黄希庭编制的《青少年学生自我价值感量表》
黄希庭中学生应对方式量表
1．善于从失败中吸取教训 1 2 3 4 5 2．换一种环境,把我苦恼的事抛在脑后 1 2 3 4 5 3．把挫折看作是锻炼的好机会,从中获取经验l 2 3 4 5 4．多想想愉快的事情 1 2 3 4 5 5．仔细分析问题,以便更好地认识它 1 2 3 4 5 6。
只当什么事情都役有发生过 1 2 3 4 5 7．注重行动，努力改变现状l 2 3 4 5 8．与类似情况的人相比较,自己觉得算不了什么l 2 3 4 5 9．制订出克服困难的计划并按计划去做 1 2 3 4 5 10．采取任其自然发展的态度 1 2 3 4 5 11．吸取自己或他人的经验去解决问题 1 2 3 4 5 12．通过发泄来消除心中的不快 1 2 3 4 5 13．专心于学习忘掉烦恼 1 2 3 4 5 14．向引起挫折的人和事发脾气，对着干 1 2 3 4 5 15．借写日记来消除烦恼 1 2 3 4 5 16．向好朋友诉说心中的烦恼 1 2 3 4 5 17．请求别人帮助克服困难 1 2 3 4 5 18．幻想自己能用超人的本领去克服困难 1 2 3 4 5 19．立即主动寻求别人的帮助 1 2 3 4 5 20．向有经验的亲友、师长寻求解决间题的办法 1 2 3 4 5 21．尽量与此问题有关的人讨论解决 1 2 3 4 5 22．通常都从好的方面想,能忍则忍 1 2 3 4 5 23．从有相同经历的人那里寻求安慰。
1 2 3 4 5 24．心想坏事中也有好的一面,事情总会会慢慢好起来 1 2 3 4 5 25．幻想自己已经解决了面临的困难 1 2 3 4 5 26．与父母或其它成年人商量解决 1 2 3 4 5 27．幻想一些不现实的事来消除烦恼 1 2 3 4 5 28．默默忍受着心中的烦恼 1 2 3 4 5 29．把自己的苦恼告诉别人，希望得到别人的同情 1 2 3 4 5 30．努力寻找解决问题的办法 1 2 3 4 5。
价值观目标及其评价
价值观目标及其评价一、价值观的特点及其决定性作用（一）价值观的特点1.主体性人们对成败、得失、善恶等判断的标准取决于主体自身的需要，按个体内心的某种尺度进行评价。
任何价值观都只能是一定主体的价值观，一切信念、信仰和理想都只能是什么人的信念、信仰和理想。
价值观的主体性通过主体特有的、个性的立场、态度、取向、志趣，特别是评价标准表现出来，往往带有较浓厚的主观性和情感化色彩。
“物的价值因人而异，客体的价值依主体而定”，主体性体现了价值观的根本特性。
2.稳定性价值观是人们思想认识的深层基础，随人们认知能力的发展逐步培养而成，且往往不易改变，并在人的兴趣、态度、目标、信念、理想和行为上表现出来。
在条件不变的情况下，对某个事物好坏的评价及所持有的看法基本不会发生改变，具有相对稳定性和持久性。
如，林东是从贫困家庭中长大的孩子，受父母教育观念的影响，他认为向别人借东西或寻求帮助是很伤自尊的事情。
因此，在其求学期间，即使再困难他也不愿向他人请求帮忙，总是自己咬紧牙关挺着。
如果教师没有让他在这个方面有另一层面的思考，改变这种过于偏激的看法，他会把这种看法一直稳定地延续下去，不会有丝毫改变。
3.超知识性所谓超知识性，是指价值观的存在和作用往往在已有知识的范围以外，不是知识所能包含或代替的。
构成价值观的信念、信仰、理想等不同于知识、理论和科学，二者有交叉关系，但不重合。
人类的知识系统表明人们“知道什么，懂得什么”，而价值观系统则表明人们究竟“相信什么，想要什么”。
价值观指导人们在已有知识的基础上，按照人们自己的尺度进行价值选择、定位、定向并采取行动。
一般来说，“知道什么”并不等于“就要什么”。
4.社会历史性在不同历史时代、不同社会生活环境中，人们的价值观是不同的。
在进行价值观评价时，特别要看到教师与学生之间由于生活时代的差异、学生与学生之间由于具体成长环境的不同而可能存在的价值观的差异。
同时，太多的教育案例也告诉我们，不同价值观带来的判断与事实真相会有多大的偏离。
青少年自我价值感量表
SE量表我们正在进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。
调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。
由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。
答案无对错之分。
请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。
回答时请注意：1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。
如果选择有误，可涂掉重选。
2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。
3、回答前，请真实填写您的学校、年级、性别等基本资料。
