浅谈如何抓好毕业班管理工作

浅谈如何抓好毕业班管理工作
从事班主任工作多年，我深知毕业班的工作任重道远，六年辛勤耕耘，得出什么样的产品，此时就是检验的时候了。

学生的梦想是否实现，家长是否满意，学校是否认可，社会是否赞同，从某种意义上讲可以反映出班级管理工作的成败得失，反映出班级工作的水平。

要抓好毕业班工作，可以从以下几方面入手。

一、理念引领，精细管理，促进发展
苏霍姆林斯基说过“校长对学校的管理，首先是教育思想的管理”，对班主任来说，对班级的管理首先是理念的引领。

在对班级的管理上，我特别强调两点：第一点是常规管理中要讲求“细和实”，第二点是对学生要讲求“以人为本，重在发展”。

在常规管理中坚持“细和实”。

强化常规管理，创设正常、有序的学习环境。

稳定压倒一切，毕业班后期的管理中，客观上会引起常规管理的松懈，有的甚至出现“混乱”现象。

为此，对“勤学、纪律、卫生”三项工作中存在的问题，班主任绝不能因为中考是当前工作的重心，而在实施管理中“心太软”，让其放任自流；也绝不能因为是毕业班而搞特殊化。

对此问题，如果弱化管理，势必会搞乱甚至搞垮班集体，中考亦必败无疑。

因此，
班主任要充分认识常规管理与复习备考间相互影响、相互制约关系的重要性，切实做到一手抓常规管理，一手抓中考复习，并且“两手都要硬”。

抓好常规管理，班主任就要掌握第一手资料，所以我经常不定时的到寝室检查卫生、纪律，在学生自习期间突袭检查学生学习情况，发现问题，对事不对人，严惩不贷，这样才能排除干扰，为学生创设一个正常、有序的学习环境。

在“以人为本”方面，我始终坚持“以人为本，服务育人”的思想，在教育教学过程中，注重学生人的发展与社会的发展相统一，特别强调对学生的管理务必做到：不求人人成才，但求人人进步。

在学习生活中必须尊重学生、爱护学生、相信学生和培养学生。

“重在发展”方面，就是针对不同层次的学生提出明确可及的要求，充分调动学生主动学习的积极性，促进学生生动、活泼、健康地发展。

使学生相信，老师的工作都是在为学生的未来和终身发展奠定基础的，错过了这个教育时机，就会对自己的发展增加变数。

二、做好各方面纽带工作，互为补充，形成合力。

做好学校和家长的纽带，与家长进行沟通，协调好学校与家长的关系是班级管理工作的一个重要环节，对毕业班更是这样。

通过交流，把学校的育人理念、班级发展目标和复习备考策略向家长传递，同时把家长的意见建议收集并报告学校，对学生教育和学校发展都是有益的。

在交流中，帮助家长树立正确的成人成才观。

立足学生
做好双方面的安抚工作，不随便把它推给学校领导，或者让学生请家长。

当然，并非不可以请家长，只是要注意学生的情况——要视其犯错的情节和认识的态度。

与家长接洽不要斥责家长或当着家长的面训骂学生的不是。

这样，合作的效果才佳，对学生的感化才会有效。

做好学生与学生之间的纽带。

临近中考，学习负担加重了，面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。

有的学生对紧张的学习生活缺乏足够的思想准备和承受能力，从而产生了不同程度的心理障碍，变得非常敏感、脆弱。

有时同学之间的一句玩笑话都可能导致矛盾发生，作为班主任要深入学生，了解状况，及时协调，大事化小，小事化了，尽可能在萌芽状态消灭。

做好学生和家长的纽带。

三年前，家长满怀希望把学生送到英杰，三年后家长面对现实怨天尤人，这时班主任就要在家长和学生之间充当中间人，既要把家长的希望转告学生，激励学生，又要把学生的成绩进步告知家长，让家长对学生充满信心，寻求平衡点。

三、拓宽渠道，激励为主，宽容有度。

毕业班学生正处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰期，是自我意识和智慧的增长期，也是心理状态极不稳定的时期，因此极易出现种种心理上的困惑和矛盾，其主要表现为：面对竞争担心学习赶不上，信心不足或完全缺乏信心；虽然努力，
但成绩见效不快，又苦于找不到好的学习方法；希望与老师沟通，得到老师的鼓励和安慰；父母的责怪和过高的希望使学生觉得心中烦恼。

