构建幸福课堂追求幸福教育
构建高效课堂 追求幸福教育
构建高效课堂追求幸福教育苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”幸福是一种主观的心理体验，幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态。
教育是增进人的知识和技能、影响人的思想品德，是培养人的整个活动过程。
教育的目的是为了人的幸福。
幸福教育，就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育。
带着这样的追求，我校以“把每个学生的一生变成成功而精彩的故事”作为学校的办学理念，近年来致力于“让老师和学生成为幸福校园的建设者和享受者”，通过加强学校文化建设、构建高效课堂、强化艺体特色，建立多元评价机制等工作，不断提升师生幸福指数。
为在校的学生造就健全的人格，健康的身心，艺术的气质，来面对走向社会任何挑战和困难。
为我们的师生有高尚的情操、艺术的修养、高雅的生活、幸福的家庭而实践幸福教育。
一、加强校园文化建设，为幸福教育创设氛围学校无闲处，处处熏陶人。
环境不仅是学生生活的空间，也是培养学生文明素质的载体。
我们发掘、利用校园的环境，形成了浓厚的立体环境文化，使一草一木、一墙一板都能说话，起到教育人、启迪人的作用。
优化学校人际环境，开展尊师爱生活动，建立起良好和谐的师生关系。
同时，发挥班级环境的熏陶教育，如发挥学生的主体作用，师生共同营造良好的人际环境，包括班风、学风、集体舆论、文化氛围等，老师和学生无论是在课堂或课后都倡导“赞赏鼓励”。
目前，“老师好！”已经成为校园流行语。
通过美化校园环境对学生进行审美教育。
美丽的校园让人心旷神怡，雄伟挺拔的教学楼、干净整洁的校园卫生，新修建的塑胶足球场和篮球场，教学楼走廊上的名言警句，校园生活的掠影照片，艺术学生的作品……,无一不折射出校园浓郁的文化氛围。
这些由全校师生共同营造的文化氛围，真正做到让校园中的每一寸土地，每一面墙壁都无痕地传达着育人的功能。
学生生活在这样一个充满着健康的、蓬勃向上的文化氛围之中，心灵自然荡涤，思想必然升华。
享受教育幸福，建立幸福课堂
享受教育幸福，建立幸福课堂面对学生厌学、教师厌教的现实，怎样才能行之有效的改变这种现象呢？也许师生共同建立幸福课堂是解决这一问题的立足点。
让课堂跃动着幸福的音符吧！前苏联著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是毋庸置疑的。
”学生学习中的成就感和幸福感，只能来源于学生作为学习主体的存在，舍此别无他径。
让每个学生在语文课堂感到幸福，是学生学好语文的出发点和根本点。
作为一名语文老师，我时常在想“这堂课我幸福吗？”、“这堂课我的学生幸福吗？”。
这样想的结果却使我很尴尬：幸福，这点滴的感受，就能荡漾无尽的美好，可似乎只能存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在幸福的空间，我们的课堂似乎远离幸福的彼岸。
因为我们的课堂广泛的存在教师厌教、学生厌学的现象，一句话：我们的课堂不幸福！我们的课堂如果不改变，我们的新课改离失败也就不远了。
那怎样才能做到“幸福课堂”呢？各式各样的论述层出不群，归根到底教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流，师生共同创造幸福的语文课堂，才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。
（一）没有教师的幸福，就没有学生的幸福课堂特级教师王君曾指出“语文教师必须要有职业幸福感”。
红烛情怀，桃李芳香，当教师感受到这一切时，才感受了生活的愉悦，获得了生活的意义。
只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。
先有快乐的教师才有快乐的学生。
也只有幸福的老师才能教育出幸福的学生。
一个优秀的教师不在于他培养了多少高分学生，而是他在工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣，仰无愧于天，俯无愧于地，任凭浮躁与喧嚣之风侵袭，坚定着自己的信念，完美着自己的人格。
那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。
如何构建幸福课堂
如何构建幸福课堂幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。
而创设幸福课堂的关键在于教师。
教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。
在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢?在教学实践中，我总结了以下几种方法:第一，创设情境，引入课题兴趣是学生学习的唯一动机，如何激发出学生的兴趣，从而让他们在学习中获得快乐，并主动去寻找快乐呢?我们知道，好的开始是成功的一半，所以每节课的导入都非常重要。
我们可以通过生活现象导入，吸引学生注意力。
第二，合作学习，有效引导新课改提倡“探究式学习”和“合作学习”，现在的教学可以说都是围绕这一理念来实施的，因此“合作学习，有效引导”事实上是贯穿课堂始末的最主要的教学方法。
这一方法关键就要看教师“引导学习”的能力。
教师只有充分把握教材和教学目标，充分把握学生的知识层面和心理、年龄特征，才能设计出真正启发和引导学生学习的活动，这样，学生的讨论、合作、表达与交流才不会流于形式，学生也不会轰轰烈烈却一无所获。
我们可以通过设置由浅入深的问题，通过观察精美的图片、观看相关的动画视频，组织小组合作，生生互动，师生互动，打造出一个快乐和谐幸福的课堂。
第三，角色扮演，情境体验在课堂活动中，有一种活动很受学生的欢迎，那就是“角色扮演，情境体验”。
让学生成为参与者，让学生亲自去体验感受，要比教师的千言万语还有效得多。
这种活动还有一个好处，不需要借助现代化教学设备，在每一个课堂都可以进行。
第四，引入竞争，你追我赶这种方法是利用青少年争强好胜的心理，激发他们去主动学习。
让学生在竞争中获得知识，在失败中反思，在成功的喜悦中更加努力。
竞争方式有很多种，可以小组互评、组间互评，也可以比赛、抢答。
不过要注意竞争以激励为主，而尽量避免挫伤学生的积极性和自尊心。
第五，习题测试，现场反馈创设幸福课堂，并不意味着只追求热闹与愉快，而应该在让学生快乐的同时也有实在的收获，因此不能忽视对所学内容的复习巩固。
新课改下初中语文“幸福课堂”的构建