学校_______________________文理______________年级__________性别_____年龄_______谢谢您的参与！青少年自我价值感量表总体自我价值感题：6，7，22，34，43，46社会取向的一般自我价值感题：4，32，41，47，48个人取向的一般自我价值感题：17，26，30，51，53个人取向的特殊自我价值感题包括：人际价值感题：1，9，11，54心理价值感题：2，14，20，31道德价值感题：19，21，49，55生理价值感题：13，16，24，50家庭价值感题：3，12，18，56社会取向的特殊自我价值感题包括：人际价值感题：15，23，25，36心理价值感题：10，37，38，39道德价值感题：27，28，29，45生理价值感题：8，33，35，44家庭价值感题：5，40，42，52反向题有：4，5，9，10，11，12，16，18，22，25，32，37，41，42，46，48，53，54。
青少年理想身体自我量表编制
青少年理想身体自我量表编制Ξ陈 红 冯文锋 黄希庭ΞΞ(西南大学心理学院,重庆,400715)摘 要 对1124名青少年被试进行开放式问卷、封闭式问卷测试和探索性因素分析,结果表明:自编青少年理想身体自我量表具有良好的信度和效度。
男性理想身体自我的维度为:性感魅力、运动健康、高大力量、浓眉大眼。
女性理想身体自我的维度为性感魅力、匀称健康、苗条飘逸和洋气骨感。
在中国文化背景下,青少年理想身体自我是多维度的。
男性和女性理想身体有共同维度,均看重健康、性感和头发;也存在不同的维度,即男性身体更强调有力量、强壮和高大,女性身体更强调苗条和匀称。
关键词:青少年理想身体自我量表1 前言 长成什么样子才最漂亮?什么样的身体是最美的?这涉及理想身体自我的研究。
所谓理想身体自我(idea physical self )是个体对自己最想拥有的身体状态的认知和评价。
虽然与身俱来的身体我们无法作大的改变,但对身体的看法和评价标标准是十分主观和个体化的,其看法和评价通过作用于青少年的自尊或自我价值感[1-5],而成为影响青少年心理健康的重要因素。
理想我和现实我的差距是心理健康的重要指标。
内化的理想标准[6]是青少年在评价其身体自我时的重要参照标准,因此,探讨处于人生中身体急剧变化发展的重要时期的青少年的理想身体自我特点,有助于建立青少年正确的身体观和自我观念,促进其心理健康、积极地发展。
国外对身体意象(body image )的研究中涉及到理想的身体意象(idea body image )。
测量方法多种多样,但专门测量理想身体意象的工具不多见,大多附属于身体意象测量。
已有研究中使用较多的方法是直观的知觉评价(perceptual assess 2ment ),包括绘制的身体轮廓画像比较和选择、媒体图片的比较选择、观看录像和计算机模拟的数码身体意象程序(digital body image program )[7]等。
如Dittmar 的研究[8],使用照片排序和口头描述的定性研究方法。
中等职业学校学生自我价值感内部差异的调查研究
中等职业学校学生自我价值感内部差异的调查研究[摘要] 本文对一所中等职业学校学生进行了抽样调查测验,就该校学生自我价值感的内部差异作了研究。
根据学生的实际表现,可以确定测验结果是准确的和具有参考价值的,为学校实施有效教育提供了一项科学依据。
[关键词] 中等职业学校学生自我价值感调查研究一、问题的提出现代教育的根本目的是指向学生身心各方面的整体和谐发展,即学生的全面健康成长。
当前中学生存在的问题,从心理学的角度来讲,都与学生不良的自我价值感有很大的关系,学生的自我价值感过高或过低都会影响其健康成长。
二、研究方法及样本该研究以一所中等职业学校(甘肃煤炭工业学校)的调查为例,采用黄希庭教授的《青少年学生自我价值感量表》为测量材料进行问卷调查(见表1)。
三、研究结果本调查共发出测验量表369份,收回369份,有效量表342份。
对量表得分采用spss12.0统计分析,并于全国常模做了比较研究和内部差异研究。
总体自我价值感内部差异检验结果有82.4%的被试在总体自我价值感上得分大于18,说明被试在总体上总体自我价值感较高(见表2)。
2.一般自我价值感内部差异检验结果在社会取向一般自我价值感上,有62%的被试得分大于中数15,在个人取向一般自我价值感上,有87.4%的得分大于中数15。
说明大部分被试的一般自我价值感比较高,而且个人取向一般自我价值感优于社会取向一般自我价值感(见表3)。
3.特殊人际自我价值感内部差异检验结果在社会取向特殊人际自我价值感上有50.9%的被试得分小于中数12,而得分大于中数12的人只占36.5%,这说明总体上被试的社会取向特殊人际自我价值感较低。
在个人取向特殊人际自我价值感上有62.9%的被试得分大于中数12,说明总体上被试的个人取向特殊人际自我价值感较高(见表4)。
4.特殊心理自我价值感内部差异检验结果在社会取向特殊心理自我价值感方面有65.8%的被试得分大于中数12,在个人取向特殊心理自我价值方面有81%的被试得分大于中数12,说明大部分被试的特殊心理自我价值感较高,且个人取向特殊心理自我价值感优于社会取向特殊心理价值感(见表5)。
青少年学生自立人格的结构_基于中国人人格量表_QZPS_的结果
青少年学生自立人格的结构Ξ———基于中国人人格量表(QZPS )的结果夏凌翔1 黄希庭ΞΞ1 王登峰2(1西南大学心理学与社会管理研究中心,心理学院,重庆,400715)(2北京大学心理学系,北京,100871)摘 要 以中国人人格量表(QZPS )的项目为基础,经由大学生、高中生和初中生自己的挑选,编制出了探索青少年学生自立人格结构的《大学生问卷》、《高中生问卷》、《初中生问卷》和《青少年学生问卷》。
