课程资源类型分类解读

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体育课程资源的分类研究

结论
体育课程资源的分类研究具有重要的现实意义和教育价值。通过对各类体育课程资源的深入研究和有效整合利用，可以提高体育教学质量和效果，促进学生的身心健康和全面发展。然而，目前的研究还存在一些不足之处，例如对体育课程资源的定义和分类尚未达成共识；在资源的整合利用方面还存在一些困难和挑战；以及在安全管理方面仍需进一步加强和完善。
各类资源介绍
1、硬件资源：硬件资源是体育教学活动的基础，包括体育场馆、器材、设施等。良好的硬件资源能够提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的身心健康。但硬件资源的不足往往限制了体育教学的发展。
2、软件资源：软件资源是体育教学的关键，包括教师的教学水平、学生体质和学习氛围等。优秀的软件资源能够弥补硬件资源的不足，提高教学质量，实现教学目标。但软件资源的开发需要长期的积累和不断的提高。
2、加强安全教育和宣传：应加强学生和教师的安全教育和宣传工作，提高他们的安全意识和自我保护能力。
3、定期开展安全检查和维护：应定期对体育场馆、器材和设施进行检查和维护，及时排除安全隐患。
4、加强活动过程中的安全管理：应在活动过程中加强安全管理，遵循教学计划和安全规程；并对学生加强监督和保护，确保学生的安全。
2、拓展资源来源：应积极拓展校内和校外资源，与社会、高校和社区建立合作关系，共享体育资源，以弥补校内资源的不足。
3、创新教学模式：应结合各类资源的特点，创新教学模式，例如采用线上线下相结合的方式，或引入虚拟现实技术，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4、加强师资培训：应重视师资培训，提高教师素质和教学水平，以更好地利用各类课程资源，提高教学质量。
二、问题陈述
当前，体育课程内容资源开发面临着许多挑战，如如何充分利用现有资源，如何开发新颖、有趣的课程内容，如何提高体育教育的质量和效果等等。因此，本次演示试图解决以下问题：

中小学网上课程资源的分类体系

中小学网上课程资源的分类体系及开发建议The Class System and Development Suggestions of K-12 on-Line CurriculumResource朱亚莉华东师范大学教育信息技术系2000研E-mail：zhuyali109@随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的开发日益受到人们的重视。

中小学网上课程资源是中小学课程资源的重要组成部分，它的开发是一个复杂的系统工程。

本文首先在分析课程资源定义的基础上，提出了课程资源的分类体系。

然后，结合网络学习空间的特点，将课程资源的分类体系映射到网络学习空间，得出了中小学网上课程资源的分类体系。

最后，针对每一类网上课程资源，提出了相应的开发建议。

关键词：课程资源网上课程资源分类体系开发建议1 引言随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的重要性日益显露出来。

没有丰富和适当的课程资源，再好的课程改革理念也只能停留在纸上谈兵的状态，无法转变为教育成果。

然而，无论是在理论研究，还是在实践工作上，当前人们对课程资源的研究还都处于起步阶段，成熟的成果不多。

网络是20世纪人类最伟大的发明之一，它为人们构造了一个崭新的虚拟空间，未来人的生活与此息息相关。

如何让网络服务于中小学的课程改革，使中小学生熟悉网络生活的规则？对中小学网上课程资源的研究具有一定的理论价值和实践意义。

2 课程资源的定义及分类体系2.1 课程资源的定义什么是课程资源？对此人们尚未有统一的认识。

当今，关于课程资源及其相关概念的定义有：“课程资源有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

现在，我们应从广义的角度看待课程资源”。

（吴刚平）①“学习资源指支持学习的资源，它包括支持系统、教学材料与环境。

”（AECT）②“教学资源是指那些可以提供给学习者使用、能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。

