“游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系”。
二、游戏材料的投放方式（决定了幼儿的玩法）在活动区投放丰富而适宜的游戏材料也就成为教师的一项基本功。
幼儿园自主游戏中生活材料应用的策略
幼儿园自主游戏中生活材料应用的策略1. 引言1.1 幼儿园自主游戏的重要性幼儿园自主游戏在幼儿的成长过程中起着非常重要的作用。
幼儿园是幼儿们进行探索和实验的重要场所，自主游戏则是幼儿们进行这些活动的方式之一。
通过自主游戏，幼儿可以自由地选择活动内容和参与程度，培养他们的独立性和自主性。
自主游戏还能够激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们发展创造力和解决问题的能力。
在自主游戏中，幼儿可以自由地表达自己的想法和情感，提高他们的社交能力和情绪管理能力。
自主游戏也可以促进幼儿的身体发展，例如在戏剧游戏中锻炼他们的肢体协调能力，在搭积木游戏中锻炼他们的手眼协调能力。
幼儿园自主游戏是幼儿全面发展的重要途径之一，对于培养幼儿的个性特长和发展潜力起着至关重要的作用。
引导幼儿进行有意义的自主游戏，并提供适合的生活材料来支持他们的游戏活动，是每个幼儿园教师应该重视和努力实践的任务。
1.2 生活材料在幼儿园自主游戏中的作用在幼儿园的自主游戏中，生活材料扮演着至关重要的角色。
生活材料是幼儿接触和了解世界的一种途径，通过与这些材料的互动，幼儿可以培养想象力、创造力和解决问题的能力。
生活材料的应用能够引导幼儿进行自主探索和学习，帮助他们建立起对世界的认知和理解。
通过生活材料的运用，幼儿可以模拟真实生活中的场景，如做饭、种植、建筑等，从而促进他们的社会情感发展和生活技能的培养。
生活材料还可以激发幼儿的兴趣和好奇心，让他们在游戏中体验到成功和挑战，增强他们的自信心和自主性。
通过与生活材料的互动，幼儿可以探索不同的可能性，培养他们的观察力、分析能力和判断力。
生活材料的应用还可以激发幼儿的创造力，让他们在游戏中自由发挥想象力，创造出属于自己的世界。
生活材料在幼儿园自主游戏中的作用不可忽视。
通过合理丰富的生活材料应用，可以有效促进幼儿的全面发展，培养他们的各项能力和素养，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 选择适合幼儿园自主游戏的生活材料选择适合幼儿园自主游戏的生活材料是非常重要的，它直接影响着幼儿的游戏体验和发展。
小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系解读
小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系解读本学期我们小班教研组的专题是：关注角色游戏环境创设和材料投放的适宜性，促小班幼儿角色意识的提高。
根据这一专题内容，教师定点观察了小(1)班幼儿的角色游戏情况，重点围绕游戏环境和材料因素对幼儿游戏状态的影响进行了研讨，进一步梳理环境和材料与幼儿角色游戏发展之间的关系。
一、教研实录组长：周一上午，我们每位教师对小(1)班的角色游戏进行了定点观摩。
现在，请大家依次来交流一下，你所看到的游戏区中，幼儿和材料的互动情况如何?(一)糖果店教师A：我看的是“糖果店”。
三名幼儿在糖果店，乐乐不停地吆喝：“卖糖果喽!卖糖果喽!”他把已经包好的糖果放到盒子里再盖上盖子。
放了三个盒子的糖果以后，一名顾客来了。
顾客说：“我要草莓味的。
”乐乐就把红色的三颗糖放到了小熊形状的盒子里，然后把盒子放在一个礼品袋中，说：“给你糖果。
”顾客拿着糖果袋，去娃娃家了。
顾客走后，乐乐又开始将散装的糖果分别装进糖果盒中，旁边的两名幼儿也开始用糖纸包糖果。
过了两分钟后，又一名顾客抱着娃娃来买糖果了。
乐乐同样将糖果装进糖果盒，放进袋子。
顾客拎着袋子开心地回家了。
组长：今天的“糖果店”，明显比上次活动时候热闹了许多，顾客多了。
“糖果店”中的幼儿也明显忙碌了许多。
其中，有两样关键性的材料丰富了游戏的情节，使幼儿有事可做，是什么?教师B：是糖果盒和糖果袋。
新投放的糖果盒、糖果袋这些材料吸引着幼儿投入到游戏中。
在操作这些的过程中，幼儿不像以前那样无所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。
组长：对。
糖果盒的添置不仅使幼儿更加明确了自己的角色职责，增强了他们的角色意识，也丰富了幼儿的角色行为。
礼品袋的作用也显而易见，它使各游戏区的幼儿之间有了互动的桥梁。
因此流动性材料的添置在一定程度上推动了幼儿之间的互动。
(二)“点点家”教师B：我看到“点点家”中的奶奶把锅拿到餐桌上，把菜都放在里面，开始炒。
菜不时地掉到桌子上、地上，然后捡起来放进去再炒。
小班自主性游戏中材料提供与方法的案例研究
生 了给 宝 宝做 饭 吃 的 想法 ，于是 ，他 幼 儿 自 己拿 着 管 子 往 车 子 里 放 东 西 ：
们从点心店买来了点心 ，放在小厨房 小司机 们在站台停 靠的时候 小嘴 巴 年龄段的幼 儿的特点，教师以及游戏 的锅上煮一煮 ，然后 ，学着妈妈和奶 里还在提醒小客人们带好 自己的东西。 材料的引导更为重要。在游戏过程中， 奶 的样子给宝宝喂饭 吃、哄宝宝睡觉 幼 儿 将在 真 实 的生活 中看 到 或 听到 的 等。在之后 的活动中，爸爸、妈妈能 的场景搬 到游 戏 中进行 重现 或是 创作 。 从 自己身边的点心店、玩具店、花店、
