高等数学模块化教学研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究近年来，随着应用型高校人才培养模式的逐步调整，数学教育也开始向着以学生为中心、以能力培养为主导的方向转变。
为此，应用型高校数学教育需要进行模块化教学改革，以更好地适应时代需求。
一、模块化教学的概念和特点模块化教学是对传统教学模式的一种改革，它将知识点、技能、方法等按照一定的逻辑顺序，划分为若干个相互独立而又相互联系的模块，每个模块具有独立的学习目标、内容、方法和评价标准，学生可以根据个人兴趣和需求，自由组合不同的模块，形成个性化的学习路线，以达到有效学习的目的。
模块化教学的主要特点包括：1. 灵活性：每个模块都是独立的，学生可以根据自己的需求和兴趣，随时选择和调整所学的模块，形成个性化的学习路线。
2. 效率性：模块化教学可以使学生更有针对性地学习所需知识和技能，提高学习效率。
3. 科学性：模块化教学能够更合理地组织教学内容和教学活动，使学生的知识结构更加科学合理。
1. 适应时代需求。
当前，社会对人才的要求越来越高，需要应用型人才具备跨学科、综合能力强的特点。
数学教育应该更注重学生的实际应用能力的培养，采用模块化教学，可以更加注重实际问题的解决和应用。
2. 宏观层面的调整要求学生能够快速转变思维，进行创新。
在学生数学学习过程的培养中，要求学生具有一定的数学运算能力，和各种方法技巧等能力的掌握，这样能够更好地适应各种问题的处理。
而模块化教学的方法，不仅使得数学学习内容更加符合现代社会的需求，也能更快、更好地培养学生的各方面能力。
3. 教学质量的提升在模块化教学改革中，各个模块的教学内容、难度和测试设计合理，能够更好地体现教学的质量。
同时，学生可以自主选择和调整所学的模块，更好地适应个人特点，进一步提高学习效果。
三、数学课程模块化教学改革的实施策略1、构建模块化教学体系在实践中，针对数学课程，需先根据课程目标，将其划分成若干个相互独立而又相互联系的模块，每个模块具有独立的学习目标、内容、方法和评价标准。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究一、高职数学与专业结合的意义高职数学是学生在大学阶段需要学习的一门重要课程，它在培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和数学建模能力方面都有着非常重要的作用。
但是传统的数学教学方式往往比较抽象和理论化，与实际应用的结合程度不够高，导致学生对数学的兴趣不高，而且难以将所学的数学知识有效地应用到自己所学的专业中。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究就能很好地解决这一问题，使得学生在学习数学的同时能够更好地理解和应用到自己所学的专业中去。
二、模块化课程的教学设计在高职数学与专业结合的模块化课程教学中，首先需要对各个专业的学科特点和所需的数学知识进行深入的分析和研究，然后根据不同专业的需求，精心设计每个模块的课程内容和教学方法。
对于工科类专业，数学模块一般会涉及到工程数学、统计学和概率论等内容，同时需要重点讲解与工程实际应用相关的数学知识和技巧；而对于管理类专业，则可以将数学模块设计为经济数学、运筹学和决策分析等内容，以便更好地满足不同专业的实际需求。
三、教学方法的创新除了课程内容的设计，高职数学与专业结合的模块化课程教学也需要创新教学方法，使得学生能够更加主动地参与到学习过程中来。
可以采用案例教学、实验教学和项目驱动等教学方式，通过实际案例和项目，让学生自己动手解决问题，培养他们的实际操作能力和综合素质。
还可以利用信息技术手段，如虚拟仿真实验和网上资源开发等方式，扩大学生的学习途径，提高他们的学习效率。
四、师资队伍的建设高职数学与专业结合的模块化课程教学需要有一支高水平的师资队伍来保障教学质量。
学校需要加大对师资队伍的培训和引进力度，提高他们的教学水平和实践能力；学校还可以通过建立数学与专业结合的师资团队，加强各个专业教师之间的交流与合作，共同探讨课程教学改革的方向和措施，形成合力，提高教学效果。
五、评价体系的建立在高职数学与专业结合的模块化课程教学中，建立完善的评价体系对于教学工作的改进和提高至关重要。
高职数学模块化教学探究
地希望教师传授应用性 的知识。结合这一不争 的现
收 稿 日期 ：２ ０ － ２ ０ ０９ １ — ２
作者简 介 ：黄 映玲 ，广东食品 药品职业学院基础部讲 师。
８ ・ ９
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课程与教学 ・
高 职数学 模块 化教学 探究 础 ，医药 专 业应 用 领 域 的数 据 处理 和 统计 分 析方 法 等。 针 对 高 职学 生 的专 业 特 点 和学 习基 础 ，教 学 中 要 注 重统 计 方法 和实 际应 用 的阐述 ，并结 合 专业 应 用 实 例 和背 景 ，说 明数理 统 计 方法 的特点 、应用 条 件 等 ，同 时要增 加 非 常 实用 的统计 软 件应 用 操作 的 技 能 训 练 。例 如 ，在 讲 假设 检 验 中 的 单侧 检验 时 ， 我 们选 用 了下 面 这一例 子进 行诠 释 。 例 ：某种 内 服 药 有使 患 者 血 压 升 高 的 副作 用 。 已知原 来 的药 使血 压 升高 幅度 服从均 值 为 ２ ０的正 态 分 布 ，现研 制 出一种 新药 ，并 观测 ｌ 服用新 药 ０名 的 患 者 的 血 压 ，记 录 其 血 压 升 高 幅 度 的 平 均 值 为 １．标准 差是 ２２ ７４ ， ．，问是否 可 以认 为新 药 的副作 用 显 著小 于原来 的药 ？ （＝ ． ） ａ ００ ５
万元） ，若 根据 市场预 测 ，共需两 种 机床 ８台 ，问应
如何 安排 才能使 成本最 ／ ？ ｂ
解 ：该 题 为条 件 极值 ，有两 种 解 法 ：一 种 是将 条 件极值 化为无 条件极 值 ，一种 是按 条件 极值 求解 ，
且 条件是 ‘ ｖ：ｘ ｙ ８ Ｐ（ ） ＋ ＝
方法 １ ：将 条 件极 值 化为 无条 件 极值 ，＋＝ ， ｘ ｙ ８ 将 ｙ ８ｘ代入成 本 函数 Ｃｘｙ － ２ ８ｘ２ｘ８ ＝－ （ ）－ ＋ （－） （一） ， Ｘ －
