苏霍姆林斯基教学理论
苏霍姆林斯基的道德教育思想研究
苏霍姆林斯基的道德教育思想研究苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家，他的教育思想在世界范围内产生了深远的影响。
在他的众多教育理念中，道德教育思想占据着极其重要的地位。
苏霍姆林斯基认为，道德教育的首要任务是培养人的善良情感。
他强调，善良情感是道德行为的源泉，一个人只有具备了善良的情感，才能够真正关心他人、尊重他人，并愿意为他人付出。
在他看来，善良情感的培养需要从儿童时期开始，通过家庭、学校和社会的共同努力，让孩子在充满爱与关怀的环境中成长。
例如，父母应该以身作则，用自己的善良行为影响孩子；教师应该关心每一个学生，给予他们充分的尊重和信任。
他还指出，道德教育要与劳动教育相结合。
劳动不仅能够培养人的实践能力和创造力，更能够塑造人的道德品质。
通过劳动，人们能够体会到付出与收获的关系，懂得珍惜劳动成果，学会尊重劳动人民。
在学校中，应该为学生提供参与劳动的机会，让他们在劳动中培养责任感、团队合作精神和吃苦耐劳的品质。
苏霍姆林斯基主张道德教育要注重个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们的性格、兴趣和成长背景各不相同。
因此，道德教育不能采用一刀切的方法，而应该根据每个学生的特点，制定个性化的教育方案。
教师要善于观察学生，了解他们的需求和困惑，及时给予帮助和引导。
对于那些在道德方面存在问题的学生，教师要有耐心和爱心，不能简单地批评和指责，而要帮助他们分析问题的根源，引导他们改正错误。
在道德教育的方法上，苏霍姆林斯基提倡通过阅读优秀的文学作品来培养学生的道德观念。
他认为，文学作品能够生动地展现人类的美好品质和道德困境，让学生在阅读中产生共鸣，从而受到启发和教育。
此外，他还强调榜样的力量。
教师和家长要成为学生的道德榜样，用自己的言行举止影响学生。
同时，也要引导学生向社会上的优秀人物学习，从他们身上汲取道德的力量。
苏霍姆林斯基的道德教育思想还强调了环境的重要性。
他认为，学校、家庭和社会都应该营造一个良好的道德氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶。
苏霍姆林斯基“自我教育”理论
苏霍姆林斯基“自我教育”理论探析摘要苏霍姆林斯基是当代著名的教育实践家和教育理论家,其“自我教育”理论在所有教育理论中颇具特色,在教育实践中对“自我教育”的内涵界定、与德育理论和和谐教育理论的关系作广泛深入的探讨,对完善我国的教育理论,加快我国素质教育的实施具有重要的借鉴意义。
关键词苏霍姆林斯基自我教育德育理论和谐教育苏霍姆林斯基(1918-1970)是前苏联当代著名的教育实践家和教育理论家,也是世界著名的教育实践家和教育理论家,俄罗斯联邦教育科学院和苏联教育科学院院士。
他一生撰写了41部教育专著,600多篇论文,1000多篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说。
在他的教育著作中,既有大量活生生的事例,又有深邃的理论概括,因而人们把他的书称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
他在总结了自己多年的教育经验的基础上形成了著名的“全面和谐发展”教育理论、“研究性学习”理论、“环境教育”思想和“自我教育”思想。
尤其是他在教育实践中对学生自我教育的意义、内容及其实施进行了广泛深入的探讨,提出的“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育”的著名论点,在其所有教育理论中颇具特色。
本文拟对其“自我教育”理论作一定探讨。
一、“自我教育”的内涵界定“自我教育”理论是苏霍姆林斯基教育思想的重要组成部分。
他认为“没有自我教育的教育不是真正的教育。
”强调真正的教育在于激发学生进行自我教育。
在其论著中有许多关于“自我教育”的论述。
所谓自我教育,“是指学生在认识周围世界、大自然、劳动和社会生活的同时,也认识了自己。
”作为教育对象的学生,不仅认识周围世界、大自然、劳动和社会生活等客观世界,还要认识主观世界,即有一定的认识自我的能力,这是自我教育的前提和基础。
同时,一个学生的自我教育是一种自觉的、有意识的提高自身能力的活动,它必须借助于发展到一定高度的自我意识来进行,如自我意识尚在形成或自我意识尚未成熟的学生,都难开展有效的自我教育。
苏霍姆林斯基的教育思想和陶行知教育思想
苏霍姆林斯基的教育思想瓦·阿·苏霍姆林斯基，苏联著名教育实践家和教育理论家。
他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。
一、生平及主要教育活动1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。
1926年，入一所7年制的农村学校。
1933年毕业，翌年入短期师资训练班，1935年结业后便开始当小学教师。
1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。
1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。
伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。
家乡解放后回到当地，任区教育局长。
1947年，主动申请调回学校工作。
1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。
直到1970年逝世，享年52岁。
在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。
一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。
其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》等。
