高中地理培训课件

某地理考察队沿【图8】AB一线对澳大利亚大陆 进行科学考察，运用所学知识，完成下两题。
1、沿AB一线，自然带先后出现森林带、草原带、 荒漠带有规律更替，这反映了（ ）
A．经度地带性规律 B．纬度地带性规律 C．垂直地带性规律 D．山地地带性规律
2、引起其自然带更替的主导因素是（ ） A．热量 B．水分 C．海拔 D．地形
探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决 实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一。但 它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织 太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去 探究，否则完不成教学任务。
接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就国情而言， 我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学 生在短时间内受益。
我校制定的地理学业评价和学分认定方案 （供参考）
地理必修模块学业评价与学分认定方案
1、每一必修模块为2学分。模块学习结束，计算总评成 绩，合格者计2学分。
总评成绩主要由过程性评价（平时作业、学习记录表、 主题活动等）、形成性评价（平时考查、期中考试、期末 考试）等部分组成，最后形成终结性（总体）评价。具体 如下表所示：
存在于自然界，在一定的时间条件下，能够 产生经济价值以提高人类当前和未来福利的 物质与能量的总称
地理规律
地域分异规律
描述1 纬度地带性、经度地带性、垂直地带性、 （中图版） 非地带性
描述2 纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律、 （湘教版） 垂直地带分异规律、地方性分异规律
描述3 （人教版）
由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向 内陆的地域分异规律、山地的垂直地域分 异规律
作为老师，既然选择了一种教材作为教学媒介，他所 希望的当然是该教材能在课堂教学中发挥其最大的效 用，而不仅仅是作为教学用的参考书，更不希望是 教材半成品。作为学生，教材更是其获取知识 与技能、体验过程与方法、进行情感交流 与价值培养的主要载体。
二、关于教学方式与学习方式—— 探究式学习与接受式学习孰优孰劣？
湘教版教材的内容精选了那些对学生终身有 益、毕生发展有利、具有恒久价值的相对稳定的 地理知识，逐步培养和提高学生探究学习及运用 所学地理知识分析地理问题、解决地理问题的能 力，进而形成科学的人口观、资源观和可持续发 展观念。
所以说湘教版教材与新课改要求的三维目标是 统一的。
应该说，在实验区，比较而言——
地理湘教版好评较多！
四、不同版本教材在使用中的困惑
1、地理基本概念和基本规律的解释是否需一致？
对一些基本的地理概念和规律， 四种版本教材的解释并不一样，
有的还差异很大。 以下列举几例——
地理名词
水循环
地理名词 概念1
自然界的水在水太圈、阳大活气圈动、岩石圈、生物
圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程
3、表达形式多样，继续保留了地理教材图文并 茂的学科特色，而且图表系统更为丰富充实。
4、活动性课文比重大，学生动手操作的机会增多。
四这类种课教材文都所在占探篇究幅式的学比习重素都材在设1/计4以上上花，了符很合多新功课夫， 且标各所具倡特导色的。“如重有 视的 对以 地“ 理思 问考 题活 的动 探” 究、”“、探培究养活学生 动的”地、理“探实究践能活力动 的” 基等 本方 理式 念呈 。现；有的则以“问题 研究”、“研究性学习”等方式呈现；有的则以 “5、双突系出列典”型的案呈例现剖方析式。，即在课文内容系列的同时， 设例计如了:一地个理探1主究要系以列自。然我地们理姑知且识将为以主上，呈但现教方材式各 异并的未探也究不性可学能习穷素 尽材 地统 球称 表层为所“有活的动自性然课地文理”过。程这类 课和文规所律占，篇而幅是的以比 典重 型都 案在 例形1/式4以，上揭，示符最合基新础课核标心所 倡的导自的然“地重理视知对识地 。理问题的探究”、培养学生的地
