论述智力与创造力的开发和培养

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大脑开发训练：提高智力和创造力的神奇方法

大脑开发训练：提高智力和创造力的神奇方法1. 引言1.1 概述在当今竞争激烈的社会中，智力和创造力成为了人们追求的重要品质之一。

然而，大多数人往往没有意识到，大脑作为我们最重要的思维工具，具有巨大的潜能等待被开发和训练。

本文将深入探讨大脑开发训练的神奇方法，以提高智力水平和拓展创造力。

通过了解与身体锻炼、饮食以及认知训练等方面相关的科学原理和技巧，读者将能够有效地进行大脑开发训练。

1.2 文章结构本文分为五个部分进行论述。

首先，在引言部分，我们将概述大脑开发训练的重要性，并说明文章结构。

其次，在第二部分，我们将详细阐述大脑开发训练在提高智力水平、增强创造力以及促进个人成长方面的重要性。

接着，在第三部分，我们将探究一些常见的大脑开发训练方法，如身体锻炼与大脑活动关系、饮食对大脑发展的影响，以及认知训练与思维能力提升。

在第四部分，我们将介绍如何有效进行大脑开发训练，包括制定计划与坚持执行、探索多样化的学习方式，以及结合实践与反思不断完善训练法则。

最后，在结论部分，我们将总结文章的主要观点和方法，并展望未来大脑开发训练的发展，并呼吁读者积极参与并坚持实践。

1.3 目的本文的目的在于向读者介绍大脑开发训练的重要性，并分享一些神奇方法来提高智力和创造力。

通过本文的阅读和实践，读者将能够了解如何有效地进行大脑开发训练，并从中受益。

无论是想要在学业上取得更好成绩，还是希望在工作中有更出色表现，本文都将为您探索一条新途径。

相信通过大脑开发训练，每个人都可以充分释放自己潜藏的智慧与创造力，迈向更加成功和有意义的人生。

2. 大脑开发训练的重要性2.1 提高智力水平大脑开发训练对提高智力水平至关重要。

通过进行适当的大脑训练，我们可以增强大脑的认知功能，包括注意力、记忆力和思维能力。

这些训练方法可以帮助我们更好地处理各种信息，并提高我们在学习、工作和生活中的表现。

智力水平的提升不仅有助于我们取得更好的成绩，还可以增加我们解决问题和应对挑战的能力。

教育心理学第5章智力与创造力的培养考研笔记-精品

教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。

该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。

他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。

完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。

G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。

一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。

二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。

因此，g因素是智力结构的关键和基础。

但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。

美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。

（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。

他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。

于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。

（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。

美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。

其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。

晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。

吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。

教育心理学第十一章智力与创造力的培养

• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速，但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ），其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼（spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在的维度或因素组成：一个一般因素（general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。

简述智力与创造力的关系

简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。

吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。

◆智力越高者与创造力的相关程度越低。

也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。

◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。

创造力不同于智力。

创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。

一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。

但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。

因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。

智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。

创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。

如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。

世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。

创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。

第五章智力与创造力的培养

某工厂的办公楼原是一片2层楼建筑，占地面积很大。为了有效利用地皮，工厂新建乐一幢12层的办公大楼，并准备拆掉旧办公楼。员工搬进了新办公大楼不久，便开始抱怨大楼的电梯不够快、不够多。尤其是在上下班高峰期，他们得花很长时间等电梯。顾问们想出了几个解决方案： 1、在上下班高峰期，让一部分电梯只在奇数层停，另一部分只在偶数层停，从而减少那些为了上下一层楼而搭电梯的人。
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类：一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素；特殊因素（specific factor）简称s因素。一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：

智力和创造力之间的关系

冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。

创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。

高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。

高智力虽非高。

高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。

如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。

比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。

就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。

当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。

或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。

(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。

（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。

创造力与智力的关系

创造力与智力的关系创造力是一流人才和三流人才的分水岭，那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系，一起来看看吧! 创造力与智力的关系1 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。

