心理学学习动机
小学教育心理学第4章学习动机课后习题及答案
第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。
动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。
内在动机是需要，外在动机是诱因。
2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。
强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。
3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。
影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。
4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。
巧妙设计教学，激发学生的求知欲。
利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。
5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。
A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。
”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。
”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。
”D：“教室里太乱，复习不下去。
”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。
”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。
”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。
心理学的《学习动机》
心理学的《学习动机》学习动机是心理学中的一个重要概念，它是指激发和维持个体进行学习活动的原因和动力。
学习动机不仅影响学生的学习态度和积极性，还与学习成绩和未来发展密切相关。
因此，研究学习动机对于教育实践和人类发展都具有重要意义。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，他们因为对知识的渴望和对解决问题的挑战而进行学习。
而外部动机则是指学生为了获得外部奖励（如分数、赞扬、证书等）而进行学习。
研究表明，内部动机对于学生的长期学习和未来发展更为重要。
影响学习动机的因素很多，其中最重要的是目标设置和自我效能感。
目标设置是指学生为自己设定明确、具体的学习目标，这可以增强学生的学习动力和积极性。
自我效能感是指学生对自己能否成功完成某项任务的信念，它影响学生对任务的投入程度和面对困难时的坚持程度。
如何激发学生的学习动机是教育实践中一个重要的问题。
教师可以通过以下方式来激发学生的学习动机：1、创造积极的学习环境：教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，减少学生的压力和焦虑，从而增强他们的学习动力。
2、给予学生自主权：让学生参与学习过程，给予他们选择和决定的权利，可以增强他们的内部动机和自我效能感。
3、培养学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的教学素材、组织有趣的教学活动，培养学生的兴趣和热情，从而增强他们的学习动力。
4、给予适当的奖励：适当的奖励可以增强学生的外部动机，但要注意奖励的方式和频率，避免滥用奖励导致学生对奖励失去兴趣。
5、引导学生设定目标：教师可以帮助学生设定明确、具体的学习目标，并鼓励他们不断追求进步和提高，从而增强他们的学习动力。
总之，学习动机是心理学中一个重要的概念，它对于学生的学习态度和成绩以及未来的发展都具有重要影响。
教师可以通过创造积极的学习环境、给予学生自主权、培养学生的兴趣、给予适当的奖励以及引导学生设定目标等方式来激发学生的学习动机，从而提高教学质量和学生的综合素质。
学习心理学中的学习动机
学习心理学中的学习动机在学习心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中发生并驱使其参与学习行为的内在动力。
它在学习的整个过程中起到了至关重要的作用。
学习动机能够影响学习者的学习效果、学习态度和学习行为，对提高学习者的学习质量具有重要意义。
本文将围绕学习动机展开阐述，并探讨一些提高学习动机的有效方法。
一、学习动机的定义与重要性学习动机是指个体在学习过程中产生的愿望、意愿和兴趣，驱使其主动参与学习活动，并持续投入精力和时间进行学习的动力。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体出于内心的自我驱动和乐趣而参与学习，例如对知识的渴望、对成就感的追求以及对问题解决的兴趣。
内在动机是学习者主动参与学习的重要动力来源。
外在动机是指个体通过外部奖励或惩罚激励来参与学习，例如为了得到好成绩、赢得奖励或避免惩罚而进行学习。
尽管外在动机可以激发学习者的学习行为，但其持久性和自主性相对较低。
学习动机对个体的学习质量和学习成果具有重要影响。
高度的学习动机可以增强学习者的自信心和专注力，提高学习效果和成绩；而低度的学习动机则会导致学习者的学习态度消极，学习成果不佳。
因此，了解学习动机并培养积极的学习动机对于提高学习者的学习效果至关重要。
二、影响学习动机的因素学习动机受到许多因素的影响，包括个体内在的特征以及外部环境的因素。
1. 内在因素个体内在的特征是影响学习动机的重要因素之一。
与学习动机相关的内在因素包括个体的需求、价值观、兴趣、能力和自我效能等。
