六年级数学《倒数的认识》评课稿
倒数的认识评课稿
篇一：倒数的认识评课《倒数的认识》评课稿甘溪完全小学胡宗涛"倒数的认识"是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。
首先，处理好"教教材"和"用教材"的关系。
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。
那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好"教教材"和"用教材"的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受"互为"和"颠倒位置"，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的"比较大小"通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
第二、相信学生，处理好扶与放的关系；通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿一、教材内容概述《倒数的认识》是人教版小学六年级上册数学的一篇课文，主要讲解了倒数的概念和运用。
该课文包含以下内容：1.倒数的概念：将一个数分数化，分子是1，分母是这个数，就是这个数的倒数。
2.倒数的性质：一个数的倒数乘以它自己等于1。
3.倒数的运用：使用倒数可以方便地进行计算，如计算分数的除法，以及制作比例尺等。
二、教学目标分析通过本节课的学习，学生应当掌握以下知识和能力：1.掌握倒数的概念和性质。
2.能够理解倒数的运用，应用倒数进行简单计算。
3.培养学生的逻辑思维和运算能力。
三、教学方法分析针对本节课的内容和教学目标，可以采用以下教学方法：1.形象化教学：因为倒数这个概念比较抽象，可以通过引导学生的思考，找到一些与学生实际生活有关联的例子，如速度的倒数和时间的倒数等，帮助学生更好地理解倒数的概念。
2.讨论式教学：通过提出问题、引导学生进行讨论等形式，帮助学生自己发现问题和方法，培养学生的自主学习和思考能力。
3.实践性教学：借助教学工具如分数线等，让学生通过实际操作，感受到倒数的作用和计算方法的实际应用。
4.游戏式教学：设计一些有趣的倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，激发学生的学习兴趣和参与热情。
四、教学过程设计1.导入自主学习阶段，让学生先思考一下倒数是什么，举一些生活中与倒数有关的例子，然后让学生自己寻找相关资料，然后带领学生一起探索倒数概念。
2.讲解讲解倒数的定义和性质，引导学生理解并进行讨论，发现倒数与其他数之间的关系。
3.练习组织学生进行练习，如计算分数的倒数、绘制比例尺等。
4.游戏设计倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，巩固学生对倒数的掌握。
5.总结引导学生对本节课程进行总结，回答问题，加深对本节课程内容的理解。
五、教学反思针对这节课，可以进行以下教学反思：1.在教学过程中，可以加强与生活实际的联系，增加学生的兴趣和参与度。
2.在课程设计中，更应该注重实践性教学，让学生通过操作和实践来掌握倒数的方法和运用。
倒数的认识评课稿
倒数的认识评课稿【范例10篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编收集整理的倒数的认识评课稿，欢迎大家分享。
倒数的认识评课稿1今天上午第三节，我有幸听了一节王校长的数学课《倒数的认识》，整个一堂课，我紧盯课堂，生怕漏过一个细节，听完之后，收获颇多！王校长首先由复习检测引入新课，然后提出了倒数的定义和三种表达方法，通过反复的练习让学生知道怎么迅速说出一个数的倒数，并重点提出“0没有倒数”的观点，接着，王校长让学生每人写五组倒数，通过反复训练让大家快速掌握定义，之后进一步挖深概念，让学生牢记0和1这两个特殊数字的倒数。
讲完这些，20分钟过去了，接下来就进入到了巩固练习阶段，通过大量做题，在反复的思维训练中彻底掌握倒数的概念！在这节课上，王校长作为一个引导者，带领着学生在倒数的世界里畅游，充分发挥了学生的主体地位，让学生的积极性和创造性得到充分地发挥！在讲解倒数的概念时，王校长通过让学生反复练习，深化了对概念的认识，并提出了几个学生特别容易弄混的说法，加深学生对概念的理解，让人不得不拍手叫绝！另外，王校长亲切、幽默的话语，从容、得体的姿态使整个课堂充满了一种欢乐、宽松、自由、民主的气氛，听这样的课，真是一种享受！听数学课，我是门外汉，不懂太多的理论，但是我还是从学生的脸上读出了一种满足感、幸福感、愉悦感。
我也从中学到了很多。
我明白，这样的一种境界不是一朝一夕就能做到的，而需要不断地学习和思考，长期的积累和打磨。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！听了史老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。