著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。

也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。

[1] 其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。

除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。

1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。

罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。

”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。

[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。

它用来表示智力发展水平。

智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。

对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。

培养学生智能和创造精神的情况

在当今快速发展的社会，培养学生的智能和创造精神显得尤为重要。

这不仅是教育的目标，更是社会进步和科技创新的驱动力。

因此，教育者应致力于构建一个有利于智能和创造精神发展的教育环境。

培养学生的智能，首先需要关注他们的思维能力和学习能力。

教师可以通过设计富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动思考、积极探索。

此外，教师还应注重培养学生的批判性思维，教会他们如何分析问题、评估信息、形成独立的见解。

在培养创造精神方面，教育者需要营造一个宽松、自由的学习氛围，允许学生犯错误并从中学习。

创造力往往源于对未知的探索和对传统的挑战，因此，教育者应鼓励学生勇于尝试、敢于创新，不怕失败。

同时，教育者还可以通过组织丰富多样的课外活动，如科学研究、艺术创作、社会实践等，为学生提供展示才华和实现创意的平台。

此外，教育者还应注重培养学生的跨学科素养和团队合作能力。

在复杂多变的现实世界中，单一学科的知识往往难以应对各种挑战。

因此，教育者应鼓励学生跨学科学习，培养他们综合运用不同领域知识解决问题的能力。

同时，团队合作也是实现创新的重要途径。

教育者可以通过小组项目、团队竞赛等方式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

综上所述，培养学生的智能和创造精神是一项长期而艰巨的任务。

教育者需要不断更新教育理念和方法，努力为学生创造一个有利于智能和创造精神发展的教育环境。

只有这样，我们才能培养出既有智慧又有创造力的新一代，为社会的繁荣和进步贡献力量。

幼儿智力开发的重要性

幼儿智力开发的重要性幼儿智力开发是早期教育中至关重要的一环。

在这个关键的成长阶段，孩子的大脑正在迅速发育，智力开发能够对他们的认知、情绪和社交能力产生深远影响。

本文将探讨幼儿智力开发的重要性，并介绍一些具体方法和技巧。

一、人的智力是在早期生命阶段通过感官和互动学习获得的。

在这个阶段，大脑的神经连接处于高度塑造和可塑性的状态，为孩子的智力开发提供了黄金机会。

幼儿智力开发的重要性主要体现在以下几个方面。

1.促进认知发展：幼儿智力开发可以提高孩子的认知能力，如记忆、注意力和问题解决能力。

这些认知能力是日后学习和应对复杂任务的基础，对孩子的学习成绩和学习兴趣具有积极的影响。

2.增强情绪调控：幼儿智力开发还有助于孩子的情绪调控和社交技巧的提升。

当孩子具备一定的智力开发时，他们更能理解自己的情绪和他人的感受，并能更好地应对挫折和建立良好的人际关系。

3.培养创造力：幼儿智力开发能够激发孩子的创造力和想象力，使他们能够独立思考、提出新的观点和解决问题。

这种创造力对孩子终身的学习和创新能力有着重要的影响。

二、具体方法和技巧1.创设丰富的学习环境：提供多样化的玩具、绘本、游戏和艺术材料，创设一个丰富多彩的学习环境，培养幼儿的好奇心和探索欲望。

2.注重感官体验：通过触摸、听觉、视觉和嗅觉等感官刺激，帮助幼儿建立和发展脑神经连接。

比如，可以利用触摸游戏、听音乐、观察花草、闻气味等活动。

3.提供有挑战性的任务：针对幼儿的年龄和能力，提供一些有挑战性的任务，激发他们思考和解决问题的能力。

例如，给孩子布置一些智力拼图、构建模型等任务。

4.鼓励幼儿和其他孩子的互动：促进幼儿之间的合作和互动，帮助他们共同解决问题和分享经验。

这样的互动可以增强孩子的社交技巧和情绪管理能力。

5.培养阅读兴趣：给幼儿提供适合年龄的绘本和故事书，帮助他们养成阅读的习惯和享受阅读的乐趣。

阅读不仅能够提高孩子的语言能力，还能开拓他们的思维和想象力。

6.充分利用科技工具：适度使用科技工具，如教育类手机应用、互动游戏和电子教具等，帮助幼儿进行智力开发的游戏和学习。

第4章智力与创造力

1、二因素论（斯皮尔曼）一般因素、特殊因素 2、群因素论（瑟斯顿）七因素 3、三维智力结构论（吉尔福特）操作、产物、内容
4、多元智力理论（加德纳）综合结构 5、三元智力理论（斯腾伯格）成分智力、情景智力、经验智力 6、PASS理论
第二节智力的测量与评价
一、历史
2、进行创造性教学
创造性教学的主要特征是教师必须始终要有问题意识，问题意识是创造力培养的基础。教师应该从以下方面入手进行创造性教学。（1）教学理念上要从注重“学”转变为关注 “问”。（2）教学气氛上要激活问题意识，增强学生提出问题的动机。（3）教学过程中要培养问题意识，提高学生提出问题的能力。
人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 “跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？ “没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 “你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。 “要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。 “因为我说过这件事，所以你必须这样做。”
两头小，中间大
超常，正常，低常
智商在人口中的分布
IQ 140以上 120～139 110～119 90～109 名称极优等优异中上中才百分比 1.33 11.30 18.10 46.50
80～89
70～79 70以下
中下
临界智力落后
14.50
5.60 2.90