因此班主任要理解他们，积极地开导他们，鼓励他们，以真诚的感情关爱他们，用自己的情感去激发他们，用高尚的人格魅力去征服他们。

努力地去引导、化解他们的心理负担，减轻他们的心理压力，增强他们的自信心。

使他们以良好的心态投入到学习中去。

我经常从四个方面激励他们，一是思想激励。

对学生加强思想政治教育和前途理想教育，激发了学生的使命感和责任感。

二是榜样激励。

榜样的力量是无穷的，寻找身边的学习楷模或无名英雄，和他们开展比态度、比方法、比学习时间、比点滴进步等活动。

三是目标激励。

取得中考的胜利，进入理想的高中是现阶段的长远目标，把它分解到每一天每一学科即为现实目标，每天的进步和积累非常必要。

四是情感激励。

教师和学生都是人类文明活动的载体，都有物质需要，也有精神需要。

在诸多的精神文化需要中，情感需要是师生强烈追求的主导需要之一，教师需要学生的进步和认可来证明自己的才干，获得胜任感和成就感，学生需要成绩的进步和老师的认可来获得自尊感、荣誉感和自豪感。

在中考备考中进行积极的情感投资，使情感激励发挥最佳的心理效应，使学生获得持续前进的原动力。

要管好一个班级，班主任必须要准确地掌握学生的第一手材料，不得不拓宽渠道，依靠学生，要让学生敢于讲真话，喜
欢为你办事，只能教师放下架子，把学生当成自己知心朋友，信任他们。

当然要想沟通师生的感情，那是一个长期而又复杂的事情，要用时间来考验，用事实来证明。

只有自己言行一致，做学生表率，处理问题公正，一视同仁，关心体贴学生，才能得到学生的尊敬和爱戴。

师生感情融洽以后，心往一处想，劲往一处使，师生之间就能做到团结紧张，严肃活泼。

这样一来，好的班风、学风就会形成，班主任也减少了很多麻烦。

也赢得了不少助手，赢得学生的心。

四、基础为本，能力至上，放眼长远。

毕业班的学生两极分化极为严重，学困生人数自然增多，这无疑增加了班主任工作的难度，也正因为如此，做好促进他们转化工作就更是意义非凡。

看任何一个学生都要用发展的眼光去看，因势利导，化消极因素为积极因素，学生的“优”与“差”并不重要，关键在于如何去“培优”与“转差”，思考用什么方法去鼓励学生，让学生有信心、有动力去学。

作为班主任，重要的是要及时发现学生的闪光点，当他们有一丝一毫进步时，都要给予重重的鼓励，与他们共享进步的快乐，并激励他们奋发图强，争取更大的进步，使他们少带一点遗憾离开母校。

“宽爱”后进生，这部分学生在学校常常没有地位，是受歧视的对象，学科老师为了成绩，谈之而叹气，特别是分流之后的这段时间，同学瞧不起，甚至连自己的父母对他们也失去信心。

由于成绩不理想，他们觉得自己处处低人一等，被置与班级的“角
落”。

笔者认为，在短时间内，班主任无法帮助一个孩子提高成绩，但可以设法帮一个孩子寻找其闪光点，帮助他们树立人生的自信心，帮助他们将来拥有更蓝的天空，走一条更为宽广的人生大道。

严待优等生。

优等生谁都爱他们，他们的缺点往往容易被忽视、掩盖，被原谅、偏袒。

对这类学生，首先不宠他们，更不能迁就他们，班主任不仅要帮他们培养竞争意识、树立更高的目标，而且要让他们有一颗健康向上的心灵。

这样优生身上就有一股正气，自然就会成为同学们心目中的榜样。

何愁班风不正，学风不浓。

博爱中等生。

中等生往往是班级中最容易被忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。

他们是班集体的中间力量，是班级的镜子。

他们渴望老师的重视，但又害怕抛头露面。

对这类学生，班主任要帮助其树立敢于超越的勇气，特别是在六年级后期，教师如果能调动好这部分中等生的信心，他们很有可能创造奇迹，成为黑马。

以上是我的一点浅薄认识，不正之处请批评指正。