在阅读教学中做到读思议练相结合
读练结合 提高阅读教学实效
读练结合提高阅读教学实效策武中心学校（本部）梁水金新课程标准中提出：“重视阅读过程中的积累和深沉，以全面提高学生的人文素养”。
长期的“灌输式”教学也让我们深刻地体会到单纯地追求教绩、追求结果给学生造成的个性的压抑，心灵的桎梏。
那么，如何去追求过程的快乐，如何充分利用有限的教学时间来完成阅读任务，并深层次地挖掘文本内涵，通过多点读的感悟来提升全面的素养呢？这是我们每一位语文教师在阅读教学中迫切需要思考的问题。
阅读教学不是为了应付检测，但这并不是说阅读教学无须检测。
科学的检测可以促进阅读教学的健康发展，提高阅读教学的效率。
阅读能力以书面检测为主要依据的背景下，怎么提高阅读效率呢？切实可行的方法就是“读练结合，当堂训练”。
在教师引领学生解读文本之后，要留出一定的时间进行书面训练。
训练的内容就是课堂上讲解的内容，直接把无形的想和说转化成有形的文句，在这种读练结合的感悟过程中去追求实实在在的阅读教学质量。
一、以读促悟，充分解读文本。
朗读，是语文教学中不可缺少的环节，是阅读教学的重中之重。
它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；它有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。
朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。
古人云：“读书百遍，其义自见”，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
”因此，我们必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。
1、以读为主，“读”领风骚张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。
”特级教师于永正也指出：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。
读，它本身既是一种能力，也是一种方法——语文（或者说培养语文能力）的根本方法。
”可见，“读”是学习语文、培养能力的根本途径。
以读为本，让学生在读中融入文本，直接与文本对话，在朗朗书声中，在静思默读中，实现以读促悟，让学生在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，对文本进行自主的、个性化的解读。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的一环。
通过读写结合的教学方法，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读能力，培养语言表达能力，同时也促进学生对语文知识的掌握和运用。
下面我们就来探讨一下小学语文阅读教学中读写结合的方法。
我们可以通过布置阅读任务来激发学生的阅读兴趣。
在进行阅读教学的时候，老师可以选择一些有趣的课文或故事让学生阅读，可以针对学生的兴趣爱好选择相应的阅读材料，比如动物故事、神话传说、科普知识等，让学生在阅读的过程中感受到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
在学生阅读之后，可以布置一些有趣的写作任务，让学生通过写作的方式表达自己对所读内容的理解和感悟，这样可以增强学生对所学知识的印象，提高语言表达能力。
可以通过导读和导学来指导学生进行阅读。
在学生阅读之前，老师可以对课文进行导读，通过引导学生分析标题、插图、段落、语气等内容，让学生对课文有一个初步的了解和把握。
在学生阅读过程中，老师可以进行导学，引导学生分析文章内容，理解文章的中心思想，把握文章的基本结构，了解文章的语言特点，从而提高学生对阅读内容的理解和把握能力。
在导读和导学的过程中，老师可以适当提问，引导学生思考，在引导学生进行阅读的培养学生的思维能力和分析能力。
可以通过阅读理解题来提高学生的阅读能力。
在日常的语文学习中，老师可以布置一些阅读理解题来训练学生的阅读能力，比如选择题、判断题、完形填空等。
这些题目可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读的准确性和深度，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
通过阅读理解题的训练，可以不断提高学生的阅读水平，为学生日后的学习打下坚实的基础。
可以通过写作训练来巩固学生对阅读内容的理解。
在学生阅读之后，老师可以布置一些作文题目，让学生通过写作的方式表达自己对所读内容的理解和感悟。
作文题目可以针对学生对课文内容的理解、自己的体会和感受等方面展开，让学生通过写作来巩固所学知识，提高语言表达能力。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法小学语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阵地，而阅读教学是语文教学的重要组成部分。
在小学语文阅读教学中，读写结合的方法是非常重要的，它能够使学生在阅读过程中能够更深入地理解文字，提高阅读的效果。
下面我将结合我的教学经验，介绍一些小学语文阅读教学中读写结合的方法。
第一，激发学生的阅读兴趣。
在小学阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
因为只有学生对阅读感兴趣，才能够主动去进行阅读。
在教学中，我们可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如让学生参加有趣的阅读活动，引导学生阅读与自己喜欢的内容相关的书籍，设计一些生动有趣的阅读教学活动等。
通过这些方式，可以帮助学生在阅读中产生愉悦感，增加对阅读的积极性。
第二，注重阅读与写作的结合。
在小学阅读教学中，注重阅读与写作的结合是非常重要的。
因为阅读和写作是相辅相成的，只有通过写作，学生才能够更深入地理解所阅读到的内容。
在教学中，我们可以通过以下几种方式来实现阅读与写作的结合。
一是让学生通过阅读材料进行写作。