体现了新课程的理念，充分发挥了学生主动性，让学生参与到学习之中，运用所学知识推到出倒数。
具体评议如下：1.重视课的引入，创设情境。
倒数的认识评课稿
倒数的认识评课稿在数学的奇妙世界里，“倒数”这个概念就像是一把神奇的钥匙，为孩子们打开了新的思维之门。
今天有幸聆听了授课教师姓名老师关于“倒数的认识”这一课，感触颇深。
这堂课的开场，授课教师姓名老师就用了一个十分有趣的例子：“同学们，你们看，汉字里也有倒数的影子呢！比如‘吞’字，上下颠倒就变成了‘吴’字。
”这一下子就把孩子们的注意力给吸引住了，大家纷纷开始在脑海里搜寻还有没有这样的汉字。
这个巧妙的引入，不仅让孩子们觉得新奇，也为后续理解数学中的倒数概念做了很好的铺垫。
在讲解倒数的定义时，授课教师姓名老师并没有照本宣科，而是通过一系列精心设计的算式，让学生自己去观察、去发现。
比如“2×1/2＝ 1，3×1/3 ＝1”，引导学生思考：“这些算式有什么特点？”孩子们你一言我一语，课堂气氛十分活跃。
老师则在一旁耐心倾听，适时点拨，最终大家一起总结出了倒数的定义：乘积是 1 的两个数互为倒数。
接下来的练习环节，更是让我眼前一亮。
授课教师姓名老师设计了多种形式的题目，有判断对错、填空、计算等等。
其中有一道题是这样的：“因为 1/4 ＋ 3/4 ＝ 1，所以 1/4 和 3/4 互为倒数。
”很多孩子一开始都掉进了这个“陷阱”，经过老师的耐心讲解，大家才恍然大悟，明白了倒数的概念中强调的是“乘积是1”，而不是“和是1”。
在整个教学过程中，授课教师姓名老师非常注重培养学生的自主探究能力。
比如在探讨“0 有没有倒数”这个问题时，老师没有直接给出答案，而是让学生分组讨论。
有的小组说：“0 乘以任何数都得 0，不可能得到 1，所以 0 没有倒数。
”还有的小组补充道：“如果 0 有倒数，那么这个倒数乘以 0 就应该等于 1，但是这是不可能的。
”通过这样的讨论，孩子们对这个知识点的理解更加深刻了。
不仅如此，授课教师姓名老师还善于运用多媒体教学手段。
在讲解分数的倒数时，通过动画演示，将分数的分子和分母颠倒位置，让抽象的概念变得直观形象，易于理解。
倒数的认识评课稿
倒数的认识评课稿《倒数的认识》评课稿XXXXXX“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生研究分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
听了XXX老师执教的“倒数的认识”一课，我收获很多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。
具体评议如下：1、直奔主题。
通过几道乘法算式，引导学生发现，乘积为一的两个数互为倒数。
（也是课本的例题）2、认真分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练打下基础。
同时也为下面“0没有倒数”设下埋伏。
3、老师对教材内容理解透彻。
并且能创造性的使用教材。
（把例题设计成了新课前的准备题。
4、教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。
对教材理解全面、深刻。
如设计的练面面具到。
如练中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。
既激发了学生研究的兴趣，有给学生创造了思维的空间。
5、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探究、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探究新知的过程中去。
在遇到艰巨时同时教师能做到引导到位。
在让学生通过研究求各类数的倒数的方法的环节上，避免了学生在进修中只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容。
在末了，面对特殊的和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。
有人以为：“0和1有倒数。
”有人以为：“0和1没有倒数。
”对于学生的“争执”老师没有间接介入，而是引导他们互相说说本人的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：没有倒数，1的倒数时它本身。
并且在说明理由时，学生还以为“0不克不及做分母，所以没有倒数”这个理由，拓展了我所提供给学生的知识内容。
倒数的认识
《倒数的认识》评课稿
2012年9月27日我听了我校刘老师执教的“倒数的认识”一课，收获很多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导。
具体评议如下：
1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。
对教材理解全面、深刻。
如导入环节以口算入手，既培养了学生的计算能力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。
