初中历史复习课的教学设计

初中历史复习课的教学设计

单元复习(学习主题复习)是我们进入复习阶段的第一步，是夯实基础的阶段。复习，从字面上分析，可理解为“第二次学习”，因此，复习应该是更高层次的学习，应侧重于培养学生运用知识理解问题的能力。

复习的目的主要有三：第一，复习是为了巩固记忆；第二，复习是为了补救。补救不仅是知识上的查漏补缺，而且对于待进生来说，可以缩短所掌握的知识与理解标准的差距；第三，复习是为了深化。从历史的角度讲，就是要体现出纵向看发展，横向看联系的目的。

根据历史教学常规，在复习课教学中备课要涉及的模块

一、考点分析

在每堂复习课中，第一步也是最重要的一步是明确考试说明的要求。考试说明对初中学段知识与能力的学习要求分为三个层次：识记、理解和运用。因此，在每堂复习课前就要让学生明确：这节课我们要复习的内容属于哪一层次。不能没有区别地要求学生掌握，否则要么造成学生负担过重，要么掌握不够。

属于识记层次的学习要求，在课标中往往使用"列举、指导、了解、说出、讲述、简述、复述"等行为动词。这类知识就多出现在选择题中。

属于理解层次的学习要求，在课标中往往使用"概述、理解、说明、阐明、归纳、认识"等行为动词。在本课中就淡化了这一层次的要求。此类知识的考察多属于中等难度的题目。

属于运用层次的学习要求，在课标中往往使用"分析、评价、比较、探讨、讨论"等行为动词。此类知识多用于出属于难度较大的试题。并且多用于主观性试题的考察。需要说明的是，三层次是互相联系，缺一不可。

二、教学目标课程标准中要求达到的三维目标。

三、课时重点

四、课时难点

五、教学过程

1、知识回顾，整体感知

上课伊始，教师首先向学生说明复习的范围，让学生明确复习目标，之后学生根据课文进行知识回顾，从整体上感知本课的复习内容。

2、构建网络，形成体系

这一环节需要师生共同参与，可采用师生互动、生生互动等多种形式，其目的在于将知识系统化、条理化，以形成清晰的知识体系。在这一过程中，应注意以下几点：

讲准重点：抓住关键，切记眉毛胡子一把抓。

讲透难点：采取抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，易混知识相对照等方法。

讲明疑点：采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。

讲出知识的规律：重在讲出知识间的内在联系。

3、题例剖析，培养能力

典型题例的选择要有代表性，能突出教材的重、难点。这一环节重在教师通过对题例的剖析，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握学科学习基本功和解答问题的方法与技巧。由于开卷考的一大特点是：知识点是死的，题目是活的，因此对于那么多的例题，应该课前甄选出有特点的、体现中考命题趋势的题目来精讲。

当然讲解例题时要注意两点：一是扩展讲解宽度，发掘讲解深度，增加讲解厚度，收举一反三之效；二是点拨思路，讲透方法，强化知识重点、难点和弱点，启发思维，培养能力。

4、情景演练，链接中考

练习题不要太多，也不要偏难，只要符合课标要求，从题型、考察的角度上下功夫，就能达到很好的效果.总之，如果我们每个板块、每个学习主题、每课知识都认真地按课程标准和课标

解读的要求去做，学生从宏观到微观掌握历史最基本的线索和最基本的框架，扎扎实实打好基础。

5、课堂小结，升华情感

课堂小结的形式，根据具体情况，可采用教师小结或学生小结的方式。教师小结应侧重于对知识的归纳与整理，揭示出规律性的东西；学生小结侧重于谈收获、谈感悟，通过对本课的学习，思想上得到了什么启示，明白了哪些道理，从而使自己的情感得到升华。

通过几年来教学常规的实施，以及学科示范课的展示，老师们对复习课的授课思路已经很清楚了，但是如何处理教学过程中的各个环节，则应该根据具体的教学内容、学生的实际情况以及教师个人的素质和授课风格灵活运用，正所谓“教学有法，但无定法”，大家通过教学实践，一定都能够找到适合于自己的教学模式，从而最大限度地调动学生学习的积极性、提高历史教学质量。

六、教学反思

中考历史总复习的几点建议：

（1）认识复习的重要性、必要性，端正复习态度。

（2）注重基础知识的复习掌握。复习时重在理解，惟有理解，方能达到对知识的灵活运用。

（3）关注热点、注重实践。联系现实生活和热点问题，与历史知识链接起来，从中挖掘出新的知识，学以致用，古为今用。

（4）切合实际，有计划的复习。可分三步：

a、以课本（单元）为主，逐册复习。抓住重点，精讲精练。

这一阶段，学生必须静下心来，拉网式的看书，当你看过两遍课本后，基本上你就难免做到看到一道题，马上知道它出自哪一本书，哪一课，这样考试时你就可以快速地找到答案。

b、综合归纳，专题复习。

经过第一轮系统、全面地复习，我们掌握的知识更牢固了，但知识是零碎的、混乱的、孤立的。要把知识学活，需要我们结合课本，比较对照，“纵横”串联地归类知识，形成专题。在这个阶段，要把教材重新组合，进行知识归类，把已掌握的历史知识前后左右贯通起来，形成知识网络。

一方面要把同一时期的政、经济、文化等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。

例如：将19世纪60至70年代出现的俄国农奴制改革与日本明治维新进行联系，从两次改革的背景、性质、内容、作用、局限性等方面进行比较，从而有助于我们更好地理解两次改革的异同。又如：近代重要的资产阶级革命可归类：1640年至1688年英国资产阶级革命；1775年至1783年美国独立战争；1789年至1794年法国资产阶级革命； 1861年至1865年美国内战； 1917年俄国二月革命。

另一方面，社会上每一历史事件，都前后联系、一脉相承，要把每一个历史事件前后联系起来，使其知识系统化，这就是“纵”。例如，复习美国的发展史，我们可以按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索：美国独立战争——美国内战——美国在第二次科技革命中——美国在第一次世界大战中——罗斯福新政——美国在第二次世界大战中——冷战的实施——“一超多强”时期的美国。我们将每一时期的历史进行复习，然后将前后发生的历史事件进行联系，从而让学生系统地掌握了美国的发展历史。

c、组合试题，模拟训练。集中题型讲解练习，以掌握做题技巧、规律，培养运用知识的能力。模拟训练，实战复习。及时反馈信息，以查漏补缺，重点攻关，使学生适应中考试题。毕业复习任务重，时间紧，对于学生来说更是“一寸光阴一寸金”。在短时间如果盲目的见题就做，不仅浪费时间，也未必能收到好的效果。这就首先要求我们教师要精心研究考纲，结合热点焦点，针对学生的实际情况，精心编写习题，让学生进行训练。

（5）搜集信息，了解中考动态