在教学中，我们可以给学生一些阅读材料，并要求学生通过阅读材料进行写作，比如根据阅读材料进行作文写作、进行读后感的写作、进行读书笔记的写作等。
通过这种方式，可以让学生在阅读的基础上进行写作，从而增强对所阅读内容的理解。
培养学生的语感和表达能力。
在小学阅读教学中，培养学生的语感和表达能力是非常重要的。
因为只有具备了一定的语感和表达能力，学生才能够更好地理解所阅读的内容，更好地进行写作。
在教学中，我们可以通过以下几种方式来培养学生的语感和表达能力。
一是进行朗读训练。
在教学中，我们可以设计一些朗读训练的活动，让学生通过朗读训练来培养语感。
可以要求学生朗读课文、朗读所阅读的材料等。
通过朗读训练，可以让学生更加熟悉语言，增强对语言的感觉。
二是进行课文分析和语言学习。
在教学中，我们可以通过课文分析和语言学习来培养学生的语感和表达能力。
小学语文阅读教学中读写结合的教学方法
小学语文阅读教学中读写结合的教学方法语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节，其中阅读教学起着至关重要的作用。
然而，许多学生在语文阅读中存在阅读理解困难、表达能力不足等问题。
因此，小学语文教师应该采取合适的教学方法，帮助学生进行有效的阅读和写作。
其中，读写结合的教学方法尤为重要，本文将论述小学语文阅读教学中读写结合的教学方法及其实施策略。
一、读写结合的教学方法的重要性读写结合的教学方法是指在语文阅读教学中将读和写有机结合起来，通过这种综合的教学方式，能够更好地提高学生的语文综合素养。
具体来说，读写结合的教学方法具有以下重要性。
1.增强阅读理解能力。
通过写作练习，学生可以更深入地理解阅读内容，抓住关键信息，培养思维和逻辑思维能力，提高阅读理解能力。
2.提高表达能力。
写作是一种有效的语文表达方式，通过写作，学生可以训练自己的观察能力、感受力和表达能力，提高自己的写作水平。
3.培养思辨能力。
读写结合的教学方法可以引导学生进行归纳总结、分析判断、推理思考等思维活动，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
4.培养文化素养。
通过读写结合的教学方法，可以使学生更好地理解文化内涵，增加文化素养，提高对中华传统文化的认知和理解能力。
二、读写结合的教学策略在实施读写结合的教学方法时，教师可以采取以下策略，帮助学生更好地进行读写结合的教学。
1.预读与后写策略。
学生在阅读一篇文章之前，首先可以通过教师提供的题目或问题进行预读，并尝试回答这些问题。
阅读完之后，学生可用所读文章进行写作。
这样的教学策略强调了阅读与写作的互动关系，提高学生的主动学习能力和思维能力。
2.阅读材料选择。
教师应根据学生的年龄特点和教学目标，选择适合学生阅读的材料。
例如，在小学阶段，可以选择一些富有启发性、主题突出的文章，便于学生积极参与到阅读和写作活动中来。
3.课堂交流与互动。
教师可以组织学生进行小组讨论或互动活动，鼓励学生在阅读材料的基础上进行思考和发表自己的观点。
2024年部编四上园地五教学反思6篇
2024年部编四上园地五教学反思6篇部编四上园地五教学反思篇1我们都知道，学习是学生的个性化行为，因此在课堂上我不是以教师的分析来代替学生的学习实践，而是重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，联系所学知识，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本节课教学中我做到了以下几点：一、读思议导，互相结合语文园地的教学是总结归纳性的教学，不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。
我利用现成的教材教会学生学习的方法，让学生利用课堂中学到的方法延伸到课外。
教学中我力争以学生为主体、教师为主导，以“先扶后放”的教学方法进行教学，引导学生自主探究，乐学善思。
二、合作学习，获得新知课程改革就是要改变被动的依赖性的学习状态，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程成为主动的、合作的、个性化的体验过程。
如在教学“我的发现”这个环节时，我让学生在读完句子后，小组内互相说说自己的发现，让每个学生都可以发表自己的见解和收获，同时也能促进组员之间的互相启发，让学生在交流中自己分析问题、解决问题。
这就为学生创造了一个宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。
三、温故知新，有序拓展在“我的发现”中，先让学生吧句子回归到课文当中，赋予学生一个熟悉的、具体的语境，让学生在已有的经验基础上来体会“比喻”的作用。
接着让学生仿照“我的发现”中的比喻形式与特点，自己找出平时积累的相关知识点，或根据要求说出相类似的比喻句，充分体现“温故知新”的学习之道。
“日积月累”中的成语，是由古代战争而产生的一些文化与遗产，成语无疑是中国传统文化中的瑰宝与经典，闪耀着古代征战讨伐的战士们无穷的智慧。
成语的严谨凝练，但如果把某些成语连用起来，会有磅礴的气势，读来朗朗上口。
在教学“日积月累”和“我的发现”环节时，我积极引导学生积累成语和比喻句，体会比喻句所表达的不一样的情感，和成语所传承的丰厚的历史文化。
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）第一篇：读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共）“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。
学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。
一、语文阅读课的普遍现象首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。
一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。
学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。
再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。