新课改下初中语文“幸福课堂”的构建素质教育的推进，新课程改革的落实，学生创新精神的培养，都离不开课堂教学的构建。
我们要在积极践行素质教育中构建初中语文的幸福课堂，让自己的课堂更加生动精彩，让每一位学生都能从我们的语文教学中受益，从中获得幸福，从而为每一位学生的全面发展打下扎实的基础。
我们语文教师希望通过自己的努力，追求课堂教学的理想境界——“幸福课堂”。
一、改变师生关系，提高教师亲和度，打造和谐幸福课堂要打破“师道尊严”的圣框，尊重学生的个性，允许学生差异学习，教师给每个孩子均衡的爱。
幸福的课堂要改善课堂教学中师生的交往与对话关系；要充分尊重和满足学生在课堂上的安全需要，营造平等、民主、尊重、和谐的课堂氛围，使学生的自由表达免受惩罚、特殊表现不受歧视；要开展学生能充分参与、彼此接纳、享受关怀的教学活动，满足学生的归属感需要；要创造受鼓励的、被积极预期的教育氛围，引导学生体验成功，培养“只要自己努力，就能改变现状”的乐观心态，满足学生自我认可、接纳的成长和成就需要。
做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力。
老师要把学习的权利还给学生，只有让学生参与进来，才能调动课堂气氛。
要更新理念，转变角色。
作为一名教师，要敢于做笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦。
语文教师更是可以通过自己丰富的语言知识，用风趣幽默的语言来亲和学生，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
二、构建课堂模式，注重学生参与度，打造成长的幸福课堂学生要学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的价值、尊严和意义，这是他们到学校里生活的意义，也是他们应该承担的责任。
帮助学生学习生存的本领、获得生活的智慧，并体验生命的价值、尊严和意义，让他们幸福成长，这就是教育的使命和责任。
构建多样性的课堂模式，能够帮助我们更快地达到理想高效的目标。
构建幸福课堂 培养核心素养
构建幸福课堂培养核心素养幸福，是每个人的追求，也是家庭教育、学校教育、社会教育的共同目标。
如何构建幸福课堂，培养核心素养，推动幸福教育的发展，已经成为教育工作者和家长关注的重要问题。
下面从多个角度分析如何构建幸福课堂，培养核心素养。
一、构建“幸福课堂”，注重情感教育情感教育是幸福课堂的基础。
构建幸福课堂，必须注重情感沟通，提高幸福感受，培养适应困境的能力和信心。
在课堂教学中，教师应注重情感教育，用心倾听学生的心声，理解学生的心理需求，亲近学生，关心学生，弘扬友好、宽容、关爱的情感价值观，为学生打造安全、舒适、积极、充满温暖的情感环境。
从内容上讲，情感教育应贯穿所有课程。
对于语文、数学等传统学科，学生应有对于理知识外的情感体验，发挥情感的引导作用，免得死记硬背，点燃学生的学习热情及学科习惯。
对于社会、品德、心理等非传统学科，更应该通过情感教育培养学生的情感力和生命力，引导学生正确看待事物和处理问题，引导学生拥有智慧、责任、公心和正义等价值观。
实践教育是培养核心素养的关键。
课程设计要遵循符合学生身体发育的规律，以在课堂上实践、在生活中实践为主线，发现问题、探究问题、解决问题。
多让学生接触自然、探索科学，实践社会、参与实践，培养学生的实践能力和创新意识，不断增强学生的自信心和成就感。
实践教育应当教育即治学，承认知识和实践之间的连贯性，学生在完成实践任务和学习知识的过程中，应当注重实践能力的培养，包括了解问题、提出方案、协调合作、独立思考、创新等方面。
还要引导学生在实践中发掘自己的潜力、实现自我价值，营造积极向上的学习氛围。
综合能力教育是幸福课堂的主要任务。
培养学生的综合能力，要从学科整体、课程整合、活动融合等方面出发。
课程既要注重知识的系统性，也要注重综合应用的能力，让学生知识点、技能掌握与应用相融合。
课程组合应融合多种学科，培养学生的综合学科理解和应用能力。
学校应推行多元策略，丰富活动方式，提高学生参与度，培养探究、分析、解决问题的能力，训练学生的社会实践能力和人际交往能力，使学生逐步具备独立思考和个性发展的能力。
幸福教育与构建历史幸福课堂
浅谈幸福教育与构建历史幸福课堂摘要：教育的终极目标是“幸福”。
历史教师要有职业幸福感，建立和谐的师生关系，在教学内容上挖掘人文精神。
崇尚理性，培养学生的公民意识，教师就可以在历史教学过程中构建“幸福课堂”，实现教与学双重幸福。
关键词：幸福教育历史幸福课堂中图分类号：g718 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)06-0184-02从中外教育发展史看。
教育目的论的发展是沿着两条线进行的。
一条线指的是教育为统治阶级培养人才。
教育为政治服务。
另一条线是以促进人的发展为教育目的。
无论是教育目的论上的“个人本位论”还是“社会本位论”抑或兼顾社会与个人的需要。
试图将人的发展和社会发展通过教育协调起来从而实现幸福教育。
可见，幸福教育作为一种教育理念古已有之，而今日所倡导的幸福教育是对于教育目的的一种理性反思和合理回归。
那么。
何谓“幸福教育”呢?幸福教育就是以人的情感培养为目的的教育，通过这种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。
幸福教育的主要目标就是要培养健康人格。
人格。
是一个人所具有的稳定的倾向性与心理特征的统一体。
人格作为一种结构体系，决定着人对外来刺激的感知、评价与取舍。
从内部心理机制来说，健康人格是一种和谐发展的人格。
各个人格要素均衡发展，心理、道德、行为协调，在体力与智力。
知识与道德。
性格与才能。
理性与直觉等方面获得和谐发展。
据调查幸福者往往具有四个方面的人格特征：自尊。
对自己多持肯定的态度；乐观，对生活充满激情。
不轻易被困难所压服；亲和，易与人相处。
有较好的人际关系；自主，能够调节与控制自己的情绪、心境。
这些性格特征不是先天就有的，它是在一定的遗传素质的基础上。
在一定的社会环境中形成的。
教育在人格中起主导作用，社会实践是人格形成和发展的根本途径。
幸福本身是一种精神状态和力量的体验，是生命力的表现。
是人本质力量的体现。
教育的最终目的就在于合乎人性。
引导人实现幸福。
因此，在新课程背景下，当有的专家学者和一线教师提出什么是衡量历史教学是否有效的尺度?什么是历史有效教学的终极取向?这些问题就非常容易回答了，那就是教师在历史教学的过程中既要彰显思想性与时代性，追求职业幸福感，又要充分发挥学生的主动性，使学生享受学习历史的幸福。
打造幸福课堂,快乐学习
