陈述性知识演示教学
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第四章 陈述性知识的学习
第四章 陈述性知识的学习
第一节 陈述性知识概述 第二节 陈述性知识的学习过程 第三节 陈述性知识的教学 第四节 陈述性知识的教学策略
第一节 陈述性知识概述
什 么 是 知 识 ？
广义层面知识： 是指人们对某个事物的熟悉程度。它可 能包括事实，信息，描述或在教育和实 践中获得的技能。
第一节 陈述性知识概述
图式的特点：
1、图式一旦形成，具有相当的稳定性。 2、图式决定着人做信息选择时相应的内容和倾向偏好 。 3、可引起新信息的加工。在原来图式的基础上，新的 内容会被添加更新，形成新的认识。 4、可以预测事件的发展。 5、可激发性。图式一旦被启动，就会像程序一样被严 格执行下去。
第一节 陈述性知识概述
事实和概念图式
图 自我图式 式 个人图式 的 类 角色图式 型 情感图式
（陈述性知识）
程序图式（剧本）
（程序性知识）
第二节 陈述性知识的学习过程
陈 述 性 知 识 同化 的 心 理 机 制
赫尔巴特的统觉团理当时论外，部图刺 式激总作是用从于已图有式水 平出发来理解新的知识 和经验，图式对输入的
的
同8.本准质则特的征知。识 命9.题方性法知论识的：知学识习若干概
类 型
奥苏伯尔
念10之.学间科的基关础系知，识或者说是 学11习.原由理几和个概概念念的联知合识所构 成12的.理复论合和意结义构。的知识
第一节 陈述性知识概述
陈 述
命题
性
知 识
命题网络
的
表 征
图式
第一节 陈述性知识概述
？
(一) 命题
第一节 陈述性知识概述
第一节 陈述性知识概述
(三) 图式 含义：图式是人脑中已有的知识经验网络，即每 个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认 识称为图式（schema）。
例子： 1.树一般都包括树干、树冠、枝叶、甚至花果等等特征。 2.兔子的两只耳朵很长。 3.比如我们看到在一个台子上有两名壮汉挥舞着拳头攻 击对方，而周围有许多人观看，依据我们原有的认知结 构（cognitive structure）可以知道这是在进行拳击比赛。
奥皮苏统旧赫孤组统观亚伯观尔立成觉念觉杰尔念巴的一过团：的的所特，个程随即研研同认而“把着新究究化为总观与统观和，是念之觉念吸任与团一过为刺以有程发机之有就知中非系核收何其”致程已激使的称展体中意是识已人。心。观他，的不经加刺图作中已，义使 与 有 为思念观这新断存以 激 式 同 把 有 以学符学的的想的念个观扩在选能中化环的加习号习适和：存相观念大于择够去。境图强过所者当实同在互念吸和意和被，即因式和程代认概质化都联团收完识改纳这在素或丰的表知念性理不系通进善中造入个儿纳结富实的结建的论是，过来，的，现过童入构主质新构立联，。， 以至形成观念的体体并系的提，动出最作三终。种形同成化统模觉式团。。
分
并完成各种活动的技能。 4.加涅学习结果分类中的五类知识
类
5.信息加工理论的陈述性知识与程序性知识
第一节 陈述性知识概述
陈 述
加涅
符事号实代符12..学学号表具术习习或性体语：：一知的的记学组识知知住习符：识 识事表号只物达的学的两意习名个义单称或，个两
性 知 识
布鲁姆
个以学3.上习具有他体名们事称代实的表的客什知体么识或，事其件内之 间知实关连识容概物是4567....系接学主的能念处惯趋分的成习要共概性理例势类言的：是同括知问的与的语的学词的出识题知顺知陈 事习汇关 同：的识 序 识述实由学键类掌知的。整许习特事握识知体多。征物同识。单，的类个就共事事
习
过
程
第三节 陈述性知识的教学
概 概念
念 与 规
关系
概念是对事物共同本质属性的描述； 规则是对概念之间关系的描述则 源自则第三节 陈述性知识的教学
（一）概念 概念是事物本质的反映，它对一类事物进行概括的表征 。 概念学习：指学生理解、掌握某类事物区别于其它事物 的共同关键特征。 概念的实例：
1.正方形是四个边都相等的长方形。
例如：动物园的老虎咬伤了一些无辜的人。
命题
（1）老虎是动物园的。 （2）老虎咬伤人。 （3）人是无辜的。
第一节 陈述性知识概述
是
咬伤
是
动物园的
老虎
人
无辜的
