读《文本分类教学》有感
文本分类教学读后感心得体会
文本分类教学读后感心得体会第1篇：读文本分类教学有感_读后感_读《文本分类教学》有感1000字_读后感_模板读《文本分类教学》有感1000字这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学（实用性作品）》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。
语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。
1、识体而读，更准确地领会文本要旨阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。
也就是说，不能用产品说明书的方法读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。
2、适体而教，更精准的确定教学内容。
阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的联结。
学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则是语文教学的本体内容。
依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。
根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”：如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。
教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。
我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习“普通文”的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。
四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。
有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。
3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。
语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。
学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。
教师读书笔记 读《小学语文文本解读》有感
教师读书笔记读《小学语文文本解读》有
感
课堂不应只讲教材，而应该拓宽教材的广度和深度。
这是我读完闫学老师的《小学语文文本解读》最大的感受。
在以往的随堂课中，整节课我紧紧的抓住课文教学，很大程度上忽略了对教材的挖掘。
这样就造成了所有的知识都是一个个散乱的点，而学生最缺乏的就是将这些散乱的点串联起来。
在串联的过程中，就是学生联系、归纳、总结等多种思维的形成过程，也是夯实学生学习兴趣的过程。
闫学老师对教材的拓展不流于形式。
她运用对比，将两个同类或相似的事物放在一起，让学生进行比较、分析，畅谈自己的看法。
在这个过程中，学生领略到了不同风景，并能够快速的抓住彼此的异同。
以李白的《忘庐山瀑布》为例，在第一个板块，学生通过多种形式的读和想象欣赏瀑布的美。
在第二个板块，出示徐凝的《庐山瀑布》，学生讨论：徐凝把瀑布比作白练，写出了瀑布什么特点？第三个板块，比较瀑布的不同之美，你更喜欢哪一种？在古诗教学中，学生借助注释可以理解古诗的内容。
但对于最后两句的精妙，学生很难体会到。
所以闫老师运用了比较教学法，通过比喻的对比来感受经典。
在这篇教学设计中，闫老师在后两个板块对瀑布类古诗进行了拓展，通过对比感受两首诗的异同。
在以后的教学中，备课不只要备一篇课文，还要想想：通过这
篇文章，学生还能了解到哪些文章？通过这篇文章，我能够带领学生走到哪里？。
再看文本种类和格例心得体会
再看文本种类和格例心得体会文本分类在文本处理中是很重要的一个模块，它的应用也非常广泛，比如：新闻分类、简历分类、邮件分类、办公文档分类、区域分类等诸多方面，还能够实现文本过滤，从大量文本中快速识别和过滤出符合特殊要求的信息。
它和其他的分类没有本质的区别，核心方法为首先提取分类数据的特征，然后选择最优的匹配，从而分类。
通常来讲，文本分类任务是指在给定的分类体系中，将文本指定分到某个或某几个类别中。
被分类的对象有短文本，例如句子、标题、商品评论等等，长文本如文章等。
分类体系一般人工划分，例如：1）政治、体育、军事2）正能量、负能量3）好评、中性、差评。
此外，还有文本多标签分类，比如一篇博客的标签可以同时是：自然语言处理，文本分类等。
因此，对应的分类模式可以分为：二分类、多分类以及多标签分类问题。
《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。
课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。
周老师讲到海底很宁静，但并不是一点声音也没有的这一环节，周老师针对声音，注意培养学生语感。
“窃窃私语”一词的教学很能体现老师的智慧。
当学生体会到此词时，教师作了机智的处理，转换角色，通过用水中听音器听一听声音的演示更好地帮助学生理解海底动物发出的声音是不同的，丰富的，而且清晰地诠释了这几个象声词，这样一下就解决了词义，经历了如此的过程，这比强加给孩子好上许多。
为了帮助学生体会海底动物发出的声音是各种各样的，周老师首先让学生去听书上所描写的四种声音，使其从听觉上去感知和辨别，而后抓住一个省略号引导学生去感受别的不同声音，并设计了说话训练。