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究随着社会经济的不断发展与技术的不断进步，对于高职院校的毕业生提出了更高的要求。
除了对专业知识的掌握和应用能力外，还需要具备一定的数学基础和相关数学技能。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究成为一项迫切需要开展的工作。
一、模块化课程的概念及特点模块化课程是指将课程内容按照一定的经验法则或规则进行划分，形成一个个独立的组织单元，每个组织单元都具有一定的完整性和独立性。
模块化课程的教学是以模块为单位进行的，每个模块都是一个完整的教学单元，具有一定的内在联系和逻辑性。
模块化课程具有以下几个特点：1. 灵活性: 模块化课程可以根据学生的实际情况和需求进行调整和组合，灵活性较强。
2. 个性化: 模块化课程可以根据学生的兴趣、能力和特长进行选择和组合，实现个性化教学。
3. 效率性: 模块化课程能够提高教学效率，减少信息冗余，使学生能够更加集中地学习和掌握知识。
4. 质量保障: 模块化课程可以通过标准化评价和考核体系进行质量保障，确保教学效果。
5. 可持续发展: 模块化课程是一个动态的过程，能够随着时代的发展和需求的变化不断进行更新和完善。
二、高职数学与专业结合的必要性和意义高职数学与专业结合的模块化课程设计需要充分考虑学生的实际需求和专业特点，具有一定的实用性和可操作性。
具体而言，可以从以下几个方面进行设计：1. 确定模块内容: 首先需要确定数学模块和专业模块的内容，包括数学知识和专业知识的具体范围和内涵。
2. 制定教学目标: 针对不同的学生群体和专业特点，制定不同的教学目标，明确学生应该达到的能力和水平。
3. 设计教学方法: 针对不同的模块内容和教学目标，设计不同的教学方法和手段，包括讲授、实践、实验等多种教学方法。
4. 编写教学资料: 针对不同的模块内容和教学方法，编写不同的教学资料，包括教材、课件、实验手册等。
5. 确定评价方式: 针对不同的模块内容和教学目标，确定不同的评价方式和评价标准，包括考试、实验报告、课程设计等。
模块化建设在高职数学课程中的应用探究
模块化建设是一种课程设计方法，它将课程内容分成独立的模块，每个模块都有自己的目标和学习内容。
在高职数学课程中，模块化建设可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
例如，在代数学模块中，学生可以学习方程和不等式的解法，在几何学模块中，学生可以学习平面几何和立体几何的相关知识。
这样，学生可以更好地掌握每个模块的知识，并且在学习过程中能够建立起知识之间的联系。
另外，模块化建设还可以提高课程的灵活性和适应性。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，教师也可以根据学生的学习进度和需求调整课程内容。
总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以提高学生的学习效果和课程的灵活性和适应性。
在高职数学课程中，模块化建设还可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。
例如，在模块化建设的数学课程中，学生可以学习不同的数学理论和方法，并且学会如何将这些知识应用到实际问题中。
这样，学生可以建立起自己的知识体系，并且学会如何解决实际问题。
模块化建设还可以帮助学生培养自主学习的能力，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，并且学会如何自己探索和研究知识。
这样，学生就能够在课堂之外学习新
知识，并且能够在课堂上与教师和同学进行有意义的交流。
总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究随着社会的快速发展，应用型高校的培养目标已经从培养理论知识为主转变为培养学生应用能力为主。
在这种背景下，应用型高校数学课程的模块化教学改革变得尤为关键。
模块化教学是将复杂的课程内容分解为一个个独立的模块，并按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
每个模块之间具有一定的关联性，通过模块的学习，学生可以逐步掌握数学基础知识，并能够应用于实际问题的解决。
在进行应用型高校数学课程模块化教学改革时，首先需要对现有的课程进行分析和整理。
确定数学课程中的重点和难点，并将其拆分为独立的模块。
还需结合学生的专业特点，将数学知识与实际应用相结合，为学生提供更具实际操作性的数学课程。
模块化教学的方法可以更好地发挥学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣。
通过将课程知识拆分为不同的模块，学生可以更加集中地进行学习，同时也可以按照自己的学习进度进行学习，更好地消化和吸收知识。
模块化教学还可以提高教学效果。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况调整模块的难易程度和教学方法，以满足学生不同的学习需求。
通过灵活的教学方式和个性化的学习方式，学生的学习效果将得到进一步提高。
模块化教学还可以提高学生的实际应用能力。
在数学课程中，教师可以结合实际问题，设计相关的模块，引导学生将数学知识应用于实际的问题解决中。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，并能够运用到实际情境中解决问题。
要实现应用型高校数学课程模块化教学的改革，还需要解决一些问题。
首先是教师培训问题，只有经过专业培训，教师才能够熟练掌握模块化教学的方法和技巧。
其次是课程管理问题，需要建立相应的课程管理体系，监控和评估模块化教学的实施情况。
最后是学生评价问题，学生的学习效果和反馈对于模块化教学的改革具有重要作用，需要建立科学的评价体系，对学生进行全面评估。
应用型高校数学课程模块化教学的改革是必然的趋势。
通过模块化教学，可以更好地发挥学生的主体作用，提高学习效果和实际应用能力，培养具备实际操作能力的应用型人才。