在 该 案 例 中 ，幼儿 将 生 活 中学 到
碗给娃娃做吃的，拍着宝宝哄他入睡。
随 着 游 戏 次数 的增 加 ，爸 爸 、妈 妈 萌
的常识类知识运用于游戏场景中。如 ： 在小司机 的游戏中，我们常常能看到
经验表现出来 。该年龄段的幼儿 的特
点就 是 行 动 力强 ，会 下 意 识 的模 仿 外 界 ，从而 引发 思维 的转 换 。针 对 这 个
从 而 满 足 自己 的活 动需 要 。 空余 时 间 本 案 例 中 ，小 宇提 到 了加 油站 ，很 有
教师应注意 引导幼儿，共同构建游戏 环境。于是 ，在游戏结束后，我们引
出 了马 路 上 的交 警 ，在 游 戏 时 ，能 有
一
超市等游戏区购买到 自己需要的物品， 可 能 小 宇在 生 活 中遇 到 过 汽 车没 油 的 还能抱着宝宝 ，拉着家人的手，来到 超 市或 动物 园 。
的加入 ，小司机们 的公交服务更加有 兴趣很高 ，争先恐后地要去花店买花 ， 的生活场景，然后有样学样地模仿家 声有色了，没有客人 的时候 ，小司机 但 是 ，小 客 人 对花 店 里 的 花好 像 没什 里 大 人 的行 为 。他 们 在 游 戏 中 的表 现 就会开着小车去加油、并做好简单的 么兴趣 ，买花 的人并不多 。于是，我 很大程度受到游戏材料 的制约 ，幼儿 护 理 。 们 投 放 了 做 花 的 步 骤 图 和 做 花 的 材
幼儿自主性区域游戏材料的投放
幼儿自主性区域游戏材料的投放幼儿自主性区域游戏材料的投放是幼儿教育中的重要环节之一、通过适当的材料投放，可以激发幼儿的探索欲望和创造力，培养他们的思维能力和动手能力。
下面将讨论幼儿自主性区域游戏材料的投放的重要性、原则以及选择和使用材料的一些建议。
首先，幼儿自主性区域游戏材料的投放有助于激发幼儿的兴趣和好奇心。
通过提供一系列吸引人、丰富多彩的游戏材料，可以引起幼儿的兴趣，吸引他们主动参与游戏。
例如，在搭建区域放置一些积木、拼图、磁贴等可以激发幼儿的创造力和想象力的材料，可以引导幼儿探索新事物、尝试新玩法，促进他们的思维发展。
其次，幼儿自主性区域游戏材料的投放有助于培养幼儿的动手能力和操作技能。
通过提供一些适合幼儿手部操作和动手力量锻炼的材料，可以帮助幼儿培养手眼协调能力、精细动作能力等。
例如，在手工艺区域放置一些剪纸、折纸、橡皮泥等可以锻炼幼儿手部操作技能的材料，可以帮助幼儿发展掌握各种工艺技能。
再次，幼儿自主性区域游戏材料的投放有助于培养幼儿的社交能力和合作精神。
通过提供适合合作游戏的材料，可以鼓励幼儿与其他伙伴合作，共同完成游戏任务，培养他们的合作精神和团队意识。
例如，在角色扮演区域放置一些角色扮演服装、道具等可以激发幼儿的角色扮演兴趣的材料，可以促使幼儿扮演不同的角色，与其他伙伴进行角色扮演游戏，培养他们的沟通能力、合作能力等。
在选择和使用幼儿自主性区域游戏材料时，需要遵循以下原则：1.安全原则：选择无毒、无害、无尖锐边角的材料，确保幼儿的安全。
2.适应性原则：根据幼儿的发展特点和兴趣爱好，选择适合他们年龄和能力水平的材料。
3.多样性原则：提供各种类型、各种形式的材料，以满足幼儿多样化的需求和兴趣。
4.可持续性原则：选择经久耐用、易清洁、可循环使用的材料，以减少资源浪费。
最后，下面给出一些建议，帮助幼儿教师在投放幼儿自主性区域游戏材料时更加科学和有效。
1.根据幼儿的年龄和发展水平选择适合的游戏材料，确保幼儿可以独立操作和探索。
教学论文 浅析小班幼儿自主性角色游戏
教学论文:浅析小班幼儿自主性角色游戏游戏是幼儿的天性，只要有幼儿的地方就会有游戏。
而角色游戏则是幼儿典型的游戏形式，它是幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动，也是幼儿一种特殊的学习方式，在幼儿的身心发展中有着不可估量的作用。
角色游戏发展到今天，自主性成了角色游戏的最大亮点。
小班的孩子在自主性的角色游戏活动中有哪些特征呢？其主要表现为：自主性增强，角色意识不稳定。
案例一：每次自主性角色游戏活动开展的时候，“百货商店里”的营业员“琦琦”的角色，总是特别受到女孩子们的青睐，因为她们喜欢“琦琦”这个卡通片里的形象，每当她们戴上“琦琦”的胸饰，站在百货商店里，扮演起营业员的角色，听着大家叫着：“琦琦”、“琦琦”我要买东西！心里就特别高兴。
可是，扮演营业员这个角色，要一直留在百货商店里。
而这一时期的幼儿，其年龄特点决定了他们无法持久地坚持在原地。
因此，常常是几个幼儿抢着要做“琦琦”，而能一直留在百货店里的幼儿很少。
针对这个问题，在游戏结束的时候，我和孩子们一起讨论：为什么今天百货店里有三个“琦琦”？当时，我想通过和孩子的讨论，让她们了解营业员的职责，知道自己今天扮演了营业员“琦琦”的角色，就不能随意离开了，以免“顾客”来了，店里没人等......显然，这样的讨论还是围绕着如何扮演好角色展开的。
教师过多的考虑到游戏扮演的角色就要像该“角色”所表现的行为特征。
对于小班的孩子而言，他们的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行动极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。