- 需求：每个人都有各种各样的需求，如对成就、亲近和权力的需求等。
不同的需求会影响个体对学习的动机和期望。
- 价值观：个体的价值观决定了他们对学习的重视程度。
价值观与个体的信念、价值和目标密切相关。
- 兴趣：个体对学习内容的兴趣程度会直接影响他们的学习动机。
对于感兴趣的主题，个体更容易投入精力和时间进行学习。
- 能力和自我效能：个体对自己在某个领域的能力和自我效能的信念也会影响其学习动机。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
教育心理学中的学习动机研究
教育心理学中的学习动机研究学习动机是指个体在学习活动中所具备的推动力和积极性，它是影响学习过程和学习成果的重要因素。
教育心理学对学习动机进行了深入研究，以便更好地理解学习者的行为和精神状态，从而提供相应的教学策略和方法来激发学习动机。
本文将探讨教育心理学中学习动机的定义、形成因素以及对教学实践的影响。
一、学习动机的定义学习动机是学习者在学习过程中产生的内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者出于兴趣、好奇心、自主学习等因素而产生的学习动力，他们主动参与学习活动，享受学习的过程。
外在动机则是学习者因为外部奖惩、社会压力等因素而进行学习，这些因素对学习动机的维持和调节起着重要的作用。
二、学习动机的形成因素学习动机的形成受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 自我效能感：学习者对自己在特定学习任务上获得成功的信心和预期。
当学习者对自己的能力充满信心时，他们更愿意投入努力来完成学习任务。
2. 成就需求：学习者对于获得成功和达到目标的需求。
个体通常倾向于学习那些能够满足他们成就需求的任务，因为成功体验会带来积极的情感反馈。
3. 目标取向：学习者的学习目标和个人导向。
学习者可以以任务为导向，关注任务本身的难度和挑战性，或者以自我为导向，关注个人在学习过程中的自我成长和提高。
4. 社会认同感：学习者对于他人对自己学习成绩和努力的评价所产生的情绪和认同感。
个体往往会寻求社会认同，通过获取他人的认可和赞扬来增强学习动机。
三、学习动机对教学实践的影响学习动机的高低和稳定性对学习者的学习和表现有重要影响。
在教学实践中，教师可以通过以下策略来激发学习动机：1. 设置有挑战性的学习目标：通过给予学习者有挑战性的学习目标，可以激发他们的学习兴趣和动力。
同时，教师应该提供支持和指导，确保学习者能够克服困难并获得成功。
2. 创造积极的学习环境：为学习者提供积极的学习环境，包括关注学习者的情感需求、提供合适的学习资源和氛围等。
心理学中的学习动机与学业成就关系
心理学中的学习动机与学业成就关系学习动机是指个体在学习过程中所表现出的主动性和积极性，它对个体的学业成就有着深远的影响。
学习动机的高低不仅决定了学习者的学习态度和行为，还与学业成就之间存在着密切的关系。
首先，学习动机对学习者的学习态度和行为产生着重要影响。
一个拥有高度学习动机的学生通常会表现出强烈的学习兴趣和积极的学习态度。
他们对学习的内容感兴趣，愿意主动参与学习活动，并且能够持续保持学习的动力。
相反，缺乏学习动机的学生往往对学习缺乏兴趣，容易产生学习倦怠和消极情绪，影响学习效果。
因此，学习动机的高低直接影响着学生的学习态度和行为，进而影响其学业成就。
其次，学习动机与学业成就之间存在着正向的关系。
学习动机高的学生通常会表现出较好的学业成绩。
他们对学习有着积极的态度和兴趣，能够主动参与学习活动并保持良好的学习动力。
这种积极的学习态度和行为有助于学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
相反，缺乏学习动机的学生容易产生学习倦怠和消极情绪，导致学习效果不佳，进而影响学业成绩。
因此，学习动机的高低直接关系着学生的学业成就。
学习动机的培养对于提高学生的学业成就具有重要意义。
那么，如何培养和提高学生的学习动机呢？首先，教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多样化的教学方法和教学资源来激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣和有意义。
例如，教师可以通过引入案例分析、实践活动等方式，将学习内容与实际生活联系起来，增加学生的学习动机。
其次，教师应关注学生的学习需求和个体差异。
不同学生的学习需求和学习方式存在差异，教师应根据学生的实际情况进行差异化教学，满足学生的学习需求，提高学生的学习动机。
例如，对于对某一学科感兴趣的学生，教师可以提供更多的学习资源和挑战，激发他们的学习动机；对于对某一学科不感兴趣的学生，教师可以通过引导和鼓励，帮助他们找到学习的动力。
此外，学生自身的学习动机也可以通过自我调节来提高。
心理学对学习动机的影响
心理学对学习动机的影响学习动机是指个人在学习过程中产生的主动参与、投入和努力的心理因素。
它对教育和学习过程起着重要的促进作用。
心理学研究表明，学习动机可以通过多种途径受到影响，包括个体内部的认知、情感和动力等因素。
本文将探讨心理学对学习动机的具体影响，并从多个角度进行分析。
1. 自我激励与目标设定心理学研究发现，自我激励是有效提升学习动机的重要手段之一。
当学习者能够自我激励并设定具体可行的学习目标时，他们更有可能在学习中保持积极的态度和努力。
自我激励可以通过给予奖励、设定小目标和提供反馈等方法来实现，这些措施能够帮助学生建立起积极的学习动机，提高学习效果。
2. 情绪管理与学习动机情绪管理在学习动机中发挥着重要作用。
学习过程中，学生可能会遇到挫折和困难，如果他们不能有效地管理自己的情绪，就会对学习动机产生负面影响。
心理学研究表明，积极情绪有助于提高学习动机，而负面情绪则可能降低学习动机。