他生前是乌克兰共和国的功勋教师、原苏联教育科学院通讯院士，曾获得两枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，被人们称为“教育思想泰斗”。
他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。
二、主要教育思想（一）论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”“培养全面发展的人”“聪明的人”“幸福的人”“合格的公民”等等。
其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。
”关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论(2013-01-12 20:47:21)转载▼分类：学科素材标签：杂谈瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和教育实践家．他一生从教长达35年，他从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出个性全面和谐发展教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。
苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的观点是他的教育思想和实践活动的基石，也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点。
苏霍姆林斯基关于和谐教育思想对我们当今的教育教学改革仍有宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。
(一)“和谐的教育”。
和谐教育就是把人的活动的两种职能结合起来(①认识、理解客观世界；②人的自我表现。
及世界观、意志、信念、性格在劳动和创造中以及机体的互相关系中的表现)使之达到平衡。
苏霍姆林斯基认为，正是在人的自我表现上。
应当深入研究，并朝着这个方向来改革教育工作。
他认为，教育工作的许多弊病的根源就在于人的活动的两种职能不和谐，在于人的表现的片面性，在于把人的表现局限于知识的评分上：一个人得了好分数，他就是好学生；得了坏分数，就是毫无出息的人。
苏霍姆林斯基的这个思想丝毫没有不重视学习的意思，他说：“我的思想是：要毫无例外地使所有的学生都能热烈地爱科学、爱学习和爱学校，使书籍、科学、学校和智力财富成为学生的主要爱好和主要兴趣，使少年和青年把追求智力充实的、丰富而美满的精神生活当作自己的重要理想，使每一个学生在学校毕业的时候都能带走渴求知识的火花，并使它终身不熄地燃烧下去。
”在此，主要强调要重视人的活动的另一种职能：即人的自我表现。
苏霍姆林斯基指出，培养人的时候，不要忽视：“人的所有方面和特征的和谐，都是由某种主导的东西所决定的……在这个和谐中起决定作用的、主导的成分就是道德。
”“道德是照亮全面发展的一切方面的共源。
”就个体发展而言，德、智、体密不可分，但“德”是体现个体精神面貌的决定因素，“德”决定着人的发展方向、动力，调节着“才”的运用。
苏霍姆林斯基说实践教育
苏霍姆林斯基，俄国著名教育家，被誉为“教育界的莎士比亚”。
他的一生致力于教育事业，提出了许多教育理论，其中最为人称道的就是实践教育。
实践教育主张将理论与实践相结合，强调学生在实践中学习、成长。
本文将从苏霍姆林斯基实践教育的内涵、特点、意义以及实施策略等方面进行阐述。
一、实践教育的内涵实践教育，顾名思义，就是以实践为基础，将理论知识与实际操作相结合的教育。
苏霍姆林斯基认为，实践教育是教育发展的必然趋势，它有以下内涵：1. 以学生为主体。
实践教育强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性发展。
2. 理论与实践相结合。
实践教育要求学生在学习理论知识的同时，积极参与实践活动，将理论知识应用于实际操作中。
3. 教师为主导。
教师在实践教育中扮演着引导者和组织者的角色，为学生提供良好的实践环境和机会。
4. 注重培养学生的创新精神和实践能力。
实践教育旨在培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
二、实践教育的特点1. 实践性。
实践教育强调学生在实践中学习，通过实践活动锻炼自己的能力。
2. 创新性。
实践教育鼓励学生勇于尝试，勇于创新，培养学生的创新精神。
3. 综合性。
实践教育关注学生的全面发展，培养学生的综合素质。
4. 互动性。
实践教育强调师生、生生之间的互动，促进学生之间的交流与合作。
5. 可持续性。
实践教育注重培养学生的环保意识和社会责任感，使学生在实践中关注可持续发展。
三、实践教育的意义1. 提高学生的综合素质。
实践教育有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合素质。
2. 培养学生的创新精神和实践能力。
实践教育鼓励学生勇于尝试，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 促进学生的个性发展。
实践教育关注学生的兴趣和需求，有助于学生发挥自己的特长，实现个性发展。
4. 提升教师的教育教学水平。
实践教育要求教师不断更新教育观念，提高教育教学水平。
5. 促进教育改革。
实践教育有助于推动教育改革，使教育更加贴近社会需求。
苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想
苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想一、论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。