教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。
但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。
三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。
课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。
多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。
经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。
二、解决当前现象的办法采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。
在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。
“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。
小学语文阅读教学中读写结合的教学方法
小学语文阅读教学中读写结合的教学方法小学语文阅读教学中读写结合的教学方法随着教育改革的不断推进，小学语文教学也在不断变革中。
阅读是语文教学的重要环节，而如何将阅读与写作结合起来，提高学生的综合运用能力成为了语文教师们需要探索的问题。
本文将论述小学语文阅读教学中读写结合的教学方法。
一、理论依据1.阅读和写作的相互促进关系阅读与写作是相辅相成的，阅读有助于提高写作能力，而写作也可以促进阅读能力的提升。
通过阅读，学生可以积累词汇、理解阅读材料的意义，并从中学习到优秀的写作技巧和表达方式。
而写作则可以让学生更好地运用所学知识，积极思考，提高语言表达能力。
2.读写结合的教学原则读写结合的教学原则是在学生读、写两个环节中进行有机结合，通过读写引导、读写交流等方式激发学生的主动性和创造性，培养学生的语文综合能力。
二、教学设计1.以阅读为基础，写作为拓展基于小学生阅读水平有限的特点，教师应在阅读教学过程中，通过阅读文本，激发学生的兴趣并理解文本的含义。
在学生理解文本的基础上，教师引导学生进行写作拓展，通过对文本中人物、情节等要素的修改、补充，使学生能够进行创造性的写作。
2.读写结合的阅读教学活动（1）阅读前导入在学生还未开始阅读之前，教师可以通过图片、短篇小说片段、问题等方式激发学生的阅读兴趣，引起学生对阅读材料的好奇心，为后续的阅读做好铺垫。
（2）读写结合的阅读活动a. 阅读文本教师提供适合小学生阅读的文本材料，让学生读一读，理解文本的意义和情节。
b. 联想写作学生在理解了文本的基础上，被要求进行联想写作，即按照自己的思维和创造力，想象一种不同的情节发展，或者为文中的人物设计新的角色。
c. 写作反思学生完成联想写作后，教师组织学生进行反思讨论，分享自己的写作想法，提出对其他同学写作的建议和补充。
（3）阅读后检测在学生进行了文本阅读、联想写作和反思讨论后，教师设计相应的阅读理解题，检测学生对学习内容的掌握情况，并对学生进行及时的反馈和指导。
以读为本优化阅读教学过程
以读为本优化阅读教学过程◇福建省永春县吾峰中心小学林良极在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。
要改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本，优化阅读教学过程。
“以读为本”的教学模式要求我们要把“读”贯穿到阅读教学的全过程。
笔者认为可体现为以下四个方面。
一、韧读——整体感知感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
“整体感知”是指阅读活动中的感知过程，是感知课文中的语言文字，获取信息和加工、改组的过程，是理解课文内容的基础。
因此，整体感知离不开读。
心理学研究表明，读，特别是朗读，它是凋动人体多种感觉器官参与感知的最有效手段。
这个阶段，一定要给学生提供读的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始(心理学研究还表明，词和词组是人在感知课文时的较重要的语言单位)，把课文读通并初步读懂。
二．悟读——理解感悟理解课文内容并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。
这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生通过对课文内容的理解，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟。
这种理解与感悟是在整体感知的基础上，重视学生自主、深入地读书的一种自悟自得，而不是教师拼命地讲解与分析。
这时的“读”强调的是“悟读”，伴随着师生剧烈的思维活动与丰富的语言实践的学习过程，主要体现为以下三个特征。
I读思结合。
要把读书与思考问题结合起来，让学生带着问题读书，这样才会目标明确，在读中理解，读有所得，读有所悟，才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
2．读议结合。
读书要与讨论交流相结合，要强凋师生、生生互动、交流、讨论、合作学习，教师适时点拨、导读，肯定正确，纠正错误，并与学生共同探究未知，实现共同发展。
读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。
以读为本优化阅读教学过程
以读为本优化阅读教学过程◇福建省永春县吾峰中心小学林良极在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。
要改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本，优化阅读教学过程。
“以读为本”的教学模式要求我们要把“读”贯穿到阅读教学的全过程。
笔者认为可体现为以下四个方面。
一、韧读——整体感知感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
“整体感知”是指阅读活动中的感知过程，是感知课文中的语言文字，获取信息和加工、改组的过程，是理解课文内容的基础。