因此，培养学生良好的情绪管理能力，帮助他们走出情绪困境，对于增强学习动机是非常重要的。
3. 自我效能感与学习动机自我效能感是学习动机的重要组成部分，它指个体对自己完成特定任务的信心和能力。
心理学研究发现，高自我效能感的学生通常表现出更强的学习动机和更高的学习成果。
这种自信感在面对学习难题和挑战时，能够激发学生积极应对问题、克服困难的动力。
因此，教育者应该通过积极的评价和鼓励来提升学生的自我效能感，从而增强他们的学习动机。
4. 动机与奖励机制奖励机制在学习动机中起着重要的调节作用。
心理学研究表明，适当的奖励能够增强学习动机，但过度的奖励可能产生相反的效果。
这是因为过度依赖外部奖励会削弱个体内在的学习动机。
因此，教育者在设计奖励机制时应考虑平衡内在动机和外在奖励的关系。
适当的奖励可以激发学生学习的兴趣和动力，但同时也要注重培养学生的内在动机，提高对学习本身的价值感。
综上所述，心理学对学习动机具有深远的影响。
自我激励、情绪管理、自我效能感和奖励机制等因素在学习动机的塑造和调节中起着重要的作用。
心理学如何解释人们的学习动机
心理学如何解释人们的学习动机学习是人类获取知识和技能的主要途径，而人们的学习动机则是推动个体进行学习行为的内在驱动力。
心理学家们研究了学习动机的形成和变化原因，以及如何提高个体的学习动机。
本文将从心理学的角度来解释人们的学习动机，并探讨提高学习动机的方法。
一、内在动机内在动机是指个体出于自我兴趣和满足而进行学习的动机。
当人们对某个领域或主题产生浓厚的兴趣时，他们会自发地投入时间和精力进行学习。
这种动机源于个体对知识的渴望和探索的需求，而不受外部奖励或压力的影响。
内在动机的形成与满足个体的心理需求密切相关。
心理学家马斯洛提出的需求层次理论认为，人类的需求按照从基本生理需求到更高层次的需求逐渐升级，其中包括安全需求、社交需求、尊重需求以及自我实现需求。
当个体的需求得到满足时，他们会更主动地进行学习，以满足自己对知识的追求和内在成长的需求。
二、外在动机外在动机是指个体进行学习的动机来自于外部奖励或者避免惩罚。
当人们为了获得某种奖励（如成绩好、得到他人的赞扬等）或避免某种惩罚（如挫败感、批评等）而进行学习时，他们的学习动机就是外在动机。
外在动机的效果相对于内在动机来说较为短暂，因为当奖励或者惩罚消失时，个体的学习动力也会随之减弱。
然而，在某些情况下，外在动机可以激发个体的学习兴趣和积极性，尤其是当外在奖励与个体的内在动机相一致时。
三、成就动机成就动机是指个体为了获得成功和成就感而进行学习的动机。
当人们设立了具体的学习目标，并且通过努力和克服困难来取得进步和成就时，他们会获得满足感和自豪感，从而更积极地进行学习。
心理学家卡罗尔·德韦克提出的成就动机理论认为，个体对于学习任务的认知评价和自我效能感是影响成就动机的关键因素。
当个体对自己的能力有信心，并且相信通过努力和坚持可以达到目标时，他们会更有动力去学习，并且在面对挑战时更加坚持和努力。
四、社会动机社会动机是指个体为了获得社会认同和归属感而进行学习的动机。
教育心理学学习动机分析
教育心理学学习动机分析学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它对学生的学习效果和发展具有至关重要的影响。
在教育心理学中，深入研究学习动机有助于我们更好地理解学生的学习行为，从而采取有效的教育策略来激发和维持他们的学习积极性。
一、学习动机的定义与分类学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
它不是单一的结构，而是由多种动力因素组成的一个系统。
从不同的角度，可以将学习动机分为不同的类型。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身感兴趣，例如因为喜欢数学的逻辑思维而努力学习数学。
外部动机则是由外部诱因所引起，比如为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。
按照动机在活动中所起的作用，又可以分为主导性动机和辅助性动机。
主导性动机在学习中起主要作用，决定着学习的方向和进程；辅助性动机则起次要作用，对学习活动起补充和促进作用。
二、学习动机的影响因素（一）个体自身因素1、学生的需要与目标学生的不同需要会产生不同的学习动机。
例如，有的学生渴望获得知识，有的则更注重获得他人的认可。
同时，明确、具体且具有挑战性的目标能够激发学生更强烈的学习动机。
2、学生的兴趣对某个学科或活动有浓厚兴趣的学生，往往会更主动、积极地投入学习，并且能够保持较长时间的专注。
3、学生的自我效能感自我效能感是指学生对自己能否成功完成某一任务的主观判断。
自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，因此更愿意付出努力；而自我效能感低的学生则容易产生退缩和逃避的心理。
4、学生的归因方式归因是指学生对自己学习成功或失败的原因的解释。
如果学生将成功归因于自身的能力和努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，那么他们更有可能保持积极的学习动机。
（二）外部环境因素1、家庭环境家庭的氛围、父母的期望和教育方式都会影响学生的学习动机。
一个支持、鼓励学习的家庭环境能够培养学生积极的学习态度。
2、学校环境教师的教学方法、师生关系、班级氛围等都对学生的学习动机产生影响。
学习者心理学中的学习动机和学习策略
学习者心理学中的学习动机和学习策略学习者心理学是研究学习过程中的心理现象和行为的学科。
在学习者心理学中，学习动机和学习策略是两个重要的概念。
本文将探讨学习者心理学中的学习动机和学习策略，分析它们的关系以及对学习效果的影响。
一、学习动机学习动机是指学习者在进行学习活动时所表现出的内在驱动力或趋向。
它对学习者的学习行为和学习成果产生重要影响。