打造幸福课堂,快乐学习城北实验中学朱国斌幸福是种感觉，它是人生意义的形象化表达，幸福是自我实现的满意程度，是人站在未来的角度回过头来对现时生活的评价所产生的心理感受。
由于它是人的情感生发器，因而我们可以把它归入到动力系统中。
当一个人在生活中寻找不到幸福，那么他的生活将是毫无意义、毫无价值的，于是他会对一切都产生厌倦。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
所以教育的最终目的是为了人的幸福。
对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。
新教育体制下也对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育。
幸福教育着眼点在当下，关注的是终生，教育，从本质上说，它不是一个纯粹的知识传授过程。
如若教师传授的知识不能与具体的学生生命相结合，它则仅是人的额外负担，只会造成更多痛苦。
当今的学校教育在很大程度上，是在想尽一切办法让学生彻底厌恶能够促进人发展的知识。
这并不是说学校教育的本质很糟糕，而是说，学校教育把传授知识作为唯一目的而往往不关注具体的学生。
我们可以这样定义教育：教育是以传授知识为手段的帮助学生寻找幸福生活的育人活动，它的本质目的是促进人的发展，以便尽可能多地激发出人的潜能。
知识的生命化和生命得到形象展示是教学活动的两个双向交互运动过程，它们之间的交互演化促进了教学不断发展。
无论多么完美的理论，如果没有具体可行的操作规程，都将是灰色的。
为此，完美初步探讨了幸福教育的实施措施。
尽管这些实施措施会有很大的缺陷，那也只好放到实践中去完善、去发展了。
那么到底什么是幸福课堂呢？我想：幸福的课堂应该是和谐、融洽的，机灵、开放、互动的，充满知识性、趣味性又能让学生体验到自己存在价值的课堂，才算是幸福的课堂吧。
我这这里来讲下课堂中的改进。
一、关爱学生，建立和谐融洽的幸福课堂。
我们应该以学生为中心，尊重学生感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，特别是在计算机课堂上，我们有更多的时间让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，让他们以前所未有的热情投入到学习中去。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福课堂是指通过教育手段，帮助学生在学习中寻找幸福感和发展个人优势的课堂。
以下是构建语文“幸福课堂”的策略探讨。
1. 强化教师专业能力培养。
幸福课堂的实施需要教师具备一定的专业素养和能力。
学校和教育部门应通过组织相关培训、研讨活动等方式，提升教师的心理健康意识和知识体系，提高教师的课堂管理能力和情感辅导能力。
2. 推进课程改革创新。
幸福课堂需要融入现有的语文课程，增加一些关于生活、人生、幸福等主题的教学内容。
教师可以通过相关的教育手段，让学生参与课堂互动，分享自己的幸福经历和感受，培养学生的情感表达和沟通能力。
3. 建立有效的教学评价机制。
幸福课堂的实施需要建立相应的教学评价机制，从学生的综合素质发展来评价课堂的实施效果。
评价可以包括学生的学习兴趣、参与度、情感态度等方面的内容，可以采用问卷调查、观察记录、故事作文等方式进行评价。
4. 加强家校合作。
家庭是学生成长和发展的重要环境，家校合作对于幸福课堂的实施尤为重要。
学校可以通过家长会、家访等方式，与家长沟通交流，让家长了解幸福课堂的目标和内容，鼓励家长与学生一起参与课堂活动，共同关注学生的幸福感受和发展需求。
5. 提供多元化的学习资源。
幸福课堂需要提供多元化的学习资源，使学生能够在不同的情境中寻找幸福感和发展自己的优势。
学校可以推广各种相关的阅读材料、电影、音乐等资源，为学生提供更多的幸福启示和感受，开拓学生的视野和思维。
6. 倡导积极阳光的教育氛围。
幸福课堂的实施需要营造一个积极阳光的教育氛围。
学校可以开展一些主题讲座、主题班会等活动，让学生了解和关注社会上的幸福实践和榜样，激发学生的进取心和幸福追求。
7. 注重个性化教学。
幸福课堂的核心之一是发掘和发展学生的个人优势。
教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，针对学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和任务，引导学生发挥自己的潜能和才华。
构建语文“幸福课堂”需要学校、教师、家长和学生的共同努力。
幸福课堂【如何打造幸福课堂的做法和思考】
幸福课堂【如何打造幸福课堂的做法和思考】浅谈打造幸福课堂的做法课堂教学的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。
以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这是完美教育的境界。
那么，我们在课堂中该如何关注孩子，让孩子们的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育呢？在教学中，具体做法如下：一、先学后教、以学定教广东省教科所郭思乐教授说过“儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；教育过程的主人和主力，原来是儿童自己；学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是能力之源、能量之库”。
因此，在教学中，我们要全面依靠学生，尊重学生，充分发挥学生学习的主动性，先学后教，以学定教。
学习新课前，我会根据学习内容的不同，设计好学案，让学生按照学案进行课前学习，通过图书、上网搜集查阅与课文相关的。
如：在教学《 __》一课时，我设计的学案是：1、通顺、流利地朗读课文，用自己喜欢的方法自学本课的生字新词。
2、大概了解课文主要讲的是什么？提出自己不懂的问题。
3、搜集有关于、 __的资料。
4、了解我们祖国还有哪些好地方？好在哪儿？让学生以学案为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能进行自主学习，培养学生独立获取知识的能力。
一上课，我首先检查学生的课前学习情况，创设了一个自我展示的舞台。
因为学生都进行了课前学习，纷纷举手发言。
特别是在介绍__这个地方时，同学们更是畅所欲言，在交流、的过程中，学生们不时地发出啧啧的赞叹声，充分感受到 __的景色美丽独特，水果多而鲜以及那里的风土人情，感受到祖国的地大物博、风景怡人。