同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。
在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词。
3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是对概念的判断，师生互动非常好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：第一：知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
尹老师没有充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。
第二：让学生研究整数的倒数时，就应该能研究出或出现“0”和“1”的问题，而不是在练习中出现，再来研究。
如在学生再交流
整数的倒数求法时，可以让其他学生补充自己研究的整数，而又因为整数中0和1是最小的整数，学生很容易想到“0”和“1”。
以上是我个人观点，不足之处，敬请谅解。
六年级数学倒数的认识评课稿
六年级数学倒数的认识评课稿六年级数学倒数的认识评课稿尊敬的各位评委、同事：大家好！我今天要为大家评课的主题是关于六年级数学倒数的认识。
在六年级数学教学中，我们经常会涉及到倒数的概念。
而对于学生来说，在理解和掌握倒数的概念以及其在实际问题中的应用是很重要的。
所以，在我的课堂上，我采取了一系列的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和运用倒数知识。
以下是我对于这堂倒数认识课的评价。
一、教学目标的达成情况在这堂课上，我的教学目标主要有两个方面：一是让学生理解倒数的概念，二是培养学生用倒数解决实际问题的能力。
通过引入日常生活中的实际例子，我成功地激发了学生的兴趣，帮助他们理解倒数的概念。
同时，我还设计了一些实际问题，让学生在解决问题时灵活运用倒数的知识，培养了他们的思维能力和应用能力。
通过课堂观察和小组合作活动，我发现大部分学生都能够理解倒数的概念，且能够正确地运用倒数解决问题。
所以，从教学目标的达成情况来看，这堂课算是比较成功的。
二、教学内容的安排和呈现在这堂课中，我采用了有趣的教学内容来引起学生的注意力。
首先，我通过一组有关日常生活中的实际例子来引出倒数的概念。
例如，我提到了排名靠前的一般会被称为“第一”，而排名靠后的就是倒数第一。
接着，我给学生展示了一些数字的例子，要求他们按照顺序来写出这些数字的倒数。
通过这种方式，我帮助学生理解了倒数的意义和概念。
随后，我设计了一些相关的练习题，增加了学生的参与度，巩固了他们对倒数的理解和运用能力。
三、教学方法的选择和灵活运用在这堂课中，我灵活运用了多种教学方法，以增强学生的学习兴趣和参与度。
首先，我采用了启发式教学法，通过向学生提出问题，让他们自己思考和发现倒数的规律。
这样可以激发学生的求知欲和探究欲。
其次，我提倡小组合作学习，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
另外，我还通过游戏、竞赛等方式来调动学生学习的积极性，增加了趣味性和互动性。
倒数的认识评课稿（精选5篇）
倒数的认识评课稿（精选5篇）第一篇：倒数的认识评课稿篇一：倒数的认识评课《倒数的认识》评课稿甘溪完全小学胡宗涛“倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。
首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。
那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
第二、相信学生，处理好扶与放的关系；通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
倒数的认识评课稿
《倒数的理解》点评稿听了《倒数的理解》一课，收获颇多。
总的认为这个课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。
具体评议如下：1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的理解，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的理解更是充分听取了学生的意见，从多角度实行了3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是练习求倒数的方法；一种是对概念的判断，这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：1、学生参与面广。
在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。
好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的协助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。