关于教育的重要论述摘编

关于教育的重要论述摘编教育是一种无形但深远的力量，它塑造和影响着我们的思想、品格和行为。

以下是一些关于教育重要性的论述，以探讨教育对个体和社会的积极影响。

1. 教育培养智力和创造力教育使得人们能够学习和掌握知识、技能和概念。

通过学校和其他学习机构提供的教育，个体能够培养智力，提高分析和解决问题的能力。

教育还鼓励创造性思维和创新能力的发展，激发个体的想象力和创造力。

2. 教育促进社会进步和经济发展教育是社会进步和经济发展的基石。

一个受过良好教育的人口能够更好地适应和应对社会和经济的变化。

教育提供人们获得技能和知识以参与劳动力市场的机会，从而推动经济的增长和繁荣。

同时，教育也有助于培养人们的公民意识和社会责任感，促进社会的和谐与稳定。

3. 教育促进人的全面发展教育不仅仅是关于学术知识和技能的传授，更是关乎人的全面发展。

通过教育，个体能够开发和培养他们的潜能，不仅限于智力，还包括情感、道德、体能等各个方面。

教育的目标不仅是让人们成为有能力的个体，而且是培养他们成为拥有高度道德品质和价值观的公民。

4. 教育培养社会价值观教育有助于塑造和传播社会价值观。

通过教育，社会可以推广包容性、平等、尊重和团结的核心价值观。

教育可以培养和加强正直、诚实、责任感以及对他人和环境的尊重。

教育还可以帮助个体理解和尊重不同文化背景、信仰和观点，从而促进社会的和谐与多元化发展。

5. 教育打破贫困和不平等的循环教育被视为减少贫困和不平等的有效途径之一。

通过提供公平和优质的教育机会，社会可以帮助个体摆脱贫困和不平等的循环。

教育为贫困家庭的子女提供了通过知识和技能获得更好未来的机会，提供了改变其经济和社会状况的途径。

结论综上所述，教育对个体和社会都具有重要意义。

它培养思维、创造力和技能，促进社会进步和经济发展，推动个体全面发展，传播社会价值观并打破贫困和不平等的循环。

因此，为了实现一个更加繁荣和公平的社会，我们必须重视并投资于教育。

智力开发培养孩子创造力的五个方法

智力开发培养孩子创造力的五个方法1.提供多样化的学习机会：给孩子提供各种各样的学习机会，让他们接触到不同的学科、技能和兴趣爱好。

这样可以激发他们对新事物的好奇心，拓宽他们的知识面，并且为他们提供更多的机会去思考、解决问题和创造。

例如，可以参加各种兴趣班和培训课程，参观博物馆和艺术展览，阅读各种类型的书籍等。

2.提倡自主学习和探索：给孩子足够的自主学习和探索的空间，让他们能够自己思考问题、发现解决方法，并通过实践来实现自己的创意。

这样不仅可以培养他们的创造力，还可以培养他们的自信心和独立思考的能力。

例如，可以给孩子提供一些开放性的问题和项目，让他们自己思考和解决，并提供必要的指导和支持。

3.鼓励孩子大胆尝试和失败：创造力需要勇气和冒险精神。

鼓励孩子尝试新的想法和方法，不怕失败和批评。

让他们知道失败是学习和成长的重要一部分，并且在失败后坚持尝试和改进。

这样可以培养他们的勇气、毅力和创新精神。

例如，可以鼓励孩子参加各种比赛和演出，让他们有机会展示自己的创意和才能。