分别对大学生、高中生和初中生进行调查和探索性因素分析后发现:①《大学生问卷》、《初中生问卷》与《青少年学生问卷》显示的自立人格都为个人责任(坚韧严谨)、个人主动(追求卓越)、人际开放(宽容随和)和人际主动(积极活跃);②《高中生问卷》显示的自立人格包括个人主动(追求卓越)、人际主动(积极活跃)、人际开放(宽容随和)、人际责任(坦诚记恩)和个人责任(坚韧严谨)。
最后,对青少年学生自立人格特质的分领域聚焦性等问题进行了讨论。
关键词:自立 自立人格 自立人格结构 青少年学生1 前言 我国传统文化一直将自立视为一种重要的优秀人格特征或道德品质,西方文化则强调与之类似的概念———独立、自主。
在西方众多的人格量表中,自主都被作为一个重要维度[1,2];在16PF 等人格量表中则有独立性维度。
国内一些学者在参考西方人格量表后编制出的人格测验,也包含了自主性维度[3,4]和独立性维度[5]。
不过,目前两个最有代表性的立足中国文化和力图全面反映中国人人格特点的人格量表[6-9]都没有自主或独立维度。
前期研究[10-18]已经初步表明,自立比独立、自主更适合中国文化与社会的特点,自立人格是一种综合性的人格特征,包含了多种人格特质。
这些人格特质在历代中国人(包括当前的青少年学生)身上都能找到,属于中国人的比较基本的人格特质范畴。
据此可以形成以下理论假设:自立人格所涉及的特质基本上在中国人身上都能找到;自立人格是一种优秀的人格品质,只有少数人才能同时具备自立人格所涉及的所有人格特质,因此自立人格不是中国人的基本人格维度;反映自立人格特质的行为特征分散在了中国人的某些基本人格维度之中。
近年来国内自我实证研究的内容分析
近年来国内自我实证研究的内容分析[摘要] 文章从内容主体、研究对象(被试)、研究方法、使用工具、数据分析方法五个维度对近年来我国五种心理学核心期刊上发表的关于自我的文章进行内容分析,使近年来我国自我研究的概况有了一个量化的展示。
[关键词] 自我实证研究内容分析维度一、引言自我是(self)心理学研究中的一个热门课题,我国对自我进行研究始于20世纪的80年代。
杨秀君、任国华曾对心理学期刊上发表的研究自我的论文进行了评述。
他们的研究发现我国这20年对自我的研究有以下几个特点:(1)紧密结合教育实践,探讨学生自我的特点、自我与学业的关系等,为教育改革提供有益的启示。
(2)注重研究自我与父母教养方式、归因等的方式。
(3)注意与国外的类似研究作比较,研究具有中国文化特色等。
[1]笔者拟在上述研究的基础上对2004年1月以后的《心理学报》等五种核心期刊上发表的关于自我研究的文章进行内容分析,以期了解我国自我研究的现状、把握研究发展的趋势,为自我研究的进一步深入提供一点建设性的意见。
二、研究设计与实施1、研究目的了解我国目前自我研究的范围和重点问题,考察研究方法的发展变化,呈现研究中的不足,预测自我研究的发展趋势,使自我研究的现状有一个数量化的呈现。
2、研究方法采用内容分析法对抽取的文章进行分析。
先抽取有代表性的资料样本,然后将资料内容分解为一系列的分析单元,并按预先制定好的分析类别和维度系统、严格地进行评判记录,最终将结果进行统计分析。
内容分析的设计和实施步骤包括确定研究目的、选择分析单位、确定分析维度体系、抽取分析样本和进行评判记录几部分。
[2] [3] [4]3、文章取样在中国期刊网(CNKI)上确定搜索的范围,时间:2004-2008;范围:核心期刊;关键词:自我。
在搜索到的文章中抽出《心理科学》、《心理发展与教育》、《中国心理卫生杂志》、《心理学报》、《心理科学进展》五种核心期刊的相关文章,然后按照时间、来源两个标准对所有的文章进行分类。
自尊文献综述
自尊文献综述1.自尊概念及相关研究1.1关于自尊涵义的不同理解James的自尊概念WilliamJames是第一个在心理学著作《心理学原理》(1890)中提出自尊概念的。
他指出“在这个世界上，人们的自我感受(self-feeling)完全取决于人们如何看待自己，取决于人们的实际情况与自己所设想的可能性的比值，它是一个分数:即自尊=成功/抱负水平。
这个分数可以通过减小分母或增大分子而提高”。
也就是说，个体的自尊水平取决于其实际的成就与潜在的抱负水平之比。
根据James的自尊定义，自尊是一种情感性的(强调心理感受)、能力指向的(强调依靠活动的效果)、动态性的(具有变化的开放性)心理结构。
White的自尊概念心理动力学派早期的代表人物虽然没有正式论述或使用过“自尊”概念，但他们的很多理论中都流露出自尊的痕迹。
如阿德勒(Adier，1927)的思想中就包含着一种内隐的自尊理论。
直到Robertwhite(1963)才在其著作中对自尊给以关注，他认为…。
自尊主要植根于人们的效能感，而不是建立在他人的努力或者环境提供的条件上。
在最开始的时候，自尊是建立在如何使环境能更多地提供给婴儿生存所需要的活动上。
在婴儿的活动中，效能感是由其努力的成功或失败来调节的，因为他们还不知道是什么可以影响环境的反应。
从这个意义上说，自尊与效能感是紧密联系的，并且随着个体的发展婴儿的自尊与能力感(或胜任感)的联系会不断累积增强。
” White将自尊的概念与个体发展的过程相联，涵盖了个体生物学的“优势与控制”mastery)，即有机体成功地应付生存任务的生物驱力，个体运动和认知能力的不断形成和熟练化，以及个体的自我认识和自我同一性建立的三个方面。
通过这样做White赋予了自尊大量的发展性涵义，虽然他对自尊的研究主要集中在儿童早年经历对自尊发展的影响上，但他也强调自尊的影响可以扩展到儿童期以后的发展。