2、学生探究水平得到发展。
鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜测。
教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。
放手让学生大胆的去探究，学生的思维水平得到拓展，探究水平得到发展。
3、教师起组织、引导作用。
课堂上学生唱“主角”老师仅仅一个“配角”，把时间和空间都留给学生实行思考、探究、交流，注重学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。
4、学生发展性领域得到拓展。
这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。
小组合作学习的时间长，学生听课的时间短。
但学生在探究的过程中，不但自己推导出结论，而且在理解的基础上掌握这个结论，所以对学生的探究水平以及综合应用知识方面都得到发展。
倒数的认识评课稿及建议
倒数的认识评课稿及建议今天咱们聊聊倒数这个概念，听起来是不是有点儿复杂，其实倒数就像数学里的小精灵，调皮又可爱。
你想啊，倒数不就是把分数上下翻转一下，变成另一个新朋友吗？就像我们生活中，有时候需要换个角度来看事情，才能发现不一样的美好。
记得小时候学到的倒数，心里还在想，哎呀，这玩意儿干嘛用啊，感觉跟我没啥关系。
可一到实际应用的时候，才发现它真是个小能手。
在课堂上，老师每次讲到倒数，总是那样激动，仿佛是在讲一段惊险刺激的故事。
我们那些小伙伴们，有的人眼神迷离，有的人偷偷在划手机，只有几个认真听的，仿佛在开会。
老师一边讲着倒数的定义，一边在黑板上写着公式，咕哝着：“倒数就是把分子和分母互换啊，简单得很！”可是你说，这简单吗？我心里一万只草泥马奔腾而过，心想，这公式背后的道理，真得好好琢磨。
然后，老师说倒数在生活中的用处，哎呦喂，这可让我惊讶了，原来倒数还真是处处在呀。
比如说，开车的时候，速度的倒数就是时间，想想看，开车慢就得花更多的时间，这不是在告诉我们，干事情得讲效率吗？老师还举例子，假如你们去买水果，买一斤苹果要10块钱，倒数就是“每块钱可以买多少苹果”。
这个例子一说，大家都笑了，心里想，买苹果这事儿，学倒数是为了省钱嘛！好家伙，数学原来可以这么实用！可是呢，实际应用中，大家对于倒数的理解，真是千差万别。
有的同学就像捉到宝一样，兴奋得不行，觉得自己发现了新大陆；而有的同学就像被雷劈了一样，满脸懵逼，问：“老师，这个倒数到底有什么用啊？”在这样的课堂气氛中，老师的耐心真是比超市里的打折商品还要珍贵。
她不厌其烦地解答，努力让每个人都跟上节奏，真是个大好人。
我觉得，评课的时候，老师的这种耐心应该受到表扬。
毕竟，学数学就像吃西瓜，得一点点啃，才能感受到甜美的果肉。
老师还会用不同的方式来激发大家的兴趣，有时用游戏，有时用竞赛，大家争先恐后，像是兔子在跑步，笑声和尖叫声此起彼伏，课堂气氛瞬间活跃起来。
看着同学们眼里的光芒，真让人感慨，这就是学习的乐趣嘛。
倒数的认识评课稿
《倒数的认识》点评稿听了《倒数的认识》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。
具体评议如下：1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是练习求倒数的方法；一种是对概念的判断，这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：1、学生参与面广。
在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。
好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。
2、学生探究能力得到发展。
鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。
教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。
放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展。
3、教师起组织、引导作用。
课堂上学生唱“主角”老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。
4、学生发展性领域得到拓展。
这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。
小组合作学习的时间长，学生听课的时间短。
但学生在探究的过程中，不仅自己推导出结论，而且在理解的基础上掌握这个结论，所以对学生的探究能力以及综合应用知识方面都得到发展。
倒数的认识反思和评课稿
《倒数的认识》课后反思一、反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处：1、创造一切机会，让学生自主探索。