4.提供合适的学习环境和资源：为孩子提供一个富有创造力的学习环境和丰富的学习资源，可以激发他们的创造力和想象力。

例如，可以创造一个有趣和互动的学习空间，购买适合孩子年龄和兴趣的图书、玩具和工具，提供艺术和音乐材料等。

这样可以激发孩子的好奇心和探索欲望，并给他们充分发挥创造力的机会。

5.鼓励艺术和文化活动：艺术和文化活动是培养孩子创造力的重要途径之一、鼓励孩子参与绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，可以培养他们的想象力、表达能力和创造力。

此外，也可以带孩子去参观博物馆、画廊、音乐会等文化场所，让他们接触到不同的艺术作品和文化体验，从而激发他们的创造力。

论述如何培养学生的智力技能

如何培养学生的智力技能，是教育工作者和家长们共同关注的问题。

智力技能是指人们在认知、思维、判断、分析等方面的能力，是人们成功的关键之一。

以下是几种培养学生智力技能的方法。

一、注重知识的积累知识是智力技能的基础。

学生需要通过学习各种学科知识，不断地增加自己的知识储备。

教师和家长可以通过讲解、阅读、实践等方式，让学生掌握更多的知识，从而提高他们的认知水平。

二、培养学生的思维能力思维能力是智力技能的重要组成部分。

学生需要通过思考、分析、推理等方式，提高自己的思维能力。

教师和家长可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思考和分析，从而培养他们的思维能力。

三、注重学生的创造力创造力是智力技能的高级形态。

学生需要通过创造、发明、创新等方式，提高自己的创造力。

教师和家长可以通过创意思维、课外活动、科技竞赛等方式，激发学生的创造力，从而提高他们的智力技能。

四、培养学生的社交能力社交能力是智力技能的重要组成部分。

学生需要通过交往、沟通、合作等方式，提高自己的社交能力。

教师和家长可以通过组织团队活动、社交技能培训等方式，帮助学生提高社交能力，从而提高他们的智力技能。

五、注重学生的情商培养情商是智力技能的重要组成部分。

学生需要通过情感认知、情感管理、人际关系等方式，提高自己的情商水平。

教师和家长可以通过情感教育、情感课程等方式，帮助学生提高情商，从而提高他们的智力技能。

总之，培养学生的智力技能需要教育工作者和家长的共同努力。

只有注重知识的积累、培养学生的思维能力、注重学生的创造力、培养学生的社交能力和情商培养等方面，才能全面提高学生的智力技能水平。

教育心理学第五章智力与创造力的培养

▪ （7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的能力。善于了解自己的内心感受，进行自我内省。
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多视觉-空间智力发达。
第一节智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵，它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人际智力很高。
▪ 三元智力理论：