第一节 陈述性知识概述
科林斯和奎廉的命题网络实验支持了知识以命题网络的层次结构存贮
的观点。他们认为语义知识是以层次结构存贮的，例如对动物、鸟、鱼等分 类的知识，就是以层次结构存贮的。
第二节 陈述性知识的学习过程
奥苏伯尔
第二节 陈述性知识的学习过程
陈
述
性
内部因素
知
先前知识
识
认知结构
的
动机和态度
学
心向和定势
习
学习策略
条
件
外部因素
学习材料的 内容和形式
教师指导
学习情境
第二节 陈述性知识的学习过程
陈
述
性
新知识习得阶段
知
知识的巩固与转化阶段
识
的
知识的迁移与应用阶段
学
陈述性知识学习的保持
教育心理学层面的知识： 个体通过与环境相互作用后获得的信息。
第一节 陈述性知识概述
知
1陈.哲述学性的知显识性：知识与默会知识 是关于“是什么”的知识，包括各种事实、
识 的
2概.奥念苏、伯原尔则的和机理械论知等识；与有意义知识 程序性知识： 3是.良关构于领“域如知何识做与”非的领知域识良，构包知括识如何从事
第三节 陈述性知识的教学
（二）规则
规则是人脑对事物之间关系和规律的反映，心理学把规 则定义为“两个或两个以上概念之间的某种关系的表 规述则”的。例证不是一类事物的例子，是几类事物关系 的例证，更确切的说，是几个概念之间关系的例证。 例如：吃饭前要洗手。
含义：命题是词语表达意义的最小单元。 命题是由一种关系和一组论题构成。
例如：小明买书。
买
论题： 小明、书
小明
书
关系： 买
图中，S代表主体，O代表客体，他们都是论题；R表示关系
第一节 陈述性知识概述
(二) 命题网络
含义:如果两个命题有共同的成分，通过这种共同成分 可以把若干个命题联系在一起组成命题网络。这种共 同成分一般为命题中的论题。
2.由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接所组成的 封闭图形叫做三角形。
第三节 陈述性知识的教学
具体概念
（1）根据反映事物的概括抽象程度
抽象概念
前科学概念
概 （2）根据概念严格程度
念
科学概念
合取概念
的
类 （3）根据反映事物属性的数量及其相互关系 析取概念
型
关系概念
自然概念
（4）根据概念的获取方式
人工概念
第四章 陈述性知识的学习
第一节 陈述性知识概述 第二节 陈述性知识的学习过程 第三节 陈述性知识的教学 第四节 陈述性知识的教学策略
第一节 陈述性知识概述
什 么 是 知 识 ？
广义层面知识： 是指人们对某个事物的熟悉程度。它可 能包括事实，信息，描述或在教育和实 践中获得的技能。
第一节 陈述性知识概述
图式的特点：
1、图式一旦形成，具有相当的稳定性。 2、图式决定着人做信息选择时相应的内容和倾向偏好 。 3、可引起新信息的加工。在原来图式的基础上，新的 内容会被添加更新，形成新的认识。 4、可以预测事件的发展。 5、可激发性。图式一旦被启动，就会像程序一样被严 格执行下去。
第一节 陈述性知识概述
事实和概念图式
图 自我图式 式 个人图式 的 类 角色图式 型 情感图式
（陈述性知识）
程序图式（剧本）
（程序性知识）
第二节 陈述性知识的学习过程
陈 述 性 知 识 同化 的 心 理 机 制
赫尔巴特的统觉团理当时论外，部图刺 式激总作是用从于已图有式水 平出发来理解新的知识 和经验，图式对输入的
的
同8.本准质则特的征知。识 命9.题方性法知论识的：知学识习若干概
类 型
奥苏伯尔
念10之.学间科的基关础系知，识或者说是 学11习.原由理几和个概概念念的联知合识所构 成12的.理复论合和意结义构。的知识
第一节 陈述性知识概述
陈 述
命题
性
知 识
命题网络
的
表 征
图式
第一节 陈述性知识概述
？
(一) 命题
第一节 陈述性知识概述
第一节 陈述性知识概述
(三) 图式 含义：图式是人脑中已有的知识经验网络，即每 个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认 识称为图式（schema）。
例子： 1.树一般都包括树干、树冠、枝叶、甚至花果等等特征。 2.兔子的两只耳朵很长。 3.比如我们看到在一个台子上有两名壮汉挥舞着拳头攻 击对方，而周围有许多人观看，依据我们原有的认知结 构（cognitive structure）可以知道这是在进行拳击比赛。