因此，整体感知离不开读。
心理学研究表明，读，特别是朗读，它是凋动人体多种感觉器官参与感知的最有效手段。
这个阶段，一定要给学生提供读的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始(心理学研究还表明，词和词组是人在感知课文时的较重要的语言单位)，把课文读通并初步读懂。
二．悟读——理解感悟理解课文内容并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。
这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生通过对课文内容的理解，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟。
这种理解与感悟是在整体感知的基础上，重视学生自主、深入地读书的一种自悟自得，而不是教师拼命地讲解与分析。
这时的“读”强调的是“悟读”，伴随着师生剧烈的思维活动与丰富的语言实践的学习过程，主要体现为以下三个特征。
l读思结合。
要把读书与思考问题结合起来，让学生带着问题读书，这样才会目标明确，在读中理解，读有所得，读有所悟，才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
2．读议结合。
读书要与讨论交流相结合，要强凋师生、生生互动、交流、讨论、合作学习，教师适时点拨、导读，肯定正确，纠正错误，并与学生共同探究未知，实现共同发展。
读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。
关于小学语文阅读教学中读写结合方法
关于小学语文阅读教学中读写结合方法小学语文阅读教学中，读写结合是一种有效的教学方法。
通过读写结合，可以提高学生的语文阅读能力，开发学生的阅读兴趣，促进学生的语文写作能力，提高学生的语文素养。
在小学语文阅读教学中，如何有效地实施读写结合方法，是一项重要的工作。
一、引导学生多读书阅读是语文教学中的重要内容。
阅读能力的培养是培养学生语文素养的重要途径。
而读写结合方法的第一步就是要引导学生多读书。
学生通过阅读不同题材的文章，不同类型的字词，可以拓展自己的知识面，丰富自己的语言表达能力，提高自己的语文素养。
为了引导学生多读书，老师可以采取以下几种措施。
老师要在课堂上进行阅读引导，指导学生选择适合自己的阅读材料。
老师可以根据学生的年级、兴趣、水平等因素推荐适合的读物，以激发学生的阅读兴趣。
老师可以组织阅读活动，比如读书分享会、读书心得交流等，让学生有机会向别人介绍自己喜欢的书籍，促进学生之间的交流与分享。
老师可以组织阅读竞赛，激励学生参与阅读，通过奖励的方式鼓励学生多读书。
二、阅读中写作阅读中写作是读写结合教学方法的重要环节。
通过阅读中的写作，不仅可以巩固学生对所读文章的理解，还可以促进学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。
在阅读中的写作中，老师可以给学生一些开放式的写作题目，让学生对所读文章进行自由表达。
让学生写一篇读后感，写一篇书评，写一篇仿写或改写等。
这样的写作任务可以调动学生的积极性，促进学生对所读文章的深入理解，提高学生的语言表达和写作能力。
在阅读中的写作中，老师还可以引导学生进行不同类型的写作训练。
让学生进行提炼句子、摘抄名言警句、写日记或读后感、写小故事等。
这样的写作任务可以帮助学生掌握不同类型的写作技巧，提高学生的写作水平。
在写作中的阅读中，老师可以给学生提供丰富的阅读材料，让学生利用所读文章进行写作。
老师可以给学生提供一些名人名言、名句警句、名篇名段等，让学生通过阅读这些材料来进行写作。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法小学语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而读写结合是提高学生语文素养的重要方法之一。
读写结合的教学方法可以使学生在阅读文章的加深对文字内容的理解，增强记忆，提高语言表达能力。
接下来将介绍小学语文阅读教学中的读写结合方法。
一、选择适当的阅读材料在小学语文阅读教学中，选择适当的阅读材料是至关重要的。
教师应该根据学生的年龄、水平和兴趣选择符合学生阅读能力的文章。
可以选择一些生动有趣的故事、寓言或者是与学生生活经验相关的文章，引导学生主动阅读，激发学生的阅读兴趣和欲望。
二、阅读前的准备工作在进行阅读教学之前，教师可以先对课文内容进行适当的铺垫和预热。
可以通过问答、图片、视频等形式，引导学生了解文章的主题、人物、情节等基本信息，为学生打开知识的视野，激发学生阅读的兴趣。
这样可以提高学生的阅读积极性和主动性，有助于学生更好地理解和记忆文章内容。
三、阅读时的指导方法在学生进行阅读时，教师可以采用多种方式进行指导。
可以进行课文的逐句翻译，帮助学生理解课文内容；可以进行课文段落的分析，帮助学生掌握文章的结构和脉络；可以进行课文中重要句子或词语的解释和讲解，帮助学生掌握文章中的重点内容和语言点。
在指导过程中，教师可以针对学生的理解能力和接受程度，采用不同的教学方法和技巧，帮助学生更好地掌握课文内容。
四、阅读后的书写练习在学生完成阅读后，可以进行一些书写练习。
可以设置一些与课文内容相关的问题，要求学生用自己的语言进行表达和回答；可以要求学生用自己的话对课文内容进行复述或总结；还可以要求学生对课文中的重要句子或段落进行背诵和书写。
通过这些书写练习，可以巩固和加深学生对课文内容的理解，提高学生的语言表达能力和书写能力。
五、巩固练习和拓展延伸在阅读教学中，教师可以设置一些巩固性练习和拓展性延伸。
可以通过设置一些课外阅读任务，鼓励学生多读一些相关的文章或书籍，拓展学生的阅读视野和知识面；可以通过设置一些阅读理解题目或者写作题目，考察学生对课文内容的理解和运用能力。
读写结合,让语文课堂这般精彩
读写结合，让语文课堂这般精彩语文课堂是学生学习语言文字、修养情操、培养思维能力的重要阵地。
在语文课堂上，老师要让学生读、写结合，让语文课堂变得更加精彩。
读写结合可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文教育的重点，也是学生学习的基础。