在线教育平台的学习资源分类与检索技巧

在线教育平台的学习资源分类与检索技巧：一、学习资源分类在线教育平台通常提供丰富的学习资源，这些资源可以根据学科、水平、学习类型和主题进行分类。

以下是常见的资源分类：1. 学科分类：平台上的课程和资源通常按照学科领域进行分类，如数学、科学、语言学习、人文艺术、健康体育等。

2. 水平分类：平台还会根据学生的学习水平提供相应的资源，如初学者、中级、高级等，以便为不同层次的学生提供合适的学习材料。

3. 学习类型分类：学习资源可能根据学习类型进行分类，如视频课程、音频课程、文档资料、互动练习等，以满足不同类型学习者的需求。

4. 主题分类：除了以上分类方式，一些平台还提供主题分类，如历史事件、文化习俗、科技前沿等，方便学生根据兴趣和需求查找特定主题的学习资源。

二、检索技巧1. 明确目标：在检索学习资源之前，首先要明确自己的学习目标和需求，以便找到适合自己的资源。

2. 使用多种搜索条件：利用平台的搜索功能，根据学科、水平、学习类型、主题等设置多个搜索条件，缩小搜索范围，提高效率。

3. 对比筛选：在搜索结果中，可以对比不同资源的评价、评分和用户反馈，选择高质量的学习资源。

4. 关注热门资源：热门资源通常是因为其受欢迎程度高、学习效果好而被大家选择的，可以参考其他学生的学习经验和学习效果，选择适合自己的热门资源。

5. 利用标签和分类：有些平台提供了标签和分类功能，可以更精确地查找符合自己需求的资源。

通过浏览标签和分类列表，可以找到更符合自己兴趣和需求的资源。

6. 参考他人推荐：可以参考其他用户的推荐和评价，通过社交媒体、论坛或社区等途径获取他人的推荐和建议，从而找到适合自己的学习资源。

7. 保存和分享：对于觉得有用的资源，可以将其收藏或分享给其他同学或朋友，帮助他人也找到适合自己的学习资源。

总之，通过了解在线教育平台的学习资源分类和掌握相应的检索技巧，学习者可以更高效地找到适合自己的学习资源，提高学习效果和效率。

历史课程资源的种类

用不同的分类标准，课程资源可以分成不同的种类，这些种类往往相互交叉、相互渗透。

目前，我们一般是将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。

这其中的每一部分都包括人力的资源和物化的资源。

历史学科，由于其独特性质，使得它拥有极为丰富的课程资源，根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：1．历史教材。

教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。

长期以来，教育界一直存在一个误区，认为历史教材内容就是学科知识。

其实，教材更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神。

历史教材应该符合课程标准的要求，遵循学生的心理发展特点，选择对学生知识、能力以及情感、价值观的发展有益的内容，从学生的兴趣和经验出发，展现全面而有特色的历史知识。

目前，中国教育界已经基本达成共识，教材不仅是教师的“教”本，更是学生的“学”本。

在教材的编写中充分体现人文思想、创新精神，是历史教材的改革之路。

在新的教育改革体制下，教材的编写不再为一家所垄断，只要具备条件，任何单位和个人都可以编制教材，这有利于思想的创新和教材质量的整体提高。

同样，教材的选择权应该归学校、教师和学生。

他们依据本地区的特点和自身的要求，可以在教育行政部门的指导下选择适合自己的教材。

这也是我国基础教育改革的一大进步。

教材的编写打破了垄断，同样，教材的采用也不再由上级指示，一切都要从实际出发，由教育主体自由选择教材。

在这种情况下，作为传统课程资源的教材必须及时地进行改革，以适应时代的需要及教学实际，只有如此，才能使教材散发出新的光芒，真正成为课程资源的核心。

2．学校图书馆。

它是历史课程资源的一个重要组成部分。

课程资源的分类及其意义(一)