高职数学课程模块化研究
盾。二是课程内容与授课时数的矛 盾。 调查发现 ， 高技术含量的职业 岗
位对数学有着 比较高 的要求 ，这种
高 要 求 主 要 体 现 在 知 识 的广 度 上 ，
以上统计数据说 明 ，学生能清
楚 地 认 识 到数 学 课 程 的 重 要 性 ， 在 学 习 中 ，大 多 数 学 生 能积 极 主 动 地
而不 是体 现在 知识 的深度 和难 度 上 ，而 目前高职学生 的实际数学水
平 比较 低 ，教学 内容 和 授 课时 数 之 间存 在 矛 盾 。 解 决 以上 问题 的有 效 途径 就 是
学 习数学 ，认真听课 ，认真完成作 业 ，但学 习的结果往往不 能令人满 意。 问题在于 ， 学生在数学教学 中很 难发现与专业 的联系 ，数学 内容 因
生， 就高职数学的价值 、 数学教学与 专业 的关系 、在数学教学中体现专
业特色 的可能性 、学生的数学学 习 状况 以及学生对 目前高职数学教学
现状 的看 法 等 问题 进 行 问 卷调 查 。 调 查 显 示 ，０ ９ ％的 学 生 认 为 数 学 是 学 好 专 业 的 基 础 ；６ ３ ％的 学 生
内容存在严重的“ 供需” 矛盾。主要
抓住问题 的关键 ， 听课 很轻 松 ；２ ２％ 的学生能边听边记重点 内容 ，能选
体现在 ：课程的深度与专业学 习中 用到的具体计算 方法之 间的矛 盾 ；
教学 中重视推理与实际应用中需要 进行烦琐计算之 间的矛盾 ；完整 的 知识体系与实际应用 中部分知识 的 具体应用之间的矛盾 ；专业需求 的 全面性与职业岗位需求的单一性之 间的矛盾 ；专业需求的理论完整性 与职业 岗位需求 的实用性之间的矛
的 工 具 性 特 点 ，对 数 学课 程 进 行 模 块 化 设 计 是 有 效 途 径 高职 数 学 课 程 模
新课改背景下高中数学模块化教与学
新课改背景下高中数学模块化教与学随着教育改革的不断深入，我国的高中数学教育也在不断调整和完善，实施了新课程标准，提出了模块化教学理念。
在这种背景下，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨新课改背景下的高中数学模块化教与学，分析其意义和影响，并提出一些对策和建议。
一、新课改的背景和意义模块化教学能够更好地满足学生的个性化需求。
通过将知识点划分为不同的模块，学生可以根据自己的学习特点和兴趣选择相应的模块进行学习，提高学习积极性和主动性。
模块化教学有利于提高教学效率和质量。
教师可以根据每个模块的特点和难点有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和成绩。
模块化教学有利于培养学生的综合素质和能力。
通过不同模块的学习，学生可以全面发展自己的能力，培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
新课改背景下的高中数学模块化教学具有重要的意义和影响，有利于提升教学质量和学生素质。
二、模块化教学的实施与挑战在实施模块化教学的过程中，也面临着一些挑战和困难。
教师的转变是一个重要问题。
传统的教学模式是以知识为核心，而模块化教学则要求教师更多地关注学生的学习过程和方法，需要教师具备更多的教学技能和方法。
教材和资源的整合也是一个困难。
模块化教学要求教材能够覆盖不同模块的内容，并且能够提供丰富的教学资源和案例，这对教材编写和资源提供都提出了更高的要求。
学生的学习态度和方法也是一个挑战。
传统的教学模式下，学生往往习惯于被动接受知识，而模块化教学则需要学生具备更多的自主学习能力和学习方法，这对学生的素质和意识都提出了更高的要求。
模块化教学的实施是一个系统性的工程，需要教师、教材和学生共同努力，才能更好地实现教学目标和效果。
三、应对措施和建议为了更好地实施模块化教学，提高高中数学教育的质量和效果，我们可以采取一些措施和建议：加强教师的培训和交流。
通过开展相关的教师培训和研讨会，提高教师的教学水平和专业能力，使他们更好地适应模块化教学的要求。
模块化教学在高职应用数学教学中的应用研究
模块化教学在高职应用数学教学中的应用研究一、模块化教学的定义及特点1.定义：模块化教学即以学生为中心，将教学过程分割成若干个小模块，并按照逻辑顺序排列，使学生有选择权，在保证学习目标达成情况下选择合适的模块进行学习的一种课程设计模式。
2.特点：（1）学生为中心：模块化教学始终将学生的需求和兴趣放在首位，以学生为中心的教学方式可以更好地调动学生的积极性和主动性。
（2）分解为小模块：通过将教学内容分解为小模块，有助于学生更好地掌握教学内容，同时学生也能够根据自身的需求和学习进度，选择合适的模块进行学习，提高学习效率。
（3）逻辑顺序排列：模块之间存在着一定的逻辑联系，从而形成了课程的完整性和系统性。
1.在课程设计方面的应用高职应用数学教学中，应用模块化教学模式可以根据职业需求和学生的学习背景，将学习内容分解为基础知识模块、应用技能模块、综合实践模块等多个模块，避免了一次性学习大量知识的疲劳感。
同时，也能够根据学生的学习进度和需求，进行模块的选择和排列，提高学生的学习兴趣和效果。
2.在教学方法方面的应用(1)启发式教学：在应用实践模块中，可以采用求解实际应用问题、设计实际控制项目等同步教学策略，有助于激发学生的兴趣，提高学生的创新思维和解决实际问题的能力。
(2)讨论式教学：在课堂上，可以通过小组讨论、案例讨论等方式，为学生提供共同学习和交流的机会，帮助学生理解和掌握知识点。
(3)个性化教学：基于模块化教学的特点，实现个性化教学可以，利用“分层阶段式教学基于智能化方法”，根据学生的基础知识、学习兴趣和个性需求提供个性化教学方案，提高学习效果。
1.提高教学效果通过模块化教学的应用，学生可以更好地掌握教学内容，提高学习效率。
同时，教师也能够更加集中精力，有针对性地进行教学。
2.充分发挥学生主体作用3.促进职业素养的培养高职应用数学教学中，应用模块化教学可以更加贴近实际职业需求，帮助学生掌握实际应用技能，促进职业素养的培养。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究随着社会对高级技术人才的需求不断增加，高职教育在国家发展中所起的作用越来越明显。