阅读能力不仅是理解和记忆文本内容的能力，还是理解文本结构、分析文本语言、推断作者意图、评价文本价值的能力。
在语文课堂上，老师可以通过朗读、导读、分段阅读等方式引导学生读书，同时还可以组织学生进行课外阅读，拓展他们的阅读视野。
而读书的老师还要组织学生进行书后感想、读后续写等活动，让学生对所读内容有更深入的理解和感悟。
读写结合可以提高学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段。
在语文课堂上，老师可以通过组织学生进行作文训练、写话训练、写日记等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
老师还可以组织学生进行文学赏析、写作模仿、情感表达等活动，拓展学生的写作思路，培养他们的写作技巧。
读写结合可以促进学生的语言能力发展。
语言是人类思想交流和感情表达的主要手段，也是实现人的社会性活动的基础。
在语文课堂上，通过读写结合，可以引导学生积累词汇、掌握语法、提高语言表达能力。
还可以引导学生学习优秀的表达方式、磨练语言运用能力，让他们在交流中更加得心应手。
读写结合是语文课堂上的重要教学方法。
通过读写结合，可以提高学生的阅读能力、写作能力、语言能力和思维能力，使语文课堂变得更加精彩。
老师应该在教学实践中注重读写结合，创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
只有通过读写结合，才能真正让语文课堂变得精彩，让学生在语文学习中有更多的收获。
初中语文阅读教学
初中语文阅读教学初探摘要：随着新课改的深入，阅读教学越来越多地被人们所关注。
而把握阅读教学的要领应从三方面入手：一是创设情境，二是设计任务，三是组织讨论，这是学生主体与文本客体高度融合的基本步骤。
关键词：初中语文阅读教学在语文教学中，阅读的范围是无界可定的，但阅读的过程却大致相同。
教师很大一部分责任就是教会学生认真地阅读。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，人们对阅读教学给予了越来越多的关注。
怎样把握阅读教学的要领呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。
一、创设情境语文阅读教学要创设情境就必须紧扣教材，使学生“入境”、“入神”、“入化”，把学生带进课文，感知教材，熟悉课文的字、词、句、篇，获得真切的、深刻的印象，为理解课文打下基础。
所谓“入境”，指进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融洽，运用联想和想象，神游于文章的人事之中，体验、感悟、理解课文；“入神”，指深入课文的堂奥，发现钻石精金，采撷珠宝，领会文章构思巧妙、表现方法恰当、遣词造句的精彩；“入化”，指从课文中提炼出要点，促进学生吸收、消化，逐步转化为能力，得到学习的窍门。
为此，创设情境可采用以下方法。
1.运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
2.借助图画再现情境在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。
并且从图画的色彩明暗中学生能迅速立体地感知课文内容，涵养美感。
3.播放音乐渲染情境音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，营造气氛，有着独到的作用。
对音乐的选择，要以课文内容为基本要求，如果能把音乐语言与文字语言联系起来，教学就真正实现了学生听觉视觉的联动，在这种联觉的通感中，就会收到很好的效果。
4.扮演角色体会情境可以指导学生带着强烈的感情朗读课文，体会文中人物的思想感情；可以指导学生分角色朗读课文，加深对课文的理解；可以指导学生改编课本剧，或指导学生表演，强化对教材内容的体会。
小学语文阅读有哪些方法
小学语文阅读有哪些方法阅读使人进步。
阅读使人的思维活泼。
而学生只有驾驭了阅读方法，才能将方法运用到其他内容的学习中去。
那么小学语文阅读有哪些方法呢?下面我为大家带来了小学语文阅读方法，供大家参考。
1小学语文阅读有哪些方法第一、带着疑问去阅读在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文根底性的理解为佳。
其次、补充阅读家长和教师可以依据当前学期课文特点，有打算有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获得学问的同时，也是提升阅读实力，还可以作为教学的一种补充。
第三、标注意点在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。
可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进展注音或注解，已到达提升记忆的作用。
标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜爱的语句。
必要时可将这些标记的语句进展记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。
第四、默读的方式更适合默读是阅读方式的一种。
优点：阅读速度快，不易疲惫;更便于集中精神理解、汲取及思索课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。
读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文表达的重要内容。
2小学语文阅读有哪些方法一、引趣激兴，创设情境德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。
”爱好是学习的不竭动力，是学习胜利的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，老师要依据学生的实际和年龄特征、学问经历、实力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新颖、好玩的教学情境，营造轻松和谐的对话气氛，激发学生的学习爱好，引发学生的情感体验。
1.实体情境。