因此，在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念。
其次，3—4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，自我中心化明显，往往表现出强烈的独立行动的愿望，表现在小班，孩子们在自主性角色游戏中经常独自扮演自己的角色，全然不顾及其他角色。
自主游戏在幼儿园的应用与反思
自主游戏在幼儿园的应用与反思引言自主游戏是幼儿园教育中的一种重要教学方式，它能够促进幼儿的综合能力发展和个性特点的形成。
本文将探讨自主游戏在幼儿园中的应用及其所带来的反思。
自主游戏的定义与特点自主游戏是指幼儿在教师的引导下，根据自身兴趣和需求，自主选择游戏对象、游戏规则和游戏方式，进行自主游戏活动的过程。
其特点包括：- 幼儿主动性强：幼儿能够主动选择游戏内容，并根据自己的需求进行游戏。
- 学习与娱乐相结合：自主游戏既能满足幼儿的学习需求，又能提供娱乐的乐趣。
- 综合能力培养：自主游戏能够促进幼儿的语言、思维、动手能力等多方面的发展。
自主游戏在幼儿园的应用幼儿园教师可以通过以下方式应用自主游戏：1. 提供多样性的游戏材料：教师应提供丰富多样的游戏材料，包括玩具、拼图、积木等，以满足幼儿的兴趣和需求。
2. 创设有利于自主游戏的环境：教师可以划定自主游戏区域，提供安全舒适的游戏环境，让幼儿在自主游戏中感受到自由和快乐。
3. 给予适当的引导和支持：教师可以通过提问、示范等方式引导幼儿在自主游戏中发挥想象力和创造力，并及时给予肯定和鼓励。
自主游戏的反思在应用自主游戏的过程中，我们也需要进行反思，以不断改进和提升教育质量：1. 游戏材料的选择与更新：教师应根据幼儿的兴趣和发展需求，选择合适的游戏材料，并及时更新，以激发幼儿的学习兴趣。
2. 引导与自由度的平衡：教师在自主游戏中的引导应适度，既要给予幼儿足够的自由度，又要确保他们在游戏中能够获得有效的学习和发展。
3. 游戏评估与记录：教师应及时观察和评估幼儿的自主游戏表现，并做好记录，以便了解幼儿的发展情况并进行个别化指导。
结论自主游戏在幼儿园的应用能够充分发挥幼儿的主动性，促进他们的综合能力发展。
然而，在实际应用中，我们也要不断反思和改进，以提高教育质量。
只有在简单策略、避免法律纠纷的前提下，我们才能更好地发挥自主游戏的作用，实现幼儿教育的目标。
幼儿教学论文：浅析小班区域活动中对幼儿自主性的培养
浅析小班区域活动中对幼儿自主性的培养自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。
它包括独立需要、自我感情、自我确立三个方面。
幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他总是在以主体的身份与外部环境相互作用的各种活动中发展自己的。
因此，作为教师，我们必须要具有正确的教育思想观念，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。
区域活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，它具有自由、主动、独立、协作的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，让幼儿按自己的意愿，自主独立地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件，。
小班幼儿刚刚踏入幼儿园，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视了孩子自主性的萌芽时期，往往在生活中事事包办，进入区域活动后，其所表现的游戏行为往往比较单调，一味的模仿，缺乏操作目的和对事物的联想。
因此，全面展开对小班区域活动中自主性的培养，进行相应的探索和研究具有一定的迫切性和重要性。
一、对区域活动的环境进行合理设置。
在对小班进行区域设置时，必须要针对小班孩子的特点：年龄小，自我保护意识较弱，活动的范围较小，缺少活动的经验等等。
因此就要求教师在活动中积极参与指导，尽量利用教室空间设置区域，规定参加区域活动的时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内，鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索，从而激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。
1．设置一个与教学主题相关的开放的区域环境。
小班幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，可以根据幼儿的认识特点、兴趣，抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，就能使幼儿主动地获得自己感兴趣的信息。
如在“蔬果舞会”主题中发现幼儿看到各种各样的蔬菜的充满了好奇心理，于是在区域中就建立了一个“蔬果园”，组织幼儿将各种的蔬菜带到幼儿园慢慢观察，让他们在实物观察与提问谈话当中掌握对蔬菜的认识。
浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系（大全5篇）
浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系（大全5篇）第一篇：浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。
我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙，让他们尽情的在游戏王国驰骋。
材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。
于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。
一、材料在幼儿游戏中发挥着直接的作用幼儿是通过材料来开展游戏活动，实现自我建构和发展目标的。
为此、我们逐步从教师准备材料过度到幼儿自己准备材料。
把准备材料的过程交给孩子，让幼儿在准备材料的过程中，了解活动的内容，提高活动的兴趣，成为游戏活动的组织者、实施者，从分体现幼儿在游戏中的主体意识，使幼儿在游戏中体验、发挥、使用，不断调动自身的主观能动性。
例如，在娃娃家中一天陈舜来到了娃娃家里当爸爸，可其他小朋友还没有来，他就一个人很没有劲地在里面转了转。
我问道，“爸爸在家的时候都干什么呀？”他说，“爸爸早上起床要刮胡子的。
”说着，他向镜子前看了看，“我们没有剃须刀的。
”“那怎么办呢？”我问道。
他抬头一看，小5班正好有个剃须刀，“问小5班借个吧！”“那你去试试。
”“可以把你们的剃须刀借给我吗？”陈舜问道。
在征得别人的同意后，他拿起剃须刀一边看着镜子，一边像模像样地刮起胡子来……幼儿的游戏水平正是在遇到困难、解决困难中循环向前推进的，最近我们着重引导幼儿寻找替代物来解决问题，但是幼儿的思维方式存在差异，解决问题的思路也是多样的。
就像案例中的陈舜当他遇到困难时，他是在与他人的交往过程中解决问题，这表明游戏给幼儿创造了交往机会，提供了交往空间。
作为老师要多方位地关注幼儿的游戏行为，尊重幼儿的想法，以推进幼儿的游戏水平。
幼儿园小班自主性游戏小结
幼儿园小班自主性游戏小结自主性游戏在幼儿园教育中起着非常重要的作用。
通过自主性游戏，幼儿可以发展自己的创造力、想象力和解决问题的能力。
这篇小结将着重介绍我作为一名小班教师，在幼儿园小班中进行自主性游戏指导的经验和体会。
首先，自主性游戏需要一个合适的环境。
我在小班中创造了一个充满启发性的环境，为幼儿提供了各种各样的玩具、游戏材料和活动区域。
在这个环境中，幼儿可以自由选择他们感兴趣的活动，并与其他幼儿一起合作和分享。
此外，为了激发幼儿的创造力，我经常变换环境的布置和材料的组合，使幼儿能够不断尝试新的活动和玩法。
其次，自主性游戏需要教师的引导和支持。
在小班中，我会观察每个幼儿的游戏兴趣和需求，并根据他们的发展水平提供相应的支持和引导。
例如，如果一个幼儿对角色扮演感兴趣，我会提供角色扮演服装和道具，并与他们一起探索不同的角色和情境。
另外，为了帮助幼儿解决问题和促进合作，我会在游戏中提出一些挑战和目标，鼓励幼儿思考和合作解决问题。
再次，自主性游戏需要教师和家长之间的合作。
我认为教师和家长是幼儿发展的重要伙伴，他们共同的努力可以为幼儿提供更丰富的游戏机会。
因此，我会与家长保持密切的沟通，分享幼儿在学校中的游戏学习体验，并邀请家长在家中提供进一步的支持和启发，例如提供适合幼儿发展的玩具和书籍。
在自主性游戏指导的过程中，我收获了很多宝贵的经验和体会。
首先，我意识到每个幼儿都有自己独特的游戏风格和发展路径。
有些幼儿更喜欢独立游戏，而有些幼儿更喜欢与其他幼儿一起合作。
对于不同风格的幼儿，我采取了不同的支持和引导策略，以满足他们的个性需求。
其次，我发现自主性游戏能够激发幼儿的创造力和想象力。
当幼儿有机会自由玩耍和探索时，他们能够发展出丰富的想象力，并创造出各种角色和情境。
这不仅培养了幼儿的创造力，还提高了他们的语言表达和社交技能。
最后，我认识到自主性游戏是幼儿学习的有效途径。
通过自主性游戏，幼儿不仅能够获得知识和技能，还能够培养解决问题和自主学习的能力。
小班自主游戏中材料有效投放促幼儿角色意识发展的实践研究
小班自主游戏中材料有效投放促幼儿角色意识发展的实践研究随着社会的发展和幼儿教育理念的更新，小班自主游戏在幼儿园教育中发挥着越来越重要的作用。
在小班自主游戏中，材料有效投放对于促使幼儿角色意识的发展尤为重要。
本文通过实际的实践研究，探讨了如何在小班自主游戏中有效投放材料，以促进幼儿角色意识的发展。
第一部分：小班自主游戏的背景与意义在小班自主游戏中，幼儿扮演不同的角色，可以是家长、医生、老师等等。
通过角色扮演，幼儿可以模仿和观察现实生活中不同的角色，进一步理解和认识社会角色的特点和功能。
因此，角色意识的发展是小班自主游戏中的一个重要目标。
第二部分：材料有效投放的概念与原则材料有效投放是指在游戏环境中，教师有目的地为幼儿提供游戏所需的材料和资源，以引导和促进幼儿的游戏行为和角色意识的发展。
材料有效投放应遵循以下原则：1.贴近幼儿的实际生活与经验：材料应该与幼儿的实际生活和经验密切相关，能够引发幼儿的兴趣和好奇心。