Rosenberg的自尊概念Morris Rosenberg是第一个从社会学的视角对自尊进行研究的开拓者，他对自尊研究的发展具有极为重要的贡献。
自我价值感量表
自我价值感量表（SE），针对高中生调查其对于国家自我价值的感受，量表中分为正反两个层面各五个条目，RSES被认为是评估自我价值最佳的量化工具，RSES已被翻译并适应各种语言，广泛用于多达53个不同国家的跨文化研究。
我国学者黄希庭(2003)提出自我价值感(self-esteem)包含多种心理成分如认知、情感、态度、评价等多种因素, 其核心是自我价值判断与体验。
本周为大家介绍由黄希庭、凤四海、王卫红(2003)所编制的《青少年学生自我价值感量表》，量表分成三大部份，包含：总体自我价值感、一般自我价值感、特殊自我价值感三个分量表，共56 个条目。
自我价值感量表的计分方式将受试者感受、反应及认同程度为评定指标，采用5点量表级分方法。
其标准为“1”表示完全不符合；“2”表示大部分不符合；“3”表示部分符合部分不符合；“4”表示大部分符合；“5”表示完全符合。
其中反向题包含：总体自我价值感量表3、6；一般自我价值感量表1、2、3、5、10；特殊自我价值感量表3、5、6、17、19、22、23、24、34、38、39。
自我价值感量表的条目一、总体自我价值感1. 我是一个有价值的人。
①完全不符合②大部分不符合③部分符合部分不符合④大部分符合⑤完全符合2. 总的说来，我对自己感到满意。
①完全不符合②大部分不符合③部分符合部分不符合④大部分符合⑤完全符合3. 我常常觉得自己一无是处。
(反向题)①完全不符合②大部分不符合③部分符合部分不符合④大部分符合⑤完全符合4. 我相信天生我才必有用。
①完全不符合②大部分不符合③部分符合部分不符合④大部分符合⑤完全符合5. 我是一个有用的人。
①完全不符合②大部分不符合③部分符合部分不符合④大部分符合⑤完全符合6. 我讨厌我自己。
(反向题)①完全不符合②大部分不符合③部分符合部分不符合④大部分符合⑤完全符合二、一般自我价值感(一)社会取向1. 在班上，我是一个无足轻重的人物。
(反向题)①完全不符合②大部分不符合③部分符合部分不符合④大部分符合⑤完全符合2. 在众人的眼里，我是成不了大器的。
自立人格量表简介
青少年学生自立人格量表（Self-Supporting Personality Scale for Adolescent Students，SSPS-AS）编制者：夏凌翔黄希庭（重庆西南大学心理学院 400715，Email：xialx@）1 引言自立人格（self-supporting personality，SSP）是指个体在自己解决所遇到的基本生存与发展问题中形成的包括个人与人际两个方面的独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性等特质的一种综合性的人格因素(夏凌翔，黄希庭, 2006a, 2008) 。
其是涉及人际自立（interpersonal self-supporting，ISS）与个人自立（personal self-supporting，PSS）两个理论方面的10因素的一阶结构(夏凌翔，黄希庭, 2008) 。
这10种因素是人际独立（interpersonal independence，IId）、人际主动（interpersonal initiative，II）、人际责任（interpersonal responsibility，IR）、人际灵活（interpersonal flexibility，IF）与人际开放（interpersonal openness，IO）以及个人独立（personal independence，PId）、个人主动（personal initiative，PI）、个人责任（personal responsibility，PR）、个人灵活（personal flexibility，PF）和个人开放（personal opening，PO）(夏凌翔，黄希庭, 2008) 。
这10种特质相对独立，但是可以从理论上划分为人际自立和个人自立两个方面(夏凌翔，黄希庭, 2008) 。
其中人际自立包含人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活、人际开放5种特质；个人自立包括个人独立、个人主动、个人责任、个人灵活、个人开放5种特质。
中职新生领悟社会支持与自我价值感的关系研究
中职新生领悟社会支持与自我价值感的关系研究【摘要】采用领悟社会支持量表和青少年自我价值感量表，对广西水产畜牧学校尚未获得过资助的2013级453名新生进行调查。
结果显示：与高中生相比，中职新生领悟社会支持总体得分（60±10.665）和自我价值感得分（18.87±3.724）均处于中等偏下的水平。
中职新生领悟社会支持水平对自我价值感有良好的预测作用（R２=0.049）。
【关键词】中职新生领悟社会支持自我价值感关系领悟社会支持（Perceivedsocialsupport）是基于对社会支持互动的解释和对个人人际关系信念的唤起之上的，能影响中职学生对支持事务的注意、判断、记忆能力且相对稳定的感知。
从研究操作角度上看，可以将领悟社会支持定义为中职学生领悟到来自家庭、朋友和其他人（老师、同学、亲戚等）方面的支持，重点强调中职学生对于不同社会支持源的觉知水平。
自我价值感（Senseofself-esteem）是个人在社会生活中，认知和评价作为客体的自我（me）对社会主体（包括群体和他人）以及对作为主体的自我（I）的正向的自我情感体验。
