苏武传 导学案
《苏武传》导学案
《苏武传》第一课时【学习目标】1.了解作家、作品、时代背景和史书体例。
2.积累1-4段文言知识。
3.梳理文章脉络，把握文章内容【学法指导】识记、合作探究【自主预习】知人论世1.班固（公元32年～公元92年）字孟坚,东汉著名史学家,文学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。
后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
班固一生著述颇丰。
作为史学家，修撰《汉书》，是“前四史”之一；作为辞赋家，是“汉赋四大家”之一，《两都赋》开创了京都赋的范例，列入《文选》第一篇；作为经学理论家，所编《白虎通义》集当时经学之大成。
2.简介《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，《汉书》是继《史记》之后中国古代又一部重要的史书，开创了纪传体断代史的新体例，与《史记》、《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。
全书记述了上起汉高祖元年（公元前206年），下至新朝王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
3. 苏武出使背景汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。
匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。
所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。
匈奴：我国历史上北方的一个古老游牧民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初秦汉之际，不断扩大控制地区文帝、景帝时代：和亲政策武帝：汉国力逐渐增强，多次作战取得几次胜利后，转而重视结盟，恰好匈奴单于有意示好。
知识链接史书体例：1.纪传体：以本纪、列传人物为纲、时间为纬、反映历史事件的一种史书编纂体例。
《苏武传》的导学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《苏武传》全文；（2）理解《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（3）分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《苏武传》的内容；（2）学会欣赏古代传记文学的艺术特色，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解苏武的爱国精神，培养学生的民族自豪感和爱国情怀；（2）学习苏武坚定的信念和崇高的道德品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的生平事迹及其爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文的阅读与理解。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻字词的理解；（2）对《苏武传》中人物形象和故事情节的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《苏武传》，对全文有一个初步的理解和感知；（2）让学生结合注释，理解文中的生僻字词，疏通文意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生理解中的难点，进行讲解和分析；（2）引导学生深入理解苏武的爱国精神和崇高品德。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）激发学生对下节课的期待。
四、课后作业1. 熟读并背诵《苏武传》；2. 完成课后练习，对《苏武传》中的字词进行巩固；3. 结合课文，分析苏武的爱国精神和崇高品德，写一篇短文。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，查看是否达到了教学目标，学生对知识的掌握程度如何，及时调整教学方法和策略，为下一步的教学做好准备。
六、教学内容本节课我们将学习《苏武传》的第六至第十段。
这部分内容主要描述了苏武在匈奴的经历以及他与匈奴单于的斗争。
《苏武传》的导学教案
《苏武传》的导学教案一、教学目标1. 通过学习《苏武传》，使学生了解苏武的生平事迹，感受他坚定的爱国主义精神。
2. 提高学生分析、理解古代文学作品的能力，领会作者通过人物塑造、情节安排所表现的主题思想。
3. 学习苏武在面对困境时，坚守信仰、不屈不挠的品质，激发学生培养自强不息、勇敢面对挑战的精神。
二、教学内容1. 了解苏武的生平背景，掌握《苏武传》的基本情节。
2. 分析苏武人物形象，探讨他身上的爱国主义精神。
3. 品味文章中的精彩词句，体会作者的写作技巧。
4. 联系现实生活，思考苏武精神对当代学生的启示。
三、教学重点、难点1. 教学重点：苏武的生平事迹、《苏武传》的艺术特色、苏武精神的现实意义。
2. 教学难点：分析苏武人物形象，理解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《苏武传》的内涵。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析苏武的事迹，提炼出他的精神品质。
3. 采用讨论法，激发学生思考苏武精神对当代的启示。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏武的生平背景，引发学生对《苏武传》的兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解《苏武传》的基本情节，总结苏武的精神品质。