教学中注重对学生进行发散性思维的训练 ,鼓 励学生大胆猜想。对一个问题的结果做出多种假 设和预测 ,教育学生在着手解决问题前 ,先思考行 动计划 ,包括制定计划、选择方法和设想安全措 施 ,注意收集第一手材料 ,教会学生掌握观察、测 量、实验、记录、统计与统计图表的方法 ,注意 指导学生自己得出结论 ,教师不把自己的意见强 加给学生。
（六）对教师的要求
由于教改的需要 ,要求教师针对学生学习的心 理特征、学习形式和学习特点的差异 ,从实际出 发 ,灵活运用并创造出多种合理的评价方法 ,要求 教师做到:
1. 评价要公正、公平。 2. 关注学生的成长与进步 ,激励其释放潜能。 3. 要有发展的眼光。 4. 必须善于引导学生达到一定目标。
过去评价主体是单一的 ,只有教师评价学生。现 为多元化评价(如学生自我评价、互相评价、家长评价、 管理者评价、社区评价等等) ,各种评价主体之间互动 , 多渠道反馈学生发展成长的信息。
（五）评价的重心
过去关注结果 ,现在注重过程探究 ,努力程度; 过去大多是笔试 ,现多为口试、表演、观察、辩论、 调查、研究、活动等 ;评价角度过去是终结性 ,现 在为过程性、发展性 ,让学生学会客观评价自己和 公正地对待别人。
评价 过程性评价
形成性评价 记录表
主题活动 （或探究活动）
平时考查、 期中考试 期末考试
100%
比值 10% 10% 20%
10% 50%
2、关于各评价项目的说明
（1）平时作业：以指令性作业为评价依据，总分为10 分，缺交1次扣1分。作业反映平时学习状况，侧重于过 程评价。
要改变这种局面，既要求教师转变教学观念，加强学习 提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们 选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才 有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践 能力和地理探究能力。
目前一线教师最需要的是有实际指导意义、 可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导 资料。
2、是“用”教材还是“教”教材？
现在较流行的提法是“用教材”而不是“教教材”。 但毕竟教材是课程内容和课程标准的集中体现，是教师教 与学生学的主要媒体。在实际教学中，绝大多数的一线老 师实质上是用教材、教参备课，课堂上仍是“教”教材为 主；而学生上课以及复习考试的主要素材仍是教材和地图 册。因此，在实际操作中，“教”教材是客观存在的。
三、教学实践中相关问常题用的的探教讨学方法举例
谈话法 归类法 纲要信息法 比较分析法 讲授法
角色扮演法
分组讨论法
探
究
自学辅导法
式
研究性学习法
二、新课标地理教学评价与实际操作
（一）评价功能变化
以往的教学中 ,注意甄别和选择功能 ,课改后变 为激励、反馈、调整。
在教学中 ,注重引导学生开展自评、互评 ,让学 生知道自己的优点与不足 ,教师的评语以鼓励为 主 ,以调动每个学生的学习积极性 , 尤其要特别注重学生发现问题、解决问题 的能力和过程。
（4）平时考查和考试
实践证明：新课标下课改的关键在教师。 在传统教学中 ,教师只有大纲意识、教材意识、 教参意识 ,而课程的意识十分淡薄。 新一轮的基础教育课程改革，将课程意识提到 重要位置 ,强调课程是由教科书、其他教学材料、 教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生 态系统;课程是教师、学生、教材、环境四个因素 的整合。教师和学生是课程的创造和主体 ,共同参 与课程的开发。教师要创设一定的 情境 ,用丰富多彩的亲身活动 ,充实教学 过程 ,让探究成为学习的主要方式。
理探究能力的基本理念。
湘教版的特点
教材表达形式多样化 教材结构突破传统、勇于创新
注重学生多种能力的培养 注重学生视野的开拓与个性的发展
促进教师本身综合素养的提高 教材逐步完善，及时更新
相对独立，内容详尽，可读性强
湘教版的特点——
一、风格活泼明快，注重联系实际，贴近生活， “学材”特点明显，正文内容条理清晰，言语明 确 表达了课程标准要求的各个知识内容； 二、阅读材料内容丰富，大大拓展了学生的视野 和知识范围； 三、活动设计贴近生活，侧重锻炼学生运用地理 知识和地理技能的基本能力； 四、教材表达的形式新颖，创新体现在语言 深入浅出、图表丰富，栏目多样； 五、教材内容更新快，内容和材料及时