这样，在感受海底声音丰富的同时，也训练了学生用书上的句式进行口头表达的能力。
心得体会-读《文本分类教学》有感1000字 精品
读《文本分类教学》有感1000字读《文本分类教学》有感1000字这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学实用性作品》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。
语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。
1、识体而读，更准确地领会文本要旨阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。
也就是说，不能用产品说明书的方法读小说前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。
2、适体而教，更精准的确定教学内容。
阅读教学，就是建立学生与这一篇课文的联结。
学生已有的生活经验和语文经验与阅读这一篇所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则是语文教学的本体内容。
依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。
根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的文体知识，而是动态的文体学识如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。
教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。
我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习普通文的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。
四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。
有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。
3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。
语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。
学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。
《文体分类教学》读书笔记
《文体分类教学》读书笔记约1500字小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
小说是描写生命的明亮的书，小说是世界文学里拥有读者最多、最富生命力的一种文体。
它以塑造多姿多彩的人物见长，又以跌宕起伏、悬念迭出的情节取胜。
小说通过展示人物形象构成的多重形态，构置了错综复杂的人物形象体系，营构了广阔多面的人生图画。
阅读一本小说，你会有“观古今于须臾，笼天地于形内”之感，我们会随着主人公或叹惋，或哭泣，或欢笑，或无奈。
人物、情节、环境是小说的三要素。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。
环境包括自然环境和社会环境。
小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说(小小说)。
小学生虽然读过一些小说，但并没有建立对相关文体的认知，只是将这些小说当做故事来对待。
小学教师在教学小说体裁是要从人物塑造语言特征，主题教育等方面切入，让学生在理清情节，学习描写，感悟主旨的同时，体会作者情感的抒发，并形成较为完善的小说认知体系。
感受人物塑造，从理清情节开始。
小学语文涉及小说的内容并不是很多，但作为一种常见的文学体裁，还是要让学生有个清晰的认知。
小说以塑造人物为核心内容，在小学小说教学中，教师应该首先从小说人物塑造展开学习，让学生通过理顺小说情节对人物形成认知。
小学生大多满足于故事情节的了解，而对小说的人物感受却比较模糊。
作为教师，就应该从学习方法上给予一定指导，让学生明确小说情节和环境描写的目的，理清人物情节和环境描写的关系，这样才能对人物形象有深刻的感知。
在教学中，通过设计问题，让学生在具体阅读讨论中，感知小说人物形象的个性特征，凸显小说人物的核心地位，因为小学生对小说的感知大多是从情节开始的，教师就要抓住小说情节展开学习让学生在看热闹的同时能够慢慢找到文本的门道。
在教学时可以进行以下操作:一、了解小说要素，整体感知文章我们知道，小说有三要素，即环境、情节、人物。
李冲锋教授《文本解读与教学设计》心得体会
李冲锋教授《文本解读与教学设计》专题培训心得听了李老师对文本解读的看法，结合自己的实际教学，我对其中的一些方法有了新的体会。
《语文课程标准》中明确地提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师和学生运用自我期待同文本碰撞的过程，对一名语文老师来说，文本解读是小学语文课堂的重点，作为语文老师不仅要让学生爱读书，而且要让学生“善于读书”。
那么语文老师解读文本的能力如何，将决定着教学成败的一个关键因素。
那么什么是文本呢？文本就是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。
既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。