3. 课堂讲解：分析苏武人物形象，讲解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
4. 互动环节：组织学生进行讨论，分享阅读心得，探讨苏武精神对当代的启示。
5. 总结发言：对本节课的学习内容进行总结，强调苏武精神在现实生活中的重要性。
6. 课后作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考苏武的精神内涵。
六、教学评估1. 课后收集学生的课后作业，检查学生对《苏武传》的理解程度和思考深度。
2. 在课堂上观察学生的参与程度，了解学生对课堂讨论的兴趣和积极性。
3. 定期与学生交流，了解他们对苏武精神的认识和在现实生活中如何践行。
七、教学资源1. 教材：《苏武传》原文及注释。
2. 参考资料：关于苏武的生平研究、古代文学评论等相关书籍和文章。
高中语文 苏武传导学案
《苏武传》导学案垫江四中高一语文备课组李文昌第一课时一、自主学习(10分钟)(一)目标呈现1、积累文中实词、虚词和文言句式2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神(二)自学预检一、积累基础知识1、注音：厩（）且（）鞮（）侯单（）于缑（）王昆（）邪（）浞（）野侯阏氏（）左伊秩訾（）旃（）羝（）去（）辇（）雍（）棫（）阳宫劾（）大不敬斧钺（）汤镬（）2、释义引：（1）引佩刀自刺（2）虞常果引张胜以：（1）武字子卿，少以父任（2）汉亦留之以相当（3）张胜许之，以货物与常（4）以状语武（5）虽生，何面目以归汉！（6）蹈其背以出血（7）始以强壮出，及还，须发尽白（8）空以身膏草野（9）为降虏于蛮夷，何以女为（10）见使者大喜，如惠语以让单于（11）匈奴以为神，乃徙武北海上无人处使：（1）时汉连伐胡，数通使相窥观（2）匈奴使来（3）武益愈，单于使晓武（4）方欲发使送武等（5）匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈（6）单于使陵至海上（7）武使匈奴明年，陵降因：（1）君因我降2）因厚赂单于，答其善意（3）因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚（4）会论虞常，欲因此时降武候：（1）朝夕遣人候问武（2）素与副张胜相知，私候胜（3）募士、斥候百余人俱当：（1）谋杀单于近臣，当死（2）副有，当相坐乃：（1）乃曰：“汉天子，我丈人行也（2）羝乳乃得归（3）乃幽武，置大窖中（4）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者为：（1）前长君为奉车（2）兄弟並为郎（3）子卿尚复谁为乎（4）皆为陛下所成就（5）子为父死，亡所恨（6）为降虏于蛮夷，何以女为3填空：《汉书》是我国第一部，作者，体例模仿，但略有变更全书有十二篇，八篇，十篇，七十篇，共一百篇，起自，止于，记西汉一代年间史实。
(三)问题发现与生成我发现与生成的问题有：1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；3＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；二、教师精导(20分钟)(四)探究研讨结构分析，概括情节：方法：小组先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练第一部分（1段）介绍苏武出使前在汉朝的情况并介绍苏武出使的时代背景、目的及出使的随行人员第二部分（2段8段）苏武在匈奴的出使经历第一层：（2-4）第二层：（5）第三层：（6）第四层：（7-8）第三部分（9段10段）苏武归汉（五）互助展评留出空白，学生互助展评填写。
《苏武传》的导学教案
1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《苏武传》中的重要段落；（2）理解《苏武传》的作者、背景、体裁及人物形象；（3）掌握文言文的基本阅读方法和常用的文言文词汇。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读《苏武传》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武崇高的爱国精神，增强民族自豪感；（2）学会面对困境，坚定信念，不屈不挠；（3）树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的人物形象及其所表现出的爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文阅读技巧的运用。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻词汇和特殊句式；（2）对苏武传中的历史背景和文化内涵的理解；（3）如何评价苏武的爱国行为。
1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的作者班固和作品背景；（2）阐述《苏武传》在文学史上的地位和价值；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生做好笔记，对文中不明白的地方进行标注；（3）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
3. 合作探究：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）组织学生进行课堂交流，分享学习心得；（3）教师引导学生深入解读文本，挖掘作品的主题思想。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的生僻词汇和特殊句式；（2）分析苏武的人物形象，阐述其爱国精神；（3）赏析《苏武传》的艺术特色，如情节安排、人物塑造等。