1.1 内在动机内在动机是指学习者由于内心的兴趣、好奇心和追求知识的愿望而积极主动地投入学习。
内在动机可以促使学习者主动探索、积极思考，并享受学习的过程。
1.2 外在动机外在动机是指学习者在学习中为了外部的奖励或避免惩罚而参与学习。
外在动机可以是家长和老师的赞扬、奖品等。
然而，外在动机的影响较短暂且容易形成过度依赖，对学习者的长期学习动力产生负面影响。
二、学习策略学习策略是学习者为了促进学习过程中的理解、记忆和应用而采取的行为和方法。
不同的学习策略适用于不同的学习任务和情境。
2.1 表面学习策略表面学习策略强调对学习材料的表面特征进行记忆和复述。
学习者通常通过死记硬背、机械重复等方式来获取和记忆知识。
这种学习策略对于应对简单的知识性任务可能有效，但对于理解和应用类任务效果较差。
2.2 深层学习策略深层学习策略注重对学习材料的理解和概念建构。
学习者通过思考、提问和寻找问题的解决方法来与学习材料进行互动。
深层学习策略有助于激发学习者的思考能力，提高学习效果和应用能力。
2.3 组织学习策略组织学习策略指学习者通过分类、总结、构思等方式对学习材料进行组织和整理。
学习者可以将零散的知识元素归纳为有条理的结构，帮助记忆和理解。
2.4 元认知学习策略元认知学习策略是指学习者对自己的学习过程进行监控和调节。
学习者可以通过设定学习目标、制定学习计划、自我评价和反思等方法提高学习效果。
三、学习动机与学习策略的关系学习动机和学习策略之间存在密切的关系。
学习动机可以影响学习者选择和使用不同的学习策略。
心理学分析中学生的学习动机和目标设定
心理学分析中学生的学习动机和目标设定在心理学中，学生的学习动机和目标设定是一个关键的主题。
学习动机指的是学生参与学习活动的内在动力和动机，而目标设定则是学生设定学习目标并努力实现它们的过程。
这两个方面在学生的学习过程中起到至关重要的作用，影响着他们的学习表现和学术成就。
本文将对学生的学习动机和目标设定进行心理学分析。
一、学生的学习动机学习动机是学生参与学习活动的内在动力和动机，它源于学生的需求、兴趣和个人价值观。
学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
1. 内在动机内在动机是指学生从内心产生的、自我驱动的动机。
当学生对学习活动感兴趣、乐于探索和挑战时，他们会体验到内在动机的激励。
内在动机可以提升学生的主动性和积极性，促使他们主动参与学习。
2. 外在动机外在动机是指来自外部环境的动机。
例如，学生可能因为外部奖励（如奖学金、奖励性评价）或避免惩罚（如威胁、批评）而参与学习活动。
然而，外在动机往往不能长期维持学生的学习动力，它们的激励效果通常较短暂。
二、学生的目标设定目标设定是学生设定学习目标并努力实现它们的过程。
目标设定涉及到学生对自己的期望和未来的规划。
1. 短期目标与长期目标学生可以设定短期目标和长期目标。
短期目标通常是具体、可行的目标，比如完成一篇作业、准备一次考试。
而长期目标则是对未来的远大期望，比如进入一所理想的大学、取得专业资格。
2. 内部目标与外部目标内部目标是指学生内心深处的期望和追求，与内在动机相呼应。
学生可能希望通过学习来提高自己的技能、知识水平，并获得成就感和满足感。
外部目标则是受到外界因素的影响，比如社会认可、他人期望等。
三、学生学习动机与目标设定的关系学生的学习动机与目标设定密切相关，二者相互影响、相互促进。
1. 学习动机对目标设定的影响学生的学习动机直接影响他们设定的学习目标。
内在动机的学生往往会设定更为有意义、具有挑战性的目标，而外在动机的学生则可能更注重外在奖励和避免惩罚，而忽视内心的需要。
教育心理学中的学习动机知识点
教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。
它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。
本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。
一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。
它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。
二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。
1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。
内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。
例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。
2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。
外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。
例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。
三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。
1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。
2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。
3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。
四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。
1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。