课程却并不是课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如直接决定课程范围和水平的人力、
方面即使是素材性资源也不能直接构成课程，它还
多不同的类型，在此很难一一涉及。不过，按照功能
上的要求以外，还要有助于看清课程实践中的问题并
找到正确的解决办法。正是基于这样的想法，我们根据功能特点和空间分布两个维度来划分课程资源。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大樊。其中，素材性资
特点和空间分布对课程资源进行分类，足以帮助我们
建立课程资源的基本概念框架。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，相反有课程就一定有课程资源作为前提。但是它们毕竟还不是一回事，课程资源的外延远远大于课程本身的外延，因为一方面条件
实验室、互联网、人力和环境等资源。
按照课程资源的空间分布，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也

数学课程资源的分类及其意义

数学课程资源的分类及其意义作者：尚晓青罗增儒来源：《教学与管理(中学版)》2008年第09期“数学课程资源”是21世纪基础教育课程改革中引入的一个新概念，它作为教材的必要补充，是课程实施的重要参考资料。

所谓数学课程资源，是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等”。

理解数学课程资源、认识数学课程资源的有用性和可开发性，可有效地推动课程的顺利实施，实现课程目标。

本文以数学课程目标为参照、以推动数学课程实施为目标，对数学课程资源进行分类，试图通过对各类课程资源在课程实施中的作用的阐释，为教师在课程实施中创造性地使用教材提供重要参考。

一、数学课程资源的分类目前，关于课程资源已引起了学者们的热烈讨论，出现了众多的有关数学课程资源的描述，其分类也没有统一标准，致使出现资源重复或被遗漏的现象。

本文试图以教师的教学准备为线索、以数学课程目标的实现为宗旨，来对数学课程资源进行分类。

首先，教师的教学准备以达成数学课程目标为宗旨，因此应以目标为导向认识课程资源。

数学课程目标涉及四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题，情感与态度。

数学地思考和问题的解决事实上是不可分割的，从教师实践操作层面考虑，可把这两个目标归结为一个，即数学活动。

教师在数学教学中要考虑三个目标的设计与实现，学生情感的激发、知识与能力的发展、数学实践与活动的开展，由此便对应地生成了三类数学课程资源，文化背景资源是用于激发学生情感与态度等方面的资源；智力发展资源是用于发展学生知识与技能的资源；实践活动资源是用于开展数学实践与活动的资源。

但是，从时间纬度考虑，教师的教学准备涉及到三个环节：备课、授课、课后总结，这三个环节的落实关系到三个目标的实现程度，备课中需要考虑数学教学的三方面目标的设计；授课主要是达成三个目标的具体实施过程；课后总结是用来检验三个目标的达成程度，旨在形成对课堂活动的反思，为教师发展甚至后期教学打基础。

教学资源的主要类型及脚本的设计

教学资源的主要类型及脚本的设计、撰写一、数字化教学资源的分类根据《教育资源建设技术规范》，我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。

另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。

（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

（2）试题库：试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。

（3）试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。

（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。

单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。

（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。

（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

我们将以上这些信息化教学资源概括成三大类型：一是素材类教学资源建设，主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。

二是集成型教学资源，这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种“复合型”的资源。

课程资源的开发与利用

课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域，为此，新一轮国家基础教育改革明确提出了课程资源的概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难变成中小学实际的教育成果。

为此，加强对于课程资源问题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源的意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，就成一个急需解决的问题。

下面我从两个方面来阐述上面的问题：一、什么是课程资源（一）课程资源的含义课程资源是指形成课程的要素来源（又叫素材资源）与必要而直接的实施条件。

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。

可以说，在教育教学活动中可以开发和利用的资源条件多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

因此，从这个意义上说，课程资源的开发与有效利用是课程目标顺利达成的必要条件，也是课程改革顺利进行的有力保障。

（二）课程资源的特点1、多样性。

教材无疑是重要的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。

课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源。

它弥散于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。

不同的地域，可供开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应的课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与利用的课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与利用的课程资源必然会有所区别。