自我价值感是个人感受自己的方式，包括自我敬重和自我接纳的程度，是建立在个体体验其自身的那些成就、能力、力量和品质，对实现自己的个人标准和价值有贡献，哪些品质帮助自己实现了个人价值的判断过程，是个体的价值意识和能力意识的具体体现。
持久的自我价值感是一种较稳定的人格倾向。
随着我国综合实力的提高和人们对教育程度的日益重视，国家、社会对中职学生的资助力度逐年加大，中职学生从中获得的资助也逐年增加。
获资助后，中职学生的身心是否得到健康发展，已成为教育研究者关注的重大问题。
为了全面了解中职学生受资助前后领悟社会支持与自我价值感之间的关系及其变化，以期为更好地开展资助学生工作、科学评估资助效果提供参考依据，笔者对尚未获得过资助的中职新生领悟社会支持与自我价值感的关系进行研究。
国内青少年自我价值感量表研究结果的元分析_毕重增肖影影许欢欢
青少年自我价值感水平在各维度或层次上高于全国常模， 且没有显著的性别差异；与年级常模相比， 多数因子高于常模， 中学生部 分特殊自我价值感因子与常模差异不显著；青少年自我价值感的年代效应显著；研究目的、 报告质量、 地区、 出版年代等因素仅对 某些特殊自我价值感有影响， 而对总体自我价值感没有系统的影响。 关键词 青少年自我价值感量表 元分析 效应量
＊ 本研究得到重庆市人文社会科学重点研究基地重点项目（ 11SKB20 ） 的资助。 ＊ ＊ 通讯作者：毕重增。E － mail： beech@ swu. edu. cn
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心
理
科
学
持、 应对方式、 心理健康等。 例如对自 心理控制源、 2006 ；刘邦惠， 我价值感性别差异的研究（ 龚艺华， 黄 2009 ；翟群， 2004 ） ， 希庭， 经济因素对自我价值感的 2006 ； 江 雅， 2007 ； 吴 洪 艳， 作用 （ 陈 幼 平， 赵 玉 芳， 2007 ） ， 人际关系满意度、 同伴支持、 同伴交往和家庭 支持对自我价值感的影响等（ 丁薇， 廖婷婷， 郑涌， 邓 2008 ；杜润萍， 2008 ） 。 硕宁， 马祥凯， 1. 2 问题提出 近年对自尊研究的元分析得到了一些概括性结 论， 如自尊的性别差异效应量总体上很小 （ d = . 15 ） ， 青少年群体稍高 （ d = . 33 ） ， 在不同领域中的 效应量变化较大， 如在高效应水平上， 男性的相貌、 运动和自我满意高于女性， 女性的道德高于男性， 而 学业、 社会接纳及家庭等方面则没有性别差异 （ Gentile， Grabe ， Dolan － Pascoe ， Twenge， ＆ Wells， 2009 ； Kling，Hyde，Showers，＆ Buswell， 1999 ； Major，Barr，Zubek，＆ Babey， 1999 ； Twenge ＆ Campbell， 2001 ） 。但这些研究采用的数据来自于总体自 尊测量工具， 主要关注性别差异， 缺少领域自尊的元 分析， 更没有基于同一理论框架的总体分析和领域 分析。其重要原因是这些研究缺少统一模型的工 具。 过去十余年间国内研究积累了大量的基于青少 年自我价值感量表的文献， 该工具为“中国化 ” 的自 我价值感量表， 以多层次 （ 总体、 一般和特殊 ） 多维 （ ） 度 社会取向和个人取向 理论为基础， 认为持久的 自我价值感是一种较稳定的人格倾向 。 其在测量总 体自我价值感的同时还测量个人与社会两个取向的 人际、 心理、 道德、 生理和家庭五个方面的自我价值 感。这些文献使得在同一理论框架中整合总体和领 域自我价值感的研究结果成为了可能。 同时， 有关 的实证研究结果也需要整合， 如性别差异研究、 经济 因素对自我价值感的影响研究， 研究结果存在分歧， 没有统一的结论。 另外， 研究样本、 地域差异、 取样 时间等特征很可能影响结果， 有必要将它们进行整 “概括” 合， 以得出 的结论。 综上所述， 此次元分析主要探讨两类问题：（ 1 ） 近十年来青少年自我价值感的现状和特征， 探讨近 十年间青少年自我价值感各维度层次与全国常模的 差异性。（ 2 ） 探讨青少年自我价值感影响因素， 以 及研究报告质量、 被试来源地、 性别、 年级等特征对 青少年自我价值感的影响。
青少年自我价值感量表验证性因素分析
青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析※黄希庭余华（西南师范大学心理学系暨研究所，重庆，400715）摘要用自编的青少年自我价值感量表对我国九个大城市的大中学校的4931名学生进行了再测量，以其中的2420名学生的数据进行一阶因素模型的比较分析，另外2511名学生的数据进行二阶因素模型的验证性分析。
结果显示，我们提出的自我价值感的多层次多维度模型是合理。
该模型包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次；总体自我价值感抽象程度最高，其次是一般自我价值感包含社会取向和个人取向两种，抽象程度最低的是特殊自我价值感表现为生理的、心理的、人际的、道德的和家庭的自我价值感5个具体方面同时也表现为社会取向和个人取向两种。
该量表包含56个题项从不同的抽象层次和具体方面对所构建的自我价值感模型进行测量，具有较好的构念效度。