2.适应幼儿的认知与发展水平：根据幼儿的认知与发展水平，投放相应难度的材料和资源，可以适当地提供一些挑战，促进幼儿的思考和发展。
3.多样性与多元性：材料应具有一定的多样性和多元性，包括不同材质、颜色、形状、功能等等，以提供给幼儿更多的选择和发挥空间。
第三部分：实践研究设计与结果分析为了探讨材料有效投放对幼儿角色意识的发展的影响，我们设计了一项小班自主游戏的实践研究。
研究对象为一所小班幼儿园的25名3-4岁幼儿。
在实验前，我们首先观察了幼儿在自主游戏中的表现和角色意识的发展情况，并做了一份问卷调查，了解他们对不同职业的认知和态度。
接下来，我们根据幼儿的认知水平和兴趣特点，设置了不同的自主游戏环境。
其中包括了家庭角色扮演区、医院角色扮演区、超市角色扮演区等等。
在这些游戏环境中，我们投放了与不同职业相关的材料和道具，如玩具家具、儿童医生工具、超市货架等等。
通过观察和记录，我们发现幼儿在游戏环境中表现出更多的主动性和创造性。
小班角色游戏中发挥幼儿自主性中班自主性游戏观察记录
小班角色游戏中发挥幼儿自主性中班自主性游戏观察记录一、小班角色游戏中幼儿自主性的体现1.游戏主题的选择小班的孩子们在角色游戏中，主题选择方面表现出一定的自主性。
例如，在“医院”主题游戏中，孩子们会自发地分成医生、病人、护士等角色，并按照自己的意愿进行角色扮演。
在这个过程中，孩子们能够主动选择自己喜欢的角色，表现出较强的自主性。
2.角色扮演的自主性在角色游戏中，小班孩子们能够根据自己的兴趣和特长，自主选择角色。
有的孩子喜欢扮演医生，他们会认真地为病人检查、开药；有的孩子喜欢扮演厨师，他们会用心地为顾客制作美食。
孩子们的自主性在角色扮演中得到了充分体现。
3.游戏规则的遵守在小班的角色游戏中，孩子们能够自觉遵守游戏规则。
例如，在“医院”游戏中，孩子们会自觉排队挂号、就诊，不会随意插队。
这种自觉遵守规则的行为，反映出孩子们在游戏中的自主性。
二、中班自主性游戏观察记录1.游戏主题的拓展相较于小班，中班孩子们的自主性游戏主题更加丰富。
他们不再局限于传统的角色游戏，而是开始尝试更多类型的游戏。
例如，在“超市”游戏中，孩子们不仅扮演顾客和售货员，还增设了收银员、保安等角色，使游戏更加生动有趣。
2.角色扮演的多样性中班孩子们在角色游戏中，角色扮演更加多样。
他们不再局限于单一的角色，而是尝试扮演多个角色，以丰富自己的游戏体验。
例如，在“医院”游戏中，一个孩子可能既扮演医生，又扮演病人，甚至还会尝试护士角色。
这种多样性体现了孩子们在游戏中的自主性。
3.游戏规则的自我调整在中班的自主性游戏中，孩子们能够根据游戏进展，自我调整游戏规则。
例如，在“超市”游戏中，孩子们发现售货员和顾客之间的交流不畅，于是他们自发增设了“导购员”角色，以改善游戏体验。
这种自我调整规则的行为，反映出孩子们在游戏中的自主性。
4.团队协作的自主性在中班的自主性游戏中，孩子们开始注重团队协作。
他们能够主动与他人沟通，共同完成游戏任务。
例如，在“医院”游戏中，孩子们会相互协作，共同为病人提供医疗服务。
小班自主性游戏反思 教师如何有效提供游戏材料
自主性游戏反思——教师如何有效提供游戏材料？游戏开始了，高飞小厨房里的小厨师们忙得热火朝天了。
突然听见从那里传了一阵争吵声“是我的！”“不是，这是我先拿到的呀！”只见两个小厨师正在抢一把锅勺。
原本为了让“米奇妙妙屋”里的内容更受孩子欢迎，我们投放了很多自认为很不错很丰富的材料。
结果却发现，在“米奇妙妙屋”里游戏的孩子通常只能坚持10分钟，接着就是无所事事。
经过反思之后，我发现孩子争抢玩具、游戏持续时间短这些问题，归根结底和老师提供的材料有关系。
因此引申出一个问题，就是老师如何有效地提供游戏的材料？一、材料投放要符合孩子的年龄特点材料的提供是为了使孩子更好地对成人活动进行模仿。
所以材料应该具有可操作性，方便孩子使用，他们才能更顺利地进行游戏。
例如我们在“娃娃家”里提供了“夹袜子”的内容，选择的都是一些漂亮的水果夹子。
游戏中，可是漂亮不中用啊，游戏时才发现由于孩子的手部小肌肉发育不完全，根本无法独立完成，必须让老师帮忙打开夹子，他们才能夹上去。
渐渐地，孩子对这个游戏内容失去了兴趣。
于是，我把水果夹子换成了木头的卡通夹，孩子们又开始乐此不疲地玩起来了。
二、材料数量要充分小班孩子喜欢模仿同伴的游戏，因此也喜欢和同伴拿同样的玩具材料。
如果材料不充足就不会发生争抢。
因此老师需要观察哪些游戏材料是幼儿喜欢的，发现数量少，就增加同类的游戏材料。
于是，根据孩子喜欢玩“炒菜”的游戏特点，我们就在“高飞小厨房”的炒菜区准备了两个煤气灶、两个炒锅，这样就能满足孩子炒饭的乐趣。
三、材料投放要给孩子留有想象的空间虽说小班的孩子们喜欢直观、形象的玩具，但随着游戏进程的发展，我们在给孩子们提供材料时一定要注意发展孩子们的想象力和创造力，这样才有利于孩子们全面发展。
在游戏内容规则逐步熟悉的基础上，我们可以提供一些半成品的材料给孩子们，因为半成品的材料更能激发孩子的思维发展，孩子把它想成什么，它就是什么，这对于孩子来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说也是很有意义的。
2024年幼儿园小班自主性游戏小结范文
2024年幼儿园小班自主性游戏小结范文前言：自主性游戏在幼儿教育中起着至关重要的作用。
通过自主性游戏，幼儿可以积极地探索、学习和发展自己的技能。