2、价值潜在性。

各种各样的资源为学科和教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。

课程资源的分类及其意义

课程资源的分类及其意义一、本文概述随着教育的不断发展和进步，课程资源在教学过程中的地位日益凸显。

课程资源的分类及其意义是教育资源管理的重要一环，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有深远影响。

本文将对课程资源的分类进行详尽的探讨，并阐述各类课程资源在教学实践中的重要意义。

通过对课程资源的系统梳理和分类，我们希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动教育资源的优化配置和高效利用，从而更好地满足学生的学习需求，促进教育事业的持续发展。

二、课程资源的定义与类型课程资源是教育领域中的一个核心概念，它指的是在教学过程中可以被教育者利用，有利于实现课程目标的各种因素和条件。

这些因素包括但不限于教材、教学设备、图书资料、实践活动、网络环境，以及教师、学生和家长等人力资源。

课程资源对于教学活动的顺利进行和教学效果的提升具有重要的作用。

课程资源的类型多种多样，可以根据不同的标准进行划分。

按照存在形式，课程资源可以分为物质资源和非物质资源两大类。

物质资源包括教科书、教学挂图、实验器材、多媒体设备等看得见、摸得着的实物；非物质资源则包括教学方法、教学策略、教学经验、教学氛围等无形的、精神上的资源。

按照来源，课程资源可以分为校内资源和校外资源。

校内资源主要包括学校内部的图书馆、实验室、教室等设施，以及教师、学生等人力资源；校外资源则包括社区、家庭、博物馆、图书馆等社会公共资源，以及网络上的各种教学资源。

按照功能，课程资源还可以分为条件性资源和素材性资源。

条件性资源主要是指那些对教学活动顺利进行起到支持和保障作用的资源，如教学设备、教学环境等；素材性资源则是指那些直接参与教学活动，构成教学内容的资源，如教科书、图书资料、网络教学资源等。

课程资源的类型丰富多样，涵盖了教学过程中的各个方面和环节。

合理开发和利用这些资源，对于提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。

因此，在教育实践中，教育者应当充分重视课程资源的建设和利用，不断探索和创新，为教学活动提供更加丰富、多样、有效的资源支持。

学校体育课程资源的特点、分类与开发

学校体育课程资源的特点、分类与开发
学校体育课程资源的特点、分类与开发
学校体育课程资源是指学校体育课程中所使用的教学资源，包括学校场地设施、人员配备、教学资料及教材和设备等。

一般来说，学校体育课程资源可分为听觉、视觉、触觉等几类。

学校体育课程资源的特点，首先是资源具有多样化的特性，符合体育学习的特
殊性，所涉及的各种资源类别较多，为体育学习和教学提供了更多的可能。

其次，学校体育课程资源不仅具有足够的数量，而且质量较高，可以满足不同年龄段学生和不同层次学生学习和教学需要，提高体育学习效果。

按照学校体育课程资源内容的特点，可以将其划分为三类：场地设施资源、教
材与设备资源和人员资源。

场地设施资源包括体育馆、运动场、操场等体育设施，它们能够满足不同层次学生的体育实践需求；教材与设备资源包括各种体育类、器械类教材及运动训练设备，能够丰富学生以及老师们的教学内容；人员资源则包括体育老师、运动训练教练人员、健身教练人员等，能够为学生们提供完善的体育课程教学和系统的运动训练。

要充分发挥学校体育课程资源的准确及效果，首先应积极探索和组织体育课程
开发，体现体育课程的多样性和开放性。

其次应该完善学校体育课程资源的管理系统，以保证资源的准确和有效使用；再者，通过不断更新、完善资源，以确保体育课程资源满足学校体育课程学习和教学的需求。

最后，还要科学规划学校体育课程资源的财力投入，以满足学校教育的发展需求。

总的来说，学校体育课程资源具有多样性、有效性和可靠性等特点，能够为体
育学习和教学提供全面的支持和保障。

只有充分发挥学校体育课程资源的作用，才能实现健康和全面的体育教育。

化学课程资源及其分类

关于化学教学课程改革趋势
化学课程资源及其分类
课程资源是指富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。

