现代教育技术重点整理

第1章现代教育技术概述

1.教育技术在《教育大词典》的定义：教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。

2.国外教育技术发展沿革：

美国教育技术的发展历程：视觉教育—视听教育—视听传播—教育技术。

（1）视觉教育阶段：19世纪90年代，幻灯机介入教育领域。20世纪初，无声电影开始应用于教学。1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名是《视觉教育》/

（2）视听教育阶段：20世纪30年代后期，无线电播、有声电影、录音机先后介入教育领域。

（3）视听传播阶段：20世纪五六十年代，教育电视由实验阶段进入实用阶段，程序教学和程序教学机也风靡一时，开始了计算机辅助教学的实验研究。

（4）教育技术阶段：20世纪70年代，计算机应用进入新的阶段，媒体技术不断发展和理论观念更新，1970年，美国视听教育协会经过大会表决，决定改名为教育传播与技术协会（AECT）

3.我国教育技术的发展历程：

我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，是以电化教育的出现为标志的。

受美国视觉教育的影响，以及伴随20世纪初幻灯、电影等传入我国，在我国一些大城市开始有人利用幻灯和电影进行教学。

1978年，教育部建立了中央电化教育馆，各地也开始建立电化教育机构。全国800多所高等院校以及许多中小学也先后建立了电教机构。

1993年，国务院学位委员会批准北京师范大学招收教育技术学博士研究生，至此，教育技术学科建立了从专科、本科到硕士、博士完整的人才培养体系。（判断）

4.教育技术的定义：

（1）AECT94定义：教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源；研究内容是对学习有关的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价；教育技术是一种理论和实践；教育技术以促进学习为目的。（开发：指将设计方案转化为物理形态的过程。）

（2）AECT05定义：教育技术是通过创设、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究及符合伦理道德的实践。5．我国教育技术名称及定义的发展：

（1）电化教育：在我国，从20世纪30年代开始，一直到90年代出，以

视听设备在教育教学中的应用为主并把这一领域称之为“电化教育”。现代教育技术的概念：运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

6.教育技术迅速发展的原因：

从20世纪初教育技术的萌芽、发展，到如今的不断壮大，教育技术的发展不可谓不快。教育技术的迅速发展，离不开以下几个原因

（1）经济的快速发展。经济基础决定上层建筑，教育技术的发展离不开经济的发展。从教育技术的发展来看，经济的快速发展给其提供了良好的条件。以美国为例，美国经济在第二次工业革命后，资本注主义经济出现了飞跃式的大发展，这一时期教育技术的发展也是非常迅速的。同样，中国教育技术的飞速发展也是发生在改革开放后，中国经济飞速发展的背景下。

（2）科学技术和理论的快速发展。20世界后，科学技术发展异常迅速，不断出现许多新的媒体。这些媒体介入教育领域后，不仅从方式上丰富了传统的教育教学，使教育走上了多元化、现代化的道路，再加上传播学理论、现代教育理论、系统论、方法论等的发展，最终促进了教育技术的快速发展。

（3）教育技术迎合了信息社会要求改革传统教育的需要。当今世界以信息技术为代表的科学技术正在飞速发展，产业结构的变化，导致教育的主要任务是为社会朋友根国的高科技人才和熟练掌握新技术的劳动者：“知识爆炸”、知识的老化周期大大缩短，要求人们提高学习能力，而且必须不断地学习，这就要求必须提高教育效率、提高教育效果；人口的大量增加，使得同时需要接受教育的人数大大增加，这就要求要扩大教育规模。可以说，信息时代的到来，一方面使传统教育面临严峻挑战，另一方面也为教育的进一步发展创造了良好的机遇。在音节挑战、发展信息技术时代的教育中，教育技术很好地迎合了社会对传统教育的改革需要。许多的研究表明，教育技术能够提嘎教育效率、教育效果、扩大教育规模，也更适合个性化、个别化和全民化、终身化的要求。因此，教育技术在信息时代的大环境下，获得了快速的发展。

7.教育技术的理论基础：

（1）视听教学理论：美国代表任务戴尔的《视听教学法》中把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”来描述视听教学法。P9（2）学习理论（要知道主要观点）：

（一）行为主义学习理论。可以用刺激—反映—强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。人类的学习过程归结为被动地接受外界刺

激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务是接受和消化。

（二）认知主义学习理论。人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心里过程相互作用的结果。学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务是激发学生的学习兴趣和动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接收器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。

（三）建构主义学习理论。重视学生头脑中原有知识经验的作用，重视学习者在学习活动中的主观能动性。学习是一种意义建构的过程；是一种协商活动的过程；一种真实情境的体验。

8.教育传播理论：（教育传播效果的优化原理）：

（1）共同经验原理（2）抽象层次原理（3）重复作用原理（4）信息来源原理

9.系统科学方法论：（1）控制论（2）信息论（3）系统论

10.教育技术与教师专业素质：

1993年，国际教育技术联合会（ISTE）就制定了美国制定《国家教师教育技术标准（NETS’1993）》，美国国家教师教育认证委员会（NCATE）将该标准作为教师认证、培训的依据。

2004年12月，我国教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准》，这是新中国成立以来的收割教师专业标准。

第2章教学设计

1. 教学设计是20世纪60年代以来形成和发展的一门新兴的设计学

科，80年代传入中国。

定义：以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题和需求，建立解决教学问题的策略方案，并通过试运行进行评价和修改方案的过程。

2. 教学设计的意义：

(1) 为设计教学提供了一套科学方法。

(2) 教学设计是成功教学的重要保障。

(3) 教学设计促进教育信息化的发展。

3．教学设计的应用层次（简答）

产品级教学设计、课堂级教学设计、系统级教学设计

4．教学设计的种类：