同时，也充分地感受到了学习的幸福。
大大地提高了学生学习的积极性。
在此基础上，老师再根据学生的汇报情况，及时调整自己的教学设计，使我们的课堂教学更加有的放矢。
二、整体感知、质疑问难波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
用心教学,构建“幸福课堂”
用心教学，构建“幸福课堂”二十一世纪的教育倡导创造一种幸福完整的教育生活。
而现阶段，办人民满意的教育就是让更多的家长为孩子选择良好教育而产生较高的生活幸福指数；让孩子因享受到良好的教育而拥有较高的学业幸福指数；让教师因此拥有较高的职业幸福指数。
那么,何谓幸福教育呢?作为一名高中教师,我想应该是:营造“幸福课堂”。
事实上，在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上。
让课堂洋溢着幸福，已成为师者们一生的追求。
那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？一、教师的职业幸福感是“幸福课堂”的前提。
教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的，全面的发展的人。
其中幸福感是最重要的要素。
试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要感受到幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。
然而，我国中小学教师的心理健康状况是令人十分担忧的。
教师由于自身职业原因，承受着自我发展以及来自社会环境的双重压力。
社会对教师的误解，以及一些不公平的待遇，使得部分教师心理失衡。
由于感觉心理压力较大，有近七成教师存在着经常失眠的情况。
还有少数教师经常出现少食、抑郁、烦躁、忍不住要发脾气等。
试问这样的教师怎么能体会到教育的幸福感？而要解决这一问题，需要社会、学校和教师自身的共同努力。
首先，学校领导应该正确认识和重视教师心理健康问题；努力创造条件，满足教师的合理要求，使每个教师都能发挥自己的才干；帮助教师树立正确的人生观、价值观和明确的奋斗目标。
其次，教师职业幸福的实现不仅要以一定的外在条件为保障,还要以教师自身的专业素养和主观努力为基础。
教师应关注自己的心理健康问题，做到正确认识自我，合理定位；建立和谐的人际关系，要以乐观的情怀、开阔的胸襟正视现实；以积极的人生态度对待自己的职业与生活。
构建幸福课堂,追求幸福教育
构建幸福课堂,追求幸福教育辽宁省本溪市实验中学(2011年１0月１8日)2011年，“幸福中国”成为最热的关键词,“幸福感”成为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。
2011年9月１日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》,题目就是《幸福在哪里》。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。
理想的教育是：培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”带着这样的追求,我们本溪市实验中学把“享受幸福教育,分享教育幸福”作为学校的办学理念,近年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸福地学”,通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构建高效幸福课堂等工作,不断提升师生幸福指数,提升师生生命质量,促进学生成人成材。
一、加强学校文化建设，为幸福教育创设氛围学校传承历史,积淀了“致远、担当、合作、传承”的鸿雁品格;“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀；“自信、乐观、进取、创新”的龙马精神；“质朴、善良、诚信、坚强”的玉树品质。
学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带,让每个学生都感受到器重与关爱。
给每个学生都提供展示才华的舞台,让他们去演绎自己人生的精彩”。
学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配,给人温暖幸福的感觉;学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥,幸福快乐积极向上;学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子,3000多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅,成为校园最美的风景！而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来,校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。
实验园用微笑迎接每一天,用微笑迎接每一个人,形成了和谐幸福的文化氛围。
二、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障学校不断规范常规的教育教学管理,先后制定了《班主任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、《教师备课规定》、《作业批改规定》、《教研组长职责》、《教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等,为幸福教育提供了有力保障。
构建幸福课堂,追求幸福教育
构建幸福课堂，追求幸福教育作者：罗丽华来源：《新课程·小学》2018年第07期摘要：苏联著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。
”由此可见，在小学语文课堂教学中，教师要充分展示语文课堂教学的魅力，让学生充分享受语文、愉悦身心，使语文课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。
那么如何在小学语文课堂中构建幸福课堂，打造高效课堂呢？认为应从以下四点做起。