因此它广阔涵盖了教材以及学校,家庭,社会中所有可利用的,有助于提高学生综合素质的人力,物力和自然资源。

课程资源具有潜在性,不确定性,多样性和动态性等特点。

课程资源的分类是指把众多的课程资源，按照一定的标准,原则和特点，将它们区分开来,进行归类，以便更好地认识,开发与利用它们。

第3页（共13页）
浅谈现代背景中学化学课程改革的认识
表1 化学课程资源分类
以上分类不是绝对的"各课程资源并无明显的界限"它们往往是相互交叉、相互渗透的，综合利用各种各类课程资源更加有利于教学活动的开展。

化学教师在课程资源开发与利用的过程中，要充分关注化学学科的特点，因地制宜，充分挖掘地方和学校的特色，与化学学科的特点紧密联系起来，使其更具化学学科的特色。

化学课程资源包是指那些进入化学课程资源，与化学教学活动密切相连的，为帮助教师专业发展与学生能力培养的化学课程资源的组织体系。

化学课程资源包是化学课程资源的一种组织形式，它包括教学设计和与之对应的相关课程资源。

化学课程资源包对教师教学活动以及课堂知识的传授活动具有很大的作用，为教师自身富有特色的教学过程提供了一个丰富的资源储备库和交流平台，也为教师专业成长提供了坚实的基础。

化学课程资源包为实现化学课程目标提供了重要的途径和手段，也促进了教师自身科学素养的提高，它还具有容量大、适用性强、应用范围、活动性与操作性强等特点。

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课程资源简论

课程资源简论随着基础教育课程改革的进行，课程资源作为一个重要概念进入教育理论与实践的领域；课程资源的开发与利用成为人们研究探讨的一个新的热点问题。

2004年度课程资源的研究，既与前几年的研究保持了一定的延续性，又出现了一些新进展。

本专题以2004年度的相关研究成果为主，结合前几年部分材料，对这些研究成果作一初步梳理。

一、课程资源概述（一）课程资源的界定1、课程资源的含义目前有关课程资源的概念有多种，我国教育理论界对课程资源的概念比较一致的认识，是从广义与狭义两方面界定课程资源。

广义的课程资源，指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的直接因素。

在此基础上，有论者提出了相对广义的课程资源概念：形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。

〔吴刚平：《课程资源的开发与利用》，载《全球教育展望》(华东师范大学)，2001(8)；吴刚平：《课程资源的理论构想》，载《教育研究》(北京)，2001(9)〕类似的界定还包括：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和。

〔徐继存、段兆兵、陈琼：《论课程资源及其开发与利用》，载《学科教育》(北京师范大学)，2002(2)〕课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切〔范兆雄：《课程资源系统分析)，载《西北师大学报》(社会科学版)，2002(3)〕。

课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等；是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。

〔范兆雄：《课程资源的层面与开发》，载《教育评论》(福州)，2002(4)〕课程资源从广义说与教学资源同义，就是指课程与教学信息的来源，即一切具有教育价值并能被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目的的各种物质、精神和人力因素。