（二）评价方法 ——注意学生综合素质 ,侧重学生
创新探究、创作、实践等。
1、恰当地运用好课堂提问的方法 ,充分调动学生 的思维 ,通过交流 ,扩大信息量。
2、培养学生探究的动机。 方法有 :课堂行为记录(发言、纪律、注意力等)、
项目调查(小调查报告、小论文、设计环保方案、 校区平面图等) 、学习日记(包括课堂笔记) 、情景 测验(突出地理学科特点的描述等) 、开放式成绩 记录、作业记录、测验记录等。目的是让每一个 学生都有进步 ,激励每个学生终身发展。
三、关于学业评价与学分认定问题—— 如何进行过程性评价和学分认定？
“注重过程评价和学习结果评价的结合”是新课标的 基本理念。
“在教学过程中，观察每个学生在动手、动脑、动口 过程所表现出来的思维品质、学习态度、语言表述能力 的差异，建立学生阶段性发展档案，明确每个学生的优 势和不足，帮助学生改进学习方式，不断发展和进步。” 这个初衷非常好，而且对部分学校的部分学生是适宜和 有效的，但对于多数学校和多数地理老师来说， 这只是个理想的空中楼阁。因为地理教师普遍 任教4个以上教学班，学生人数在200人以上，而 以每周2课时的“观察机会”，其受众可想而知。
因此,教师要开动脑筋 ,创造性地运用 教材 ,把更多的精力花在设计问题、设计 活动上。所以说新课标下 ,课改是关键, 而课改的关键在教师。
三、新课改四种版本地理教材（人教版、 中图版、湘教版和鲁教版）的共同点
1、以课标为依据编写，不再注重知识的系统性 和完整性，强调最核心的地理基础知识。
2、课文内容精炼，篇幅较旧教材都有不同程度的 缩减，突出自然地理基本过程和基本规律，删减了 旧教材中“繁、难、偏、旧”的知识点，每本教材 都控制在100页左右，利于减轻教与学的负担。
因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解， 实验区这一学期中的课堂教学接受式教学多于 探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地。
此外，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性 不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课 的时间和难度。于是很多地方出现了“探究”在公开课、 “接受学习”在平时的现象。
概念1 通太过阳蒸大发气和经植常物发蒸生腾大、规输模送的、运凝动结降水、下
概念2 概念2
渗太和阳径释流放等能几量个的环不节稳，定水性在所各导种致水的体一之些间明进显 行现着象连续的交换
概念3
水在地理环境中空间位置的移动，以及与之 相伴的运动形态和物理状态的变化
地理名词
自然资源
概念1 概念2
人类可以在自然界直接获得用于生产和生活 的物质和能量
（2）学习记录表：以每周的学习记录表为评价依据， 总分为10分，缺交1次扣1分。学习记录表为学生提供了 一个自我展示的平台，是学生自我评价的有效手段，侧 重于过程性、发展性评价和质性评价。
（3）主题活动（探究活动）
学生按要求每学期单独或以小组为单位完成两项以上 主题活动或探究活动，上交活动报告。总分为20分，视 活动报告质量计分。侧重于鼓励学生积极动手动脑参与 各项探究活动，培养创新精神和实践能力。
新课改的主要内容和特点
讲
新课标地理教学评价与实际操作
解
内
新课改四种版本地理教材的比较
容
新课改地理教材在使用中的困惑
《旅游资源评价》教学设计
一、高中新课改的主要内容和特点
1、强调知识与技能、方法与过程、情感态度与价 值观念三维目标的统一，体现课程目标的完整性、 全面性 2、重视学生有差异发展，尊重学生在学习过程中 的自主选择权，分设必修内容和选修内容，实行 模块式教材、“走班制”教学和学分制管理 3、建立学生成长记录和综合素质评价制度， 体现评价的过程性和综合性
（三）评价标准
——衡量学生进步
过去是共性的 ,以量化的分数为评价手段 ,仅 凭成绩而评价 ,忽视了学生个体差异 ,忽视了个性 发展的要求。
现在强调关注学生的成长与进步 (包括道德品质、 诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力)、 交流与合作、个性情感等 ,突出质性 评价(优、良、中、差) 。
（四）评价主体多元化