高职数学课程作为高级技术人才基础教育的重要组成部分，在技术型人才培养中具有重要作用。
但是，高职数学课程本身的难度较大，学生普遍认为数学知识与专业实践缺乏联系，导致学生缺乏兴趣，难以掌握其应用技能。
因此，本文通过探究高职数学与专业实践的结合方式来提高教育教学质量。
一、模块化课程设计模块化课程设计是现代教育教学的一个新理念，它将单一的学科拆分成多个模块，以便学生能够更容易地理解和掌握知识，同时增加不同学科之间的联系。
在高职数学课程中也可以采用模块化课程设计，通过将难度较大的数学内容分解成不同难度级别的模块，使得学生能够逐步掌握，极大地提高了学生的学习积极性。
二、实际案例分析在嵌入式技术专业中，设计了一门名为“数字信号处理技术”的综合性课程，该课程既涉及嵌入式技术的基本知识，也包含大量的高等数学知识。
在课程的设计上，采用了模块化课程设计的理念，课程内容被分解成多个模块，每个模块由一位老师来进行教学。
具体地，该课程分为数学基础模块、数字信号处理模块、离散信号处理模块、嵌入式系统模块四个模块。
其中数学基础模块主要是教授各种数学知识，如离散数学、信号与系统等内容；数字信号处理模块主要涉及数字滤波、快速傅里叶变换等数学知识，并重点指出了它们在实际应用中的价值；离散信号处理模块涉及的数学知识主要是离散信号的分析和处理；嵌入式系统模块主要是实际应用中的嵌入式技术知识。
通过采用模块化课程设计，不仅避免了单一教师教授各个模块时由于时间原因难以全面掌握问题，而且能够帮助学生更好地掌握与实践相关的数学知识，并提高了学生的学习兴趣。
三、结论高职数学课程作为高级技术人才基础教育的重要组成部分，具有难度较大的特点，但是，通过采用模块化课程设计，并加强与实践的结合，能够增强学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，为高级技术人才培养打下坚实的基础。
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究一、应用型高校数学课程的特点针对应用型高校数学课程的特点，需要深入分析和了解教学需求和目标。
1.强调应用应用型高校数学课程强调数学的应用，主要通过教授数学模型，帮助学生使用数学概念和方法解决实际问题。
3.注重实例应用型高校数学课程注重实例，重点关注实际应用中的数学问题，通过实例的引入，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
4.知识面广应用型高校数学课程知识面广，在多个学科领域有应用，在教学中需要注重融合各学科中的知识点，以达到实际应用的要求。
二、模块化教学在应用型高校数学课程中的实施为了提高学生的实际应用能力，应用型高校需要采取创新的教学方法，而模块化教学就是其中一个重要的教学方法。
1.教学目的明确模块化教学方法在应用型高校数学课程中的实施，需要首先明确教学目标和任务，制定教学大纲和教学计划，在教学过程中更好的实现目标任务的完成。
2.教学内容分块模块化教学方法通过将教学内容分块，将复杂的知识点分解成若干个有机结合且具有独立性质的模块，方便学生学习，也帮助教师全面掌握教学进度。
3.教学方式多样模块化教学方法注重学生的学习态度和方式，针对不同的学生，教师可以运用多种形式的教学方法，如小组活动、实验教学、演示讲解、问题解答等，更好地激发学生的学习积极性和提高学生的考试达标率。
4.教学评估定期进行模块化教学方法注重教学效果的评估和反馈，针对学生的不同问题和难点，教师可以及时调整教学方法和教学进度。
5.审核教学成果模块化教学方法注重审核教学成果，了解教师的教学方法和过程的优劣，以便进一步精细化教学方法，提高教学质量和效果。
三、总结面对应用型高校数学课程的特点和需求，模块化教学已经成为了一个可行和有效的教学改革方向。
模块化教学方法通过明确教学目标、分块教学内容、多样化教学方式、定期教学评估和审核教学成果等，为应用型高校数学课程提供了更加可靠的教学方法和手段。
在应用型高校数学课程教学中，应该更好地运用模块化教学方法，使得学生可以更好地应用数学知识，提高实际应用能力，为以后的学习和工作奠定强有力的基础。
高职数学模块化教学探究
高职数学模块化教学探究1. 引言1.1 背景介绍高职数学模块化教学是指将数学课程按照不同主题或内容进行划分，分为若干个模块进行教学。
随着教育教学模式的不断更新和改进，模块化教学逐渐成为高职数学教学领域的一种重要教学模式。
在传统的数学教学中，学生往往需要一下子掌握大量知识，对于一些抽象、难以理解的概念难以消化和吸收。
而模块化教学的引入，让学生可以按照自己的学习进度和兴趣选择学习内容，提高了教学的灵活性和个性化。
1.2 研究目的研究目的是为了探究高职数学模块化教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，深入分析模块化教学在高职数学教学中的具体应用和效果。
通过研究，旨在找出模块化教学对学生学习方式和学习效果的优势，从而为高职数学教学方法的改进提供依据和建议。
研究还旨在发现高职数学模块化教学中存在的问题和挑战，为进一步完善教学模式提供经验和思路。
通过深入研究高职数学模块化教学，探索更适合高职学生学习需求和特点的教学方法，为提高高职数学教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义主要包括以下几个方面：高职数学模块化教学有助于提高学生的学习兴趣和动机，提升他们的学习效率和学习成绩；模块化教学可以促进师生之间的交流与互动，拓展教学手段和方法，提高教学质量；通过评估高职数学模块化教学的效果，可以及时发现问题和不足之处，为进一步改进和完善教学提供参考和依据。
本研究的意义在于推动高职数学教学模式的创新和发展，提高教学质量和教育水平。
2. 正文2.1 高职数学模块化教学概述高职数学模块化教学是指将课程内容按照一定的模块划分，每个模块相对独立，有着明确的学习目标和任务。
通过模块化教学，可以将复杂的数学知识分解成相对简单、易于理解和掌握的部分，使学生更容易掌握和应用数学知识。
在高职数学模块化教学中，每个模块通常包括知识点讲解、例题演练、习题训练和模块测验等环节。