〔张传燧，2004(6)〕所谓“课程资源”是指形成课程的要素来源，或者将课程实施所需要的资源统称为课程资源。

教案的课堂资源

教案的课堂资源一、引言（200字）随着教育的发展，教学资源成为了教师课堂教学的重要组成部分。

教案的课堂资源是指在教学过程中教师使用的各种教书、教具、多媒体等资源。

这些资源能够有效地增强学生的学习积极性和兴趣，提高学习效果。

本文将详细介绍教案的课堂资源的分类和应用。

二、教案的课堂资源分类（300字）教案的课堂资源可以按照不同的分类方式进行分类。

一种分类方式是按照教学资源的性质进行分类。

这种分类方式包括教材、教辅资料、教具、多媒体等。

教材是教师教学的基本依据，可以是教科书、教学参考书、课外阅读书籍等。

教辅资料是教师为了补充教材内容而准备的资料，例如试卷、答案、教案等。

教具主要是指用于教学的各种工具和设备，例如实物模型、实验器材、音乐器具等。

多媒体是指利用电脑和投影仪等设备来展示教学内容，例如PPT、视频、音频等。

另一种分类方式是按照教学资源的使用时间进行分类。

这种分类方式包括预习资源、课堂资源和课后资源。

预习资源是指供学生在上课前自主学习使用的资源，例如预习参考书、预习视频等。

课堂资源是指供教师在课堂上使用的资源，例如多媒体课件、教具、实物模型等。

课后资源是指供学生在课后巩固和扩展知识的资源，例如习题册、网站链接、电子书等。

三、教案的课堂资源的应用（1000字）教案的课堂资源在教学中具有重要的应用价值。

首先，教案的课堂资源能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过使用多媒体课件、实物模型、音乐器具等资源，能够让抽象的知识变得形象具体，激发学生的学习兴趣。

其次，教案的课堂资源能够提高学生的学习效果。

例如，使用PPT展示教学内容能够帮助学生更好地理解和记忆知识。

再次，教案的课堂资源能够促进学生的合作与交流。

例如，使用教具和实物模型可以进行小组合作探究，激发学生的思维和交流能力。

四、教案的课堂资源的管理（500字）为了更好地利用教案的课堂资源，教师需要进行合理的管理。

首先，教师需要充分利用现有的资源。

在选择使用教具和多媒体课件时，教师需要充分考虑资源的质量和适用性，确保资源能够达到预期的教学效果。

第六章课程资源

1.树立正确的课程资源观，形成课程开发意识广大教师要摒弃传统狭隘的课程观，实现从传统的课程观到现代的课程资源观的转变：由过去的校内课程扩展到校外；由过去的的书本知识到生活经验；由过去的理性课程到感性课程；由过去的文字课程到物质课程。 2.正确理解多元化课程资源开发与利用途径之间的内在关系作为课程资源开发与利用的主体，教师应该具有明确的课程资源开发与利用的意识与责任，把不同的课程资源开发与利用的模式有效地结合起来，就必须充分理解不同课程资源开发与利用模式之间的辩证关系。
3.动态性课程资源作为社会资源，需经主体的意义筛选，不仅涉及资源的客观性层面，而且还包含着主体的主观意向性层面，表现出多个方面的动态特性。 4.多质性同一资源对于不同课程具有不同的用途和价值。要求教师独具慧眼，善于挖掘课程资源的多种利用价值。
二、课程资源的存在状态
1.待创生的课程资源所谓“待创生的课程资源”指的是在现实中还没有,在未来意义上的（而）须经主体赋值的课程资源,即“可能”的课程资源。 2.潜在的课程资源这类课程资源隐含在历史与现实的维度上和有形与无形的社会资源中,不具有直接的、显性的课程价值,需要主体在开发利用中进行合理有效的赋值、命定,即赋予并提升其课程潜能,才可转化为现实的课程的组成部分和实施条件。
三、课程资源的分类
1.根据资源所处的空间分根据资源的空间来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。 2、根据资源的物理特性和呈现方式分根据资源的物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。 3、根据资源的功能特点分根据资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。
第二节课程资源的开ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与利用