奥皮苏统旧赫孤组统观亚伯观尔立成觉念觉杰尔念巴的一过团：的的所特，个程随即研研同认而“把着新究究化为总观与统观和，是念之觉念吸任与团一过为刺以有程发机之有就知中非系核收何其”致程已激使的称展体中意是识已人。心。观他，的不经加刺图作中已，义使 与 有 为思念观这新断存以 激 式 同 把 有 以学符学的的想的念个观扩在选能中化环的加习号习适和：存相观念大于择够去。境图强过所者当实同在互念吸和意和被，即因式和程代认概质化都联团收完识改纳这在素或丰的表知念性理不系通进善中造入个儿纳结富实的结建的论是，过来，的，现过童入构主质新构立联，。， 以至形成观念的体体并系的提，动出最作三终。种形同成化统模觉式团。。
分
并完成各种活动的技能。 4.加涅学习结果分类中的五类知识
类
5.信息加工理论的陈述性知识与程序性知识
第一节 陈述性知识概述
陈 述
加涅
符事号实代符12..学学号表具术习习或性体语：：一知的的记学组识知知住习符：识 识事表号只物达的学的两意习名个义单称或，个两
性 知 识
布鲁姆
个以学3.上习具有他体名们事称代实的表的客什知体么识或，事其件内之 间知实关连识容概物是4567....系接学主的能念处惯趋分的成习要共概性理例势类言的：是同括知问的与的语的学词的出识题知顺知陈 事习汇关 同：的识 序 识述实由学键类掌知的。整许习特事握识知体多。征物同识。单，的类个就共事事
习
过
程
第三节 陈述性知识的教学
概 概念
念 与 规
关系
概念是对事物共同本质属性的描述； 规则是对概念之间关系的描述则 源自则第三节 陈述性知识的教学
（一）概念 概念是事物本质的反映，它对一类事物进行概括的表征 。 概念学习：指学生理解、掌握某类事物区别于其它事物 的共同关键特征。 概念的实例：
1.正方形是四个边都相等的长方形。
例如：动物园的老虎咬伤了一些无辜的人。
命题
（1）老虎是动物园的。 （2）老虎咬伤人。 （3）人是无辜的。
第一节 陈述性知识概述
是
咬伤
是
动物园的
老虎
人
无辜的
第一节 陈述性知识概述
科林斯和奎廉的命题网络实验支持了知识以命题网络的层次结构存贮
的观点。他们认为语义知识是以层次结构存贮的，例如对动物、鸟、鱼等分 类的知识，就是以层次结构存贮的。
第二节 陈述性知识的学习过程
奥苏伯尔
第二节 陈述性知识的学习过程
陈
述
性
内部因素
知
先前知识
识
认知结构
的
动机和态度
学
心向和定势
习
学习策略
条
件
外部因素
学习材料的 内容和形式
教师指导
学习情境
第二节 陈述性知识的学习过程
陈
述
性
新知识习得阶段
知
知识的巩固与转化阶段
识
的
知识的迁移与应用阶段
学
陈述性知识学习的保持
教育心理学层面的知识： 个体通过与环境相互作用后获得的信息。
第一节 陈述性知识概述
知
1陈.哲述学性的知显识性：知识与默会知识 是关于“是什么”的知识，包括各种事实、
识 的
2概.奥念苏、伯原尔则的和机理械论知等识；与有意义知识 程序性知识： 3是.良关构于领“域如知何识做与”非的领知域识良，构包知括识如何从事
第三节 陈述性知识的教学
（二）规则
规则是人脑对事物之间关系和规律的反映，心理学把规 则定义为“两个或两个以上概念之间的某种关系的表 规述则”的。例证不是一类事物的例子，是几类事物关系 的例证，更确切的说，是几个概念之间关系的例证。 例如：吃饭前要洗手。
含义：命题是词语表达意义的最小单元。 命题是由一种关系和一组论题构成。
例如：小明买书。
买
论题： 小明、书
小明
书
关系： 买
图中，S代表主体，O代表客体，他们都是论题；R表示关系
第一节 陈述性知识概述
(二) 命题网络
含义:如果两个命题有共同的成分，通过这种共同成分 可以把若干个命题联系在一起组成命题网络。这种共 同成分一般为命题中的论题。
2.由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接所组成的 封闭图形叫做三角形。
第三节 陈述性知识的教学
具体概念
（1）根据反映事物的概括抽象程度
抽象概念
前科学概念
概 （2）根据概念严格程度
念
科学概念
合取概念
的
类 （3）根据反映事物属性的数量及其相互关系 析取概念
型
关系概念
自然概念
（4）根据概念的获取方式
人工概念