5. 课堂练习：（1）要求学生朗读课文，体会文本韵味；（2）选取文中的重要段落进行翻译；（3）结合课文内容，谈谈对苏武精神的感悟。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调苏武的爱国精神及其现实意义；（3）激发学生对后续课程的期待。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固记忆；2. 完成课后练习，提高文言文阅读能力；五、教学反思1. 课后总结本节课的教学效果，发现问题并及时调整教学方法；2. 关注学生的学习反馈，针对性地进行辅导；3. 不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地为学生服务。
《苏武传》导学案
《苏武传》导学案班次：组号：姓名：【学习目标】过程与方法目标：通过阅读分析，理清文章的叙事脉络，感受苏武的人物形象特点；情感态度与价值观目标：体会苏武坚贞不屈的民族气节，学习他在困境中坚守信念的精神。
【学法指导】预习课文，标记生字词；小组讨论交流疑难问题；归纳总结知识点；联系实际深入思考人物品质。
【重、难点】1. 重点：掌握文中的文言知识，如实词、虚词、特殊句式等；理解苏武的人物形象及其精神内涵。
2. 难点：体会文中复杂的历史背景对人物命运的影响；理解苏武坚守信念背后的文化意义。
【课前检测】1. 给下列加点字注音。
栘中厩（yí）（jiù）且鞮侯（jū）（dī）缑王（gōu）昆邪王（hún）（yé）浞野侯（zhuó）阏氏（yān）（zhī）左伊秩訾（zǐ）旃毛（zhān）啮雪（niè）牧羝（dī）廪食（lǐn）节旄（máo）2. 解释下列加点的实词。
（1）武帝嘉其义（赞许）（2）因厚赂单于（赠送礼物）（3）阴相与谋劫单于母阏氏归汉（暗中）（4）武复穷厄（陷入困境）（5）会论虞常（会同判定）3. 下列句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）A. 少以父任，兄弟并为郎武以始元六年春至京师B. 乃徙武北海上无人处使牧羝，羝乳乃得归C. 久之，单于使陵至海上不知将军宽之至此也D. 虽生，何面目以归汉虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之答案：D【知识链接】二、历史背景西汉时期，汉朝和匈奴的关系时好时坏。
汉武帝时期，双方战争频繁。
苏武出使匈奴的时候，正是两国关系微妙的时期。
匈奴单于一方面想与汉朝修好，另一方面又不甘心臣服，所以在对待汉朝使者的态度上也是摇摆不定。
这种复杂的国际关系背景，为苏武的出使和他后来的遭遇埋下了伏笔。
三、真实事情：我有一个朋友，他特别喜欢历史故事。
有一次我们一起去参观一个历史博物馆，里面有很多关于古代外交使节的展览。
他看到那些古代使节在异国他乡面临各种艰难险阻，却依然坚守使命的故事时，特别感慨。
《苏武传》导学案
《苏武传》导学案《苏武传》导学案学习目标1、了解《汉书》及本文历史背景。
2、积累文言实虚词，在语境中体会文言、句式词类活用、古今异义词。
3、了解并体会苏武的形象，学习苏武视国家利益重于生命的爱国节操。
重点难点1、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
2、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
学法指导诵读法、探究法。
学习过程一、新课导入欣赏歌曲《苏武牧羊》苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。
夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。
白发娘，盼儿归，红妆守空帏。
三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
简析：这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我（háng）遗(wèi)单于缑(gōu)王昆邪（hún yé）王浞(zhuó)野侯阏氏(yān zhī) 左伊秩訾(zǐ) 煴(yūn)火膏(gào)草野啮(niè)雪旃(zhān)毛牧羝（dī）纺缴（zhuó）檠(qíng)弓弩棫(yù)阳宫斧钺(yuè)2、通假字⑴女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲（女，通“汝”，你；畔，通“叛”，背叛）⑵与旃毛并咽之，数日不死（旃，通“毡”，加工羊毛或其他动物毛而成的块片状材料）⑶掘野鼠去草实而食之（去，通“弆”，收藏）⑷法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家（亡，通“无”，没有）⑸因泣下沾衿，与武决去（衿，通“襟”，衣襟；决，通“诀”，诀别，告别）⑹单于召会武官属，前以降及物故（以，通“已”，已经）3、词类活用⑴宜皆降之（降，动词的使动用法：使……投降）⑵惠等哭，舆归营（舆，名词用作动词：用车子拉）⑶单于壮其节，朝夕遣人候问武（壮，形容词的意动用法：赞美，以……为壮美）⑷空以身膏草野，谁复知之！（膏，名词用作动词：滋养）⑸反欲斗两主，观祸败（斗，动词的使动用法：使……争斗）⑹天雨雪，武卧啮雪（雨，名词用作动词：下）⑺使牧羝，羝乳乃得归（乳，名词用作动词：生育，生子）⑻杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落（杖，名词用作动词：拄着）⑼孺卿从祠河东后土（祠，名词用作动词：祭祀）⑽陵与卫律之罪上通于天！（上，名词作状语：向上）4、古今异义⑴匈奴使来，汉亦留之以相当（古义：相抵当；今义：差不多）⑵汉天子我丈人行也（古义：对长辈男子的尊称；今义：指岳父）⑶吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐（古义：照顾；今义：奖赏赐予）⑷张胜许之，以货物与常（古义：财物；今义：供出售的物品）⑸会论虞常，欲因此时降武（古义：趁这（时）；今义：相当于“所以”）⑹杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落（古义：拿着；今义：料理，筹划）⑺武使匈奴，明年，陵降，不敢求武（古义：第二年；今义：下一年）⑻来时太夫人已不幸，陵送葬至阳陵（古义：去世；今义：不幸运；使人伤心、失望、痛苦的）⑼且陛下春秋高，法令亡常（古义：年龄；今义：春秋战国时期或指季节）⑽武父子亡功德，皆为陛下所成就（古义：成全，提拔；今义：业绩）⑾谢汉使曰：“武等实在” （古义：确实存在；今义：诚实、老实）5、特殊句式汉天子，我丈人行也。