关健词青少年自我价值感量表构念效度验证性因素分析1 前言当今心理学家对自我概念结构的理论探讨大多倾向于建构多维度多层次模型[1]。
一个人有学业自我、工作自我、家庭自我和社会自我，也可能有童年自我、同胞自我和伙伴自我等等。
自我的这种多样性，Pervin 甚至将它称之为自我家族（family of selves）[2]。
自我价值感（self-worth）是自我的一个重要方面，具有认知的、情绪的和行为倾向的特征。
许多研究[3-5]表明自我价值感也是一个多层次、多维度的心理结构。
我们在前期的探索性研究[6]中曾提出一个自我价值感的多层次多维度模型。
该模型包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次。
就抽象程度而言，总体自我价值感抽象程度最高；其次是一般自我价值感，包括社会取向和个人取向两种；抽象程度最低的是特殊自我价值感具体表现为人际的、心理的、道德的、生理的和家庭的自我价值感5个具体方面，同样反映出社会取向和个人取向两种（见图1）。
基于此假设编制出一个我国青少年的自我价值感量表，测量结果表明，量表结构清晰，信效度良好。
初中留守儿童“心理自立能力”的调研报告
初中留守儿童“心理自立能力”的调研报告初中留守儿童心理自立能力是增强、是原地踏步还是有所变异。
我们采用《青少年学生自立量表》，随机抽取重庆市北碚区四所普通中学初中留守儿童对其自立状况做了测查。
结果表明：1）男女性别学生在个体主动性上有差异，表现为男生比女生更主动；2）在住宿情况维度上表现为1、问题提出初中时期正处于心理学上所说的少年期，少年期是人生道路上一个重要的年龄挫折期，是身心发展半情绪、情感体验不平衡，往往出现矛盾。
在中学时期，个体将完成一些发展变化，获得在成人世界里生存所应具备的心理特性，自立是这些特性中的一个重要方面，也是个体社会性发展的重要任务之一。
目前对留守儿童的研究多数停留在小学阶段，进入中学后的留守儿童，一方面具有普遍的中学生心理特征、特点，另一方面作为留守儿童这个特殊群体、特殊的经历、特殊的外在环境，他们在小学六年的学习、人际交往、学校教育影响、家庭及父母情感联络、社会关心等或多或少影响下，心理自立能力是增强、是原地踏步还是有所变异。
从心理学的角度来看，自立（self-supporting）是个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负责的过程，心理自立是认知、情感、行为自立的核心，它与自尊、依赖、职业选择等关系密切，近年来成为研究者研究的重要内容之一。
包括学会学习和情绪自主两个方面，学会学习中包括的因素有创造性学习、有效学习、目标管理和成果评定，心理自立主要包括情绪自立、认知自立、社会交往与关系以及社会生活；心理自立具有独立性、主动性、成熟与健康、坚韧性、道德性、开放性、灵活性等特性。
心理自立是中学时代发展的主要任务，而如今有不少学校提倡学生住校住读，这样学生有更多的时间花在学习上，再一个就是学生一周五天都集中在学校，也方便学校的监督和管理；然而到底是走读更利于留守儿童心理自立能力还是住读更利于培养他们的心理自立能力，这个话题还有待研究，本次研究旨在通过对北碚区几所普通中学初中留守儿童心理自立状况的调查研究，了解其自立的发展现状及特点，了解这些普通初中留守儿童城市走/住读生与农村走/住读生自立能力的差异，探讨他们中的走读生和住读生自立特性的差异，分析其自立意识的发生心理背景和心理结构；通过走读生和住读生、城区和农村留守儿童自立情况的比较，寻找他们自立的特点；从自立人格结构的独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性5方面做调查研究，来探讨他们自立的各纬度表现及发展的情况，以便为学校、家长和社会各方面提供对初中留守儿童自立指导的心理依据和必要的参考资料。
关于人格研究本土化的思考
关于人格研究本土化的思考王雨涵;周宵【摘要】人格研究本土化主要是指人格研究必须从中国的实际出发,客观的研究中国人的人格心理和行为.探究人格研究本土化的兴起背景、内容和研究方法,有助于丰富我国的人格理论,充实我国心理学研究本土化的内容.【期刊名称】《安徽电子信息职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(010)003【总页数】4页(P69-72)【关键词】人格研究本土化;背景;内容;方法【作者】王雨涵;周宵【作者单位】安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000;安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000【正文语种】中文【中图分类】B841自科学心理学诞生以来，人格就成了心理学重点研究的内容。
由于不同流派心理学家对人格的看法不同，形成了不同的人格理论，这些理论多以西方人为研究对象发展而来，其理论思想被心理学界公认为主流人格理论思想。
用国外的人格理论思想来研究中国人，必然不利于我国人格理论的发展，更不利于提高我国国民的整体素质。
因此我国人格研究应当重视本土化的研究，也就是说必须根据本国的国情研究本国人的人格特征。
一、人格研究本土化的兴起背景人格研究本土化主要是指人格研究必须从中国的实际出发，客观的研究中国人的人格心理和行为，揭示中国人的人格特征和发展规律［1］。
作为心理学研究的重要内容之一的人格研究，是在心理学研究的本土化的前提下而开展的。