老师充分利用实物指导学生进展细致的视察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生视察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点;又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带着学生到大自然中体验相识，使学生开阔视野，增长学问，激发情趣。
加强阅读教学的训练与指导
导学生读 书。其 中， 我尤其 重视训练 学生有 感情地读 书。如《 的 战友邱 蔺相 如 ， 我 他机智勇敢 ， 不畏强暴 。 有的说 ： 我喜欢廉 颇 ， ” “ 他打仗 攻无不 克 。 少云） 一课 ， 讲读到“ 的 内心 活 动一段 时， 我” 我对 学生 说： 看到 自己的战 战无不 胜 。 “ 有错就改。 还 有一个 同学说 ： 老 师 ， 两个人物 我都喜欢 。我 ” “ 这 友被 烈火 团团包住 ． 烈火烧身的痛苦 。 怎么能受得住？ ‘ ’ 我 欲救 不能 ， 欲看 要是 文官就要像蔺相如 ； 我要 是武将 ， 就要像 廉颇 ， 文武合 作 。 才能保 卫祖 不忍。 内心是怎样 的呢？ 我没有 要求学 生回答 ， ” 只是 有感 情地读 了这 一小 国。 我肯定 了他 的说法 ， 引导说 ：廉颇 和蔺相 如各有特点 ， ” 并 “ 也有 共同点 ，
二 、 读 到思 。 思 结 合 从 读 学 生 的 目光 随 着 老 师 的 指 点 移 动 着 ； 生 的 大 脑 在 宁静 的 气 氛 中开 始 了 积 学 极 的 思 维 ， 着 我 说 ： 谁 能 试 着 把 这 幅 图 描 绘 一 下 ？ 举 手 的 人 占 了全 班 的 接 “ ”
么好， 声音低沉 ， 感情焦虑 ， 痛苦 ， 表扬 了她。通过 这 样人 情入 境 的朗读 程， 我 它是 培养学生思维能力 、 表达能力的有效途径。 训练， 大大 激发 了学生读 书 的兴趣 ， 而达 到学 习语言 文字 ， 解 文章 内 从 理 四 、 读 到 说 。 练 结 合 从 说
段文字 ， 当读到“ 我的心像刀绞一般 ， 泪水模糊了我的眼睛” ， 的声音低 这个 共 同 点 也 是 值 得 我 们 敬 佩 的 ， 家 想 一 想 ， 什 么 呢 ？ 同 学 们 争 先 恐 时 我 大 是 ” 得无法再低 ， 泪水盈满 了我 的眼眶 。 时 ， 室里静 极 了， 这 教 同学们 的心 被 紧 后发言 ， 意思是他 们都爱国 ， 就这 样 ， 热 烈的议论 中 ， 物的个 性共 性更 在 人 紧抓住 了。接下去 ， 我仍 旧没有要 求学生 回答 问题 ， 是说 ： 谁 愿 意有感 加 明 显 ， 心 思 想 得 到 了 明 确 。 而 “ 中 情 地把这段给大家读读？ 朗读 的是个 女同学 ， ” 中等 生。这次 ， 竞读 得那 她 通过实践 ， 我认识 到， 议论 的过 程 是分 析比 较 的过程 ， 是提 高 的过 也
关于语文阅读教学的方法指导
考 试 周 ０ 年 ３ （卷 刊２ ９ 第 １ 上 ） ０ 期
关 于 语 文 阅 读 教 学 的 方 法 指 导
陶 永 彬
（ 长 市铜 城 中学 ， 徽 天 长 天 安 ２９ ｌ） ３ ３ １
阅 读 教 学一 直是 语 文 教学 的重 头戏 ，在 高考 试 卷 中 阅 读 题 占有 相 当 大 的 比重 ，甚 至一 些 省 市 的 高考 试 卷 只 有 阅 读 和 写作 ， 如上 海 卷 和 福 建 卷 等 。 而学 生在 阅读 题 上 的得 分 总 是 然 比较低 ， 乎 是 一种 普遍 现 象 。 近 如何 才 能 切 实 提 高 阅 读 教学 的 效 率 ， 学 生 在 阅 读 题 上 多 拿 分 ， 高 分 呢 ？笔 者 在 平 时 的教 使 拿 学 过 程 中尝 试 了 以下 几 种 做 法 ， 取 得 了 显 著 的效 果 。 并
谈阅读教学中的巧练
来 。 ． 教 学第 四 自然 段 最 后 一 个 句子 “ 凰 树 开 了花 ， ２在 凤
开得那 么热闹 ， 城好 像笼罩 在一片 片红云 中” ， 小 时 教
一
、
抓 准练 的重 点
师让学生一个接一个有感情地 朗读比喻句后 ， 住 “ 抓 热 闹” “ 罩 ” 个 词进行 品析 ， 、笼 两 了解 作 者 是 怎 样 把 句 子
读 、 、 、 ， “ ” 妙 地 贯 穿 于 读 思 议 练 把 练 巧 的 各 个 环 节 之 中 ，使 语 言 文 字 训 练 落
到 实 处 。如 何 在 阅读 教 学 中 同 步达 到 巧 练 的 目的 ，这 就 成 为 语 文 教 学 中 颇 为 值 得 探讨 的 问题 。基 于 教 学 实 践 ， 认 为 在 阅读 教 学 我 中 做 到 巧练 可 以 从 以 下 几 个 方面 去 考 虑 、 试 和 把 握 。 尝
的旁 边 进 行 简 单 批 注 。
ｆ 小 组 交 流 ， 讨 补 充 。（ 人 一 组 ， 中兼 顾 ） 二１ 探 ４ 好 学
夸；ｒ 圣 音 ， 。》 窜 § 专 ｒ ， — 奎 ： 专拓ｒ ｒ 窖括ｒ 夸ｋｒ 窜； ｒ ｒ ， 圣 ， — 夸 ，奎 、照 奎 窜 潞。 §
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学 会 品 词析 旬 ， 断 增 加 语 言 储 备 ， 学 生 能 在 自 己的 不 使
习 作 中 准确 应用 、 达 ， 时 指 导 学 生 学 习 作 者 的 写 作 表 同
安 排 了 一 个 填 空 练 习 ： 者 通 过 仔 细 观 察 ， 总 写 了 庭 作 先 院 的 （ ）再 分 别 具 体 写 了 树 的 （ ） 桉 树 的 （ ） ， 、
如何在阅读教学中进行读写结合的训练
如何在阅读教学中进行读写结合的训练语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。
现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。
语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。
吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。