苏武传 导学案
日积月累《苏武传》导学案教学课时：3课时教学目标:1.了解作家、作品、时代背景。
2。
朗读全文,读准字音,读准句读。
3.理解文章大意，把握文章结构。
教学重点：掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
教学难点:苏武人物性格简析课前预习案一、知识链接1.练习册作者简介、成就、评价。
2. 背景,文体知识。
第一课时：（)课内研究学案教学过程：二、预习交流三、读课文1。
范读,学生标准读音。
厩jiù；栘yí；数shuò；窥kuī;且jū;鞮dī;单chán于；行háng；遗wèi；缑gōu；昆hún邪yé；浞zhuó;没mò;阏yān氏zhī；訾zī;煴yūn；马畜chù；雨yù雪;啮niè雪；旃zhān毛；羝dī；於wū靬jiān；檠qíng；给jǐ;棫yù阳；辇niǎn；斧钺yuè;汤镬huò；更gēng嫁；自分fèn；2.学生自读至少一遍。
3。
完成练习册给加点字注音部分。
合作探究一、整体把握：(一) 理清文章结构，完成下面填空：按行文脉络可将全文分为三个部分：1.出使匈奴背景2.匈奴十九载第一层：因副使牵连被扣（义不受辱、自杀未遂）第二层：叛徒卫律（恐吓—威武不屈、利诱-富贵不淫、逼迫-贫贱不移）第二层：李陵劝降（以国为重、不徇私情）3.最终归汉（二）安小标题，理清脉络本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。
1、学生各自提出自己概括的小标题，2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。
要求:小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
小标题（仅供参考，答案不限）：1、初使匈奴，单于受礼。
2、缑王谋反，祸及汉使。
3、舍生取义，以死明志.4、卫律劝降，威武不屈。
《苏武传》导学案
好一个永远的苏武；他用睿智，铭记下对 大汉忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌， 把那光秃秃的旄节升华为一段千古的惊奇，书 写了一段铭传千古的悲歌。 好一个永远的苏武；他用勇气，忘却了单 于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远， 把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥 洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。 历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海 的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不 屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足， 成就气节；铭记祖国，造就伟大。
苏武回去的一共有九人。 采分点：“会”、“已降”“物故”的翻译。
• 9、武以始元六年春至京师。 •
苏武在汉昭帝始元六年春回到京师长安。 采分点：“以”的翻译。
• 10、武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及 还，须发尽白。 • 苏武在匈奴被扣留了十九年，出使时正是壮年， 返回来时，胡须头发都白了。 采分点：“留” “出” “须发”的翻译
《汉书》 《两都赋》 《咏史诗》
作品----
史书: 辞赋: 诗:
• 《苏武传》是《汉书》中最精彩 的篇章之一，班固以饱满的热情 和精炼的文字，歌颂了苏武威武 不能屈、富贵不能淫、贫贱不能 移的高尚气节，使这一人物形象 流芳百世。
【自主学习】
一词多义
• ①使 • （1）数通使相窥观 （使：使者。） • （2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者 （第一个“使”：出使。） • （3）单于使使晓武 （第一个“使”：派，第 二个“使”：使者。） • ②语 （1）以状语武 （语：告诉。） • （2）如惠语以让匈奴 （语：说的话。） • ③引 （1）虞常果引张胜 （引：招供。） • （2）引佩刀自刺 （引：拔。）
【学习目标】 1、积累文言常见的字词和句式；翻译 文句。 2、学习苏武的英雄气概，增强民族自 豪感。 【学习重难点】 1、积累和归纳整理文言常见的字词和 句式。 2、引导学生学习概括本文人物形象， 理解文章内容。
人教版高中语文导学案-《苏武传》
《蘇武傳》導學案第一課時【學法指導】1、熟讀課文1—3段，在翻譯的基礎上重點解釋文中重要的實虛詞。
2、理解，充分體會文中詞類活用與特殊句式，總結規律。
掌握古今異義詞。
【學習目標】1、知識與能力：瞭解《漢書》及本文歷史背景；積累文言實虛詞。
2、方法與過程：在語境中體會活用、古今異義詞。
3、情感態度與價值觀：學習蘇武視國家利益重于生命的愛國節操。