其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
”（1）而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。
”（2）关于德育。
他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
（3）特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。
”（4）要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。
他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说：“爱孩子”。
（5）他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。
同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
关于智育。
他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。
智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。
他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。
在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。
关于体育。
他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。
孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。
”（6）并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。
他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12-15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。
苏霍姆林斯基教学理论
( 2) 发现学生的闪光点。
教师“应当了解孩子的长处和弱点, 理解他的思想和内心感受, 小心 翼翼地去触动他的心灵”。在处理差生的问题上, 苏霍姆林斯基认定 的差生要么属于“思维尚未觉醒”的学生, 要么属于“天赋面纱尚未 揭开”的学生。苏霍姆林斯基一贯建议教师采用信任和尊重的原则, 每一个学生都有自己的闪光点。他要求在实施评价时, 要十分注意保 护学生的尊严感、荣誉感和自豪感。他告诫教师们说, “最主要的是, 要在每个孩子身上发现他最强的一面, 找出他个人发展根源的‘机灵 点’, 做到使孩子在他能够最充分地显示和发挥他天赋素质的事情上 达到他的年龄可能达到的卓著成绩”, “教师的技巧在于善于察觉儿 童的天赋, 善于确定足以使他施展他智慧和创造力的领域, 并向他们 提出在完成中要克服某些困难、从而促使他的才能进一步发展的那种 任务”。
因此, 帕夫雷什中学的每一堵墙都被他利用了起来。 一进主教学楼, 迎面墙壁上的那块色彩鲜艳的标语牌就映 入眼帘:“你们在咱们学校应当探索的最主要的东西就是
生活的目的。请你认真思考这些杰出人物的卓越见解。” 标语下面悬挂着一些杰出人物的画像, 旁边是他们的语录。 另外, 还有一块关于劳动的标语牌,四周装饰着麦穗、萄萄、 橡树叶子等。标语牌下端写着:“鼓起勇气努力干吧! 为别 人创造幸福才是你的幸福之源……”即使在角落里, 也布 置了友谊和爱情方面的组画, 名人肖像旁写满他们关于友 谊和爱情的语录。除此以外, 以“青年岁月的功绩”为标 题的标语栏下, 列举了在青年时代就取得杰出成绩的科学 家、作家和社会活动家。之所以这样, 苏霍姆林斯基的目 的是尽可能地“让墙壁也能说话”, 强调环境和氛围的创 设感染, 即注重德育环境的渗透性。
家长教育学 苏霍姆林斯基
家长教育学苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是一位著名的教育心理学家，他提出
了许多关于家长教育方面的理论和观点。
其中比较重要的有以下几点：
1.家长教育应该注重儿童的发展水平而不是年龄。
苏霍姆林斯基认为，儿童的能力和智力发展是受到环境和经验的影响的，而不仅仅是年龄的限制。
因此，在教育方面，家长应该关注儿童的实际发展水平，以此来确定
他们的学习能力和需求，然后制定相应的教育策略。
2.家长应该提供适当的教育支持和指导。
苏霍姆林斯基强调了家长在
儿童教育中的重要作用，认为家长应该发挥积极的作用，提高自己的教育
水平并提供适当的教育支持和指导，以帮助孩子充分发展。
3.家长应该尽可能多地提供交往机会。
苏霍姆林斯基强调了社会性因
素在儿童发展中的重要性，认为一个具有良好社交技能的孩子更容易学习
和形成积极的态度。
因此，家长应该尽可能多地提供孩子社交交往的机会，让他们与不同的人接触和交流，以此来促进他们的社交能力的发展。
4.家长应该注重儿童自由探索和创造能力的发展。
和许多现代教育学
家一样，苏霍姆林斯基强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，家长应该
给予孩子足够的自由和空间，在发现和创造的过程中，让他们自由探索和
尝试，以此来促进他们的创意和创造能力的发展。
总之，苏霍姆林斯基提出的家长教育观点，强调了以儿童为中心、注
重发展水平、提供适当支持和指导、注重社交交往和自主探索和创造等方
面的重要性。
这些观点对于家长在教育孩子时具有实际的指导和应用价值。
苏霍姆林斯基的几个重要教育思想
苏霍姆林斯基热爱儿童，热爱教育工作。
他对儿童充满了无限深厚的感情，对教育理论提出十分丰富独到的见解，可以给予我们多方面的、生动而实际的启发。
1.在教育基本理论上的主张苏霍姆林斯基强调培养“个性全面和谐发展”的人，他认为，要使学生实现个性全面和谐发展，首先是要尽可能发现“深藏在每个人内心深处的财富”，这种财富就是学生的各种潜在智能，教育要使学生看到自己的特点并产生自信。