小班（一般指3-4岁幼儿）是自主性游戏发展的重要阶段，他们开始具备独立选择游戏的能力，并借此培养自我管理和解决问题的能力。
本次小结旨在总结2024年小班幼儿自主性游戏的情况，以及评估该阶段幼儿的发展和需求。
一、幼儿自主性游戏的特点小班幼儿自主性游戏具有以下特点：1. 社交性增强：幼儿开始与其他同伴进行互动，共同玩耍和探索。
他们能够学习分享、合作和解决冲突的技巧。
2. 角色扮演：幼儿喜欢模仿成人、角色扮演和仿真游戏。
通过扮演不同的角色，他们能够培养想象力、创造力和语言表达能力。
3. 探索性游戏：幼儿对周围环境充满好奇，喜欢进行探索性游戏。
他们能够通过触摸、感觉和操作来认识世界。
4. 创造性游戏：幼儿喜欢利用各种材料和工具进行创造性游戏。
他们能够发展自己的艺术、建构和手工制作技能。
5. 假想游戏：幼儿喜欢进行假想游戏，创造自己的情节和情景。
他们能够培养想象力、解决问题和决策能力。
以上特点为幼儿自主性游戏的基本特征，教师在设计游戏时应充分考虑幼儿的需求和兴趣。
二、评估2024年小班幼儿的自主性游戏发展评估小班幼儿的自主性游戏发展需要综合考虑以下几个方面：1. 游戏的多样性：幼儿能否参与各种类型的自主性游戏，如社交游戏、角色扮演、探索性游戏、创造性游戏等。
2. 游戏的持续时间：幼儿是否能够持续参与游戏，表现出对游戏的兴趣和专注度。
3. 游戏的独立性：幼儿是否能够独立选择游戏，并在游戏中展示自主性和创造性。
4. 游戏的合作性：幼儿是否能够与其他幼儿合作进行游戏，分享资源、分工合作和解决冲突。
5. 游戏的表达能力：幼儿在游戏中是否能够运用语言、肢体和表情来表达自己的意见和情感。
通过对以上方面的评估，可以了解小班幼儿的自主性游戏发展情况，并针对其特点和需求开展相应的教学活动。
谈故事,论材料——谈幼儿自主性游戏中材料的作用
２ ． 挑 选 孩 子 乐 于 游 戏 的材 料
在 眼镜 的 投 放 上 ．我 们 也 是 煞 费 苦
心 。在 游 戏初 期 ， 我们 提 供 了幼 儿 收 集 的
的 自主 性 、 自信 心 ， 因此 ， 为 幼 儿 创 设 一
个 爱 与 宽 松 的 环 境 是 发 展 幼 儿 自主 性 的
前 提 。下 面 就 说 说 我 们 自主性 游 戏 中一
个 生 动 的故 事 吧 ！ 故事 ： 夺 人 眼球 的眼 镜 店
直很 好 。无 论谁 想要 什 么样 的眼 镜 ， 都 能
在这 儿 买 到 。小 蔡来 了 ， “ 经理 ， 我 眼睛 不
太好 ． 想 配一 副 大 些 的近 视 眼镜 。 ” 小 张 经理说 ： “ 可以， 可 以 。” 娃娃 家 的 奶 奶 来 了， “ 经理 ， 经理， 我 想 配 一 副 小 一 些 的老 花 眼镜 。 ” 经理说 ： “ 没 问题 ！ ” 小蔡 戴 上 近 视眼镜 ， 娃 娃 家 的奶 奶 戴 上 老 花 眼 镜 ， 他
游 戏 是 幼 儿 的 基 本 活 动 ，是 对 幼 儿 进 行 全 面 发 展 教 育 的 重 要 形 式 。 而 良好
域划 分 ， 有测视 力 区 、 看 色盲 卡片 区 、 配
镜 区 。顿 时 ，整个 区 域 显 现 出生 动 的 色 彩 。这 一 个 个 独 具 匠 心 的细 节 之 处 不 仅
镜 。后 来 ， 我 们 还 提 供 了 自制 眼 镜 ， 老 板
张了。 买卖 眼镜 的生 意 很 是 火 爆 。 “ 经理 ， 我要 买 眼镜 。 ” “ 经理 ， 我也 要 。 ” 顾 客你 推 我 挤 ．把 眼 镜 店 的 柜 台 都 框 进行 装 饰 ，我 们 给 他 们 定 出
小班自主游戏环境促进幼儿游戏行为的实践研究
016教育管理与艺术 2014年第9期热点追踪《上海市学前教育指导纲要》明确提出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。
游戏是幼儿自主的活动，它能在最大程度上顺应幼儿的自然发展。
作为幼儿园的游戏之一，自主游戏使幼儿在愉悦中进行无意学习，帮助幼儿巩固知识并获得新的经验。
通过游戏环境的创设，实现对小班幼儿角色意识、游戏行为等的促进和推动作用。
这里所说的游戏环境包括游戏区域环境的创设和游戏材料的提供，他们是相互依存，不可分割的。
一、小班自主游戏环境创设与幼儿游戏行为的现状研究（一）教师提供的环境1.游戏材料的提供娃娃家（三个）：煤气灶、锅碗瓢盆、蔬菜水果、常用家电、摇篮推车。
点心店：点心玩具以自制点心，如馒头、寿司、蛋糕等。
小工地：各色积木，主要是软质大积木。
2.游戏环境的创设娃娃家：温馨的墙纸，墙面上添置了窗框。
点心店：售卖车、贴有各色点心图片的柜台。
小工地：搭建图片、铺设游戏垫作为区域的划分。
（二）幼儿的游戏行为娃娃家：拿着刀切菜，把菜放在锅子里烧，抱着娃娃。
点心店：摆弄各色点心、食物，把售卖车的门一会儿开一会儿关，点心卖给顾客，基本没有对话。
小工地：随意搭建，把积木当成枪，现场一片狼藉。
问题随之显现，其主要体现在以下三方面。
第一，游戏材料的种类千篇一律，忽视幼儿的需要。
三个娃娃家提供的材料基本相同，经常会几个娃娃家的游戏材料集中在一起。
为此，教师想了很多办法来指导幼儿整理游戏材料，但效果都不尽如人意。
第二，游戏环境创设缺乏可变性、生活性。
娃娃家都使用了墙纸来创设家的温馨，但太过类似的结构让幼儿一开始很难将三个娃娃家分清。