今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。
”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？我在教学中体会到要从以下几方面考虑：1抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。
在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。
如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。
就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。
在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。
在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”1.1出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”1.2说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）1.3能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。
小学语文中年级读写结合训练法实施
小学语文中年级读写结合训练法实施小学语文是学生学习的重要科目，它不仅是学生学习文字、语言表达能力的基础，更是培养学生整体素质和文学修养的重要途径。
在小学语文教学中，读写结合是一种重要的训练法，通过读书和写作的结合，可以帮助学生提高阅读理解能力、语言表达能力和创造力，为他们以后的学习打下坚实的基础。
下面就小学语文中年级读写结合训练法的实施进行详细介绍。
一、培养学生的阅读兴趣要想实施读写结合的训练法，首先就要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲故事、念诗歌、播放有声读物等形式，激发学生对文字的兴趣，让他们从小就开始喜欢阅读。
老师还可以组织学生参加一些课外阅读活动，让他们有更多的阅读机会，从而培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
二、引导学生进行阅读分析在培养了学生的阅读兴趣之后，老师可以引导学生进行阅读分析。
通过教师的指导和引导，学生可以逐渐学会对所读的课文、故事进行深入分析，理解故事情节、把握文章结构、领会作者的用词技巧等。
这种分析能力不仅可以提高学生的阅读水平，还能为他们日后的写作打下扎实的基础。
三、开展阅读写作训练在培养了学生的阅读兴趣和阅读分析能力之后，教师就可以开展阅读写作训练了。
这种训练可以通过课堂作业、课外作业等形式进行，让学生在阅读的基础上进行写作锻炼，提高他们的语言表达能力和创造力。
在这个过程中，教师可以给学生提供一些写作题目，让他们进行作文创作，也可以引导学生进行课文、故事的改编，从而提高他们的写作水平。
四、注重写作技巧的训练在阅读写作训练的过程中，教师还应该注重写作技巧的训练。
通过讲授一些写作技巧和方法，引导学生正确地进行写作，提高他们的写作水平。
教师可以教学生写作的结构和布局，教授一些写作的技巧和方法，让学生在写作中能够更加得心应手。
五、鼓励学生进行互评在进行阅读写作训练的过程中，教师还应该鼓励学生进行互评。
通过同学之间的互相评价和交流，让学生能够及时了解自己的不足和进步，在互相学习的过程中提高自己的写作水平。
在语文教学中如何将读和写有效结合起来
在语文教学中如何将读和写有效结合起来【关键词】语文教学读和写有效结合）众所周知，语言文字是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。
一、注重读写结合的关系读写结合关系到关于小学语文教学的总体目标。
培养小学生识字、写字、阅读、作文能力是小学语文教学的总体目标。
写字、阅读、作文是一个系统。
阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。
读写两者相辅相成，读是理解和吸收，写是表达和运用。
吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。
阅读中指导学生作者分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。
两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。
在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。
二、注重读写结合方法1.以读导写，以写促读的基本要求读先于写并高于写，抓好阅读教学是作文的前提和基础。
阅读材料中，教材是学生学写的典范，只要踏踏实实地练，就一定能轻轻松松地写，就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神。
”多读多写，再讲究些实效，效果一定很明显。
教师的责任就是在有限的时间里教读有限的精品、名篇，让学生尽可能多的获益。
2、读写训练的阶段目标关于阅读教学课标规定：阅读教学的主要任务是培养小学生的阅读能力和良好的阅读习惯，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵和复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。
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在阅读教学中做到"读、思、议、练"相结合
阅读教学既是识字的有效途径,也是巩固提高识字质量,为作文打基础的工程.因此,它在小学语文教学中的地位就显得特别重要.众多的语文教师为阅读教学方法的改革会出了艰辛的劳动,取得了可喜的成果.我在教学实践中,不断改进阅读教学方法,注意把课堂教学的着力点放在调动学生的积极思维上,逐步摸索“读书.思考.议论.练习”相结合的教学方法,努力实现变“以教为主”为“以学为主”,
让学生掌握读书方法,为今后的学习打下坚实的基础.