尤其是对于智力较差的学生，不能用一把尺子来衡量学生，也不能“只看到一片花瓣，而未见到整个花朵”。
对于教育的内容，苏霍姆林斯基主张德育、智育、体育、审美教育、劳动教育各方面的协调发展。
他认为，各方面教育是相互联系、相互渗透的，且是一个有机统一完整的过程，而其中起决定性作用的中心环节是德育、智育和劳动教育。
苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育思想还有一个特点是提倡“自我教育”，而且这是学生能否真正接受教育成为“个性全面和谐发展”的人的关键因素。
“自我教育”要求教育学生自我尊重、自我克制、自我完善。
2.苏霍姆林斯基的学校教育在德育方面，他认为，儿童的良好道德品质和习惯是教育和培养的结果，提出要把对学生进行社会主义人道主义教育放在极端重要的地位，这是进行爱国主义教育的思想和情感的基础，而人道主义思想情感的培养必须从儿童早期开始。
苏霍姆林斯基还主张在学生中培养真正的友谊，反对在集体面前当众揭发或以公开批评的方式帮助犯了错误的学生。
在智育方面，他提出要把智力放在首位，并创造了“思维课”这一独特的教学形式。
在体育方面，他认为关心儿童的健康是校长的重要职责。
在美育方面，他将各种艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来。
在劳动教育方面，他强调儿童的劳动教育应该从学习开始，永不间断，要使体力劳动和创造价值结合起来，使劳动成为学生表现创造精神和培养自尊心的手段，成为发展个人多方面兴趣的中心。
3.苏霍姆林斯基的学校管理苏霍姆林斯基强调要用科学的教育理论领导和管理学校，而管理的重点应该是教育和教学工作，即突出人的培养，其他行政事务工作都应以此为中心，并且服务于这一中心。
【读苏霍姆林斯基的教育理论心得体会】读苏霍姆林斯基心得体会
【读苏霍姆林斯基的教育理论心得体会】读苏霍姆林斯基心得体会“学高为师，身正为范”，作为教学主导者必须具备优良的师德、师智、师能。
教师可以也应该让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。
那么，教师在读书中聆听前人的教诲，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的灵感，也是情感与意志的洗礼。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诫“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
”博览群书、厚积薄发是激活教学与科研的最重要的源头“活水”之一。
经常走进大师的心灵，与圣贤对话，能够体悟教育真谛，更好守望道德，人文和科学领域，进而探索教育理想及职业生涯，最终超越昨天之自我，完满地实现教师明天的人生梦想。
教育不仅是科学，教育更是艺术，要求教育者必先受教育。
阅读无非是与智者、经验和大师分享，而不是孤芳自赏和惟我独尊。
分享是双向沟通、彼此给予、共同拥有，教育其实也就是老师和学生分享人类的精神财富，就是分享师生各自的生活经验和价值观。
分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的传递，而不是居高临下的施舍。
孔子主张“学而不厌，诲人不倦”，教师要在求实、求新、求活、求精上多下功夫，勇于和善于挑战自我，向书本学习、向同行学习、向学生学习。
尽管外界的诱惑很多，但是有益的知识能改变人的命运，大家适当投入一些时间、精力和情感，去与书共舞，与时俱进，使教师、学生与社会一起成长，何乐而不为呢？“书到用时方恨少”，读书会让教师更加深沉，远离肤浅。
真正的学习不再是负担而是享受，使你体会到如坐春风之中，是“思接千载，视通万里”的精神旅行。
心与书的交流，是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，也是心灵的涤荡与素养的提升。
当然，读书有时也劳累、孤寂和清贫，但其中的乐趣你体验了吗？伴随着心领会神，豁然开朗，让自己始终保持着一份纯净而又进取的心态。
只有这样教育才是气象万千的生命活动，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的成长过程。
面对浩如烟海的书山文海，有些不知所措，很重要的要精选，如培根所言：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。
给教师的建议 苏霍姆林斯基
给教师的建议 苏霍姆林斯基
对于给教师的建议，苏霍姆林斯基作为苏联杰出的教育实践家和理论家，他的教育理念至今仍对全球教育界有着深远的影响。
以下是一些基于苏霍姆林斯基教育思想的核心原则所提炼出的建议：
爱与尊重学生：苏霍姆林斯基强调每个孩子都是独一无二的，教师首先要爱并尊重每一个学生，深入了解他们的个性、兴趣和潜能，鼓励他们全面发展。
全面发展教育观：他认为教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德品质、情感态度以及各种生活技能。
教师应注重学生的德智体美劳全面发展，创造和谐、宽松的学习环境。
个性化教学：提倡因材施教，根据学生不同的学习特点和需求进行个性化指导，关注学生的内心世界和个体差异。
教育与生活的融合：鼓励将教育融入到日常生活中去，引导学生在实践中学习，在体验中成长，使学校成为孩子们认识世界、掌握生活本领的平台。
建立亲密师生关系：建立良好的师生互动关系，以信任和理解为基础，激发学生的求知欲和进取心，帮助他们在探索中不断进步。
持续自我教育与专业发展：苏霍姆林斯基认为教师应当是终身学习者，不断提升自己的专业知识和教育教学技能，以便更好地适应时代变化和满足学生成长的需求。