学生可以根据自己的学习进度和需求选择相应的模块进行学习，提高学习效率和学习兴趣。
高等数学模块化教学研究
⾼等数学模块化教学研究摘要本⽂主要针对⽬前《⾼等数学》教学⾯临的问题，研究了适合《⾼等数学》教学的模块化教学⽅法。
分别从教学内容、教学⽅法和考核评价三个⽅⾯进⾏了研究。
旨在培养学⽣学习《⾼等数学》的学习兴趣，提⾼学习积极性。
关键词⾼等数学;模块教学;评价体系受到⼯业⽣产中功能相关零件组合在⼀起的启发，⼈们开始尝试将联系紧密、教学⽬标和⽅法相似的教学内容整合⼀起构建模块化的课程体系。
模块化教学的核⼼是模块化的课程体系，即归纳建⽴各个专业在⼯作的过程中涉及的任务，并将其⽀解成多个相对独⽴的⼩单元，每个相对独⽴的⼩单元对应划分的各个教学模块，依据⼯作任务确定教学内容。
模块化教学强调通过⼯作任务重新构造课堂的教学内容，根据能⼒的层次，构建基于岗位⼯作过程的任务驱动课程体系，推⾏理论联系实践的⼀体化教学的⽅法，通过实验和实训训练学⽣的个性化培养，针对学⽣能⼒利⽤校企合作的评价体系考查教学的效果。
1模块法教学设计⽬前虽然部分研究者做了⼀定程度的改⾰，但是⼤部分⽼师还是运⽤⿊板和粉笔这两种⼯具实⾏满堂灌这种较为单⼀的教学模式，从⽽使学⽣感到课堂教学枯燥⽆味。
这种教学的模式⼀般只注重理论知识的讲授，忽视了学⽣利⽤学到的数学知识解决专业问题和实际⽣活中遇到问题的能⼒的培养，这往往会让学⽣在主观上认为，《⾼等数学》中所学到的知识在他们的专业学习和现实⽣活中没有太⼤⽤处，从⽽会产⽣厌学的情绪。
⽽采⽤模块化的课程体系，可以使学习⽬标明确，结合学⽣的层次。
在专业学习的需求⽅⾯《⾼等数学》的教育不能过分追求课程的完整性和系统性，其教学内容的选择要与⼈才培养⽬标相符合，应该在选择教学内容的时候，注意整合并删除与专业没有太⼤关系且不影响基本的数学素质培养的难懂内容，使学⽣在最少的时间内学到最实⽤的知识。
基于学⽣基础层次的需要我院本科⽣⽣源质量较差，⽔平参差不齐，多数专业⽂理兼收、春考夏考兼收，学⽣的数学基础素养层次不齐，再加上现在⾼数教学把基础知识的传授放在重点，与专业联系不紧密，导致部分学⽣听不懂、不想听从⽽形成恶性循环。
高职数学模块化教学的实践与研究
高职数学模块化教学的实践与研究本文阐明了高职数学模块化教学的定义，根据我校专业课及专业基础课所用到的数学知识点，打破原来数学的章节框架，将原有教材的教学内容重新整合，分为九大模块。
并探讨了如何开发高职数学模块化试题库。
高职数学模块化教学改革一、高职数学模块化教学的意义目前高职数学教学显现出一些问题，主要表现在教学内容多，教学时数少，与高职专业联系不紧密，教材对专业针对性不强；高职生源知识基础整体不扎实，学习积极性不高。
这些因素给高职数学教学带来了诸多困难，高职学校在教学中应贯彻培养学生的应用能力为主的教学思想。
为适应新的教育形式，各高职院校加强了专业课程的教学，强化对学生技能的培养，高职数学作为文化基础理论课程需突出以应用为目的，以必需、够用为原则进行教学改革。
高职数学模块化教学的优势在于：实现教学效果的最优化：模块小型化，相对独立，利用模块组合的灵活性，可以比较容易地满足专业的要求，且各教学模块的内容可以不变，各模块的教学方法，手段可以不断改进提高，实现教学效果的最优化；实现教学内容的最优化；实现教学手段的现代化；实现考核方式的多样化；实现可持续性发展化。
二、高职数学模块化教学教材的编写流程1.材料收集：通过对新生进行摸底考了解学生进入学校时的数学基础，与专业课教师交流，研究数控系实施性教学计划，人才培养方案，了解数控专业的课程设置，找出所有专业课程教材。
2.提取数学知识点：对每一门专业课程教材详细研究，探寻其中的数学结构，提取专业课教材中所涉及到的所有数学知识点。
3.获取数学知识点纲要：与数控专业教研室进行沟通，对提取的数学知识点进行筛选，获得专业课程所必须的数学教学内容。
与专业课教师进行沟通，分析、研讨所提取出来的数学知识点的宽广度及深浅程度。
4.将前3步中获取的材料整理成教学模块：根据所要求的数学知识点内在的逻辑联系和专业教学进度的需要，把知识点的纲要进行归类、整理，建立数学课程的模块。
模块化教学在高职应用数学教学中的应用研究
模块化教学在高职应用数学教学中的应用研究摘要模块化教学是一种教学方法，在高职应用数学教学中有极大的应用价值。
本文就模块化教学在高职应用数学教学中的应用进行研究，通过分析现有教学体系中存在的问题，提出了教学模块化的实施建议，为高职应用数学教学的改进提供一定的参考。
AbstractKeywords: modular teaching; applied mathematics in vocational colleges; teaching improvement1.引言随着教育改革的推进，高职教育的地位逐渐提升。
高职应用数学教学是高职课程中重要的一环，它涵盖了从基础的数学知识到高级的数学应用技能。
然而，现有的教学体系存在一些问题，如教材散乱，教学内容过多等，导致学生无法全面掌握所学知识，难以应对日益复杂的就业市场。
为了解决这些问题，本文探讨了模块化教学在高职应用数学教学中的应用。
2.模块化教学的基本概念模块化教学是将教育内容分解为不同的模块，每个模块包含一个或多个教学目标，通过对教学模块的划分和组合，形成一个完整的教学体系，从而达到培养学生综合素质的目的。
模块化教学有以下几个特点：（1）目标明确。
每个模块都有一个明确的教学目标，它能够培养学生的相应能力和技能。
（2）结构清晰。
模块之间有明确的关系，形成一个结构清晰的教学体系。
（3）灵活性强。
模块的组合和划分可以根据不同的教学需求进行调整，灵活度高。
（1）教材模块化。
传统的教材分为若干章节，而在模块化教学中，教材按照不同的模块来划分，每个模块都包含一个或多个教学目标。
这样既方便教师组织教学，也方便学生理解，可以更好地达到教学目的。
（2）教学目标分解。
在传统的教学中，教学目标过于复杂，难以达到，而在模块化教学中，教学目标被分解为若干小目标，每个小目标对应一个模块，这样可以便于学生逐步掌握知识，并且可以更好地评估学生的学习情况。
（3）教学方法灵活。