由于环境的单一，幼儿与环境的互动非常少，游戏水平的提高不明显。
第三，游戏环境的创设缺少教育价值。
小班幼儿由于年龄的特点，很多能力上有所欠缺，比如整理环节。
教师虽然有指导，但是由于缺乏一些提示性的标记，幼儿很难处理。
小班自主游戏环境促进幼儿游戏行为的实践研究上海市浦东新区大团幼儿园 陈 丽二、小班自主游戏环境创设促进幼儿游戏行为的策略研究基于以上一些问题，也因幼儿在游戏中逐渐表现出个人能力的差异，我们开始思考改变。
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法在角色游戏活动中，培养小班幼儿的自主性是非常重要的。
自主性是指幼儿在活动中能够独立思考、自行决策、自主行动的能力，而角色游戏活动是一种非常有效的方式来培养幼儿的自主性。
通过角色游戏活动，幼儿可以在扮演不同的角色中，培养他们的自我意识、自信心和自主能力。
那么在角色游戏活动中，我们应该如何培养小班幼儿的自主性呢？接下来就让我们一起来看看在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法。
要为幼儿提供多样化的角色游戏材料。
在角色游戏活动中，选择丰富多彩的角色扮演道具是至关重要的。
通过不同的道具，幼儿可以扮演各种各样的角色，从而激发他们的想象力和创造力。
比如可以准备一些医生、护士、老师、消防员等不同职业的服装和道具，还可以提供一些玩具厨具、宠物玩具等，让幼儿扮演起来更加有趣和生动。
在扮演不同角色的过程中，幼儿会逐渐培养出自己独特的个性和特长，从而提升自主性。
要给予幼儿充分的自主选择权。
在角色游戏活动中，不仅要提供多样化的角色游戏材料，还要给予幼儿充分的自主选择权。
比如可以让幼儿自由选择自己想要扮演的角色、自己喜欢的服装和道具，还可以让他们自己设定角色的对话和动作等。
通过这样的方式，幼儿可以在活动中体验到自由和尊重，从而培养出自己的自主意识和自主能力。
在活动结束后，可以对幼儿进行相关的总结和表扬，让他们感受到自主选择的重要性和乐趣。
要给予幼儿适当的指导和激励。
在角色游戏活动中，虽然要给予幼儿充分的自主选择权，但也需要给予他们适当的指导和激励。
比如可以在幼儿扮演角色的过程中，及时进行引导和解说，帮助他们更好地理解和体验所扮演角色的特点和行为，还可以及时给予他们一些肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可和肯定。
通过这样的方式，可以帮助幼儿树立正确的人生观和世界观，激发他们的自主性和创造力。
要加强家园合作，共同培养幼儿的自主性。
在角色游戏活动中，家园合作更是非常重要的。
教师和家长可以共同合作，为幼儿提供更多的角色游戏材料和活动机会，还可以相互交流幼儿在角色游戏活动中的表现和进步，共同探讨如何更好地帮助幼儿培养自主性。
试析自主性游戏材料的提供
试析自主性游戏材料的提供摘要游戏符合幼儿的天性，在他们的成长过程中，有着重要的作用，能促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
而游戏中自主性游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。
而自主性游戏中材料的投放对游戏的进展起到了关键性的作用，为此文章对自主性游戏材料的提供问题进行了探讨。
关键词自主性游戏；游戏材料；提供自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。
孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。
因此，在一日生活中，教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。
幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏环境。
材料作为环境创设的一部分，是幼儿游戏的物质基础，它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。
所以，为幼儿提供合适的游戏材料至关重要。
一、材料的提供要以幼儿为主幼儿园的教育要以幼儿的发展为本，肯定了幼儿的兴趣、需要，游戏具有独立的而非从属的价值。
因此，材料的提供首先应考虑孩子，同时我们转化了一些不合理的规则，使之成为有利于幼儿发展的规则。
教师应该为每一个不同兴趣，不同经验，不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的材料，而不是按照成人的标准来组织游戏。
二、材料的提供要具有层次性1.材料的逐步增添活动区材料应处于不断的变化中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。
教师可定期在游戏区投放新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。
同时，教师投放材料时不能只投不取，未拿走的破旧材料，会导致材料变化不明显，难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