在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。
由此引出课题和倒数的意义。
很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。
这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。
2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。
对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。
在此基础得出1的倒数是1，然后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。
3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。
二、整堂课也存在许多不足。
1.细节太细，浪费了时间。
2.教师的语言表达不够简练。
3.拓展题还可以适当延伸。
《倒数的认识》评课稿听了彭老师的课，给我印象最深的感觉是，他是个很会抓重、难点的高手，他对教材的了解比较透切，因为在他的课堂中，他比较注重找出学生常常容易出错的问题，如：那六个判断题，让学生加深对倒数的意义，必须是：乘积是1的两个数叫做互为倒数。
又如：三分之二的倒数是二分之三，中间不能用等号连接。
六年级数学《倒数的认识》评课稿
六年级数学《倒数的认识》评课稿下午听了余##老师执教的《倒数的认识》一课，我认为很好地体现了实验小学提倡的“学路主导，四学课堂”这一教学理念，具体为：一、出示明确、有针对的预习任务，帮助学生独立学余老师在课始就出示一组预习任务：自学课本24页，思考1、什么是倒数？2、怎么判断两个数是不是互为倒数？3、怎样求一个数的倒数？这组预习任务表述明确，指向性强，且直扣本课教学重点，学生能顺着问题的指引一步步完成独立学习的全过程，取得了非常好的效果。
二、提供简单、有必要的数学问题，帮助学生合作学当学生初步掌握倒数意义时，余老师又提出了一个合作任务：同桌两人合作，一人说数，另一人找出这个数的倒数。
学生通过这组训练，不仅巩固了倒数意义理解，还对找倒数方法有了一定程度的掌握。
三、汇总主线任务与技术方法，帮助学生反馈学当学生完成自学任务后，余老师就将学生的自学情况有针对性地进行了板书，突出了倒数的意义与找倒数的方法，学生对比自学、板书，理清本节课的教学内容与方法，在头脑中形成非常清晰的知识链，很好地完成了本课的学习任务。
四、设计层次分明、重点突出的练习，帮助学生训练学新课完成后，余老师又设计了一组层次分明、重点突出的练习，其中连线题、判断题与填空题是基本题，学生都能比较顺利地完成，接着就是先填空再找规律与比较大小的练习，就是一定的思考性与难度，学生必须要将本课的学习内容进行适当地拓展，才有可能完成。
下面我就这课设计方面的几个细节与余老师探讨：1、课始的倒影、汉字等做为数学情境有无必要。
我个人认为，倒数的本质含义是乘积为1的两个数，而分子分母调换位置只是倒数的外显形式，像倒影这样的生活情境只是形似，与倒数的本质含义无关，我个人认为没有必要做为数学情境出现。
2、合作学习本课只出现一次，就是让学生同桌一个说数，一个报倒数，对于六年级学生说既无难度又无必要。
我个人认为练习中的先填数再找规律更适合学生进行合作学习。
3、有几个练习可进行适当的调整与优化。
倒数的认识优秀评课
倒数的认识优秀评课《倒数的认识，一场神奇的数学探险》嘿！同学们，你们知道什么是倒数吗？今天我就来和大家好好聊聊这神奇的倒数！那天，数学老师走进教室，一脸神秘地在黑板上写下了“倒数”两个大字。
我心里犯起了嘀咕：“倒数？这到底是个啥玩意儿？”老师开始讲解啦：“同学们，比如说2 和1/2 ，它们相乘等于1 ，像这样的两个数，我们就说它们互为倒数。
”我瞪大眼睛，脑子里拼命地转着：“哎呀，这可真有点绕啊！”老师又举了个例子：“再比如3/4 和4/3 ，它们也是互为倒数的哟！”同桌小明捅了捅我，小声说：“这好像也不难嘛！”我白了他一眼：“哼，别高兴得太早，后面说不定更难呢！”老师接着出了几道题让我们自己找找倒数。
我赶紧拿起笔，开始算起来。
“5 的倒数是1/5 ，6 的倒数是1/6 。
”我嘴里念叨着。
突然，我被一道题难住了。
“0 有没有倒数呢？”我皱着眉头，苦思冥想。
我转头问后面的小红：“小红，你说0 有没有倒数啊？”小红摇摇头说：“我也不知道呢。
”这时候，老师好像看穿了我们的心思，笑着说：“同学们，0 是没有倒数的哟！因为0 乘任何数都等于0 ，不可能等于1 。
”我恍然大悟：“原来是这样啊！”接下来，老师又给我们讲了倒数的一些性质和特点。
我听得那叫一个认真，笔记都记了满满几页。
在小组讨论的时候，我们组可热闹啦！小刚说：“这倒数就像是两个好朋友，互相依靠，乘积永远是1 。
”小丽接着说：“对呀对呀，就像我们小组一样，要互相帮助，才能共同进步！”大家都哈哈大笑起来。
通过这堂课，我对倒数有了更深的认识。
我发现数学就像一个大宝藏，每一个新的知识都是一颗闪闪发光的宝石。
倒数虽然看起来有点复杂，但只要我们用心去探索，就一定能找到其中的奥秘。