一方面它可以为培养和塑造健全人格、提高国民的整体素质,加速社会现代化服务；另一方面可以提供科学的人力资源测评的理论和工具,为实现组织效率的最大化服务［2］。
人格研究本土化的兴起主要受以下两方面的因素影响：（一）心理学研究本土化的影响自从心理学本土化研究的标志性著作——希勒斯(Healas)的《本土心理学》的出版，国内外学者纷纷开始了心理学的本土化的研究，如国外的John G.Adair、Kim.U.&Berry.J. (Eds.)、Smith.P.D.&Bond.M.H等人都对心理学的本土化进行了较为详细的研究。
(完整版)黄希庭编制的《青少年学生自我价值感量表》
同学你好:我们正在进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。
调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。
由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。
答案无对错之分。
第一部分请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。
回答时请注意：1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。
如果选择有误，可涂掉重选。
2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。
完全不符合大部分不符合部分符合部分不符合大部分符合完全符合1．我喜欢主动与人交往。
2．我能从失败中吸取教训，作为今后个人成功的动力。
3．我的父母能让我顺其自然地发展。
4．在班上，我是一个无足轻重的人物。
5．我觉得我的父母不关心我。
6．我是一个有出息的人。
7．总的说来，我对自己感到满意。
8．我的体质很好，能更好的为社会做贡献。
9．我的朋友很少，因为我对朋友很挑剔。
10．遭到失败后，我觉得自己在众人面前抬不起头来。
11．我经常愿意独处，因为这样我感到自由。
12．父母总是让我去做一些我自己不喜欢的事情。
13．我对自己的生长发育状况感到满意。
14．我的性格使自己的长处得到了更好的发展。
15．在学校里，我常常当干部。
16．我常常受疾病困扰，使我难于发挥自己的潜能。
17．我感到自己的长处得到了发挥。
18．我的父母不能容忍我与他们有不同的见解。
19．只要我认为道德的事就去做，别人怎么看我不在乎。
20．我勇于去做自己想做的事。
21．无论做什么事，我是按自己的标准来衡量好坏的。
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时间管理课程对高中生学业自我效能感的影响
时间管理课程对高中生学业自我效能感的影响作者：***来源：《江苏教育·心理健康》2021年第01期【關键词】高中生;时间管理课程;时间管理倾向;学业自我效能感一、绪论（一）时间管理倾向的概念时间管理倾向指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，它反映了时间维度上的人格差异。
时间管理倾向包括时间价值感、时间监控观和时间效能感，它们分别是价值观、自我监控和自我效能在个体运用时间上的心理和行为特征。
根据黄希庭2001年的研究，时间管理倾向是一种具有多维度、多层次心理结构的人格特征，这种人格特征具有动力性，在不同的人身上有不同的表现程度、跨情境性和潜在的可测度。
[1]（二）时间管理对学生学习的影响美国心理学家Macan研究发现，时间管理行为量表上的总得分与角色意识模糊、躯体化症状、工作满意度、生活满意度、自我评价和平均学分绩点这6个项目上的成绩分别存在显著的相关关系。
[2]研究表明，时间管理倾向对个人的学业成绩有好的预测作用，与个人的成就动机有显著的正相关关系。
[3][4]总体而言，好的时间管理有利于个体取得更大的成就，有利于缓解消极情绪，提高个体的心理健康水平。
其中时间效能感在时间管理倾向中占重要地位，个体的时间管理技巧可以通过训练得到提高。
（三）自我效能感的概念心理学家Bandura在1977年的一项研究中对“自我效能感”的概念进行了界定，即个体对自己有效控制日常生活各方面的能力的信念估计。
行为者会对自己开始和坚持某种行为时的能力形成一种自我评估，这种自我评估就是自我效能感，它在人类许多活动领域都起着非常重要的作用。
[5]（一）被试随机抽取广西壮族自治区柳州市第一中学高一年级A、B两个班的学生作为被试，其中每个班随机抽取50%的学生（每班30名，两班共60名）作为实验组进行时间管理课程教学;余下50% 的学生（每班30名，两班共60名）作为对照组不做任何处理，实验结束后为其补齐教学内容。
高中生身体自我满意度与自我价值感相关研究
作者： 王丹
作者机构： 陕西师范大学心理学院,西安710062
出版物刊名： 学理论
页码： 61-62页
年卷期： 2013年 第5期
主题词： 身体自我满意度 高中生 自我价值感
摘要：利用黄希庭编制的身体自我量表和自我价值感量表作为测量工具,对甘肃地区315名不同年级的高中生进行调查,分析高中生的身体自我对其自我价值感是否产生影响,以及高自我价值感和低自我价值感的高中生的身体自我满意度的差异。
结果显示,高中生自我价值感与身体自我满意度有着显著的相关;其中身体的各个维度上,除了身体的负面特征外,其他的特征与自我价值感都有着极显著的正相关;高自我价值感和低自我价值感高中生的身体自我满意度有极显著差异。