2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。
3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。
4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。
心理学中的学习动机个体学习行为的驱动力
心理学中的学习动机个体学习行为的驱动力心理学研究了人类的思维、情感和行为等方面的现象，并试图解释其中的规律和机制。
学习动机作为心理学中一个重要的概念，涉及到个体的学习行为的驱动力。
本文将就学习动机的理论和实践进行探讨，以期深入了解学习动机对个体学习行为的影响因素和作用机制。
一、学习动机的定义和特点学习动机是指个体在学习过程中出现的一种心理状态，它能够激发个体的学习兴趣、调动个体的学习能力，并推动其付诸行动。
学习动机具有以下特点：1. 内在驱动力：学习动机是个体内部的一种心理状态，它与个体的需求、兴趣和目标密切相关。
当一个人对某一学习任务感到兴趣或认为该任务对其有价值时，他的学习动机就会被激发起来。
2. 多样性：学习动机可以来源于不同的因素，如知识追求、成就需求、社交需求等。
个体的学习动机可能是多种因素综合作用的结果，不同的学习任务和情境也会对学习动机产生不同的影响。
3. 可塑性：学习动机并非一成不变的心理状态，它受到外界的影响和调控。
例如，个体对于学习任务的难度、反馈和奖励等因素会对其学习动机产生积极或消极的影响。
二、影响学习动机的因素学习动机受到多个因素的影响，下面将介绍几个重要的影响因素：1. 自我效能感：自我效能感是个体对于自身能力的评价和信心，它会对学习动机产生重要影响。
当个体对自己的学习能力持有高度的自信时，他会更有动力去克服困难、追求学习的成就感。
2. 目标导向：个体的学习目标也会对学习动机起到重要的调节作用。
如果一个人将学习视为实现个人成就的途径，他的学习动机就可能很强烈。
而如果一个人对学习任务并没有明确的目标，他的学习动机可能相对较低。
3. 学习环境：学习环境包括学习任务的设计、教学方法的选择和教师的激励方式等。
一个有挑战性和意义的学习任务，能够激发学习动机；而过于简单或枯燥的学习任务则可能导致学习动机的降低。
三、学习动机的作用机制学习动机对个体的学习行为产生重要的影响，下面将介绍几个学习动机的作用机制：1. 注重注意力：学习动机可以帮助个体集中注意力，从而提高学习的效果。
心理学学习动机教案
心理学学习动机教案主题：心理学学习动机教案引言：心理学学习动机是对个体为什么、如何去学习的心理过程进行研究和分析。
学习动机对个体的学习行为和学习成果具有重要影响，因此了解和培养学习动机对学生的学习效果至关重要。
本教案将通过多个角度，介绍学习动机的概念、种类、影响因素和培养方法，以帮助学生提高学习动机，提高学习效果。
一、概念解析：学习动机的本质及重要性学习动机是个体追求知识和能力的内在动力，是推动个体投入学习的关键因素。
首先，我们将学习动机与其他相关概念进行区分，并解释学习动机的重要性。
二、学习动机的种类及特点学习动机可以分为内在动机和外在动机。
本节将详细介绍两者的特点和区别，并对个体内在动机和外在动机的关系进行探讨。
三、影响学习动机的因素分析学习动机受到多种因素的影响，其中包括个体特征、环境因素和任务特征等。
本节将深入探讨这些因素对学习动机的影响机制，并提供实际案例进行说明。
四、培养学习动机的方法与技巧学习动机是可以培养和提高的，通过良好的教学设计和科学的教育方法，可以增强学生的学习动机。
本节将介绍一些有效的培养学习动机的方法和技巧，并通过教师的案例分享，帮助学生更好地理解和应用。
五、案例解析：学习动机在实际教学中的应用通过分析和讨论实际教学场景中的案例，我们将学习动机的理论知识与实践相结合，帮助学生更好地应用学习动机的原理和策略，提高学习效果。
六、总结与展望在本节中，我们将对本教案所涉及的学习动机概念、培养方法和应用案例进行总结，并展望未来学习动机研究的发展方向。
结语：学习动机是学生学习的内在动力，对于提高学习效果具有重要意义。
通过本教案的学习，我们可以更加深入地了解学习动机的概念、特点和影响因素，并学会培养和提高学生的学习动机。
期望学生能够在今后的学习中，不断激发内在的学习动力，提高学习兴趣和学习效果，实现个人学习的全面发展。
附：参考资料1. Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York, NY: Ballantine Books.2. Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Pearson.3. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.。
教育心理学之学习动机六个知识点
教育心理学之学习动机六个知识点1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持自身学习活动，并引导其行为朝着一定的学习目标发展的一种内在过程或内在心理状态。
学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。
(1)学习需要和内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到某种缺失，并努力得到充实的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或意图。
（2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