名词解释课程资源

名词解释课程资源什么是课程资源？它有哪些特征？如何加以利用？我们从中学到了什么？这些问题至今未能很好地回答。

本文试图通过对课程资源的认识，并提出利用的策略，让教师对自己身边的课程资源做到心中有数，也便于开发课程资源。

1、课程资源的含义，就是指在课程建设中作为课程实施条件而存在的所有资源，具体包括人力资源、物质资源和信息资源。

2、课程资源的特征：(1)客观性；(2)可选择性；(3)不可替代性；(4)多元性；(5)主体性。

3、课程资源开发的目的和意义。

开发课程资源，并使之转化为课程资源，进行课程资源的有效管理，首先要明确开发课程资源的目的。

4、课程资源开发的原则：(1)生活性原则；(2)时效性原则；(3)优质性原则；(4)互动性原则；(5)启发性原则；(6)综合性原则；(7)实践性原则。

5、课程资源的分类：根据课程资源形成过程，可将课程资源分为两类：第一类：由社会经济系统为基础，经过课程编制者组织和管理的课程资源。

第二类：由个体经验为基础，在日常生活中自发形成的课程资源。

根据课程资源的来源，可以分为三类：第一类，从物质系统和技术系统获取的课程资源。

第二类，从人力系统和信息系统获取的课程资源。

第三类，从社会系统和家庭系统获取的课程资源。

四、对课程资源定义的评价(1)强调课程资源的多样性和整体性。

(2)体现了各种课程资源之间的相互联系与相互制约。

(3)强调了各种课程资源的相关性和整合性。

(4)从静态角度阐述了课程资源的含义，并探讨其分类及特征。

(5)从动态角度论述了课程资源开发的目的及意义。

(6)概括了课程资源开发的七大原则，强调了课程资源开发的重要性。

(7)对课程资源进行了较全面的分类，但没有给出科学的方法论指导。

(8)未能区分人力资源、物质资源和信息资源。

五、对“课程资源”内涵的界定，对教育目标的执行和学校教育管理决策的制定产生重要影响，是国际教育研究的热点问题之一。

3．对学习资源开发的含义和途径进行了研究。

关于语文课程资源的分类的文章

关于语文课程资源的分类的文章语文课程资源的分类语文课程资源是指在语文教学过程中所使用的各种教学材料和工具。

这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。

根据不同的功能和用途，可以将语文课程资源分为以下几类。

一、教材类资源\n教材是语文教学的基础，是学生学习的主要依据。

教材类资源包括教科书、辅助教材、习题集等。

教科书是学生主要使用的教材，它包含了各个年级和不同层次的知识点和练习题。

辅助教材可以帮助学生更深入地理解和巩固所学内容，如补充阅读、参考书籍等。

习题集则提供了大量的练习题，帮助学生巩固知识点，提高应用能力。

二、多媒体类资源\n多媒体类资源是指通过图像、声音、视频等多种形式来呈现语文知识和内容。

这些资源可以使抽象的概念更加具体形象化，激发学生的兴趣和注意力。

多媒体类资源包括电子课件、教学视频、音频资料等。

电子课件可以将教学内容以图文并茂的形式展示给学生，使学习更加生动有趣。

教学视频可以通过实际案例和场景模拟，帮助学生更好地理解和应用知识。

音频资料可以提供朗读、听力训练等功能，帮助学生提高语言表达和理解能力。

三、网络类资源\n随着互联网的发展，网络类资源在语文教学中的作用越来越重要。

网络类资源包括在线课程、网络文库、在线作文批改等。

在线课程可以提供丰富的教学内容和互动交流平台，使学习更加灵活自主。

网络文库收集了大量的优秀作品和范文，供学生参考和借鉴。

在线作文批改则可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们提高写作水平。

四、实物类资源\n实物类资源是指具体的物品或工具，在语文教学中起到辅助作用。

实物类资源包括字卡、古籍复制本、手工制品等。

字卡可以帮助学生认识汉字，记忆词语；古籍复制本可以让学生亲自体验古代文化，感受文字的魅力；手工制品可以通过制作和展示，激发学生的创造力和想象力。

综上所述，语文课程资源的分类包括教材类资源、多媒体类资源、网络类资源和实物类资源。

这些资源在语文教学中起到了不可替代的作用，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。

2020广东肇庆教师招聘考试：课程资源的分类

2020广东肇庆教师招聘考试:课程资源的分类课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。

在教师招聘考试中，虽然课程资源这部分知识出题的频率不是特别大，但是出题时也是我们容易弄混的一部分知识，今天我们一起来看一看课程资源的分类到底有什么不同。

第一个比较好区分的就是根据来源(课程资源分布)，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。

校内课程资源也就是指学校范围之内的课程资源，包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等。

校外课程资源是指学校范围之外的课程资源，如校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等都属于校外课程资源。