这就是我对“倒数的认识”这堂课的感受，你们觉得有趣吗？反正我是觉得太有意思啦，让我对数学的热爱又多了一分！。
倒数的认识评课稿（通用9篇）
倒数的认识评课稿倒数的认识评课稿（通用9篇）所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
下面是小编整理的倒数的认识评课稿，一起来看看吧。
倒数的认识评课稿篇1听了徐老师执教的“倒数的认识”一课，收获很多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。
具体评议如下：1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。
对教材理解全面、深刻。
如导入环节，运用乾隆皇帝的对联导入，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。
同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。
在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组讨论，共同探索出整数、小数的倒数，交流汇报，充分体现了学生主体地位。
3、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。
4、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是抢答；一种是对概念的判断，师生互动非常好；一种是34×（）＝（）×5＝65×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）这样的激趣题。
让学生有情绪、有兴趣、有勇气的来完成，注重了学生间、师生间的情感交流。
六年级数学课《倒数认识》说课稿评课稿
六年级数学课《倒数认识》说课稿评课稿一、说教材分析：本课的内容是人教版数学第十一册第二单元中“倒数的认识”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。
内容看似简单，但对学生来说比较抽象，难理解。
根据对教材的认识和分析，结合学生实际，我拟订了如下教学目标：教学目标：1、引导学生通过计算、比较、观察、等实践活动，使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。
2、通过自主探究、合作交流的方式培养学生与人合作的能力。
3、提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。
教学重难点：重点是知道倒数的意义和会求一个数的倒数难点是1、0的倒数的求法。
二、说教法基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特，才能让学生想学、要学。
在教学过程中，我将始终扮演一个组织者、引导者、合作者的角色，根据小学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展的思维特点，联系小学生熟悉的身边实际，使抽象的内容直观化，激发学生的学习兴趣，引导学生去发现问题、讨论问题，放手让他们自主探究和合作交流，帮助他们在自主探究、合作交流中真正理解并掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法。
三、说学法六年级学生直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等数学活动，在教学过程中，我将坚持以学生为主体的原则，引导学生从发现乘法算式的特点到从特点出发认识倒数的意义，再从倒数的意义到探究求一个数的倒数的方法，这一过程符合学生由具体到抽象的认知规律，真正做到玩中学、学中玩，合作交流中学、学后交流合作，使学生既学到了知识，又培养了技能。
《倒数的认识》评课稿
《倒数的认识》评课稿周二上午第一节课，何老师给何营小学全体数学老师带来了一节生动、形象的数学课《倒数的认识》，总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。
本节课的是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
在引入部分，何老师利用中国的文字，很形象地让学生对倒数有了直观的认识，为了使学生深入了解倒数的意义，引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让学生能注意到“倒数是相互依存的”。
抓住学生的发现，教师引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。
在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，避免了学生在学习中只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容。