2．学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以分为高尚动机和低级动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近距离的直接动机和远距离的间接动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需求层次理论马斯洛认为，人的基本需求有五种，按一定的层次从低到高排列，即生理、安全、归属和爱的需求，尊重和自我实现的需求。
在人的需求层次中，最基本的是生理需求。
自我实现作为最高需要之一，包括认知需要、审美需要和创造需要。
(3)成就动机理论成就动机是个体克服障碍，施展才能，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。
阿特金森是成就动机理论的主要代表。
他把个人的成就动机分为两类，一类是争取成功，一类是避免失败。
(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因，即行为责任，主要归结为六个因素，即能力水平、努力程度、任务难度、运气(机会)质量、身心状态、外部环境。
心理学视角下的学习动机问题及解决方案
心理学视角下的学习动机问题及解决方案学习动机是指个体在学习过程中产生和维持学习行为的内在动力。
然而，在实际学习中，很多人可能会面临学习动机不足的问题，导致学习效果不佳。
本文将从心理学的角度出发，探讨学习动机问题及解决方案。
一、学习动机问题的成因学习动机问题的成因是多方面的，其中包括以下几个方面：1.1 内外部动机的关系学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体由内心深处产生的学习动力，而外在动机则是来自于外界的奖励或惩罚。
研究表明，内在动机对于学习的长期持续性有着积极的影响，而外在动机则容易导致短期的学习兴趣和动力。
因此，如果一个人过多地依赖外在动机，就容易出现学习动机不足的问题。
1.2 自我效能感的影响自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的主观评价。
当一个人对自己的能力有信心时，他会更愿意投入精力去学习。
然而，当个体的自我效能感较低时，可能会对学习产生怀疑和不自信的情绪，从而对学习动机造成负面影响。
1.3 目标设定和反馈目标设定和反馈对学习动机同样有着重要影响。
具体的目标设定能够帮助个体明确学习的方向和目标，从而增加学习的动力。
反馈则可以提供个体在学习过程中的成就感，从而促进学习动机的持续性。
二、解决学习动机问题的方法针对学习动机问题，可以采取以下几种方法来解决：2.1 增强内在动机增强内在动机是提高学习动机的重要途径。
个体可以通过寻找学习的乐趣和兴趣来培养内在动机，例如找到与自身兴趣相关的学习内容，参与有趣的学习活动等。
此外，个体还可以找到与学习目标一致的内在动机，例如对个人成长和发展的渴望等，从而增强对学习的内在动力。
2.2 培养自我效能感培养自我效能感对于提高学习动机也是至关重要的。
个体可以通过以下几个方面来提升自我效能感：首先，明确学习目标，并制定切实可行的计划，逐步实现目标；其次，积极寻求他人的支持和鼓励，在合适的时候寻求帮助；最后，注重对自己的成就进行反思和总结，及时给予自己积极的反馈和奖励，从而增加自信心。
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中产生的、推动其积极参与学习活动的内在动力。
作为教育心理学的一个重要研究领域，学习动机的理论和实践对于教育改革和教学设计具有重要的指导意义。
本文将从学习动机的定义、分类、影响因素以及培养方法等方面进行探讨。
一、学习动机的定义和分类学习动机是指个体在学习过程中产生的内在动力，驱使其积极参与学习活动，追求学习目标的心理状态。
学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。
内在动机是指个体出于兴趣、好奇心、自主性等内在因素而参与学习活动；而外在动机则是指个体由于外部奖励、压力或者避免惩罚等外在因素而参与学习活动。
二、学习动机的影响因素学习动机受到多种因素的影响，包括个体的自我效能感、目标导向、成就动机、情绪状态等。
个体的自我效能感是指对自己能力的评价和信心，自我效能感较高的个体更容易产生积极的学习动机。
目标导向是指个体在学习过程中追求的目标类型，分为任务导向和表现导向两种。
任务导向的个体更注重学习过程和提高自己的能力，而表现导向的个体则更关注结果和他人的评价。
成就动机是指个体在学习过程中追求成就感和成功的内在动力。
情绪状态也会对学习动机产生影响，积极的情绪有助于提升学习动机，而消极的情绪则会对学习动机产生负面影响。
三、培养学习动机的方法为了提升学生的学习动机，教育者可以采取一些有效的方法。
首先，教育者应该创造积极的学习环境，包括提供合适的学习资源和设施，激发学生的学习兴趣和好奇心。
其次，教育者应该注重培养学生的自主性和自我管理能力，让学生在学习过程中能够自主制定学习目标和计划，并有能力自我监控和调整学习策略。
此外，教育者还可以通过给予适当的奖励和认可来增强学生的学习动机，但同时也要避免过度依赖外部奖励，以免影响学生的内在动机。
四、学习动机的实践应用学习动机的理论和实践在教育领域有着广泛的应用。
教育者可以根据学习动机的理论，设计具有挑战性和意义的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。
心理学中的学习动机理论探讨
心理学中的学习动机理论探讨学习是人类认知发展的重要过程之一，而学习动机则是推动个体参与学习活动的内在力量。
在心理学中，学习动机是一项重要的研究领域，其理论与实践对于教育和个人发展具有重要指导意义。
本文将探讨心理学中的学习动机理论，包括马斯洛的需求层次理论、托尔曼的成就动机理论以及自我决定理论等。
一、马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论将人类需要划分为五个层次，从基本的生理需求到更高层次的自我实现需求。