“学而不思则罔,思而不学则殆”.读.思.议.练相结合的阅读教学方法强调把“熟读.精思”贯穿在教学的全过程.我把课堂教学等程序一般分为初读,细读,议论,练习四个阶段.
第一阶段:初读课文.
初读阶段就是对课文进行预习.初读课文的要求是:自学课文生字新词,初步了解课文内容和大体结构.初读课文,教师要布置预习提纲.提纲要注意从课文的整体着眼,不宜太细,可适当留点余地.例如,<<
狼牙山五壮士>>一课的预习提纲,我是这样设计的:
1.学会“庙.务.葛”等14个生字的字形义.
2.查字典或联系上下文理解下列词语:悬崖崎岖山涧屹立
居高临下斩钉截铁惊天动地
全神贯注
3.课文主要写了一件什么事?
完成这些题目,就必须读课文,查资料,进行思考.学生通过一番初步的阅读,思考,扫除了学习课文的障碍,对课文内容有了初步的了解.
第二阶段:细读课文.
细读课文是阅读教学中一个很重要的五环节,我注意抓好两点:一是教师要设计好思考题;二是学生根据思考题细读课文.思考题要体现本课教学目的及单元训练重点,要有助于学生理解掌握课文,要有一定的深度和难度.设计思考题还要注意与预习提纲相衔接,避免脱节和重复.我教<<狼牙山五壮士>>,设计了这样几道思考题:
1.<<狼牙山五壮士>> 为什么不用“战士”,而用“壮士”?五壮
士“壮”在哪里?
2.按事情发展顺序,给课文编一个简要的复述提纲,然后按提纲
复述课文.
学生带着问题去细读课文,思考问题,把熟读和精读结合起来,对课文内容就会有进一步的更全面的理解.
第三阶段:议论课文.
在学生个人钻研课文之后,我安排了一个议论课文的环节.先小组议论(小组以前后桌4人为宜),小组议论是围绕思考题来进行的.议论时同学们发表自己对思考题的见解,同理也将自己阅读过程中发现的问题提出来议论.议论时,有些问题大家的认识比较一致,可以归纳起来;有些问题意见不一,允许保留,待全班议论时再议.在小组议论的基础上,还要安排一定的时间进行全班讨论.学生发表意见要求
说得具体明白.对于有争议的问题,教师不忙于正面回答,更不轻易下结论,而是引导学生回到课文中去寻找答案.议论结束时,教师要归纳.讲评,使每个问题都得出明确的答案.
议论可以锻炼学生的口头表达能力,并不断激发学生钻研课文的积极性.议论所产生的群体互感效应对于大面积提高教学质量是非常有益的.
第四阶段:巩固练习.
在对课文进行逐项分析之后,再回到整体上来进行总结练习.这
个阶段要注重语言文字训练和思想教育的辨证统一.在教完<<狼牙山五壮士>>一文后,我布置了这样几道题:1. 五壮士为什么要跳崖?他
们心里会想些什么?2.你想对五壮士们说些什么?
通过以上的读.思.议.练,学生不公掌握了课文,而且学到了读书方法.以<<狼牙山五壮士>>为例, 通过读.思.议.练,学生不仅掌握了课文内容,而且懂得了任何事情,都是在一定的时间,一定的地点发生和发展的.阅读这一类的课文,就要抓住时间.地点及事情发展的联系,就能理解和掌握课文内容了.
总之,阅读教学的方法还要不断总结,不断改进,逐步完善才能取得较好的教学成果,这就要求我在以后的教学工作中不断学习,提高
自己.。