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示-教师教育论文苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示李辉教学作为整个学校教育工作的中心环节，其成效直接关系到人才培养的规格与质量。
苏霍姆林斯基对教学的前提、关键、方法和步骤的论述，展现了其独特而卓越的教学智慧。
这些教学思想和智慧，对当前提高我国教师自身业务能力和有效实现学校立德树人的工作目标，并最终提升学校整体成效，都具有十分重要的借鉴和启发作用，其理论价值和现实意义依然值得我们大力学习与推广。
一、苏霍姆林斯基的教学思想1．教学的前提：教师明确自己的工作任务并能充分了解学生。
苏霍姆林斯基在实际教学工作中深深感到，要使教学卓有成效，教师首先必须明确自己的工作任务，并能充分了解自己所教的每一个学生。
在他看来，教师工作的主要任务就是为儿童而斗争。
因为儿童周围世界中的许多人和生活现象都在潜移默化地影响着儿童，而这些影响儿童的人和生活现象既有有益的部分，也有消极的成分，儿童的性情和个性会因此受到熏陶或熏染。
因此，教师的主要任务就在于：一方面努力克服其中的消极影响，使积极的影响发挥作用；另一方面运用自己的个性对儿童的个性施加最鲜明、最有效和最有益的影响。
当教师明确了自己的工作任务之后，接下来最重要的就是要充分了解自己所教的每一个学生。
他强调，教师应该真诚地与学生进行心灵的沟通，真正地去了解每个学生的身体状况、家庭情况、学习态度、兴趣爱好、思考和解决问题的方式以及丰富的内心世界。
而且这种了解应从低年级儿童就开始着手，直到学生的少年及青年时期。
他认为，教师所面对的是一个个有生命个性、有思想的学生，因此，教师不仅要同等地去对待每一个学生，而且要把每一个学生当作一个个生命体进行爱的尊重与关照。
在对这些生命体的充分了解与关照中，教师可以进而发掘学生身上闪光的个性特点并对其进行保护和培育，最终让这种个性特点成为学生自己真正的创造力所在。
2．教学的关键：教师将学生引入书籍的世界，让学生学会阅读与思考。
苏霍姆林斯基教育学
苏霍姆林斯基教育学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：苏霍姆林斯基（Lev S. Vygotsky）是20世纪俄国教育心理学家、思想家，也是“文化历史心理学”学派的创始人之一，他的教育学理论被誉为是影响深远的。
苏霍姆林斯基教育学认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是引导和促进学生的全面发展。
他主张，教育应该注重个体的意识发展，强调教师在学生学习过程中的作用，强调社会文化环境对教育的影响。
苏霍姆林斯基教育学的核心理念是“社会交往和文化传递”，他强调社会文化环境是形成个体心理发展的基础，认为个体的认知和情感是在与社会他人的互动中逐渐发展的。
他提出的“文化历史心理学理论”强调社会文化对个体心理活动的重要性，认为文化是个体认识和心理发展的基础。
苏霍姆林斯基认为，孩子的学习和发展不是独立而孤立的，而是通过与他人和文化环境的交互作用来实现的。
在他看来，学习是社会性的，是通过参与社会活动、文化传统和社会关系来实现的。
他主张教师应该关注学生的社会交往和情感发展，帮助学生建立自信心和情感认同，推动学生在社会和文化环境中的成长和发展。
苏霍姆林斯基提出了“近发展区”概念，认为学生在学习过程中存在着一个潜在的发展水平和一个实际发展水平，而教育的目的是引导学生向潜在发展水平迈进，促进学生的认知和情感发展。
他强调教师要根据学生的学习能力和需求来设计教学内容和方法，引导学生不断挑战自己，实现自己的潜能。
苏霍姆林斯基的教育学理论对教育实践产生了深远的影响。
他的教育观念强调学生的自主学习和社会交往，倡导个性发展和情感认同，强调学生的文化传承和社会化过程。
他提出的“文化历史心理学理论”为教师提供了一种新的教学范式，帮助教师更好地理解学生的认知和情感发展需求，促进学生在社会文化环境中实现全面发展。
第二篇示例：苏霍姆林斯基教育学是20世纪前期在俄国苏联兴起的一种新的教育思想和理论体系，主要由俄国教育学家苏霍姆林斯基创立和发展。
苏霍姆林斯基教学观点
苏霍姆林斯基教学观点
苏霍姆林斯基是一位重要的乌克兰教育理论家，他从19世纪末到20世纪初，提出了
一系列对文化发展有重要影响的观点。
他的教育观是一个复杂的和谐主义，在此背景下，
教育者必须既保护自己关怀学生，也必须保护和营造学生成长良好环境的能力。
苏霍姆林斯基具有极强的情感，他强调教育应该使人们充分体现创造力，想象力和技能，同时具有健康的精神和修养。
他崇尚"亲情"的教育，认为学生比老师更为重要，老师
会给学生讲授知识，同时也会抚养和照顾他们。
苏霍姆林斯基突出指出，教育应该让学生健全发展，而不是把教育是为一种技能的培养。
他说：“教育应该塑造一个健全人，饱满而且富有价值的人，而不只是把孩子当做工
具人或者社会资源的一种交换物。
”因此，他强调个体发展的概念，关注孩子多元的发展
需求，而不仅仅专注于石术的学习。
苏霍姆林斯基还强调成人教育，也就是学校教育需要更贴近生活，他认为在教育中应
该使用具体实例，而不仅仅使用概念来说明，而且在教学中应该提供实践性的经历，使学
生更容易理解和掌握能力。
他坚持给学生一个集中探讨问题的机会，让学生把他们聪明的
想法把它们变成创新的想法。
总之，苏霍姆林斯基认为，学校教育不仅仅是灌输知识给学生，而是让学生的知识全
面健康的发展，并让其跟世界有更强的联系，这种教育理念被称为“关怀与真诚”的教育。
它引导教育者们建立以学生为中心的教育环境，并尊重孩子天然的潜能，这种教育已经被
许多国家采纳，并被不断实施和发展。
探索教育教学方法的开创者 教师是教育科研的研究者和创造者引导者
探索教育教学方法的开创者教师是教育科研的研究者和创造者引导者教育教学领域一直以来都是一个亟待探索和创新的领域。
为了提高教育质量和教学效果，教师作为教育科研的研究者和创造者引导者，需要不断探索新的教育教学方法。
本文将介绍几位被誉为教育教学方法的开创者的故事，他们在不同的领域取得了令人瞩目的成就。