学习动机在该理论中处于较高层次的自我实现需求之中。
根据这一理论，个体在满足了更低层次的需求后，会追求更高层次的需求，包括知识的获取和个人成长。
因此，马斯洛的需求层次理论对于理解学习动机的内在动力提供了重要观点。
二、托尔曼的成就动机理论托尔曼的成就动机理论强调了个体对于成就的渴求和对于成功的追求。
该理论认为，人类的学习动机主要源自于对于自我价值的认同和达成目标的愿望。
在学习过程中，个体通过努力和奋斗，以实现自身的成就感和自豪感。
因此，托尔曼的成就动机理论对于鼓励个体积极参与学习活动、提高学习效果具有重要启示。
三、自我决定理论自我决定理论强调了个体对于行为的自主性和选择性。
该理论认为，个体在学习过程中必须感受到自主性、能力和归属感，才能维持学习的动力和兴趣。
自我决定理论也提出了满足三种基本心理需要的因素，即自主性、能力和归属感。
个体在学习过程中，需要感受到自己的自主权、能够发挥自己的能力，并与他人共同学习。
因此，自我决定理论对于提高学习动机、增强个体学习自主性和积极性具有重要指导意义。
综上所述，心理学中的学习动机理论为我们理解个体学习行为和提高学习效果提供了有益的指导。
马斯洛的需求层次理论强调了个体不断追求自我实现的内在动力；托尔曼的成就动机理论强调了个体对于成功和成就的渴望；自我决定理论则强调了个体对于学习过程中所需的自主性、能力和归属感的需求。
这些理论共同揭示了个体在学习过程中的内在动机机制，对于教育实践和个人发展具有重要的借鉴价值。
学习动机的心理学解析
学习动机的心理学解析学习动机是指一个人产生、维持和调控学习行为的内在动力和积极性。
它对个体的学习成就和发展具有重要影响。
本文将从心理学的角度解析学习动机的相关概念、作用机制以及影响因素。
一、学习动机的概念学习动机是指个体在学习任务中所表现的积极性、探索性和持续性的内在心理状态。
它涉及到个体对学习任务的期望、兴趣和目标设定等心理过程。
学习动机可以通过个体内在的需求、认知、态度以及外在的奖惩等因素而被激发和调控。
二、学习动机的作用机制学习动机对个体的学习行为和学习成就产生重要影响。
首先，学习动机能够激发个体的学习兴趣和投入程度。
当个体对学习任务产生兴趣和好奇心时，他们会更加主动地参与学习活动，积极地探索和尝试，从而提高学习效果。
其次，学习动机能够调节个体的认知过程和思维策略。
高动机的学习者更加注重学习目标的设定和实现，他们会更加有意识地采取积极、灵活和深入的思维策略来解决问题，以获得更好的学习结果。
最后，学习动机还能够影响个体的情绪和情感体验。
当学习者对学习任务充满信心和满足感时，他们会体验到积极的情绪，从而促进学习的主动性和积极性。
三、影响学习动机的因素学习动机受到多种因素的影响，包括内在需求、外在奖惩、个体差异和环境因素等。
首先，内在需求是学习动机的基础。
个体的生理和心理需求会引发学习的内在动机，如满足自我实现、自尊和社交认同等需要。
其次，外在奖惩是学习动机的外在激发因素。
个体通过获得奖励或避免惩罚来增强学习动机，如获得好成绩或赢得他人的认可。
再次，个体差异对学习动机有重要影响。
不同的个体在学习动机上存在着差异，包括学习目标的多样性、动机水平的高低以及自我效能的不同等。
最后，环境因素也可以调节学习动机。
合适的学习环境和氛围能够增强学习者的动机水平，如合作学习、奖励激励和反馈等。
总结起来，学习动机是个体学习行为的内在驱动力和积极性，对个体的学习成就和发展具有重要影响。
它可以通过激发学习兴趣和投入程度、调节认知过程和思维策略以及影响情绪和情感体验来促进学习。
心理学的《学习动机》
实际教学应用： 对追求成功者，应给予更多新颖且有一定难度的任 务，创设竞争的情景、严格评定分数等方式来激发起学习动机。对 避免失败者，应安排竞争少或竞争性不强的情境，取得成功则要及 时表扬给予强化，评定分数要尽量放宽，还应避免当众指责或批评。
4、韦纳——成败归因理论：给成功失败找原因
个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。 归因因素：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可 控制归因和不可控制归因。内外性维度指的是造成事实的原因属于 体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个 体本身的力量决定的，是内部原因；而任务难度、运气，教师偏见、 别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。 稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久 的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力 因素是不稳定的。
A.强化 B.提高 C. 形成 D.降低
2.在韦纳的归因理论中，努力属于内部、（ ）因素。
A．稳定、可控 B．不稳定、可控 C．稳定、不可控 D．不稳定、不 可控 3.班杜拉发现影响 _________ 的因素有情绪和生理姿态，言语劝说， 对他人的观察和成败经验。 4.论述题 分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。
第三节 影响学习动机形成的因素：
一、内部条件：
★ 学生的自身需要与目标结构 主要有两类目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向。 ★ 成熟与年龄特点 ★ 性格特征与个别差异
★ 学生的抱负水准
★ 学生的焦虑程度
二、外部条件：
★ 家庭条件与社会舆论 ★ 教师的榜样作用
第四节 学习动机的培养与激发
一、培养学习动机：