【導學過程】《漢書》作者，是我國第一部體史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。
《漢書》體例上全部承襲《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”併入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。
本文背景：匈奴，是與秦朝幾乎同時建立的少數民族國家，以遊牧為主，擅長騎射。
與漢族的矛盾一直不斷。
漢初，高祖劉邦曾親征匈奴，卻被圍于白登。
從此經歷了六十多年的屈辱和親。
至武帝時，國力空前強盛，漢朝開始了對匈奴的幾次大規模用兵，至武帝末年，匈奴力量受到明顯削弱，漢朝北方的威脅基本解除。
漢朝對匈奴的政策，也由強硬的武力變為恩威並舉。
雙方遂有互派使者的舉動。
但雙方在表面和好的背後，也在窺探者對方的虛實。
因此仍然保留著互相扣留使者為人質的做法。
蘇武牧羊的故事，就是在這一嚴酷歷史背景下產生的。
一、自主學習【滴水石穿·夯實基礎】1、熟讀課文1-3段，做到詞如己出2、指出文段中的斜體加線詞語的意義或用法，工整地書寫於該子下端。
（1）①武，字子卿。
少以父任，兄弟並為郎。
稍遷至栘中廄監。
時漢連伐胡，數通使相窺觀。
匈奴留漢使郭吉、路充國等，前後十餘輩。
匈奴使來，漢亦留之以相當。
②天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。
”盡歸漢使路充國等。
武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，③因厚賂單于，答其善意。
武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百餘人俱。
既至匈奴，置幣遺單于。
單于益驕，非漢所望也。
（2）方欲發使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。
苏武传学案设计
《苏武传》导学案高一语文组一、学习目标：1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
3、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
二、学习重难点：1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
【教学方法】诵读+合作探究+交流展示第一课时【学习目标】1．熟悉《汉书》及作者有关知识2．熟读课文，了解大意3．梳理课文第1、2、3段文言知识【学习重难点】熟读课文，了解大意，掌握文言知识点【学法指导】诵读+合作探究+交流展示【学习过程】一、课前预习:（一）简介班固及《汉书》班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。
东汉著名的史学家。
《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，《汉书》是我国第一部纪传体断代史，它与《后汉书》《史记》《三国志》并称为“前四史”。
其体例模仿《史记》，但略有变更。
全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。
《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。
《苏武传》导学案3.doc
《苏武传》导学案第一课时【学习目标】1.诵读课文，初步了解传主情况C2.分析课文，整体把握主要内容。
3.积累文言基础知识。
【重点难点】1.诵读课文，初步了解传主情况。
2.分析课文，整体把握主要内容。
【课前预习】1.课内词汇马厩(jd)单于(chan)馈遗(wei)倨傲(N)阔氏(ydn zhi)弩弓(耐) 啮齿(nie)廩食(lin)数(shud)通使相窥(k“)观丈人行(hang)候(hou)问斧钺(yud)汤镀(hud)节旄(mao) di)侯辇(nian)北阙(qud)收系(xi)维(gOu)王(zhud)野侯秩皆(zl)旃(zhan)去(北)草实焜(yun)火2.每日成语大失所望：表示原来的希望完全落空。
富贵不能淫：富贵，旧指有钱财、有地位；淫，迷惑。
指意志不为金钱和地位所迷惑。
威武不能屈：威武，威胁暴力；屈，使动用法，使•••屈服。
威胁暴力不能使之屈服，形容不畏强暴。
肝脑涂地：涂地，涂抹在地上。
形容惨死，也形容竭尽忠诚，任何牺牲都在所不惜。
3.文学常识(1)班固，东汉著名的史学家、文学家。
《汉书》开创了“包举一代”的断代史体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。
文学史上，司马迁与班固并称“班马”。
(2)“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。
它的前四史是《史记》《汉书》《后汉书》和《三国志》。
(3)班固又是东汉最著名的的辞赋家，《两都赋》是他最重耍的作品之一。
4. 通假字：(1)不顾恩义，畔主背亲。
(3)掘野鼠去草实而食Z 。
(5)信义安所见乎。
(7)大臣亡罪夷灭者数十家。
(9)请毕今日之朧。
【问题探究】1•诵读课文，初步了解传主情况;2. 分析课文，整体把握主要内容。
3. 再读课文，给每人段落加上一个小标题。
⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼(10)4. 文章第1段中写了苏武出使匈奴的背景，仔细阅读，你可以得到几点认识?(2)与旃毛并咽之。
(4)空自苦亡人Z 地。
(6)法令亡常。
《苏武传》导学案、教案
《苏武传》导学案一、文言知识归类（一）通假字（1）不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。