那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。
文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意。
让文本自己说话，准确理解文本和感悟文本。
下面简单说一说我听了讲座以及阅读了一些相关书籍之后的几点体会：一、站在课标的角度解读文本，掌握难易程度。
《纲要》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
所以说要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
二、文本的解读要着眼于学生和课堂教学实际。
文本解读本身要求我们要紧扣文本，从文本出发，对于老师来说，解读文本最终还是要教会学生服务于课堂，所以闫老师在书中提到对文本的解读要以学生的认知为界限，超过学生的认知范围叫无度。
《文本分类教学--实用性作品》读后感
《文本分类教学--实用性作品》读后感文本，简单的解释就是教材内容，落实到语文课堂教学，便是每一篇明确的文章，这些文章文体各异，传统和现代各异，主题元素各异，表达方式各异……有没有一把解析的密匙？我们都明白，要“用文本”，而非“教文本”，那怎么用？用文本案例教语言应用或是诗词鉴赏或是其他？各种问题始终莫名的困扰着我，但最终在这个夏天获得了些许的理解与感悟。
8月，我偶遇了薛法根老师的《文本分类教学--实用性课文》一书。
这套有深度的书，共有五章，第1章“文体分类的教学”解读为“整体剖析”，第2章至第4章则是对小学语文课文中的不同文体进行了逐章编撰，每一章对每一类别的文体特点、价值及构思要点展开了生动形象的论述，更是搭配了数篇课堂设计和实录分析。
从每一篇评析中，我都感受到了薛法根老师扎实的文学修养。
而最令我没想到的时候，在阅读中，我可以清晰感受到薛老师对待教育的虔敬和真实，不仅震撼于他独道的解析，更可从中体会到他的分析思路和风格，这是位切实以“读书就是生活”为人生格言的人；他的创作简要精致，不浮夸、不空洞，以宽阔贴切的分析真实开启分析之途，并以此为契机构思一篇教学大纲。
在薛老师的心目中，满意的语文教学应当是“三尺讲台、一支粉笔、一位老师、一群孩子，没表演，没信息化，没分组讨论……就像一张简笔画，轮廓简洁却又韵味无穷。
简净的语文教学，褪去了喧闹与华美，显得简单却又丰富。
”纵览薛老师的教案设计，从课程目标到教材内容再至课堂用词等莫不去繁从简，只留有最核心的，真实反映了简净两字。
“理想的教育，能激发生命中的潜力；而教育的理想，在于可以提升生命的意义。
我愿以全部的智慧诠释理想的教育，用自己的生命演绎教育的理想。
”此为薛老师在自己的作品中一次又一次提到的话，从这当中能够读到薛老师对语文教学的执着，也正是因为这样发自肺腑的热情，使得他造就了合乎语文教学逻辑的组块教学法，并成为了语文课堂教学中独树一帜的教育理论。
薛老师指出，每一位教育工作者都要吃透“文本”，并把它化作内心的想法。
教师关于组块教学心得体会4篇
教师关于组块教学心得体会4篇第一篇《文本分类教学·文学作品》是由全国著名特级教师薛法根著的一本实用性很强的小学语文教学指导书。
在薛老师的这本书里，尤其“诗歌教学设计”解开了我一直以来在古诗教学中存在的怎么教，教会学生什么的困惑。
口中有“声”诗歌读来抑扬顿挫，具有音乐之美。
古诗怎么朗读？教学时，应融平仄于朗读之中，学生读诗就有了可靠的知识支撑，也就有底气了。
另外，读诗还需要关注内在情绪的变化。
目中有“象”诗中的“象”就是具体的景物，那些景与物看似寻常，实际上是诗人情感高度凝聚的结晶，是诗歌意境的基石。
心中有“情”每一首诗，抒发的情、抒情的方式都是不同的，需要结合诗歌本身特点，采用恰当的策略展开教学。
胸中有“人”诗歌之美是有人创造的，是谁？那就是隐于诗歌后面的那个“人”。
也许是诗人，也许不是诗人，而是作者心中那个理想中的“人”。
笔下有“言”诗歌的语言具有浓郁的美学意义，既是鉴赏对象，积累运用的成品，也是模仿创造的样品。
例如，格律诗中的对仗句式，自由诗中整齐而富有变化的形式，都是可以用来模仿和创作的蓝本。
读了这本书，我深深领悟到：尊重教材，善待文本，通过深入研读，准确把握编者的意图，最大限度地发挥教材文本的教学价值，是语文教师应有的姿态。
当语文教师全身心投入到文本中去的时候，那将是对语文教育的最好体认。
第二篇薛法根老师的语文组块教学主张删繁就简，在课堂教学实践中体现“清简之美”，具体体现为“清简、厚实、睿智”。
以苏教版五年级上册26课《清平乐村居》为例，薛老师设计了四个板块，板块一：区分词和诗在形式上有哪些不同？板块二：师生共同理解字词。
板块三：体会词中内容，即“所见、所闻、所思、所感”。
板块四：抓住关键词语，感受词人内心世界。
看了本课的教学实录使我茅塞顿开，薛老师将教学板块内容设计成切合学生实际的学习活动板块，一项活动实现了多方面的教学目标，完成了多个教学内容。
从实录中，我还读出了“厚实”，课堂中，薛老师能让每个学生都“动”起来，全身心地参与到学习中，例如：让学生把自己的生活体验带进文本中，同时薛老师自己也“动”起来，范读、讲解、点拨、板书、提问，并适时呈现适当的课外资料帮学生理解和思考。
文本分类教学心得体会
一、引言文本分类是自然语言处理领域中的一项基础任务，它对于信息检索、文本挖掘、智能推荐等领域具有重要意义。
在我国，文本分类教学也得到了广泛关注。
作为一名从事文本分类教学的研究者，我在教学过程中积累了一些心得体会，现将之分享如下。
二、教学目标1. 使学生掌握文本分类的基本概念、原理和方法。
2. 培养学生运用文本分类技术解决实际问题的能力。
3. 培养学生的创新意识和团队合作精神。
三、教学内容1. 文本分类的基本概念：文本、分类、特征、模型等。
2. 文本分类的原理：特征提取、模型选择、分类评价等。