关键词：高效课堂；语文教学；三把剑；幸福教育一、寻求幸福魔方，追求幸福教育幸福到底是什么？苏霍姆林斯基这样说：“理想的教育是培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”在物欲横流的今天，作为清贫教师，守护一方天地，寻求幸福魔方，必先要“宝剑锋从磨砺出”，磨好自己教育人生的三把剑：第一剑：一把深扎教育沃土的利剑还记得2011年南京之行，一场现代与经典的美满契合，一场名师与草根的无声对话，我羡慕大师们在课堂上游刃有余的风采，感叹大师们臻于化境的教学艺术。
但想想，名师们之所以有今天的高度，是因为他们将自己的根须深深地扎在大地上。
而课堂，就是教师劳作的田地，只有把根深深地扎在这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜，绽放的花朵才会历久弥香。
第二剑：一把阅读经典铸成的宝剑我们经常布置学生课外阅读，教师又何尝不是如此呢？教师的知识包罗万象，才能授之以渔。
要阅读教材，这样才可高屋建瓴；要读点历史，因为“读史使人明智”；要阅读经典，经典可以帮助我们分清黑白领悟真谛；要阅读杂书，采百家之长，建自家房梁；要阅读同事，“三人行，必有我师焉”；要阅读社会，社会是一部大书，要读懂须留心静心。
第三剑：一把用文字描绘的利剑在小语界，诸多成名成家的大师们，无一不是文字高手、反思健将。
他们笔耕不辍，慎独养身，从教材的理解与设计是否有深度、教法与学法的选择是否合理、课堂细节的把握与挖掘在这节课存在哪些遗憾等一系列的追问与思考，都是他们的教育人生走向巅峰的必经途径。
“构建和谐课堂,享受幸福教育” 策略与研究课题方案
“构建和谐课堂，享受幸福教育” 策略与研究课题方案一、研究的目的和意义：㈠研究的目的：1．课程改革使我们教师的教学思想的更新，教学方式和教学手段得到大的转变，课堂教学充满了生机和活力。
教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，但是在这个过程中，仍存在着许多问题：①课堂结构的程式化、教学内容的唯一化、教学活动的单边化、教学目标的知识化,使得教师学生在课堂上幸福指数得不到提升,造成了教师教学无激情,学生学习无快乐。
②一些教师过分追求表面的热闹、活跃，学生的情感和思维并未真正被激发和调动起来，教学改革仅停留在操作层面，甚至流于形式。
上述成为了课程改革中极不和谐的音符。
长此以往，势必会造成教学费时，学生厌学，学生发展受束缚的不良后果；势必会影响到学生一生的幸福。
教师的幸福感也随着学生幸福感的降低在降低。
针对上述问题，构建和谐的幸福课堂势在必行。
2．积极响应学校号召，今年学校确立了“让师生享受教育的幸福”的办学理念，打造幸福教育特色。
创建幸福和谐的课堂。
将愉快教育中心理学上的积极情绪转化为教育学上的积极情感，构建一个让师生和谐幸福的课堂。
㈡研究的意义1．通过课题研究与实践，能够顺应教育新改革的要求，创建最佳的教学模式。
通过探索并总结新课程环境下的课堂教学基本方式和教学策略，建构教育生态环境与课程整合下师生和谐共长的课堂教学模式，深化教育改革，全面推进素质教育。
2．通过课题研究与实践，提升教师学生课堂上的幸福指数,燃烧激情、释放潜能。
教师能够激发课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。
能够促进学生和谐发展，引导学生在学会认知、学会做事、学会合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的主体地位，张扬学生的个性。
3．通过课题研究与实践，重建和谐新型的师生关系。
提高师生的幸福感，使教师们教的轻松，学生们学的愉快。
新型的师生关系应该是共存、共生、共长、共创和共乐的，新型师生关系的建立为顺利而有效地完成教育教学任务提供了先决条件，是顺利进行基础教育课程改革的必要条件，它必将会把基础教育的改革带入一个春天。
建设幸福课堂 享受幸福教育
建设幸福课堂享受幸福教育【摘要】小学教育是我国教育体系的重要组成部分，为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。
近年来，随着国家对职业教育的高度重视，以及各项政策的大力扶持，中等职业教育得到了较快的发展。
【关键词】幸福教育；幸福课堂；关注；开放；对话教育是对生命的尊重，教育是对幸福的追求。
总而言之，实施幸福教育，让教师享受教育幸福，让学生感受幸福教育，就是在教育中创造、生成丰富的幸福资源，给教师一份幸福的生活，给学生一个幸福的人生。
一、重构学校文化，创设幸福环境幸福教育，不只是浅显的情绪体验，更富含浓厚理智色彩和对教育事业的热爱，学校只有营造一个宽松的幸福环境，使师生在紧张的工作和学习中体会到温馨和快乐，从而以更好的心情投入到幸福的工作和学习中，享受着工作和学习带来的幸福。
（一）和谐管理文化，为幸福教育创设氛围（1）平等对待教师，尊重教师的人格。
学校管理者要树立“教师第一”的理念，在处理各种矛盾，特别是教师较敏感的利益和情感问题时，做到公正无私，不因与不同教师情感或利益关系的轻重而偏长护短，保持健康向上的群体心理和高涨的工作热情。
（2）理解教师、尊重教师的个性。
在教育工作中，学校管理者要善于换位思考，要从教师的立场和角度来看待其所承担的教育工作和教学任务，努力做到用人所长，而不强人所难、求全责备。
同时，多看教师的长处，多想教师的难处，在教师取得成绩时给予充分的肯定和赞美，在教师工作和生活中遇到困难时，要给予及时帮助和鼓励。
最大程度地调动教师教书育人的积极性、主动性和创造性，促进教师个性化发展。
（3）参与决策，尊重教师的权利。
学校要建立《教职工代表大会制度》，定期召开教代会，培养教师的主人翁精神，做到学校的重大决策、制度和方案必须经教代会通过，切实做好校务公开工作，凡涉及教师切身利益的决策，如评优评模、年度考核、职称评审、绩效工资等情况及时向教师公开，切实维护教职工的知情权、参与权和利益权，让教师工作的安全感获得保障，使教师有工作的幸福感。
幸福教育课堂建设心得体会
随着我国教育改革的不断深入，教育理念也在不断地更新和发展。
幸福教育作为一种全新的教育理念，强调在教育过程中关注学生的幸福感，培养具有幸福感的人。
作为一名教育工作者，我有幸参与到幸福教育课堂建设中，深感其重要性和必要性。
以下是我对幸福教育课堂建设的一些心得体会。
一、转变教育观念，关注学生幸福感在传统的教育观念中，教师往往以传授知识、培养能力为主要目标，而忽视了学生的情感需求。
幸福教育课堂建设要求我们转变教育观念，关注学生的幸福感。
具体表现在以下几个方面：1. 以学生为本。
在课堂教学中，教师要将学生放在首位，尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
2. 注重情感教育。
在教学中，教师不仅要关注学生的知识、技能，还要关注学生的情感、态度和价值观。