（2）与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。
（3）掘野鼠去草实而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏。
（4）空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。
（5）信义安所见乎见：通“现”，显现。
（6）法令亡常亡：通“无”，没有。
（7）大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。
（8）武父子亡功德亡：通“无”，没有。
（9）因泣下霑衿，与武决去。
霑：通“沾”，沾湿；衿：通“襟”，衣襟；决：通“诀”，诀别。
（10）前以降及物故以：通“已”，已经。
（11）请毕今日之驩驩：通“欢”，欢聚（12）且单于信女女，通“汝”，你（二）古今异义（1）汉亦留之以相当。
当：古义：抵押。
今义：正在（某时某地）。
相当：古义：相抵押；今义：两方面差不多，配得上或能够相抵；副词，表示程度高，但不到“很”的程度。
（2）皆为陛下所成就。
古义：提拔。
今义：业绩。
（3）我丈人行也。
古义：老人，长辈。
今义：岳父。
(4）欲因此时降武。
古义：趁这时。
今义：相当于所以。
（5）独有女弟二人。
古义：妹妹。
今义：姐姐（妹妹）和弟弟。
（6）且陛下春秋高。
古义：年纪。
今义：春秋战国时期或指季节。
（7）武等实在。
古义：确实存在。
今义：诚实、老实。
（8）位列将。
位：古义，官位；今义，位置、地位列：古义，一般的，普通的；今义，排列（9）兄弟亲近。
古义：亲近的侍臣；今义：靠近（亲密地接近）（10）假吏常惠等募士斥候百余人俱。
古义：临时充任；今义：虚假（11）稍迁至栘中厩监。
古义：渐渐；今义：稍微，些许（12）既至匈奴，置币遗单于。
遗，古义：送给；今义：丢失、落下币，古义：财物、礼物；今义：货币（13）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
古义：正当、适逢；今义：聚会、集合。
（14）虞常果引张胜。
古义：牵攀，招供；今义：牵引，引导。
（15）如惠语以让单于。
古义：责备；今义：把方便或好处给别人；躲闪、避开。
（三）词类活用1.意动用法单于壮其节。
《苏武传》导学案(教师版)
【核心素养目标】语言运用与建构：了解班固及《汉书》，掌握文中涉及的文言字词句知识，提高文言翻译能力。
思维发展与提升：把握苏武出使匈奴的经历，理通文章结构。
审美鉴赏与创造：分析文章中对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法，体会这些艺术手法对突出主题、塑造人物的作用。
文化传承与理解：认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不能屈、贫贱不能移的高尚品格。
【知识链接】1、作者简介（1）班固（32-92）字孟坚，扶风安陵人，东汉著名史学家，文学家。
青年时代在太学读书，后继承父志续写《史记后传》，被人告发篡改国史入狱。
汉明帝读其原稿颇为赞赏，召为兰台令，奉诏修史，历20余年基本完成《汉书》。
晚年因窦宪之祸牵连入狱而死，一部分“志”“表”由其妹班昭续写。
（2）班固代表作品除《汉书》外，还有《两都赋》《咏史诗》等；以史学成就与司马迁并称“班马”；以文学成就与司马相如并称“班马”，与扬雄并称“班扬”，与张衡并称“班张”。
其祖姑班婕妤是著名才女，有《团扇诗》留世；其父班彪是著名史学家、文学家，其妹班昭亦有史才；其弟班超是著名军事家、外交家，早年投笔从戎，后出使西域，受封“定远侯”。
2、《汉书》（《前汉书》）简介作者——东汉班固撰写，班固去世后，由其妹班昭和同乡马续完成。
性质——《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。
内容——记录了汉高祖元年（前206）至王莽新地皇四年（23）共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。
价值——史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露了对人民的同情。
文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，对后世散文发展影响很大。
3、背景（1）匈奴的起源和族属问题一直存在较大的争议。
学者认为，商朝时的鬼方、混夷，周朝时的猃狁(xiǎn yǔn) ，春秋时的戎、狄，战国时的胡，都是后世所谓的匈奴。
控制着从里海到长城的广大地域，包括今蒙古国、俄罗斯的西伯利亚、中亚北部、中国东北等地区。
苏武传优秀公开课导学案(含答案)
苏武传优秀公开课导学案(含答案)题苏武传1 课型预习+展示班级：姓名：主备：张国凤备导学案时间：5 月26 日备课组长：张国凤统稿时间：月日签审：上课时间：月日导学案顺序号：学习目标1、解题，知道作者及相关背景史实；2、正音，能有感情地朗读文章，初步感知课文。
【知识链接】1、作者及作品：班固（32自学准备展示巩固小结预设问题及方法提示1、朗读。
2、细读。
3、重音和节奏的把握。
板书设计设6、黜：与“罢、免、夺”相同，就是免去官职。
计课题学习目标重难点环节预设课题苏武传2 课型预习+展示班级：姓名：主备：张国凤备导学案时间：5 月27 日备课组长：张国凤统稿时间：月日签审：上课时间：月日导学案顺序号：学习目标会通过对比的修辞能分析出卫律、李陵的性格特征一、1、再读文章，教师串讲、疏通文意、理清思路，把握文章内容。
2、分小组进行展示，教师总结归纳升华。
二、课堂探究1、文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
2、卫律和李陵劝降的方式有什么不同？为什么？（1）卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。