3. 文本分类的方法：基于词袋模型、基于TF-IDF、基于主题模型、基于深度学习等。
4. 文本分类的实际应用：信息检索、文本挖掘、智能推荐等。
四、教学过程1. 理论教学：通过讲解文本分类的基本概念、原理和方法，使学生建立对文本分类的整体认识。
2. 实践教学：结合实际案例，指导学生进行文本分类实验，使学生掌握文本分类的实践技能。
3. 课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题、分享经验，培养学生的创新意识和团队合作精神。
4. 课后作业：布置与文本分类相关的课后作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
五、教学心得1. 注重理论与实践相结合：在教学中，既要注重理论知识的传授，又要注重实践技能的培养。
通过实验和案例分析，使学生更好地理解和掌握文本分类技术。
2. 强调学习方法：引导学生掌握科学的学习方法，如自主学习、合作学习等，提高学习效率。
3. 关注学生个体差异：针对不同学生的学习特点和需求，因材施教，使每个学生都能在文本分类教学中取得进步。
4. 培养学生的创新意识：鼓励学生勇于尝试新的文本分类方法，培养学生的创新意识和实践能力。
5. 注重团队合作：在教学中，引导学生进行团队合作，共同完成文本分类任务，培养学生的团队协作精神。
6. 加强与学生的沟通：关注学生的学习进度和困难，及时给予指导和帮助，提高学生的学习效果。
文本细读心得体会
-----WORD格式--可编辑--专业资料-----细心慢读是语文教学之本——《文本细读》心得体会假期参加了教师培训，听了张老师的讲座——文本细读，使我深深地受到震撼，感到“文本细读”才是一名语文教师解读教材的重要路径和平台。
文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的体验过程。
一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，因此教材解读倡导经验共享，提倡集体备课，合作探究。
例如在我校上学期举行的“同课异构”活动中，我们语文组老师共同执教了《地震中的父与子》一课。
每位老师都有独到的见解和设计，文中有一句话，“不论发生什么，我都会和你在一起”在文中共出现了三次，我们授课的时候都抓住了这一点，但这句话的深刻寓意我们并没有挖掘出来。
今天再次阅读王崧舟老师对这一课的文本细读，对这句话在文中出现三次的不同寓意，我们对这篇课文有了更深的理解。
文本细读原来与普通的钻研教材不太一样。
好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。
反思一下我的语文教学，经常匆匆看课文，匆匆看教案，没有经过文本细读，根本没有自己的阅读感受，又拿什么和学生去交流和对话呢？曾几何时自己能沉下心来，潜心研读文本呢？从王崧舟、窦桂梅老师身上我们受到了激励。
作为一名语文教师，首先要有高度的责任感。
祖国语言文字的魅力，悠久历史文化的传承，需要语文教师去细读文本，去潜心备课，做好孩子们的引路人，让孩子们学好语文，用好语文。
作为一名语文教师，还要不断学习，提高自己的专业水平，应该抛弃一切借口，所谓的“忙”的借口。
王崧舟老师的博学多才，丰厚的文化底蕴无不感染激励着我们要去学习，只有自身的素养提高了，才会让自己在有意无意之间都能影响孩子们，营造无处不在的积极向上的文化氛围。
文本细读，语文教师应练就的基本功。
只有有了对文本的细读，我们的课才会上得轻松自如，也才会有深度。
通过这次学习，我想我会试着去做，并尽最大努力坚持下去。
小学文本教学心得体会(5篇万能范文)
小学文本教学心得体会（5篇万能范文）小学文本教学心得体会篇1布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。
今天，学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话，触动很大。
回顾自己的教学，翻看自己的教学设计，确实发现了这样的问题：一、教学目标太多。
目标太多，不知道该完成那个，结果想面面俱到却造成面面俱不到。
时间就那么多，只得蜻蜓点水，于是大呼“时间都去哪了”。
目标要舍得，有舍才有得。
确实，目标太多反而容易打乱教学，教师就会忽略学生，会不由自主的控制学生，因为一旦放手，就会完不成预设的目标。
但实际上，课堂貌似很流畅，实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。
反之，两到三个精心选择的目标很容易达成，也就形成了高效。
二、表述不清，把握不清晰。
教学目标的主语应当是学生，即学生在这节课要达到什么，感受什么，体会到什么等等。
反观自己设计的教学目标，很多却不是很清晰。
例如这是我设计的三年级上册《秋天的雨》的一个教学目标“读懂课文内容，引导学生体会比喻和拟人写法。
”在这里，前半句话是学生要达到的目标，后半句话却变成了教师要干什么。
如果改成“读懂课文内容，体会比喻和拟人的写作方法。
”就好多了。
三、阶段性不强。
语文课都会有字词、朗读但年级不同，要求也不同。
比如朗读，在低年级会是教学目标，“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种手段，而不能还把感情朗读还作为一个目标，不能一直学下去。
有很多老师尤其是一些经典课文，好像如果不把“有感情的朗读课文”写进目标里，就是缺了什么一样，感情朗读成了通用的教学目标。
但是不同的阶段，目标是不能一样的，我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成。
小学文本教学心得体会篇2板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。