在传统的教学中，教师只能采用一种教学方法，但在模块化教学中，教师可以根据具体情况选择不同的教学方法，在不同的教学模块中使用不同的教学方法，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究随着我国教育改革的不断深入，应用型高校数学课程模块化教学改革成为了教育界的热点话题。
模块化教学是指将课程内容按照一定的规则和要求进行划分，然后将每个模块独立进行设计、实施和评价的教学方式。
它以学生为中心，突破传统课程安排，将知识进行重新组织，有利于学生更好地理解和掌握所学内容，提高学习者的学习兴趣和主动性。
应用型高校数学课程模块化教学的改革是非常值得探讨的课题。
应用型高校数学课程模块化教学改革的意义。
传统的数学课程教学往往都是按照一定的知识点和章节展开的，学生在学习过程中往往容易迷失在大量的知识之中，缺乏整体性的认识和把握。
而模块化教学改革可以将课程内容进行模块化划分，并进行交叉引用和延伸，使知识点之间的联系更加明了。
通过模块化教学，可以提高学生对数学知识的整体把握和理解，培养学生的综合分析和解决问题的能力，从而提高学生的数学素养和实际运用能力。
应用型高校数学课程模块化教学改革的关键问题。
模块化教学在实践中也面临着一些困难和挑战。
首先是如何准确划分模块。
模块的划分应该是有机的、有序的，同时要符合学科的规律，不能过于碎片化，也不能过于复杂。
其次是教师的角色转变。
传统教学中，教师起着主导作用，而在模块化教学中，教师更像是引导者和组织者，需要更加灵活地运用各种教学手段来激发学生的学习兴趣和主动性。
再次是评价体系的建立。
模块化教学中如何对学生进行评价是一个不容忽视的问题。
传统的考试评价体系往往只注重学生对知识的掌握情况，而在模块化教学中，还需要注重学生的综合能力和创新思维的培养。
接着，应用型高校数学课程模块化教学改革的对策和方法。
在模块划分方面，教师可以从数学知识的逻辑关系和实际应用出发，将课程内容进行模块化划分，在每个模块中加入丰富的例题和实例分析，使学生更好地理解知识点之间的联系。
在教学手段上，教师可以运用多媒体教学、案例教学等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究一、应用型高校数学课程现状分析1. 传统数学教学模式的弊端传统的数学教学以书本为主，注重理论知识的传授和应试技巧的培训，忽视数学与现实生活的联系和实际应用能力的培养。
这种教学模式往往使学生产生数学学习兴趣不足、运用能力差的情况。
2. 学生数学学习需求现代社会对于数学运用能力的需求越来越高，应用型高校的学生特别需要掌握实际应用数学知识和技能，以适应未来的社会发展和工作需求。
需要更加注重学生的实际应用能力培养，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、模块化教学改革的意义1. 模块化教学能够提高教学效率通过将数学知识和技能进行模块化拆分，可以更好地使每个模块之间相互联系，学生更容易理解和掌握数学知识。
这样不仅提高了教学效率，也有助于学生对知识点的逐步深入理解。
2. 模块化教学有利于培养学生的实际应用能力模块化教学注重数学知识的实际应用，可以更好地满足学生的学习需求，培养学生解决实际问题的能力。
学生可以更好地理解数学知识与实际生活的联系，增强数学知识的实际运用能力。
3. 模块化教学有利于适应个性化教学每个学生的数学学习能力和兴趣都有所不同，模块化教学可以更好地满足不同学生的需求，促进个性化教学，提高学生的学习主动性。
三、实施模块化教学改革的路径1. 设计合理的数学课程模块针对应用型高校数学课程，教师需要设计合理的数学课程模块，将数学知识和技能进行模块化拆分，确保每个模块内容的系统完整性，同时注重不同模块之间的联系和延伸。
2. 引入案例教学和项目实践在模块化教学中，引入案例教学和项目实践是非常重要的环节。
通过真实案例和项目实践，可以使学生更加直观地感受到数学知识的实际应用，培养学生的解决实际问题的能力。
3. 强化实践与理论相结合在模块化教学中，要注重实践与理论的相结合，不断强化学生的实际应用能力和数学思维能力，确保学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
2. 引入项目实践活动学校将课程中的案例教学与项目实践结合起来，设计实际的数学应用项目，引导学生进行团队合作、数据分析和解决实际问题，培养其实际应用能力。
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究一、模块化教学的理论基础模块化教学是一种以模块为单位的教学方式，把学科知识划分成几个模块，每个模块有不同的目标、内容和要求。
模块化教学是根据学生不同的学习需求和兴趣，采用学科知识的分解与集成的教学策略，将学习任务按照不同的模块进行安排，使学生在不同的阶段掌握不同的知识和方法，进而形成一个完整的知识体系。
模块化教学的理论基础主要有学生中心教学理论、差异化教学理论、知识结构理论和认知策略理论等。
学生中心教学理论强调把学生放在学习的中心位置，从学生的兴趣和特点出发，因材施教，关注学生的主动学习和自我发现。
差异化教学理论则强调要充分考虑学生的差异性，利用不同的教学策略、教材和实践活动，满足学生不同的需求和兴趣。
知识结构理论则认为知识是由不同的组成部分构成的，应该把同一领域的知识划分成不同的模块，明确知识的内部结构和逻辑关系。
认知策略理论则认为教学应该注重培养学生的认知策略，包括问题解决策略、学习策略和创新策略等，以便学生在学习过程中充分发挥自己的潜能。
二、模块化教学的特点和优势模块化教学与传统的教学方法相比，具有许多独特的特点和优势。
1. 灵活性强：模块化教学能够根据学生的学习需求和兴趣进行个性化教学，满足不同学生的需求和目标。
2. 教学内容精细：模块化教学能够将复杂的知识点划分成多个模块，每个模块的内容都非常精细，方便学生确切地了解和掌握知识。
3. 教学流程连贯：模块化教学能够让学生逐步掌握知识，同时也能够逐步完善和丰富知识，使学习过程更加流畅和连贯。
4. 学生参与度高：模块化教学注重学生的主动性和参与性，能够增强学生的学习兴趣和积极性，促进他们的自我发展和全面成长。
5. 教学效果显著：模块化教学实际应用证明，通过模块化教学，学生能够在短时间内掌握更多的知识，理解更深入，效果更明显。
1. 对数学课程进行模块化设计应用型高校数学课程一般分为大学数学、线性代数等基础课程和概率论、数理统计等应用课程。