从而得出,高中生的身体自我满意度与自我价值感有显著的正相关,加强高中生的身体自我认知,可以让高中生的自我价值感有所提升。
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同学你好:
我们正在进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。
调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。
由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。
答案无对错之分。
第一部分
请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。
回答时请注意：
1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。
如果选择有误，可涂掉重选。
2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。
完全不符合大
部
分
不
符
合
部
分
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合
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合
大
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完
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合
1．我喜欢主动与人交往。
2．我能从失败中吸取教训，作为今后个人成功的动力。
3．我的父母能让我顺其自然地发展。
4．在班上，我是一个无足轻重的人物。
5．我觉得我的父母不关心我。
6．我是一个有出息的人。
7．总的说来，我对自己感到满意。
8．我的体质很好，能更好的为社会做贡献。
9．我的朋友很少，因为我对朋友很挑剔。
10．遭到失败后，我觉得自己在众人面前抬不起头来。
11．我经常愿意独处，因为这样我感到自由。
12．父母总是让我去做一些我自己不喜欢的事情。
13．我对自己的生长发育状况感到满意。
14．我的性格使自己的长处得到了更好的发展。
15．在学校里，我常常当干部。
16．我常常受疾病困扰，使我难于发挥自己的潜能。
17．我感到自己的长处得到了发挥。
18．我的父母不能容忍我与他们有不同的见解。
19．只要我认为道德的事就去做，别人怎么看我不在乎。
20．我勇于去做自己想做的事。
21．无论做什么事，我是按自己的标准来衡量好坏的。
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22．我常常觉得自己一无是处。
23．我在同伴中很有威信。
24．我的身体很好，会有助于我今后的发展。
25．我觉得自己在团体中没有影响力。
26．不论成功或失败，我相信自己选择的道路。
27．我相信我的言行合乎社会道德标准。
28．我的诚实赢得了大家的信赖。
29．我经常帮助有困难的人，从中使我感到快乐。
30．我看得起我自己。
31．我有能力支配自己的生活。
32．在众人的眼里，我是成不了大器的。
33．我的体态健美，令他人羡慕。
34．我相信天生我才必有用。
35．我的身体很健壮，常能为集体争得荣誉。
36．我在班上的表现常引起人们的关注。
37．我觉得自己的能力不如他人。
38．我觉得自己有能力在社会上成就一翻事业。
39．多数人喜欢我的性格。
40．我觉得我能为自己的家庭幸福做贡献。
41．别人都不太喜欢我。
42．父母常因我做错一点小事而粗暴的惩罚我。
43．我是一个有用的人。
44．我的长相，常受到他人的赞扬。
45．我是一个道德高尚的人，人们都愿意跟我相处。
46．我讨厌我自己。
47．周围的人都看得起我。
48．我很少得到他人的夸奖。
49．我觉得自己做的事，对得起良心。
50．我欣赏我的健康体魄。
51．我觉得我的生活过得充实又快乐。
52．我能够实现父母的期望，父母都器重我。
53．我觉得自己没有什么发展前途。
54．我不屑与周围的人交往。
55．我认为在道德行为上，只要自己把自己管好就行了。
56．对于我的爱好，我的父母常给我于支持。
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自我价值感量表
总体自我价值感题：6，7，22，34，43，46
社会取向的一般自我价值感题：4，32，41，47，48
个人取向的一般自我价值感题：17，26，30，51，53
个人取向的特殊自我价值感题包括：
人际价值感题：1，9，11，54
心理价值感题：2，14，20，31
道德价值感题：19，21，49，55
生理价值感题：13，16，24，50
家庭价值感题：3，12，18，56
社会取向的特殊自我价值感题包括：
人际价值感题：15，23，25，36
心理价值感题：10，37，38，39
道德价值感题：27，28，29，45
生理价值感题：8，33，35，44
家庭价值感题：5，40，42，52
反向题有：4，5，9，10，11，12，16，18，22，25，32，37，41，42，46，48，53，54。
评分为1-5分。
反向题相反。