作文在游戏活动中

作文在游戏活动中

主讲人：龙沅

一、主题确定的背景

大家都知道，小学语文教学的半边天是作文教学，作文教学更是小学语文教学的难点。学生作文时不是“无米之炊”就是平淡无味,原因其实就是没有大量的第一手材料,所以作文时只是胡编乱造,生搬硬套.要想学生能写出内容丰富,条理清楚,语言生动的文章,就必须让学生走向生活,融入自然,拾起生活中的所见所闻,获得真情实感,为写作准备“粮草”。《小学语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。因此，要让学生写好作文，我们可以让学生在丰富多彩的活动实践中，意愿和自主人格受到尊重，凸显创新思维和亲身体验，使学生获取作文的乐趣，提高作文的能力。因为有了以上的理论依据，本学期初，我们四年级组选择了这个组题，让学生作文在游戏活动中。以下是我在平常的教学中摸索的一些点滴感悟。说得不当之处，希望能得到各位老师的指正。

二、活动实践是小学生作文“生根发芽”的沃土

小学生作文，一般都是从写人记事，写景状物开始的。要达到课标的要求，可以尝试让学生参与活动，融入生活，从实践中去观察，去寻找习作源泉，搜集充实的习作素材。有了这些亲身体验，感受，才能写出内容充实，情感丰富的文章。我们的这次作文指导课，记一

次有趣的游戏，就是要让孩子们无拘无束地游戏，去体验游戏乐趣，去获得情感。在他们情趣盎然之际，老师有意识的引导他们观察，并说出活动中看到的，听到的，想到的，并在按一定顺序记下来，为写作奠定坚实的基础。同时，我们组内的语文老师还在探讨，是否可以把这种教学模式应用到写人、写景，写想象作文指导中去呢？

三、活动实践是滋润小学生作文“长叶”的甘露

任何生活的体验都必须通过某种活动才能得到实施，而活动又应在“动”字上下功夫，让学生在实际和体验中获得知识和技能。

例如：我在教学第七册语文第二组“观察日记”的习作时我提前一周的时间，布置学生观察：豆子的生长，动物的生活习性等。回到教室里，我把作文题一亮，孩子们津津乐道，兴趣盎然，把亲眼所见，亲手所做，有条理地写下了。下面我可以请老师们一起来分享他们他们的劳动成果。（略）

四、活动实践是小学生作文“开花，结果”的好阳光

我们老师还可以注意调动学生的手、脑、眼、口，甚至是鼻子等多种器官的积极有效配合，让学生在活动中真正感受到轻松与愉快，在自主中，开始习作。还应顺应孩子的天性，激发孩子的表现欲。例如：指导了“记一次有趣的游戏”习作中，把作文形式细化，在教师引导下，去描述游戏活动时观察到的，感受到的，抓住活动中自己感到印象最深刻的精彩一幕，进行细致描写。在活动中，我们老师还可以做到，提供与活动有关的好词好句，使学生在习作中有参照物和学习的对象，对于习作提高有一定的辅助作用。

比如：陈小琴老师指导的周子璇同学的作文片段（略）

其次，还可以让学生明确，一篇好的作文之所以吸引人，题目也是很重要的。要让学生认识到，给自己的作文起个好标题，也能为文章增色不少。比如：郭仔红老师指导的学生习作非常好的作文题有：一件有趣的事、精彩的一幕、一次有趣的语文课等等。

经过这次活动类作文指导课教学研讨，正如谭国勇老师的点评所说，我们发现，孩子是不是从潜意识里还在讨厌作文。所以，我们还应该尝试进行下一种方式教学：一边活动一边指导写，在课内当堂写作文。趁学生在游戏中，适时叫停定格，写写所做所见所感。是啊，语文教学有时候就是这样，有不断去尝试不断去摸索。

最后，我在这次教研活动中，结合平时的教学，进行反思，发现，由于受课堂教学内容，时间和诸多条件的限制，学生习作能力的培养，还可以在各种各样的生活实践中去体现。指导学生亲手做实验，制作贺卡，设计手抄报，设计图书角，自制手工等等活动，让他们在活动中，体会到字、词、句的运用，习作的详略部分，体会出如何写开头，怎么结尾，也就悟出了怎么布局谋篇。

我想，小学生的作文教学，也就是在这种润物细无声中，开花结果的。