地方本科院校高等数学课程模块化教学改革研究
145科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.26.145地方本科院校高等数学课程模块化教学改革研究①李钰 李江荣(延安大学数学与计算机科学学院 陕西延安 716000)摘 要：地方本科院校设置高等数学为一门公共基础课，其出发点是使学生通过学习，能够具有解决实际问题所必备的数学知识和方法。
本文通过对高等数学教学中面临的主要问题的分析，提出了高等数学教学改革的新思路，进而实现其基础教育作用，使学生愿学、会学和学会高等数学。
关键词：高等数学课程 模块化 教学改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)09(b)-0145-02①基金项目：陕西省教育厅专项项目(项目编号：17JK0872)；延安大学教学改革研究项目(项目编号：YDJG2016-07) 。
很多地方本科院校设置高等数学为公共基础课，其出发点是使学生通过专业课程的学习，能够具有解决实际问题所必备的基础的数学知识和方法。
学生通过学习，可以逐步培养基本的数学思想素养、缜密的逻辑思维能力、熟练的运算能力，以及运用所学知识综合分析问题与解决问题的能力。
地方本科院校在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，确立了培养以思想政治素质、科学人文素质和身体心理素质为“一体”，德智体美劳全面发展的、具有较强实践能力和创新精神的高素质应用型人才的培养目标。
这就需要专业与地方特色相结合，重视学生的实践能力的培养。
近几年来，笔者学校在加强专业建设改革的过程中，从全局出发对全校的专业课、公共课等的学时量进行了大幅调整，致使高等数学课程的教学面临学时少却教学任务重的境况。
因此，如何在这种情况下使学生能够积极主动地学习、学好高等数学这门课程就非常值得深思了。
1 当前高等数学在教学中面临的主要问题高等数学课程的学时缩减，使得教学既要保证数学知识体系的完整性与理论性，又要适应课时压缩的要求。
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摘要本文主要针对目前《高等数学》教学面临的问题，研究了适合《高等数学》教学的模块化教学方法。
分别从教学内容、教学方法和考核评价三个方面进行了研究。
旨在培养学生学习《高等数学》的学习兴趣，提高学习积极性。
关键词高等数学;模块教学;评价体系受到工业生产中功能相关零件组合在一起的启发，人们开始尝试将联系紧密、教学目标和方法相似的教学内容整合一起构建模块化的课程体系。
模块化教学的核心是模块化的课程体系，即归纳建立各个专业在工作的过程中涉及的任务，并将其支解成多个相对独立的小单元，每个相对独立的小单元对应划分的各个教学模块，依据工作任务确定教学内容。
模块化教学强调通过工作任务重新构造课堂的教学内容，根据能力的层次，构建基于岗位工作过程的任务驱动课程体系，推行理论联系实践的一体化教学的方法，通过实验和实训训练学生的个性化培养，针对学生能力利用校企合作的评价体系考查教学的效果。
1模块法教学设计目前虽然部分研究者做了一定程度的改革，但是大部分老师还是运用黑板和粉笔这两种工具实行满堂灌这种较为单一的教学模式，从而使学生感到课堂教学枯燥无味。
这种教学的模式一般只注重理论知识的讲授，忽视了学生利用学到的数学知识解决专业问题和实际生活中遇到问题的能力的培养，这往往会让学生在主观上认为，《高等数学》中所学到的知识在他们的专业学习和现实生活中没有太大用处，从而会产生厌学的情绪。
而采用模块化的课程体系，可以使学习目标明确，结合学生的层次。
在专业学习的需求方面《高等数学》的教育不能过分追求课程的完整性和系统性，其教学内容的选择要与人才培养目标相符合，应该在选择教学内容的时候，注意整合并删除与专业没有太大关系且不影响基本的数学素质培养的难懂内容，使学生在最少的时间内学到最实用的知识。
基于学生基础层次的需要我院本科生生源质量较差，水平参差不齐，多数专业文理兼收、春考夏考兼收，学生的数学基础素养层次不齐，再加上现在高数教学把基础知识的传授放在重点，与专业联系不紧密，导致部分学生听不懂、不想听从而形成恶性循环。
1．1重构《高等数学》课程教学内容体系。
根据我院本科办学定位和高等学校非数学类数学基础课教学基本要求，拟将高等数学教学内容分为四大模块公共基础模块、专业应用模块、层次提高模块、建模应用模块。
首先要考虑学生的基础和专业需求，教学内容不能太宽泛，突出够用和适用，不必面面俱到，应对一般教学内容进行删减和整合，使其更符合各专业的实际，更易于学生接受;其次要考虑一部分打算考研的学生的需求，设置相应的教学内容，为学生层次的提高打下良好的基础;最后，根据我院历年来参加全国数学建模竞赛的经验，设置相应建模方面的教学内容。
1．2转变教学理念，改变教学方法。
《高等数学》的模块化教学，贯彻以学生发展为本的教学理念，倡导以学生为主体的教育思想。
模块化教学具有明显的开放性、灵活性，赋予学生很大成都的自主权，关注学生的学习，以学生为主体，以教师为主导的特点。
应该坚持多样化的教学方法，采用课堂教授、启发式提问、课堂练习、小组讨论、探究式教学以及介绍有关学科的科研动态和实际应用相结合的多种教学方式，培养学生的学习兴趣，实现师生的良好互动，提高学习学习的效率。
在建模模块教学中，对一些重要的概念、结论，可返璞归真，从源头讲起，讲清楚问题产生和发展的过程，讲明道理再讲推理，从抽象化到形象化。
根据年教学内容利用多媒体进行教学，尤其是对于抽象理论难以理解掌握的问题，应尽量数形结合、动画演示，使之直观化。
1．3改革课程考核评价方式。
制定适合应用技术型本科高等数学考试大纲及考核评价方案，改变传统的考核及考试机制，采取分阶段分模块考试模式，注重过程性能力培养。
2模块化教学的目标1通过模块化教学为学生提供多种类、多层次的选择，以促进学生个性发展和对未来人生规划的思考。
2通过模块化教学促进学生形成和发展数学应用意识，促进学生自主创新、综合应用等各方面能力的提升。
3模块化教学的研究过程1调研阶段课题组成员加强理论学习，积极收集并学习有关高等数学模块化研究的资料。