一、苏霍姆林斯基：情境教学苏霍姆林斯基是20世纪最伟大的教育家之一，他提出了情境教学法，被誉为现代教育教学理论的奠基人之一。
情境教学法强调将学习环境与实际生活情境相结合，通过实际问题和情境的设置，激发学生的学习兴趣和主动性。
苏霍姆林斯基认为，教育应该根据学生的年龄、兴趣和发展水平来设计，鼓励学生主动探索和解决问题。
二、蒙台梭利：自由教育蒙台梭利是意大利教育家，她是现代儿童教育的开创者之一。
蒙台梭利提倡自由教育，主张尊重儿童的天性，给予他们自由发展的空间。
她创建了蒙台梭利教育方法，通过提供精心设计的教育环境和教具，培养儿童的自主性、自律性和创造力。
蒙台梭利教育方法注重培养儿童的感官、运动和语言能力，通过自主探索和实践，激发儿童的学习兴趣和动力。
三、巴贝尔：参与式教学巴贝尔是美国教育家，他以参与式教学法而闻名。
巴贝尔提出了“学以致用”的教育理念，强调教学要与学生的生活经验和实际问题相联系。
他主张学生参与课堂讨论、合作探究和实践活动，通过社会互动和合作学习，促进学生的全面发展和创新能力的培养。
巴贝尔认为，学生在参与式教学中不仅能获取知识，还能培养解决问题的能力和创新思维。
四、魏尔基：多元智能教育魏尔基是美国心理学家、教育家，他提出了多元智能理论，并以此为基础发展了多元智能教育方法。
魏尔基认为，智力不仅仅是智商的体现，还包括多种智能的发展。
他提出了七种主要的智能：语言、逻辑数学、音乐、空间、运动、人际关系和自我认知智能。
多元智能教育强调每个学生都有其独特的智能优势，教师需要根据学生的兴趣和潜能，采用多种不同的教学策略和方法，满足学生的多样化学习需求。
苏霍姆林斯基教育理论体系
苏霍姆林斯基教育理论体系
索霍姆林斯基教育理论体系是一套以被称为“Cardinal Satz”(核心命题)为
核心思想的传授教学手段，被广泛应用于许多高等学府。
这套教育理论体系包括四个要素：学生/成员/社会、正确的学习过程、正确的学习内容以及实施的措施和决策。
索霍姆林斯基教育理论体系着眼于增强学习者对学科新知识熟悉和掌握。
通过
准确定义学习者之间的角色和行为，索霍姆林斯基教育理论体系可以帮助学习者查找具体科目的知识及应用。
索霍姆林斯基教育理论体系亦注重运用学习者上司指令和教师指导下作出正确的行动。
通过在教学和学习中实施索霍姆林斯基教育理论体系，学习者可以被分类细分
为完全不同的类别，以便更好地被教师指导；允许学习者在课堂上运用他们的能力，了解科学的过程，与同伴分享不同的经验；同时也让教师更加心甘情愿去踏入学习者世界，从而实现效能最大化。
综上所述，索霍姆林斯基教育理论体系无疑可以为高等院校营造出彼此间良好
的学习环境，同时将跨文化教育和学习理念固化到学者核心，以更好地培养学生，进而推动社会人文精神的进步。
苏霍姆林斯基教育思想
苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基是前苏联著名教育实践家和教育理论家。
他的教育思想饱含着他对学生的爱和人道主义精神，认为学校的核心任务就是要培养全面、和谐发展的合格公民和幸福个人，使学生在德、智、体、劳、美这5个方面得以和谐发展。
如何才能实现这样的培养目标？苏霍姆林斯基指出，必须要改善教育过程，实施“和谐教育”。
“和谐教育”思想与传统片面的学科知识的教学是截然不同的，它注重的是教育同创造性的生产劳动相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，影响学生发展的各种教育力量相结合，学生受教育过程与自我教育过程相结合等等。
“和谐教育”所追求的目标是学生在以上这些因素和谐共存的状态中得以全面发展。
苏霍姆林斯基在学校里通过推行一系列的创举来实践其“和谐教育”理念，譬如让学生在“蓝天下的学校”里与大自然亲密接触，建立家长学校以保证学生在校和在家所受影响的一致性等等。
苏霍姆林斯基还提到教师在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学生朋友的双重角色。
要使“和谐教育”得以开展，教师应该处理好以下三方面的问题：一是要处理好学生理论学习与实践活动的关系，使两者处在相辅相成、相互促进的和谐状态之中；二是要处理好学生各种才能的发挥问题，使其各方面的表现能和谐发展；三是要处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态来实现全面发展。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因此，老师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，以便能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。
苏霍姆林斯基认为一个合格的人民教师应具有以下素质：拥有足够的本专业的科学知识；有非常明确的培养个性化学生的个人计划；拥有一颗真情四溢的爱心。
在《给教师的一百条建议》中，他提到很多教育观点：比如教师应该通过课堂教学发展学生的智力，让教学成为学生智力发展的手段；一个学校应该有丰富多彩的智力生活；教师应该根据学生的思维特点个别施教；且应该保证基本技能、基本知识的掌握和知识的积极运用；教师应该在教学中激起学生高昂的情绪；且应该充分发挥教师个人对学生的直接影响，“人只能由人来建树”；教师应该把学生的家庭教育纳入学校教育的体系，因为“家庭的精神文化气氛，对于儿童的发育成长具有非常重要的意义”；教师要善于运用集体这个有力的教育工具；教师应该正确引导学生的自我教育，因为“真正的教育是自我教育”；教师要善于发挥书籍的威力；教师要密切注视街头结交对学生的影响等等……简言之，在他的教育旗帜上，鲜明地写满了“人性”“人情”和“人道”。
苏霍姆林斯基教育学
苏霍姆林斯基教育学
《苏霍姆林斯基教育学：认知发展论》
苏霍姆林斯基教育学是20世纪俄罗斯教育学家瓦列里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基提出的一种教育学理论，是认知发展论的代表作。