在最后，面对特殊的0和1这两个数时，何老师引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数是它本身。
并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了老师所提供给学生的知识内容。
大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握。
以往的课堂作业总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，这次课堂何老师可以说完成了全部教学任务。
分析原因，就是在引入部分，何老师用中国的文字，形象地让学生对倒数有了直观的认识，对倒数理解起来就很容易，留出了更多的练习时间，值得我们学习。
本节课充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。
人教版数学倒数的认识评课
人教版数学倒数的认识评课《人教版数学倒数的认识评课》哇塞！今天我们上了一节超级有趣的人教版数学倒数的认识课！我得跟你们好好说一说。
上课铃一响，数学老师就笑眯眯地走进来了，那笑容就像春天里的阳光一样温暖。
老师没有一开始就讲那些枯燥的知识，而是先给我们出了个小谜题：“同学们，我有两个好朋友，它们相乘的结果是1，你们猜猜它们是谁呀？”这一下子可把我们的好奇心都勾起来了，大家都在下面叽叽喳喳地讨论着。
我心里想着：“这可真神秘，到底是谁呢？”同桌小明凑过来跟我说：“会不会是1 和1 呀？”我摇摇头说：“不对不对，要是1 和1 相乘，结果还是1 ，不是老师说的那样。
”我们俩苦思冥想，就是想不出来。
这时候，老师看我们都被难住了，就开始给我们讲解啦。
老师在黑板上写下两个数，比如说2 和1/2 ，然后算给我们看，2×1/2 = 1 。
“哇！原来是这样！”大家都恍然大悟。
老师接着说：“像这样，乘积是1 的两个数互为倒数。
”老师又问我们：“那3 的倒数是多少呀？”小红马上站起来回答：“是1/3 ！”老师笑着点点头。
我心里不禁佩服起小红来：“她可真聪明！”然后老师又给我们出了几道题，让我们小组讨论。
我们小组的讨论可激烈啦！小刚大声说：“我觉得5 的倒数就是5 分之一。
”小丽却摇摇头说：“不对不对，应该是1/5 。
”我在旁边听着，也赶紧发表自己的意见：“小丽说得对，5 可以看成5/1 ，它的倒数就是1/5 。
”大家你一言我一语，最后终于得出了正确的答案。
这节课真的太有意思啦！通过这节课，我明白了倒数就像是两个好朋友，它们手拉手相乘，结果就是1 。
而且在学习的过程中，我和同学们一起思考，一起讨论，感觉数学也没有那么难嘛！我觉得这样的数学课真好，既让我们学到了知识，又让我们感受到了学习的乐趣。
我以后一定要更加努力地学习数学，探索更多数学的奥秘！。
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六年级数学《倒数的认识》评课稿
下午听了余##老师执教的《倒数的认识》一课，我认为很好地体现了实验小学提倡的“学路主导，四学课堂”这一教学理念，具体为：
一、出示明确、有针对的预习任务，帮助学生独立学
余老师在课始就出示一组预习任务：自学课本24页，思考1、什么是倒数？2、怎么判断两个数是不是互为倒数？3、怎样求一个数的倒数？这组预习任务表述明确，指向性强，且直扣本课教学重点，学生能顺着问题的指引一步步完成独立学习的全过程，取得了非常好的效果。
二、提供简单、有必要的数学问题，帮助学生合作学
当学生初步掌握倒数意义时，余老师又提出了一个合作任务：同桌两人合作，一人说数，另一人找出这个数的倒数。
学生通过这组训练，不仅巩固了倒数意义理解，还对找倒数方法有了一定程度的掌握。
三、汇总主线任务与技术方法，帮助学生反馈学
当学生完成自学任务后，余老师就将学生的自学情况有针对性地进行了板书，突出了倒数的意义与找倒数的方法，学生对比自学、板书，理清本节课的教学内容与方法，在头脑中形成非常清晰的知识链，很好地完成了本课的学习任务。
四、设计层次分明、重点突出的练习，帮助学生训练学
新课完成后，余老师又设计了一组层次分明、重点突出的
练习，其中连线题、判断题与填空题是基本题，学生都能比较顺利地完成，接着就是先填空再找规律与比较大小的练习，就是一定的思考性与难度，学生必须要将本课的学习内容进行适当地拓展，才有可能完成。
下面我就这课设计方面的几个细节与余老师探讨：
1、课始的倒影、汉字等做为数学情境有无必要。
我个人认为，倒数的本质含义是乘积为1的两个数，而分子分母调换位置只是倒数的外显形式，像倒影这样的生活情境只是形似，与倒数的本质含义无关，我个人认为没有必要做为数学情境出现。
2、合作学习本课只出现一次，就是让学生同桌一个说数，一个报倒数，对于六年级学生来说既无难度又无必要。
我个人认为练习中的先填数再找规律更适合学生进行合作学习。
3、有几个练习可进行适当的调整与优化。
如连线、填空与课中的练习有重复，我认为可以合并为一；重点突出找规律的练习，增加找分子分母相同假分数的倒数，避免出现学生说出“假分数的倒数是真分数”这一不完整的结论。
找规律后可再出示判断题，使学生能依据上述练习进行判断，加深理解与记忆。