小学语文低学段如何备课DOC

小学语文低学段如何备课在为教师们努力、敬业感动的同时，也为部分老师缺乏学段教学意识而忧虑，当我看到有老师在低段阅读教学中，也停留在分析、讲解的层面上时，顿时觉得语文教师肩上的责任如此沉重：我们该如何担担培养孩子们良好的语感，为他们学习祖国的语言文字打好基础呢？在开展新课程实验，落实新课程倡导的理念中，备课作为教平的重要条件，作为关系教学质量高低的直接因素，备课这一环节备受重视。

纵观当今教师的备课现状，不得不让我们深思：一是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作——那就是机械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分体现备课教师对学生的把握，缺乏以人为本的人性化，而忽视了如果教学中出现其他状态应该怎样去应对，三是对教参的依赖性过强，无法充分发挥教师的主动性和创造性，更谈不上对课程资源的开发；四是教学目标的制定过分注重认知目标，而忽视发展性目标；五是教案编写得过于模式化复杂化，教案的编写实际上应该从教师、学生的实际出发，教学的重点、难点、教学方法、教具的使用都应该灵活的，而我们平时将教案的编写完全模式化、复杂化，造成教案千篇一律，从而失去了备课的意义；导致备课表面上用新课程倡导的理念，实质上依然“走老路”、以“教师自我为中心”的局面。

看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切需要解决的问题。

要实现真正意义上以新课程理念为指导的小学语文低学段备课，我认为需要从以下几个方面入手：一、研读课标是基础。

备课，先从读课程标准开始。

课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。

读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。

语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。

所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。

标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。

吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

咱们说的低学段指的是 1～2年级，课标分“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”分别提出具体的要求。

第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

关于识字与写字与汉语拼音，课标还特别提出要求。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

（三）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（五）综合性学习1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

我们应该读懂、把握语文课标的低学段要求，做到往哪教，心中有数。

可能大家还记得县第一批教育名师刘江敏老师上的示范课《识字4》。

教学时，刘老师把握形声字的特点，教学由“青”加偏旁组成的形声字，创设青蛙捉害虫的故事贯穿整堂课，分别采用看图识字，随文学字，游戏学字等丰富的形式，自然引出所学汉字“睛”“清”“请”“情”“晴”，生动形象的课件，活泼有趣的生字大转盘，再加上刘老师独特亲切的嗓音把枯燥的识字课上得趣味盎然，生机勃勃。

正是刘老师在备课时吃透了课标，准确地把握了课标对识字教学的要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”才能化腐朽为神奇。

二、深钻教材是保证。

低学段的教材编排与其他学段有所不同，主要有“汉语拼音”“识字”“阅读”“写话”“口语交际”及“语文活动”。

正是教材的不同体裁，备课的内容和形式也有所不同，“汉语拼音”和“识字”教学侧重点有所不同，备起课来也大相径庭。

在课标中只有一句话提出“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

”在具体教学时，却需要整整一个多月的集中学习，这个版块的教学也是许多老师为之头疼的，拼音教学枯燥泛味，学生也毫无兴趣。

怎样改变这种局面，我想首先应该在备课上下功夫。

1、教师要读准确，掌握发音方法，特别是受地方方言影响较重的地区更应加强对发音方法的指导，比如说区别鼻音“n”和边音“l”，可以在备课时，摸摸自己的发音部位来感受，发鼻音“n”时，气流从鼻腔流出，可以把手靠近鼻孔来感受；发边音“l”时，气流从嘴角流出，嘴型发生变化，可以让学生观察教师的嘴型感受。

只有课前做到心中有数，才能指导学生正确读准拼音，为学习汉字打下基础。

2、教师要正确书写拼音，备课时，要明白每个拼音书写指导的侧重点，比如占格、笔顺，特别要提醒学生书写时用力，占满格，这样写出来的拼音工整美观。

3、熟悉各种拼读、标调儿歌，正确地拼读。

在每年我校举行的一年级教师培训时，我发现有些教师拼读音节方法不正确。

b—o ——bo,这种拼读方法并不正确，正确的拼读方法是“声母轻，韵母响，两音相连猛一碰”。

4、课标提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

”备课时，应采用多种生动活泼的形式组织课堂教学，让孩子们爱上拼音，乐于拼读。

可以采用开火车读，小老师带读、拍手拼读等等，同时要及时检查学生的学习效果，采用多种形式的方式复习反馈，如摘苹果识拼音，看图猜音节等，备课时一定要注重细节的处理，同样是摘苹果识拼音，语言生动有趣能激起孩子们兴趣的教师采用这种形式后，能取到事半功倍的效果，而反之，只是为让学生识拼音，不注重激励和评价，效果也不明显。

5、用好儿歌。

每节拼音教学，教材都安排了相应的儿歌。

儿歌的作用，在《一、二年级培训手册》中有全面的介绍，它是拼音呈现方式多元化、趣味化的手段，为学生学习汉语拼音创设了一个语言环境，提高学生学习拼音的兴趣。

此时读儿歌也是学生的初步阅读活动，可以培养学生的阅读兴趣和习惯。

在读儿歌的过程中，学生还能增长知识，受到教育，得到熏陶。

在一节拼音课上，儿歌所占用的时间也就是三五分钟。

在教师教读、学生跟读、自读后，就可以从儿歌中提出所要学习的拼音。

可见，教材中的儿歌可以作为拼音学习的前奏或引语，在备课时，应充分发挥儿歌的作用，为学生学习拼音创造一个良好的语言环境，而不能弃之不顾。

识字教学是低学段的重头戏。

课标明确提出“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

”也就是说一类字要求会读、会写、会用，二类字要求会读。

备课时不能任意的降低或拔高要求。

课标提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”1.改变教学方式,采用多形式的游戏方法,让学生产生兴趣心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。

”游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。

在教学实践中,要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式,以激发学生学习汉字兴趣,使之乐意学。

我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。

根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

教师要变换游戏形式,不断满足学生好奇心,是促进学生学习的重要措施。

在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。

低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。

而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种方式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。

可让学生任意选课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语,进行口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,争造“五星句”,激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望,既积累了识字量,又锻炼了表达能力。