而在时兴多媒体教学手段的今天，板书在教学中越来越被老师忽略，有的老师或是在黑板上随意写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容，完全放弃了板书的使用。
教学的深度与厚度当如此读薛法根文本分类教学后感
教学的深度与厚度当如此——读薛法根《文本分类教学》后感一中心小学项莺文本，通俗来说就是教材，具体到语文教学，就是一篇篇具体的课文，这些课文文体不一，经典与现代不一，主题不一，表现形式不一……可有一把解读的万能钥匙？都知道，要“用教材”，而不是“教教材”，那如何用？用教材这个例子教语言知识还是文学鉴赏还是其他？这些问题一直深深的困惑着我，但终于在这个秋天得到了些许开悟。
9月我邂逅了薛法根老师的《小学语文文本解读》一书。
这是一套有厚度的书，首先从书的结构来说，按照文体分门别类的创作、编排，分为了散文、童话、小说、神话、诗词五大类，其次每一则解读案例都显示出了薛法根老师深厚的学养。
最让我心仪的是，读这本书，你能感受到作者的虔诚、真实，在惊艳于他的解读的同时，你也能琢磨出她解读的策略和风格，他是一个真正以“读书就是生活”为座右铭的人；他的写作不枝不蔓，简扼精当，不浮华、不空泛，以开阔恰切的解读真正打开读者的解读之眼，并在此基础上设计一份课堂教学提纲。
我觉得，薛法根老师正是将教材看到了骨子里，把每一个“教材文本”吃透了，化为自己的心声，然后便能纵心所欲却又不逾矩，这时我们不由得感觉到这其实已然是“教师文本”了。
有人说过，教材文本只是教师教学的一个辅助工具，教师要善于对教材做深入地理解和个性化解读，并使之成为教师文本，再把这成为教师文本的所有内容进行有针对性有原则的选择和删减，最后呈现在课堂上的才是我们的教学文本。
说得好，值得我们深思之，践行之。
那如何实现这样的转化呢？薛法根老师告诉我们，首先要读透文本。
这本书让我深深的感受到了读透文本后的魅力课堂，也领悟到了一些解读文本的方法。
无疑，教学是需要广度和宽度的，因为这决定着教学的高度和深度。
窄化的语文是不完满的、片面的。
而薛法根老师正是一个旁征博引、“东张西望”的读书人。
比较，是他的利器。
他把不同作家同一题材的文本进行比较，把不同作家同一主题的文本进行比较，把同一作家相似的主题或风格的文本进行比较；从中碰撞出对文本内容的深度懂得和表达形式的深刻印象，特别是文学鉴赏力的真切提高和文学阅读方法的自然渗透。
读《文本分类教学》有感1000字_读后感_模板
读《文本分类教学》有感1000字_读后感_模板读《文本分类教学》有感1000字这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学（实用性作品）》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。
语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。
1、识体而读，更准确地领会文本要旨阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。
也就是说，不能用产品说明书的方法读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。
2、适体而教，更精准的确定教学内容。
阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的联结。
学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则是语文教学的本体内容。
依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。
根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”：如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。
教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。
我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习“普通文”的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。
四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。
有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。
3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。
语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。
学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。
文本分类教学》读后感
文本分类教学》读后感我在暑假期间读了XXX老师的《文本分类教学》，这本书让我对根据不同文体来指导学生研究有了更深入的认识和理解。
这本书为我的语文教学打开了一扇新的窗户。
文本分类教学从文体的角度出发，分类并进行教学实践。
其目的是解决文本教学中的目标偏移和内容模糊的问题，有利于教师“识体而教”，顺应学生的文体阅读思维，让学生学会研究的方法，提高学生的阅读能力和语文素养。
阅读教学的根本是解读文本，而不同的文体在阅读过程中的思维方式是不同的。
XXX老师的文本分类教学系列提出了系统的文本分类教学思想和操作模式，将小学语文教材中的文本按照文体进行分类重组，每一册都打破人文主题单元序列，重设文体阅读单元，实现了从单篇教学到类篇教学的跨越。