通过情感教育，培养学生健全的人格，提高学生的幸福感。
3. 创设良好氛围。
在课堂教学中，教师要努力营造轻松、愉快、和谐的氛围，让学生在愉悦的环境中学习，从而提高学生的幸福感。
二、优化教学方式，激发学生学习兴趣幸福教育课堂建设要求教师优化教学方式，激发学生的学习兴趣。
以下是我对优化教学方式的一些思考：1. 丰富教学内容。
教师要根据学生的兴趣和需求，选择合适的教学内容，使学生在学习过程中感受到快乐。
2. 改进教学方法。
教师要根据学生的认知特点，运用多种教学方法，如启发式教学、合作学习、探究式学习等，提高学生的学习效果。
3. 注重实践环节。
教师要将理论知识与实践相结合，让学生在实践中学习、成长，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 创设情境教学。
教师要根据教学内容，创设生动、有趣的情境，让学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣。
三、加强师生互动，构建和谐课堂幸福教育课堂建设要求教师加强师生互动，构建和谐课堂。
以下是我对加强师生互动的一些体会：1. 倾听学生心声。
教师要认真倾听学生的意见和建议，关心学生的生活和学习，尊重学生的个性，营造良好的师生关系。
构建高效幸福课堂 追求完美幸福教育
构建高效幸福课堂，追求完美幸福教育著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”带着这样的追求，我们新安小学把“享受幸福教育，分享教育幸福”作为学校的办学理念，我们在打造“幸福教育”品牌的同时，我们没有忽略课堂教学，课堂是教育教学的主阵地，因此构建高效幸福课堂，是我们追求幸福教育的重中之重。
如何构建高效幸福课堂，具体实施如下：一、学习讨论，形成共识。
2011年10初，学校召开班子会专题研讨，召开教师会学习动员。
由校长亲自组织全体教师学习高效幸福课堂的基本要求、理念和内涵，讨论构建高效幸福课堂的意义和主要内容，让每名教师改变教学思想，建立全新的课堂观。
并让每名教师写出对“如何构建高效幸福课堂”的想法和建议，发到学校网站和自己的博客中，通过网络这个平台，使教师之间相互交流，从而提高全体教师对打造高效幸福课堂重要性认识，调动全体教师以积极主动的心态，全身心投入打造高效幸福课堂活动之中。
二、提高课堂效益，追求课堂高效。
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是新安小学每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
但要完全做到位，享受高效课堂的快乐，却需要付出更大更多的努力，我们具体从以下方面着手：1、课前扎实备课：要达到高效课堂的标准我组老师首先从课前设计上下功夫。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生。
以前在备课时，老师们只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，课堂教学的实效性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
首先，教学目标的定位要难易适中。
构建幸福课堂享受幸福教育
构建幸福课堂享受幸福教育作者：刘芳来源：《锋绘》2019年第03期摘要：幸福和教育是密切关联的，幸福应是教育的目的，好的教育应极大地促进个人和集体的幸福。
幸福课堂强调教学应以学生为中心，通过师生之间的互动交流，让师生在教学过程中体验幸福，这种幸福感是师生所必需的体验，为学生谋幸福应该成为教育的本真追求，教育的合理性须体现在教育活动对学生幸福的积极作用上。
关键词：幸福课堂;教学幸福是人类生活的永恒情节，追求幸福是人类发展的源动力，这是一个自明性的人类生存事实。
“真正的教育应先获得自身的本质。
教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。
”教育的信仰，应该是使人获得幸福，教育使人具备获取幸福和体验幸福的能力，获得社会生存本领是一个人幸福生活的必要内容，身心全面和谐发展是幸福的体验。
在素质教育的背景下看幸福的内涵应该是：求知需要的获得、个性的满足、感受被关照。
从这个层面来看，素质教育背景下，我们应当致力于构建民主平等、个性化、追求真善美的幸福课堂。
1建构幸福课堂之客观必要性实施幸福教育，建构幸福课堂是教育发展的内在要求。
在经济快速发展和信息爆炸的现代社会，教育对于个人生存和国家富强的作用日益鲜明，教育的功能性被空前强化，教育事业也在现代化的“哄抬”下欣欣向荣，人们在快节奏的生活中学会了将自己的人生价值量化为实用性，却渐渐停止了对生命潜能和生存意义的问询。
在这个茫然的时代，人们前所有地渴望参透幸福的义，渴求获得美满与幸福，却缺少感知和创造幸福的能力。
无论是追求幸福的动力还是能力，都与教育所赋予人的知识与理性密不可分。
2幸福课堂的构建2.1清晰化的幸福目标首先，幸福教育的大目标是“为每一位学生的终生幸福奠基”，教师需要在日常工作中不断探索“如何教幸福与怎样幸福地教”。
其次，教学过程中有清晰的小目标，课堂教学中既要培养学生树立科学的幸福观，又要培养学生的幸福能力。
2.2生成性的教学过程幸福教学旨在克服“重结论而轻过程”这一传统教学的缺陷，使“教师教的过程”让位于“学生学的过程”，课堂教学中强调学生的主动构建，促使知识能够动态地生成。
初一议论作文：快乐教育构建幸福校园
初一议论作文：快乐教育构建幸福校园教育是培养人的活动，教育的目的在于促进人的发展，教育本身是幸福的。
因此，学校应该是一个幸福的校园。
一、快乐教育构建幸福校园的内涵快乐教育就是坚持以人为本的教育，是能使学生的人格、个性得到全面和谐发展的教育，是能使学生兴趣得到满足，学习的主动性和积极性得到充分发挥的教育。
它以培养学生的兴趣为出发点，以丰富多彩的教育教学形式为载体，以师生人格的双向建构为归宿，让校园真正成为学生快乐学习、幸福成长的乐园。
构建幸福校园，就是让每一位教师享受职业幸福感，让每一位学生快乐学、健康成长感。
教师幸福才能快乐工作，学生快乐学习才能健康成长。
因此，构建幸福校园是学校发展的终极目标，是深化教育改革的必然要求，是提升教育品质的内在需要。
二、快乐教育构建幸福校园的途径1. 营造快乐的校园环境优美的校园环境是构建幸福校园的基础。
首先，学校要不断改善办学条件，为师生创设良好的校园环境。
其次，学校要营造浓厚的文化氛围，如优美的校园环境、独特的校园景观、丰富的文化墙、温馨的教室布置等，让校园的一草一木、一砖一瓦都“说话”，使校园成为美的享受。