①先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”来胁迫他；②遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。
③威逼不成，又以“赐号称王。
拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”来利诱。
（2）而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理：①先指出汉朝的薄情，其兄弟都被汉武帝害死；②再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，闻已更嫁”“独有女弟二人，两女一男，今复余年，存亡不可知”；③又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；④最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。
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日积月累《苏武传》导学案教学课时：3课时教学目标：1.了解作家、作品、时代背景。
2.朗读全文，读准字音，读准句读。
3.理解文章大意，把握文章结构。
教学重点：掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
教学难点：苏武人物性格简析课前预习案一、知识链接1.练习册作者简介、成就、评价。
2. 背景，文体知识。
第一课时：（）课内研究学案教学过程：二、预习交流三、读课文1.范读，学生标准读音。
厩jiù；栘yí；数shuò；窥kuī；且jū；鞮dī；单chán于；行háng；遗wèi；缑gōu；昆hún邪yé；浞zhuó；没mò；阏yān氏zhī；訾zī；煴yūn；马畜chù；雨yù雪；啮niè雪；旃zhān毛；羝dī；於wū靬jiān；檠qíng；给jǐ；棫yù阳；辇niǎn；斧钺yuè；汤镬huò；更gēng嫁；自分fèn；2.学生自读至少一遍。
3.完成练习册给加点字注音部分。
合作探究一、整体把握：（一）理清文章结构，完成下面填空：按行文脉络可将全文分为三个部分：1.出使匈奴背景2.匈奴十九载第一层：因副使牵连被扣（义不受辱、自杀未遂）第二层：叛徒卫律（恐吓-威武不屈、利诱-富贵不淫、逼迫-贫贱不移）第二层：李陵劝降（以国为重、不徇私情）3.最终归汉（二）安小标题，理清脉络本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。
1、学生各自提出自己概括的小标题，2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。
要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
小标题（仅供参考，答案不限）：1、初使匈奴，单于受礼。
2、缑王谋反，祸及汉使。
3、舍生取义，以死明志。
4、卫律劝降，威武不屈。
5、饮雪吞毡，此志不渝。
6、李陵劝降，忠贞如一。
7、武帝驾崩，恸哭数月。
8、汉匈和亲，请还苏武。
9、历尽艰难，发白归汉。
二、讲析第一段：稍迁：稍，渐渐。
迁，升迁，升任。
窥观：窥探，观察。
十余辈：十余人。
以相当：相互抵押。
丈人行：丈人，对长辈和老人的尊称。
行，辈。
因厚赂：因，于是，趁机。
厚，丰厚。
赂，赠送礼物。
假吏：临时充任的使臣或属吏。
置币厚遗：币，礼物。
遗，赠送。
匈奴使留在汉者（句式）：定语后置句，留在汉匈奴使，者三、简单描述人物性格1、学生初步总结苏武的人物性格。
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）2、教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。
3、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
四、作业1.课后一题12.练习册能填的部分五、板书设计六、教学反思：第二课时：（）教学目标：1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
2.人物塑造方法教学重点：文言知识教学难点：人物性格对比描写的方法课内研究学案教学过程一、上节课知识回顾二、学习2—6段2会缑王:恰逢，适逢。
相知:相熟适，有交情。
私候胜:拜访。
370余人欲发:发难，发作。
虞常生得: 被活捉。
治其事:办理，审理。
语武:告诉。
见犯:被重负国:更加，越发。
引张胜:牵攀，招供。
即谋单于:假如，假使。
降之:使……投降。
见犯乃死（句式）：被动句。
4召武受辞:受审讯。
引佩刀:拿，握。
凿地为坎:坑。
煴火:无焰的火。
蹈:踏。
舆归营:抬，抗。
壮其节:形容词的意动用法，以……为壮。
钦佩，敬服。
收系:逮捕监禁。
5会论:会同，判罪，判定。
欲因此时降武: 使……投降。
当相坐:相连坐，一个人犯了罪，有关的人连同治罪。
举剑拟之:比划，假装砍。
弥山:满山。
以身膏草野:膏，肥沃。
使动用法，使野草滋润。
女为人臣子:通假字，汝，你。
畔主背亲:通假字，叛，背叛。
反欲斗两主:动词的使动用法，使……斗。
若知我:第二人称代词你。
为降虏于蛮夷（句式）：状语后置句，于蛮夷为降虏。
何以汝见为（句式）：介词宾语前置，宾语前置句，以何见汝为？为，表句末疑问语气。
6益欲降之: 使……投降。
天雨yù雪:名词活用为动词，下。
与旃zhān毛:通假字，毡毛织的毡毯。
羝乳:羝，公羊。
乳，名词活用为动词，生子。
去jǔ草实:通假字，弆，收藏。
仗汉节牧羊:执着，拄着。
弋射海上:用绳子系在箭上射猎。
武能网纺缴:名词后用为动词，织网，结网。
檠qíng弓弩:名词活用为动词，用檠矫正弓弩。