2.材料的数量要适宜许多幼儿园对材料提出了量化的要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。
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浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。
我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙，让他们尽情的在游戏王国驰骋。
材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。
于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。
一、材料在幼儿游戏中发挥着直接的作用
幼儿是通过材料来开展游戏活动，实现自我建构和发展目标的。
为此、我们逐步从教师准备材料过度到幼儿自己准备材料。
把准备材料的过程交给孩子，让幼儿在准备材料的过程中，了解活动的内容，提高活动的兴趣，成为游戏活动的组织者、实施者，从分体现幼儿在游戏中的主体意识，使幼儿在游戏中体验、发挥、使用，不断调动自身的主观能动性。
例如，在娃娃家中一天陈舜来到了娃娃家里当爸爸，可其他小朋友还没有来，他就一个人很没有劲地在里面转了转。
我问道，“爸爸在家的时候都干什么呀？”他说，“爸爸早上起床要刮胡子的。
”说着，他向镜子前看了看，“我们没有剃须刀的。
”“那怎么办呢？”我问道。
他抬头一看，小5班正好有个剃须刀，“问小5班借个吧！”“那你去试试。
”“可以把你们的剃须刀借给我吗？”陈舜问道。
在征得别人的同意后，他拿起剃须刀一边看着镜子，一边像模像样地刮起胡子来……
幼儿的游戏水平正是在遇到困难、解决困难中循环向前推进的，最近我们着重引导幼儿寻找替代物来解决问题，但是幼儿的思维方式存在差异，解决问题的思路也是多样的。
就像案例中的陈舜当他遇到困难时，他是在与他人的交往过程中解决问题，这表明游戏给幼儿创造了交往机会，提供了交往空间。
作为老师要多方位地关注幼儿的游戏行为，尊重幼儿的想法，以推进幼儿的游戏水平。
二、材料的选用应为幼儿的想象留有余地，操作性强
1、材料的投放应种类丰富全面，满足幼儿不同的游戏需要。
在点心店中，我们提供了橡皮泥、不同形状的彩色泡沫板、各种颜色的皱纸、不同的豆子、吸管等，让幼儿制作不同的点心。
大部分幼儿能够用不同的材料制
作出不同的点心，有糕点、肉串、冰激凌等，并通过一些材料的想象替代做出不同的新花样，例如:幼儿用橡皮泥做成绿豆糕在上面洒上绿豆，做成生日蛋糕在上面插上吸管做蜡烛。
因此，我们及时观察幼儿的兴趣需要，提供辅助的材料，帮助幼儿推进游戏的内容。
2、根据幼儿生成的内容投放材料。
例如，在娃娃家中，我们提供了洗衣机等材料，但幼儿每次在洗完衣服后总为晒衣服而犯愁，有时干脆洗完了就不晒了，乱扔在一起，于是孩子建议要是有个晾衣架。
我们及时根据孩子们的要求，跟进了游戏材料，一方面满足了幼儿的需要，另一方面也丰富了幼儿游戏的情节。
三、材料的替换应为主题和季节服务
自主性游戏是推动主题活动发展的动力；情境的创设和材料的丰富与投放应随之增加、更换，使得游戏的材料更有教育价值、更有生命力。
在娃娃家中，我们根据“白天和黑夜”的主题内容，提供了一些材料，如：报纸、电视机、台灯、枕头等暗示夜晚的材料，引导幼儿模拟爸爸妈妈白天和黑夜里做的不同事情。
同时，我们还根据季节的需要，在冬天时提供了一些围巾、棉拖鞋、手套、棉袜等材料，夏天来到时，我们提供了太阳镜、太阳帽、小阳伞等材料。
在这样的环境下孩子始终对游戏保持着新鲜感，始终能以一种激情投入游戏，而且在这种游戏环境中孩子的生活经验也在不停的丰富，有助于孩子获取各种信息。
四、材料的来源从家庭中挖掘
家庭是幼儿生活的主要场所，家庭中蕴含着丰富的游戏资源。
我们应大量挖掘家庭环境给孩子游戏带来的启示。
家庭的各环节都可以开展自主性游戏。
和幼儿相比，家庭生活显得更琐碎，但这个琐碎却为自主性游戏的开展提供了更大的空间，家庭生活中的交往可以促进自主性游戏发展。
对孩子来说每个游戏行为都是一种创造性提高。
正是在不断的提高中，才有飞跃式的、质的改变，而实现这种点子的行为对他们来说就是一种自主性游戏，时时刻刻，让幼儿自由动手动脑，不无裨益。
正因为这样孩子们都很喜欢娃娃家，但在游戏时有些角色会出现无事可做的现象。
为了帮助孩子们增强角色意识出现更多的角色行为。
我们一一增添了橱
柜、冰箱、洗衣机、洗碗池、卫生间、小推车、小拖把、小电脑、小扫把从这以后经常会在娃娃家看到忙碌的情景，有的烧饭，有的洗衣服、有的打扫卫生、有的洗碗。
有的在上网玩游戏查资料。
这些材料的投入就好比是注入了新鲜的血液，使孩子将家的游戏完的更逼真更形象。
甚至孩子还能创造出一些新的情节。
比如：家里烧饭时不小心着火啦打消防电话、有人生病了去医院诊治家人等。
游戏活动是幼儿内在需要的自发自主性活动，因而我们教师必须了解游戏的价值为幼儿创设一个好的游戏环境提供孩子所需的材料。
让材料为幼儿的游戏说话为孩子的游戏添砖加瓦让幼儿在游戏中玩出自信玩出积极的情趣玩出经验玩出丰富的想象。
然而材料的投放、教师的观察和指导及活动后的评价是一个有机的整体，他们之间相互联系、密不可分。
这也是值得我继续去研究和探索。
2009.6。