2. 建立和谐的师生关系和谐的师生关系是构建幸福校园的必要条件。
首先，教师要树立正确的学生观。
其次，教师要尊重学生、信任学生。
教师要放下“师道尊严”的架子，与学生建立民主、平等的关系。
再次，教师要学会欣赏学生。
教师要从多角度、多侧面欣赏学生，发现每个学生的闪光点，给予鼓励和肯定。
在和谐的师生关系中，教师因学生的愉悦而快乐，学生因教师的鼓励而自信。
3. 开展丰富多彩的快乐活动学校要积极组织开展各种生动活泼、丰富多彩的快乐活动。
如体育节、艺术节、科技节、社会实践活动等。
在活动中培养兴趣、陶冶情操、提高能力、发展特长。
同时，学校还要重视少先队活动的开展，少先队活动是学校德育工作的重要阵地，是培养学生综合素质的重要载体。
通过开展各种主题活动、社会实践活动等，让学生在活动中成长，在活动中收获快乐。
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构建幸福课堂，追求幸福教育辽宁省本溪市实验中学2011 年10 月18 日）2011 年，“幸福中国”成为最热的关键词，“幸福感”成为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。
2011 年9 月1 日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》，题目就是《幸福在哪里》。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”带着这样的追求，我们本溪市实验中学把“享受幸福教育，分享教育幸福”作为学校的办学理念，近年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸福地学”，通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构建高效幸福课堂等工作，不断提升师生幸福指数，提升师生生命质量，促进学生成人成材。
一、加强学校文化建设，为幸福教育创设氛围学校传承历史，积淀了“致远、担当、合作、传承”的鸿雁品格；“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀；信、乐观、进取、创新”的龙马精神；质朴、善良、诚信、坚强”的玉树品质。
学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带，让每个学生都感受到器重与关爱。
给每个学生都提供展示才华的舞台，让他们去演绎自己人生的精彩”。
学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配，给人温暖幸福的感觉；学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥，幸福快乐积极向上；学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子，3000 多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅，成为校园最美的风景！而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来，校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。
实验园用微笑迎接每一天，用微笑迎接每一个人，形成了和谐幸福的文化氛围。
、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障学校不断规范常规的教育教学管理，先后制定了《班主任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、教师备课规定》、作业批改规定》、《教研组长职责》、教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等，为幸福教育提供了有力保障。
除此外，在新一轮课程改革中，学校不断创新教育教学管理，提出了教学工作纲要“字诀”（即目标“当”，课堂“实”，作业精”辅导“细”，检查“勤”，考核“严”，方法“活”，手段新”，负担“轻”，质量“高”）、教研组备课组“四个统一”（统一思想，形成合力；统一进度，齐头并进；统备课，取长补短；统一练习，高效轻负）、课堂教学落实“讲”和“三引导”（“三讲”：漏易混知识点；“三引导”：引导学生抓住重点，引导学生突破难点，引导学生辨别并解决易错、易漏、易混知识点）、教学常规检查坚持“七查”（查备课教案、查集体备课、查听课评课、查作业批改、查上课情况、查辅导自习、查训练考试）、作业批改做到“三要”、“三不”（批改要及时，不得拖拉；批改要认真，不得随意；书写要端正，不得潦草）、集体备课讲一个原则（定时，定量，定内容，定主讲人）讲两个关注（关注重、难点分析，关注教法、学法指导）讲个侧重（侧重双基训练、侧重学质指导、侧重对创新思维能力的培养）讲四个要点（如何导入新课、教学过程中重点知识的讲解及难点的突破、确定测试题命题及解析负责人、在公示板上公示课时分配计划）讲五个统统一教学“三维”目标、统一进度、统一重点与难点、统一练习与作业、统测试内容）、教案要求“两个基础”和“两要”（以集体备课为基础，以所教学情为基础；每份教案既要凝聚备课组全体教师的智慧结晶，也要体现各任课教师独特的个性、风格、特长。
认真备课，写出详案）等等。
三、构建幸福课堂，给师生幸福的现在，最好的未来我校倡导的幸福教育以学生当下的幸福为出发点，为学生终生的幸福奠基，用教师的幸福感觉换取学生的幸福感受。
其核心意义是不断丰富教师的职业幸福感，为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使师生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的品格。
幸福课堂的动态建构是建立在师生能更幸福生活的人生追求上。
幸福是一种心态和体验，幸福是没有标准的，当位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。
那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。
师生应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。