6第六章智力与与创造性

第六章智力与创造性
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以及如何开发智力和培养创造性。
• • •
智力及其理论
智力测验智力开发与创造性培了解智力的主要理论。 3、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果的意义。 4、知道智力发展的一般趋势。 5、知道智力在全人口中的分布情况。 6、了解影响创造性地因素。
群因素论
• •
瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。这七种因素是：计算（N）；语词流畅（W）；语词理解（V）；记忆（M）；空间知觉（S）；推理（R）和知觉速度（P）。
主要心理能力之间的相关（瑟斯顿）
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
三维结构模型
吉尔福特（J.Guilford）提出。智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结果（产品）。智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、语义和行为。智力的操作(operations)包括：认知、记忆、发散思维、集中思维和评价。智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。
韦克斯勒智力量表

第六章智力与创造力培养

晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。测量的是知识经验，是人们学会的东西，它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，与人的文化背景、教育和经验密切相关。
4.吉尔福特的智力三维结构模型
美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。
2、韦克斯勒智力量表
❖ 测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度，操作能力包括图片排列、填图、积木、译码、拼图等。韦氏量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄的概念，但保留了智商概念。它运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置确定智商高低。用这种方法确定的智商又称离差智商。
它的另一个显著特点是，不仅给出了一个人的智商总分，而且还给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了解一个人的智力结构，以及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培养和补救提供了科学依据韦氏智力量表也需要进行个别施测。
(三)智力测验的发展趋势
❖ 1.智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力测验内容的多元化
3.智力测验的效度效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的
特性准确测量的程度。一个测验总是为一定的测量目的而设计编制的，并具有一定的操作规则和使用范围，判断它的效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能正确地测量出所要测的东西，那么它就是高效度的测量。
例如，用英文书写的算术题测量儿童算术能力，他的成绩不佳可能出自算术能力低，也可能出自英文水平差未能理解题意。因此，作为能力测验便是无效的。同理，智力测验只能用来度量智力，而不能用它来度量个性，否则也是无效的。智力测验的效度系数一般在0.3－0.6之间。