认知发展论主张认为儿童的心智发展与学习是积极的、社会化的、文化性的，是由经验、认识发展而来。
苏霍姆林斯基教育学强调了儿童的认知发展和心理过程，他认为学习是建立在儿童已有的认知结构上，并与教师或成年者的引导相结合的。
他将儿童的认知发展划分为三个阶段：情境感性认识阶段、抽象逻辑认识阶段、抽象逻辑运用阶段。
他提出了“近发展区”和“实际发展水平”两
个概念，认为教师应该关注儿童的近发展区，使教学在儿童能够达到的水平上，给予适当的引导。
在实践中，苏霍姆林斯基教育学注重了学习者的主体性和积极性，引导学生通过活动和交往来促进思维和认知的发展。
他强调了教学和学习的社会性，认为学习是一种社会活动，教师应该为学生创造有利的学习情境和环境，激发学生的兴趣和主动性，使学习成为一个自主的过程。
《苏霍姆林斯基教育学：认知发展论》提出了许多重要的教育理念和方法，对于教育实践和教育学习都有着深远的影响。
其理念的关键在于将儿童的认知发展纳入教学过程之中，致力于培养具有主动性和创造性的学习者，为教育者提供了许多宝贵的启示。
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两次课。孩子在学校里学习 10 年,家长也需要在家长学校里学习 10 年,
而且母亲和父亲都要来学习。授课老师包括校长、主管教育和教学工作 的副校长、主管课外工作的副校长和 3 年后将任教一年级的教师。
苏霍姆林斯基家长教 育的内涵主要表现为 两个方面:
( 1) 家长教育的对象范 围比较广, 包括学龄儿 童家长、学龄前儿童的 家长、刚刚怀孕或新婚 的年轻人、以及高年级 的学生和未婚青年。他 曾经多次明确指出“不 是所有的人都要做物理 学家、数学家, 可是所 有的人都要做父母、丈 夫或妻子”。因此, 每 个人都应该接受如何做 家长的教育。 ( 2) 家长教育的内容根据 其教育对象的不同而有 所不同。对学生家长主 要从解决儿童教育中遇 到的实际问题出发,带着 强烈的问题意识向家长 传授实际教育技巧、提 升教育素养, 教育他们如 何培养孩子的智力、语 言能力、如何培养孩子 的情感等; 对年轻父母进 行婚姻关系教育, 使父母 能够处理好夫妻相互关 系, 从小培养孩子良好的 道德情感。
( 四) 关注家长教育, 整合德育合力 多年的教育、教学工作实践加上对儿童精神生活坚持不懈的观 察和研究, 苏霍姆林斯基认识到, “只有学校教育, 而无家庭教育, 或 只有家庭教育, 而无学校教育, 都不能完成培养人这一极其细微、复 杂的任务。良好的学校教育要建立在良好的家庭道德的基础上, 而家 庭教育是一门培养人的科学”。苏霍姆林斯基还明确指出“不首先 教育自己的父母, 就谈不上对孩子的正确教育” 。他认为“教育人, 教育自己的子女———这是一个公民的最重要的、第一位的社会工 作, 是他作为一个公民的义务……没有时间教育儿子———就意味着 没有时间做人” 。
苏霍姆林斯基认为, 师生之间应该是一种互相好感、互相尊重的 和谐关系。这种和谐的师生关系表现为师生人格上的平等性, 交互活 动的民主性, 相处氛围上的和谐性。它的核心是心理相容 ,心灵相互接 纳, 形成师生至爱的、真挚情感的和谐的新型的师生关系。而建立新 型的师生关系, 教师起着主导的作用。这就要求教师首先要转变观念, 从“师道尊严”的权威中解脱出来, “一个好教师意味着什么? 首先 意味着他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成 为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的 心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”
( 2) 发现学生的闪光点。
教师“应当了解孩子的长处和弱点, 理解他的思想和内心感受, 小心 翼翼地去触动他的心灵”。在处理差生的问题上, 苏霍姆林斯基认定 的差生要么属于“思维尚未觉醒”的学生, 要么属于“天赋面纱尚未 揭开”的学生。苏霍姆林斯基一贯建议教师采用信任和尊重的原则, 每一个学生都有自己的闪光点。他要求在实施评价时, 要十分注意保 护学生的尊严感、荣誉感和自豪感。他告诫教师们说, “最主要的是, 要在每个孩子身上发现他最强的一面, 找出他个人发展根源的‘机灵 点’, 做到使孩子在他能够最充分地显示和发挥他天赋素质的事情上 达到他的年龄可能达到的卓著成绩”, “教师的技巧在于善于察觉儿 童的天赋, 善于确定足以使他施展他智慧和创造力的领域, 并向他们 提出在完成中要克服某些困难、从而促使他的才能进一步发展的那种 任务”。
( 三) 多元评价学生, 引领学生发展 苏霍姆林斯基认为, 只有活动而无评价, 学生就不能获得 最佳的、积极的和有效的发展, 因此, 他不仅组织学生参与
丰富多彩的活动, 而且还注意通过科学的评价手段来引导学
生在体验学习的幸福中发展。他通过评价引导学生幸福发展 的具体策略有:
( 1) 不唯知识, 不唯分数。
“作为全面发展的理想的个性是和谐的, 没有和谐的教育工 作就不可能达到和谐的发展。学习、上课、完成作业经常 得到分数, 一切绝不能成为用来衡量、评价一个人的唯一的 尺度” , 他认为, 因为学生中的“一些人将成为科学家、思 想家和艺术家, 另一些人将成为工程师、技师、医生、教师, 又有一些人将成为钳工、车工、农业机械师……” 。他告 诫教育者, 千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。 评价应当尽量把知识的评定跟其他目的 ( 首先是知识的重 新思考、扩充和加深) 结合起来。只有这样, 才能有效促进 发展, 也只有这样学生才能幸福地发展。
培养学生全面和谐发展的四大主要途径
优化 育人 环境
重视 师德 建设
多元 评价 学生
关注 家长 教育
( 一) 优化育人环境, 陶冶学生情操 为了贯彻实现全面和谐的教育目的, 苏霍姆林斯 基在帕夫雷什中学为学生创设了一个有利于身心发 展的教育环境, 包括自然风光、校园文化、教学场所、 室内陈设以及图书资料等方面。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了