在幸福课堂的构建上，我们主要做了以下几方面工作：1．明确“幸福课堂”的教学理念：着力于“发展幸福”我们对中考的认识：本溪的中考是选拔性考试和初中毕业生学业水平测试放在一起进行的，我们认为中考的命题方向定位于“不是甄别，不是为了比较哪一个学生谁比谁学习更优秀，而是为了激励学生再学习，为了让学生获得继续学习的能力和信心”中考不是给每一个优秀的学生全市排名，而是根据学生志愿把学生分类送到应该送的学校。
所以我们的课堂教学理念是“不为学生中考一次飞得多高，而为孩子未来飞得更远”，我们认为真正培养学生的综合素质、可持续发展的能力更重要，让孩子拥有幸福的现在、最好的未来。
幸福比成功更重要，成功只是幸福的来源之一，而不是幸福的全部，成功只是手段，幸福才是目的。
获得幸福，是学生在课堂生命体验中的正当要求，教师应当创造一切条件来帮助学生成功学习，享受学习的幸福。
2．为“幸福课堂”培养有魅力的教师莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光。
”学生需要的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师。
然而不是每个教师都能幽默风趣、充满魅力的。
于是学校以提升教师职业幸福感为突破口，采用营造宽松和谐氛围、搭建学习提升平台、获得成功的成长之路。
学校在本溪率先实现了初一新生实施彻底的阳光分班；统筹安排均衡搭配任课教师；开展争做有特长的教师、有创新精神的教师、学习型教师、有魅力的教师活动；开通了实验中学教师博客群；专门编辑出版了老师们尽心编写的教育教学案例书。
老师们走出去到澳大利亚、英国、韩国、上海、北京等国内外教育先进地区参观学习；学校加盟了由辽宁省实验中学北校区、沈阳市实验学校、大连格致中学、山东杜郎口中学等全国名校组成的全国教育专家指导委员会中学课改基地，与全省乃至全国最优秀的学校结成友好学校共享优秀教育资源和成果；学校不断请进来全国知名教育专家来校讲学，引进北京四中的远程教育资源，开阔了教师视野，打开了教育教学提升空间。
学校采取人性化的管理方式，以情治校，阳光管理，微笑服务，努力营造给予展示成长机会等手段，为教师提供展示自我、增强魅力、重情+重理+重道+重义”的管理新文化，让每一个教师都拥有独特的文化品位和教育智慧，唤醒着教师内在的幸福感和激情，引导教师向往更美好的心灵的需求。
3、完善“幸福课堂”教学流程学校实施五步教学流程，把所学内容分成若干教学单元，针对单元进行教学。
1）预习生成，让学生感受畅想的幸福：学生独立预习新课内容，做到初步理解并做好课前知识准备，主要分为独立学习、组内交流、成果检测、展示准备四个阶段。
独立学习阶段：学生根据教师提供的学案，对预习内容进行学习，要求在书上进行勾画圈点，做好预习笔记。
组内交流阶段：学生根据独立阶段的生成情况进行组内交流、质疑、补充。
成果检测阶段：由班级学科代表对各小组掌握知识的生成情况进行整体检测或部分抽查。
展示准备阶段：小组根据提供的展示任务，结合本组实际，由学科组长进行任务的分解，组员根据任务进行充分准备。
2）交流展示，让学生感受自主的幸福：对预习成果的再现和检测，是学生培养能力、展示风采、智慧火花碰撞的平台。
课堂由学生作主，学生充分利用各种媒体资源，进行交流展示。
3）学知探究，让学生感受追求的幸福：教师在学生交流展示的基础上，对尚不能达标的知识进行补充。
学生在其学习过程中，由于学识局限，必然会出现许多学生尚未意识到的帮助需求，这时，教师同样要及时提供帮助——这是发、归理，而不总是简单的告知。
教师的“无疑而助，深层探究”。
学知探究重在引导、启4）拓展延伸，让学生感受发展的幸福：听课学生提出自己的疑问，由其他同学释疑，必要时老师进行点拨、追问，或根据所学内容，进行知识的补充，将教材知识面拓宽。
最后教师启发、帮助学生小结、提炼，形成方法，构建知识网络。
5）检测反馈，让学生感受成功的幸福：根据课程标准和目标要求，对学生学习达标情况进行诊断和考核，并利用其结果修正后期教学工作。
分为三种：①预习生成检测② 交流展示检测③阶段性检测：在教学过程中根据不同的时间、不同的特点划分的阶段检测。
五步教学流程给学生一个情境，让学生在体验中感悟；给学生一个平台，让学生在交流中受益；给学生一个问题，让学生在反思中进步；给学生一个对手伙伴，让学生在竞争中成长。
这样的课堂实现了生生互动，师生互动，生生互帮，师生互帮，课堂变得和谐、热烈、有序。
4．调整幸福课堂的教学形式：着力于对话开放幸福课堂”是对话的课堂。
对话是人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。
对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。
对话是多向的，师与生，生与生；对话是需要聆听的，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的体验。
最终师生共同成长。
幸福课堂”是开放的课堂。
第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”古语云：授人以鱼，不若授之以渔”，幸福课堂”应该留给学生更为广阔的空间，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。
幸福课堂中的学生不再是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。
教学过程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。
在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。
幸福课堂是友好关爱的，它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。
幸福课堂是和谐相生的，它有生命的舒展和真实相遇，是实现生命价值的绿洲，它没有对生命的淡漠和无视。
幸福课堂是充满善意的，它有真诚的批评和帮助，它没有以提问学生而回答不出来为有意惩罚、罚站的敌意和取笑。
幸福课堂是饱含激情的，它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。
幸福课堂是机变灵动的，它有灵活的应对和精彩的生成，它没有一成不变的僵化和死板。
幸福课堂是以诚相待的，它有温情的对话、精神的相遇和心灵的交流，它没有人性阻塞的隔膜和感的遮蔽。
幸福课堂是理解宽容的，它有同情的目光、慈悲的心肠的大爱境界，它没有一味的指责和以挫伤学生尊严为代价的教育行为。
幸福课堂是开放互动的，它有知识的共享、多样化的合作共存和世界眼光，它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。