读完XXX老师的这本书后，我再看课本，发现语文教材中的每一篇课文都有潜在的教学价值。
如果能准确辨别一篇课文的文体类别，依照文体特征进行教学，可以更好地发挥一篇课文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验和语文经验。
而语文能力的发展是呈螺旋式上升的规律，需要学生在阅读大量同一文体的作品之后，逐渐辨别这类文体的文本特点和阅读方法。
学生需要知道对于同一类作品应该从哪里入手，关注哪些关键点思索，哪些关键点背后的语文知识，找到阅读同类文本的方法与策略，拥有自己的阅读经验。
这是一个举一反三的研究过程，需要经历三的积淀，才能获得一的提升。
只有掌握了这个方法，学生才能将获得的阅读方法与能力迁移到同类文体作品的阅读中，实现举一反三。
因此，将单篇课文按照文体归类教学，可以促进学生阅读能力的正向迁移。
合的教学活动，提高学生的文体应用能力；（4）文体的阅读方法，以培养学生的文学鉴赏能力和实用文体解读能力；（5）文体的写作技巧，以提高学生的文体表达能力和写作水平。
在教学中，我们应该根据学生的实际情况和阅读能力，采取不同的教学策略，提高学生的阅读效果。
教读阶段，我们应该注重文体的基本特征，让学生能够正确辨识文体，理解文体的特点和风格，掌握文体的基本知识。
《文本分类教材》读后感
《文本分类教材》读后感本文主要是对《文本分类教材》一书的读后感进行总结和分析。
该教材是一本关于文本分类领域的权威参考书，全面介绍了文本分类的基本概念、方法和应用。
教材首先对文本分类的基础知识进行了详细的阐述。
通过对文本分类任务的定义和特点进行解释，读者能够清楚了解文本分类的基本概念和主要挑战。
同时，教材还介绍了常用的文本特征表示方法和常见的文本预处理技术，为后续章节的内容打下了坚实的基础。
接着，教材系统地介绍了文本分类的常用方法和算法。
从经典的机器研究方法到深度研究算法，教材涵盖了各个时期的主流文本分类模型。
每种方法都用简洁明了的语言进行了讲解，并配有实例和实验结果进行说明。
这使得读者能够迅速理解并掌握各类方法的原理和应用场景。
此外，教材还对不同方法的优缺点进行了客观评价和对比分析，提供了选取适合场景的参考依据。
在介绍完文本分类方法后，教材着重探讨了文本分类的应用场景。
从情感分析到垃圾邮件过滤，教材列举了多个实际应用案例，并详细解释了如何将文本分类技术应用于实际问题中。
这些案例不仅帮助读者更好地理解文本分类的具体应用，还启发了读者思考如何将文本分类技术应用于其他领域。
总的来说，《文本分类教材》是一本内容丰富、权威可靠的教材。
它系统地介绍了文本分类的基本概念、方法和应用，并提供了大量实例和实验结果，使得读者能够深入理解文本分类领域的知识。
无论是对于初学者还是对于已有一定经验的专业人士，这本教材都是一本不可多得的参考书。
阅读这本教材后，我对文本分类的理论和应用都有了更深入的了解。
我将会将教材中所学到的知识应用于我的实际工作中，进一步提高我的文本分类技能。
感谢教材的作者为我们提供了这么一部优秀的教材，期待更多精彩的著作问世！以上就是我对《文本分类教材》的读后感。
《文本解读与教学设计》心得体会
《文本解读与教学设计》心得体会《文本解读与教学设计》心得体会作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《文本解读与教学设计》心得体会，欢迎阅读与收藏。
二零一九年九月，全国小学统一使用国家编撰的语文教科书，我在这两年的教学实践中也遭遇了困难，比如教学时什么都想要，总觉得教不完，教学负担变重了；教学时吃不透，总感觉教得浅，教学效果不佳。
20xx年7月7日晚上7点，我参加了盘龙区进修学校组织的线上讲座，广东省名师工作室著名主持人彭才华老师带来《统编教材的`文本解读与教学设计》，为我解答了我当前教学中的一些困惑。
在讲座中，彭老师首先简向我们分享了统编教材的编写特点，统编小学语文教材按照双线结构进行编排：一条是“人文主题”线，引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强民族自豪感，理解和借鉴不同民族和地区的文化等；另一条是“语文要素”线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯等。
这两条线，较好地实现了工具性与人文性的统一。
两条线索，让语文的教学不再是“模模糊糊一大片”，而变成“清清楚楚两条线”。
让语文教学的目标变得非常明确，让每个单元的教学目标、每篇课文的教学目标变得清清楚楚，那就是指向这两个主题。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法；略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固；课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
彭老师认为统编教材好教，但较好不容易，“教什么”比“怎么教”更重要，彭老师引用“部编本”语文教材总主编温儒敏大师的原话，“老师每次备课最好重新读课文，赤手空拳去读，获取真实的感觉和认知，这是很要紧的。
自己有感受，讲课才有感觉，有温度”，向我们强调教学语文不靠告诉、分析，靠带领学生感知。
分文体教学心得体会
随着我国教育事业的发展，分文体教学逐渐成为一种重要的教学方式。
作为一名教育工作者，我深刻认识到分文体教学的重要性，并在实践中不断摸索、总结，取得了一定的成效。
以下是我对分文体教学的一些心得体会。
一、分文体教学的内涵分文体教学，顾名思义，就是将教学内容按照文体进行分类，分别进行教学。
这种教学方式旨在培养学生的文体意识，提高他们的文学素养，使他们能够更好地理解和欣赏各种文体。