第二个是根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。

自然课程便是利用大自然作为课程资源，具有“天然性”和“自发性”。

例如：生物课程的动植物微生物，地理课程的水文和地貌、天气和气候。

社会课程资源是指人们后天形成的，带有“人工性”和“自觉性”的特点。

例如博物馆、雕塑、人际交往、价值观和民风民俗等。

第三个则是根据载体，课程资源可分为文字课程资源和非文字课程资源文字性课程资源以文字为载体，包括教科书、各种图书期刊、报纸上的文字等。

非文字性课程资源是指是以图片、实物、音频、视频和活动等为载体，包括实物资源、活动资源和信息化资源。

第四个根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。

隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。

第五个根据功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源素材性课程资源其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。

包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素。

条件性课程资源是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和实施水平，间接制约课程的实际效果和人的现实发展水平。

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2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
2. 物理特性
& 呈现方式
1. 文字资源：教材、典籍
2.实物资源：动植物、建筑、笔墨 3.活动资源：集体、演出、社会实践 4.信息化资源：网络、多媒体
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
2020/3/8
功能特点
3.根据资源的功能特点划分
素材性课程资源 -----------------------
·知识技能经验
·活动方式与方法
·情感态度价值观
1.资源所处空间
2.物理特性
条件性课程资源 -----------------------
·人力、物力、财力
·时间、场地
·设备、设施、环境
3.功能特点
4.载体形态
4.根据资源的载体形态划分
以人为载体：教师、导师以物为载体：附载信息的事物以活动为载体：特定的机会或情景
是实现课程目标，促进学生全面发展的最基
本最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
校外资源：学生家庭
、社区、整个社会中的可利用教育资源和自然资源。
可以弥补校内课程资源的不足，有利于转变教学方式，适应新课程。
1.资源所处空间
7.实证研究
8.结论局限
· 按照三级课程管理政策划分
1.国家课程资源：思想政治教育、制度化法律法规 2.地方课程资源：根据各地方的差异性制定 3.学校课程资源：教师经验、学生经验、学校设施、教学时间。
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
自然课程资源：动植物、天气、气候
社会课程资源：图书馆、博物馆、价值理念、风俗习惯
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
8.资源的存在方式
（
一）显性课程资源
一、【显性课程资源】可直接运用于教育教学活动的课程资源：教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等，可直接成为教育教学的便捷手段或内容、易于开发和利用。
※ 二、【隐性课程资源】是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。如：学校和社会风气、家庭气氛、师生关
课程资源的类型
思政一班宋梓晔
第三组
物理特性和呈现方式划分
所处的空间划分
功能特点
载体形态
管理层级
与学习者的关系
资源的属性
存在方式
所处的空间划分
校外校内
资源的空间来源
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
校内资源：校内各种
场所学活动的质量起着持久的潜移默化的影响
。
隐性课程资源（
二
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
）
8.存在方式
课程资源的分类
表明了课程资源类型的多样性
研究与开发课程资源，保证教师可利用课程资源的丰富性。
对于课程的开发形成不同视角，明确课程资源无处不在。
谢谢
可参与并进行加工
艺术化、但旨在特定的时空条件下存在、不可完全
复制。
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
是否专门为学习者而设计？
1.为课程实施专门设计的资源：从无到有
2.非专门设计的资源：自然界、社会相关资源
5.与学习者关系
6.模型建立
距离学习者的远近程度
3.直接：教材、练习册 4.教学环境内：课程、教具、传统游戏 5.教育环境内：具有教育意义的广泛社会环境