服匿:盛酒酪的瓦器。
困厄：失意，困窘。
三、疏通文意四、学生总结文章塑人物的艺术手法。
1、详略得当的情节安排。
2、用个性化的语言表现人物。
（前面的总结中巳经谈及）3、次要人物的对比、衬托。
文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
3、学生讨论、分析、总结（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔4、教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。
苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！五、作业布置1.通读课文2.温习本节讲述的文言知识六、板书设计七、课后反思第三课时：（）教学目标：1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
2. 对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。
教学重点：文言知识教学难点：引导学生全面地、辩证地评价历史人物。
课内研究学案教学过程一、上节课知识回顾二、学习7—10段7明年：苏武出使匈奴的第二年。
不敢求武：访求。
因谓武曰：趁机。
素厚：一向关系很好。
空自苦亡人：使……苦。
亡，通假字，无。
信义安所见乎？（句式）：通假字，现。
宾语前置句，信义所见安乎？从至：跟从。
劾大不敬：弹劾，被弹劾。
从祠河东后土：名词活用为动词，祭祀，祭拜。
不幸：去世的委婉说法。
更嫁：改嫁。
女弟二人：妹妹。
忽忽如狂：精神恍惚。
系保宫：监禁，关押。
陛下春秋高：古今异义字，年龄。
法令亡常：通假字，无。
大臣无罪夷灭者数十家（句式）：定语后置句，被动句。
被夷灭之无罪大臣者，数十家子卿尚复谁为乎？（句式）宾语前置句，子卿尚复为谁乎？位列将：一般将军的总称。
爵通候：爵位名。
为陛下所成就：古今异义，栽培，提拔。
兄弟亲近：古今异义字，亲近的大臣。
杀身自效：牺牲自己来效忠于国家。
诚甘乐之：的确。
意动用法，以……为乐。
臣事君：侍奉。
8自分：料想，王必欲降武：使……投降。
今日之驩：通假字，欢。
效死于前（句式）：罪上通天:名词作状语，向上。
泣下霑衿：通假字，沾襟。
与武决去。
通假字，诀。
诡言：欺骗说。
具自陈道：完全，详尽。
陈述说明。
让单于：责备。
谢汉使：道歉。
10前以降及物故：通假字，已。
死亡。
以强壮：以，在……时候。
三、疏通文意四、合作探究前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，…是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法…对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。
”按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？（一）学生分组讨论、探究。
（二）各组组长向教师递交各组的总结。
（三）教师利用幻灯片展示各组的讨论成果。
（四）教师提供参考观点参考观点一：苏武的忠诚不能说是愚忠。
首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。
其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。
但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。
比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。
我认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。
这就是我们现在所说的权利与义务的问题。
不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。
参考观点二：反驳岳飞是民族英雄的人，一般是从民族英雄的定义出发，然后导出结论的。
至于民族英雄的具体定义是什么，人民群众不关心，但似乎专家的定义和广大群众的不一样。
是让专家修改定义，还是人民改变认识向专家看齐，值得探讨。
但是一般来讲，在诸多英雄称号中，诸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的称号是最高的，我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。
尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。
民族英雄的英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。
所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。
因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。
事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得伤害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。
参考观点三：如何描述中华民族的起源和演变，看起来容易、做好却很难。
既要反映当时历史情况，又要反映中国地域和民族合并、共处、融合的演变，也要照顾到少数民族和汉族的感情，有利于民族团结和国家统一。
更微妙的是，太多去谈各民族间纷争的痛苦和少数民族被兼并的详情，恰好启蒙了少数民族和族群（甚至包括中国南方和边远地区）被兼并的意识，激发了他们对属于历史上外来民族（特别是汉族或北方民族）的怨恨，导引少数民族和地方的分离倾向。