二、分文体教学的优势1. 培养学生的文体意识分文体教学使学生在学习过程中逐渐认识到不同文体的特点、表现手法和审美价值，从而培养他们的文体意识。
这对于提高学生的文学素养具有重要意义。
2. 提高学生的阅读兴趣分文体教学将教学内容按照文体分类，有助于激发学生的阅读兴趣。
学生在阅读不同文体作品时，可以感受到不同的艺术魅力，从而提高阅读兴趣。
3. 培养学生的写作能力分文体教学使学生熟悉各种文体的写作技巧，有利于提高他们的写作能力。
学生在实践中不断摸索、总结，可以形成自己的写作风格。
4. 促进学生全面发展分文体教学有助于培养学生的审美情趣、创新思维和人文素养，使他们成为具有全面素质的人才。
三、分文体教学的实践1. 教学内容的分类在分文体教学中，教师应根据教学大纲和学生的实际情况，对教学内容进行合理分类。
例如，可以将教学内容分为诗歌、散文、小说、戏剧等类别。
2. 教学方法的运用在分文体教学中，教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，以激发学生的学习兴趣。
同时，教师应注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
3. 教学评价的多样化分文体教学要求教师采用多样化的教学评价方式，如平时成绩、课堂表现、写作作品等，全面评价学生的学习成果。
4. 教学资源的整合分文体教学需要教师整合各种教学资源，如教材、网络资源、课外读物等，为学生提供丰富的学习素材。
四、分文体教学的反思1. 注重学生个体差异在分文体教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
《文本分类教学》读书心得
书中提到了情境课程的理论和建构过程，大量的操作案例使本书更具理论性和实践性。
新增加的情境课程课堂实录均是李吉林老师指导、名师执教的精彩课堂，非常有时效性和可操作性。
情境教育为儿童寻找到一条快乐成长、高效学习的路径，情境课程为教育者提供了一个可实现情境教育理念的范式。
读完这本书，感慨万千，也引发了很多共鸣。
我们现在很多课堂都是封闭的，孩子被关在教室里，与外界多彩灵动的世界隔离，思维打不开，僵化，单调。
这本书一直在强调使用情境化教学方法。
给孩子创造一种情境，让他身临其境，有一种切身体验，从而对生活有自己的思考。
读了这本书，我有很多思考，对于我的二年级语文教学也有很多启发。
比如学习《植物妈妈有办法》这一课，苍耳，豌豆，蒲公英，老师布置仿照课文诗歌，孩子们不明白其他植物是如何传播种子的，没有去走近绿色植物，走近大自然，缺乏细心的观察，所以，无法仿照课文的格式写出诗歌来，写出来的都是千篇一律的，盗用课文介绍的方式，不符合植物传播种子实际的句子。
没有丰富的知识储备，生活体验作为土壤，任凭老师怎么启发，引导，都激发不出孩子写作的想象力，因为写作是对生活的再创造，是对已有的知识经验与当前受到的启发，与灵感，之间的勾连。
这样的课堂，令儿童不安，急切以致焦虑，无东西可写，写作能力难以提高，久而久之，也失去了对写作的兴趣与激情。
古代大诗人诗歌中的意象来源于对生活的观察和体验，比如望庐山瀑布，中的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”正是对庐山瀑布景象的观赏，描写，才有了感叹，也才有了后两句千古名句《题西林壁》正是苏轼走出去，跋山涉水，对江西庐山面貌的观赏，和观察，才感受到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，庐山的神秘，也才有了特别感想，及后两句的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，去杭州西湖，体验观赏各种天气状况下的西湖面貌，风景，才能写出这样优美的诗句。
郭沫若的白鹭，朱自清的荷塘月色.....都是在有了切身体验，进入情境之后，有了感想，写出来的绝妙文章。
分类教学让我尝到了甜头——小学作文
分类教学让我尝到了甜头和谐教育是培养新世纪人才的唯一途径。
学校实施的和谐教育课题改革实验，语文分类教学符合素质教育培养具有创新精神和实践能力人才的宗旨。
我为自己有幸参与分类教学的实践感到自豪，因为我尝到了语文分类教学的甜头。
以前，我们学习课文，就是按照课文顺序的安排，一课一课地学。
自己阅读文章给课文分段感到无规律可循，无从下手，写文章更是七拼八凑。
自从学校实施了分类教学后，我对文章的理解有了进一步的提高，写作水平大大提高。
记得我们学习《飞夺沪定桥》一课时，老师先告诉了我们写事文章必备的六要素，然后又告诉我们写事文章与写景、写人文章的特征是不一样的，写事文章的特征是：1、题目点明所写事件或中心；2、按事情发展顺序记叙；3、叙事具体、有详有略，重点突出；4、作者叙事要表现人物某一方面的特点或精神品质，或说明一个道理。
接着，老师就以《飞夺沪定桥》一文为例，教我们学习写事类文章的阅读方法。
此篇文章重点要抓住题目中的关键词语，理解文章的内容。
同学们一看课题，就知道题目重点是飞与夺。
课文主要写飞与夺的过程。
我们从飞可以看出是抢时间，那夺显而易见就是攻天险了。
接下来老师让我们思考，为什么飞?又为什么夺?夺的结果怎样?我恍然大悟，噢，这便形成了文章的脉络层次。
飞夺沪定桥的原因叶飞的过程，夺的过程，飞夺的结果。
这样，就很容易把文章分成四段。
可课文中第二自然段是讲红军接到夺桥的命令，那么，这一段自然应单独成段。
如此简单，就完成了一篇课文的分段。
而后，老师又告诉我们要进一步理解课文内容，即课文是怎样一步一步发展的，要抓重点句子来理解体会。
如：战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳，突出地表现了红军的英勇顽强。