幼儿智力开发培养幼儿的想象力和创造力

幼儿智力开发培养幼儿的想象力和创造力幼儿时期是儿童智力开发的关键时期，也是培养幼儿想象力和创造力的重要阶段。

想象力和创造力是幼儿发展中的关键技能，对于培养幼儿的创新思维和解决问题的能力具有重要作用。

本文将介绍一些有效的方法和具体技巧，以开发和培养幼儿的想象力和创造力。

一、培养阅读习惯阅读是培养幼儿想象力和创造力的有效途径之一。

通过阅读多样化的图书，幼儿能够拓展他们的思维边界，扩大他们的想象力和创造力。

家长可以提供丰富多样的绘本和故事书给幼儿阅读，引导他们进入故事情境中，激发幼儿的思维，培养他们的想象力和创造力。

二、提供创造性的玩具和材料提供创造性的玩具和材料是培养幼儿想象力和创造力的重要手段。

玩具如积木、拼图和模型等可以激发幼儿探索和发现的兴趣，让他们动手尝试，并通过试错探索新的解决方法。

材料如纸张、颜料和胶水等，可以让幼儿自由地进行绘画、手工制作等创造性活动，培养他们的创造力和想象力。

三、开展有趣的角色扮演活动角色扮演是培养幼儿想象力和创造力的一种有趣的方法。

通过扮演不同角色，幼儿能够体验不同的人生角度和情境，激发他们的想象力和创造力。

家长或教师可以组织一些角色扮演活动，提供相关的道具和背景，引导幼儿展开想象，创造属于他们自己的故事。

四、引导开展创造性的绘画和手工制作绘画和手工制作是培养幼儿想象力和创造力的重要活动。

通过绘画和手工制作，幼儿可以将自己的想法和创意表达出来，并通过实际操作将其付诸实践。

家长或教师可以提供一些主题或素材，引导幼儿进行创造性的绘画和手工制作，鼓励他们将自己的想法融入到作品中，培养他们的创造力和想象力。

五、鼓励幼儿提出问题和解决问题鼓励幼儿提出问题和解决问题是培养幼儿创造力和想象力的重要方式。

家长或教师可以鼓励幼儿思考和提问，引导他们在解决问题过程中发挥想象力和创造力。

同时，家长和教师也可以给予积极的回应和支持，让幼儿感到自己的思考和解决问题的能力是受到认可和尊重的。

六、提供开放性的游戏环境提供开放性的游戏环境是培养幼儿想象力和创造力的重要条件。

浅谈创造力与智力的关系

浅谈创造力与智力的关系管理学院国贸091 郑梦伊091893一、智力和创造力区别与联系智力也就是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。

而创造力则是完全不同的概念。

创造力是人类特有的一种综合性本领。

一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。

它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。

例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。

创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。

它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

因此，我认为他们之间没有必然的联系。

智力偏向于先天形成而创造力则需要后天加以培养。

智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。

创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。

创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。

智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。

二、实例根据英国和芬兰科学家做了一项统计，在世界范围内，智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民，他们的平均智商高达105。

其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。

也就是说，小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。

就是这样一个低智商的人，照样能当上总统，能获得很高的支持率。

可见在美国，起码在政治领域，对高智商似乎并不迷信，人们更多看重的是政治家的个人魅力。

此外,说完政治界我们再看看经济界。

我们看到中国的福布斯富豪榜上，很多都是小学文化的，美国富豪也有小学文化的，比如福特汽车公司的创始人亨利·福特。

很多大学生都听说过新东方学校的创办人俞敏洪，老俞的智商也不是很出众，当年他考了三次大学才考上。

幼儿创造力与智力发展的关系研究

幼儿创造力与智力发展的关系研究幼儿的创造力和智力发展是两个相互关联但又有所不同的概念。

智力发展主要是指幼儿的认知能力、逻辑思维能力、记忆力等基本能力的提高，而创造力则是指幼儿在思考问题、解决问题时能够产生新颖、独特的想法和解决方案的能力。

1. 智力发展对创造力的影响：智力发展是创造力的基础。

一个具有较高智力水平的幼儿，更容易理解和掌握新知识，形成丰富的认知结构，从而为创造力的发展提供基础。

此外，智力发展还可以帮助幼儿更好地分析问题、整合信息，从而提高创造力。

2. 创造力对智力发展的影响：创造力对智力发展也有一定的促进作用。

首先，创造力要求幼儿在思考问题时能够跳出常规思维，这有助于培养幼儿的发散性思维能力，从而提高智力水平。

其次，创造力要求幼儿在解决问题时能够灵活运用所学知识，这有助于提高幼儿的知识迁移能力，进一步促进智力发展。

最后，创造力还要求幼儿在面对困难和挫折时能够坚持不懈，这有助于培养幼儿的毅力和自信心，从而为智力发展创造良好的心理环境。

3. 幼儿创造力与智力发展的互动关系：幼儿的创造力和智力发展是相互促进、相互影响的。

一方面，智力发展为创造力提供了基础和条件；另一方面，创造力的发展又反过来促进了智力的提高。

因此，在幼儿教育中，应该注重培养幼儿的创造力和智力发展，使两者相辅相成，共同促进幼儿的全面发展。

为了促进幼儿创造力与智力发展的关系研究，教育工作者可以从以下几个方面入手：（1）创设丰富多样的学习环境和活动，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，为创造力和智力发展提供良好的外部条件。

（2）注重培养幼儿的思维能力和创新意识，鼓励幼儿提出新颖、独特的想法和解决方案，从而促进创造力的发展。

（3）关注幼儿的个性差异，因材施教，使每个幼儿都能在适合自己的领域发挥创造力和智力潜能。

（4）加强家庭教育与学校教育的衔接，共同培养幼儿的创造力和智力发展。