一系列教育理论问题的研究，写有：
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴 甫雷什中学》《公民的诞生》《失去的一天》和《给女 儿的信》《学生的精神世界》《致女儿的一封信》等教 育专著。
苏霍姆林斯基创建了完整系统的实践型教育学, 把艰深
的教育研究变成了亲历快乐、享受人生的诠释。在领导教师 进行教育研究的过程中, 苏霍姆林斯基提出了许多有真知灼 见的思想。其中, 苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的观 点是他的教育思想和实践活动的基石, 也是他的全部教育理
全面和谐发展
瓦· 阿· 苏霍姆林斯基 （1918-1970），前苏
联著名教育实践家和教
育理论家。他从17岁即
开始投身教育工作，直
到逝世，在国内外享有
盛誉。
1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年，入一所七年制的农村学校学习。 1933年毕业，翌年进入了短期师资训练班。 1935年结业后便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取 得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导 主任。 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈 后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地， 任区教育局长。 1947年，主动申请调回学校工作。 1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。 1970年逝世，享年52岁。
论和教育实践活动的起点和终点。
纵观改革开放以来中国教育的发展历程, 苏霍姆林斯基育改革, 仍有着宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。
一、苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想形成的历史背 景
苏霍姆林斯基的主要教育活动阶段是在 20 世纪 50~70 年代。这一时期, 苏联的普遍教育中, 出现了普遍而又尖锐的升学与就业的矛盾。主要原 因是苏联在 30~50 年代曾经强调劳动者知识化,普通学校中也以为高等 教育输送合格新生作为主要任务, 但在 50 年代中叶以后, 因中学生数量 的急剧增加, 使高校不能容纳全部中学毕业生, 而这些学生又未在中学做 好直接参加社会劳动的思想和技术准备,因而不可能顺利就业, 社会上出 现了许多游手好闲的人, 从而造成严重的社会问题。 正是在这种历史背景下, 苏霍姆林斯基从马克思主义人的全面发展理论 出发, 提出把全体学生都培养成为全面和谐发展的人和社会进步的积极 参与者。
( 二) 重视师德建设, 和谐师生关系
教育是师生之间精神性的共享共生, 是通过精神的
契合而成人的活动。教师应该以“将心比心”、“结对 相依”等方式把学生看成像自己一样的主体, 在心与心 的交流、情对情的呼唤中, 进行“入心”的教育、知识 积累、意义和价值“分有”的教育, 最后达成师生的互
识与共识。
因此, 无论是家长还是将要建立家庭的青年都需要接受家长教育 ,掌 握关于家庭、婚姻的基本道德修养以及教育孩子的必备知识。所以, 他
从 1958 年开始在帕夫雷什学校开设家长教育学校。家长学校的心理学
和教育学课为 250课时, 这比任何师范学院或大学的课时都多。学校要 求父母在送自己的孩子人学前 3 年就开始在家长教育学校学习, 每月上
面发展教育关注的是学生在所有不同方面的一种有差异的
和谐。
三、“全面和谐发展”教育的途径 现代社会日益强烈地呼唤生命尊严、人性自由。在苏 霍姆林斯基的和谐教育理念中, 强调了社会化、民主化和 个性化的统一, 优化育人环境、重视师德建设、多元评价
学生、关注家长教育是培养学生全面和谐发展的四大主要
途径。
教师要俯下身子去聆 听学生们的心声, 从 教学的指挥者转变为 参与者, 从决定学生 应该做什么, 怎么学 的主宰者转变为学生 学习的合作伙伴。
教师要重视加强自 身的师德修养, 因为 “智慧要靠智慧来 培养, 良心要靠良心 来熏陶”。
教师要以高尚的人格 感染学生, 以文明的仪 表影响学生,以丰富的 学识引导学生, 以博大 的胸怀爱护学生。只 有教师的师德高尚, 以 身作则, 以德动人, 以 德感人,学生才能有样 可学, 心中有形象, 行 动有参照, 思想有准绳, 这样, 才能真正实现德 育教育的效果。
因此, 帕夫雷什中学的每一堵墙都被他利用了起来。 一进主教学楼, 迎面墙壁上的那块色彩鲜艳的标语牌就映 入眼帘:“你们在咱们学校应当探索的最主要的东西就是 生活的目的。请你认真思考这些杰出人物的卓越见解。” 标语下面悬挂着一些杰出人物的画像, 旁边是他们的语录。 另外, 还有一块关于劳动的标语牌,四周装饰着麦穗、萄萄、 橡树叶子等。标语牌下端写着:“鼓起勇气努力干吧! 为别 人创造幸福才是你的幸福之源……”即使在角落里, 也布 置了友谊和爱情方面的组画, 名人肖像旁写满他们关于友 谊和爱情的语录。除此以外, 以“青年岁月的功绩”为标 题的标语栏下, 列举了在青年时代就取得杰出成绩的科学 家、作家和社会活动家。之所以这样, 苏霍姆林斯基的目 的是尽可能地“让墙壁也能说话”, 强调环境和氛围的创 设感染, 即注重德育环境的渗透性。
二、“全面和谐发展”教育的内容 1
“所谓和谐教育, 就是如 何把人的活动的两种职能 配合起来, 使两者得到平 衡: 一种职能就是认识和 理解客观世界,另一种职能 就是人的自我表现, 自己 的内在本质的表现, 自己 的世界观、观点、信念、 意志力、性格在积极的劳 动中和创造中以及在集体 成员的相互关系中的表现 和显示。”