当红军发现对岸打着火把的是赶去增援敌人的时候，战士们索性点起火把，并和敌人答话，这充分表现了红军的大智大勇。
顺着老师的指点，我们一会儿时问就把这篇课文学懂了，就这样，我们轻轻松松地又学完了一课。
而后，我们按学这篇文章的方法给《田忌赛马》、《赤壁之战》等文章分段，非常顺利，得到了老师的高度。
关于分类教学的随笔
关于分类教学的随笔其实不少老师，见到好成绩的学生是满心欢喜，见到问题学生就整天板着个脸。
殊不知，你越是这样，学生越是瞧不起你!而课堂上与你捣乱的正是这些同学。
小编现在就为大家分享有关于分类教学的随笔，希望能帮助到大家。
首先感谢领导给我这次提高的机会，让我在专业成长的道路上又多了几分收获，同时也看清自己的差距，今天我从以下两方面对本节课进行反思：针对目标一：能够根据给定的标准对物体进行分类，并能够用自己的方式展示出来分类的结果，由于课前我对本班45名学生进行了调查，有40名学生不清楚按给定的标准分一分是按什么分的，因此，我解释的就是按题目要求去做。
我出示的活动要求是，小组合作要求： 1、以4人为一组，按不同的形状分一分，数出每种气球各有几个? 2、你可以通过摆一摆，画一画，列个表格，找出不同的方法。
首先我让学生充分的说，理解合作要求。
可是在小组活动时还有学生不会分。
一年级的学生小，理解能力差，需要教师解释再解释，这一点我做的还不到位。
展示时，上来的一组有分工，有合作，配合的很好，就是整理的不好。
同时我有叫了第二个同学上来整理，整个过程很顺。
接下来又展示了表格法，三种分得结果都出现在了黑板上。
孩子们可以自由选择喜欢的方法做题。
目标一达成的很好。
我从中体会到，小组合作学习，要求讲明白，展示要正确，一定要有代表性，老师一定做到心中有数这样才对你的课堂活动的开展有好处。
针对目标二：我采用的是放手让学生自己探讨，活动要求是2：自己按颜色分一分，分后快速的在纸上涂一涂。
(注意：从起点开始涂)。
这次的要求就读了两遍，没解释，让他们自己去理解，结果孩子们大部分没有按颜色先分一分，拿起彩笔就往纸上图，全都涂了，原因是没数，不知道有几个。
所以说目标二达成的不好。
通过以上学习，对不同分类结果的观察，能说出在同一种分类标准下分类的形式不同，但结果是相同的。
由于教学中只注重了让学生找方法不同的呈现方法，而没有组织学生去对各种方法进行比较。
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读《文本分类教学》有感
读《文本分类教学》有感1000字
这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学（实用性作品）》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。
语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。
1、识体而读，更准确地领会文本要旨
阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。
也就是说，不能用产品说明书的方法读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。
2、适体而教，更精准的确定教学内容。
阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的联结。
学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则
是语文教学的本体内容。
依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。
根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”：如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。
教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。
我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习“普通文”的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。
四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。
有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。
3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。
语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。
学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。
这是一个“举一反三”的学习过程，不经历“三”的积淀，就难以获得“一”的提升；也唯有掌握了这个“一”，学生才能将获得的阅读方法与能力，迁移到同类文体作品的阅读中，实现“举一反三”。
将单篇
课文按照文体归类教学，可以促进学生阅读能力的正向迁移。
这种由篇及类的“类篇”教学是最经济实惠的，可以帮助我们暂时从人文主题的单元序列中跳出来，从文体分类阅读的视角，将一册教材中的选文加以分类重组，形成以文体为主线的阅读单元，改进阅读教学。
4、得体而写，更有利于发展言语智能。
写作是一种书面语篇的构造，是有一定的样式的。
叶圣陶在《文体》一文中指出：“写作文字，因所写的材料与要写作的标的不同，就有体制的问题”。
因此，目的不同、对象不同，写作时的语体及文体也应有所不同。
芜湖市峨桥中心小学蒋山分校
俞君玲。