通过对专业课老师调查问卷的形式分析高等数学与专业结合紧密的专业情景和实际问题。
制定研究计划。
2实践研究阶段根据与专业课老师及学生的交流探讨及对其他应用型本科院校的调研，设计符合我院学生实际的各教学模块的内容;通过对各模块教学内容的研究，制定符合我院实际情况的教学手段与教学方法;制定适合我院实际情况的高等数学考试大纲及考核评价方案，改变传统的考核及考试机制，采取分模块考试模式，注重过程性能力培养。
3应用推广阶段将新的模块化教学内容、教学方法与手段、新的考核评价机制推广到全校本科一年级学生的高等数学课程教学中。
对模块化教学实施过程中所发现的问题，及时修正并改进。
4结论根据应用技术型本科院校学生的特点，改变传统的高等数学教学内容与方式，将教学内容重新梳理分成四大模块公共基础模块、专业应用模块、层次提高模块、建模应用模块，为不同基础、不同专业、不同目标的学生进行选择学习;研究选取与专业相关的实际生活和专业情景案例，根据授课内容选择恰当的案例，各模块教学中对所选案例进行讨论并提出解决方法，培养学生应用数学的能力;采用阶段性、模块化考核模式改变传统考试一刀切模式的单一。
参考文献［1］杨戍，牛永君，马素平．分级教学工科高等数学教学的新平台［］．教育与职业，2007，27．［2］姚翔飞．工科高等数学分级教学模式的探索［］．高教论坛，2008，06．［3］邬国根，陈火第，徐定华．实施院内分级教学，全面提高教学质量［］．大学数学，2006，0418-22．［4］王家军，徐光辉，王胜奎．高等数学教学方法的改革实践与回顾［］．大学数学，2010，044-6．作者宋娟娟单位山东华宇工学院基础教学部PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。
教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。
主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。
为学习单元 A.B部分的各个板块做好准备。
而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
通过听音圈词活动，强化记忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。
第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。
这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。
此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。
发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。
教学目标:1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。
教学重难点:重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
难点：学生能够根据th的发音规则读出生词。
学习方法：情境学习法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:一、Warm Up1绕口令游戏。
口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。
增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。
学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。
三、Presentation1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。
The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音：/θ/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音：/e/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。
带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。
由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th的正确发音。
4.拆音法读单词。
师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。
同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6.质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音：/θ／1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th 结尾的单词。
浊辅音：/e/1.th后有er的单词。
2.单词是代词，冠词的单词。
【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。
同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。
四、Practice1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。
怎么读呢？学生展示。
2.三只小猪想送鲜花给妈妈。
师生一起拍手说。
【设计意图】:通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。
朗朗上口的chant再次让学生巩固体会th的发音。
五、ProductionChoose，write and say.【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。
六、Sum-up学生自由说说本节课的收获。