可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾 驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务 难度和机遇是难以控制或不可控的。
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• 其次，教师可引导学生寻找水平相当的竞 争对手进行学习化学的竞赛，一个阶段后 看谁的化学成绩进步快。 • 最后，教师可鼓励学生自己和自己竞赛。 教师要引导学生自觉地要求自己把本课题 学得比前一课题好，本单元学得比前一单 元好；本学期学得比上学期好等。不与别 人比，只求自己不断进步和对化学学习热 情不断高涨。 • 这是强化学生学习化学动机的最佳策略， 也是一种较为妥善的、最值得提倡的竞赛 方法。
学习目的要最好地发挥作用，必须通过制 定具体目标来实现。当学生把长远目标和 近期目标很好地结合起来的时候，目标才 能起作用。从这个角度看，个体的目标应 该是一个有序的系统，前面的目标往往是 后一个目标的基础。
学 习 动 机
成 就 动 机
成就动机就是想要很好地 完成工作，在工作中创造 出优异业绩的那种动机， 即尽可能发挥自己的力量 去克服困难，尽可能地去 完成目标的一种动机。
学 学习动机的激发 习 动 创 创设问题情境，就是使新的学习内容与学生 设 已有的经验相联系，因学生使用现有经验不 机 问 能解决当前的新问题，从而激发起强烈的好
题 奇心，进而通过积极的探索去消除心理上的 情 冲突状态。 境 创设问题情境，可通过变更作业内容和形式
以保持作业的新异性来实现，特别是内容的 新异性比形式的新异性有更大的吸引力。
学 习 动 机
如何激发学生的 生物学习动机 ？
学 习 动 机
一、好奇动机
二、成就动机
三、交往动机 四、生存动机 五、爱美动机
六、爱国动机
学 习 动好 机奇
动 机
好奇心出于人类求知的需要。当人们初 次受到某种新奇事物刺激时，就会表现 出一种异常的兴奋，脑了里就会闪现出 一连串“为什么?”或“怎么样?”，从而 导致一系列积极的学习动机。
学 习学 动习 机动
机 分 析
一．学习的目的性 二．成就动机 三．归因方式
四．认知内驱力
五．自我提高的内驱力 六．交往内驱力
学 习 动 机
学 习 的 目 的 性
目的性是人类活动特有的特点，也是推动、 指引学生学习的重要因素。学生的学习目 的是根据他对学习的社会意义和个人意义 的认识而确立的。有了自觉、明确的目的， 学生就有可能以极大地热情和毅力去努力 学习。
生物现象千姿白态，千变万化，生物课 是学生升入中学后接触到的第一门理科 实验课程，因此，特别容易诱发学生的 好奇心。
学 习成 动就 机动
机
成就动机是指学生为取得成就而刻苦学 习的内在动力。例如，立志从事探索生 物奥秘的学生，在上生物课时就较其他 同学更能用心听讲，想问题总是特别认 真，生物的基础知识和基本技能也明显 高于其他同学。这就是成就动机的作用。 引导学生形成一个适合自己个性特征的 志向水平，才能使学生长期保持强有力 的成就动机，不断努力，不断成功。
学 习 动 交 机 往
内 驱 力
交往内驱力指的是学生 为了赢得长者的赞许或 认可而表现出来的把学 习搞好的一种需要。
学引 起 习 交 动往 机内
驱 力 的 条 件
一．学生与长者在感情上具有依附性， 长者是是学生追随和效法的对象；
二．学生从长者那儿博得的赞许或认可 中，可获得一种派生地位；
三．享有这种派生地位乐趣的人，会有 意识地使自己的行为符合长者的标准 和期望，借以获得并保持长者的赞许， 这种赞许往往会使一个人的派生地位 更确定、更巩固。
学 习 动 机
归 因 方 式
所谓归因，是指试图理解行为的基本动因。 不同的归因会引起不同的情绪反应，从而 提高或降低动机。归因理论认为，能力， 努力，任务难度和运气是是人们解释成败 时常采用的四种主要原因。这四种原因又 分为内部与外部因素、稳定与不稳定因素 可控和不可控因素。
稳定性 控制点 可控性
学 习成 就 动动 机机 对
学 习 的 影 响
首先，成就动机高的人比成就动机低的人 人在学习上能取得更为优良的成绩。 其次，在成就定向的情况下，成就动机高 的人对学习任务表现出更高的学习热情、 更持久的耐力和全力以赴的倾向。 再次，高成就动机的人能明显的设定自己 的目标水平，而且较少受成功、失败等外 部诱因的影响。 最后，高成就动机的人对于必须达到的目 标和达到目标的手段之间的关系也有更好 的理解。
学 自 自我提高的内驱力是个体试图通过提高自己 的心理能力或工作能力而赢得相应地位的需 习 我 要。 动 提 教育心理学家认为，适当提高自我提高动机 高 是十分必要的。但是，过分强调这种内驱力 机 将导致功利主义倾向，使学习变成一种枯燥
的 乏味的工具，一旦自我提高的目的达到，则 内 对学习失去兴趣。 驱 力
教师对学生学习化学进行恰当的归因分析，在 使学生强化学习化学动机的同时，也能使学生学会 自我反思。有效强化学生化学学习动机的方法。
• 在教学中培养和激发学生的学习动机时， 要善于引导学生把成功归因于内部可控性 因素，如能力、努力等，增强学生学习的 自信心； • 尽量避免把失败归因于能力，设法将其归 因于努力程度不够，方法不对等，激励学 生更加努力地、科学地学习。 • 在教学中激发和培养学生的学习动机是非 常必要的。
五种有效方法
• 准 确 分 析 归 因 • 合 理 组 织 竞 赛 • 及 时 利 用 反 馈 • 合 理 使 用 奖 惩 • 适 时 提 出 问 题
一、适时提出问题
• 优秀化学教师和获奖化学教师有一个共同 点——在课堂教学中能适时提出富有启发 性的化学问题。 • 化学问题能激起学生的化学思维火花，使 学生活跃起来。 • 由此可见，化学问题对强化学生学习化学 的动机具有十分有效的作用。教师可以从 以下几个方面提出化学问题： • 1.从化学实验中提出 • 2.从生活化学中提出。
学 习 动 机
小 组 成 员
孙 琳 杨 茜 吴 凌 王 洪 柳 王 惠 军
学 习 动 机
一、学习动机概述
二、学习动机分析 三、学习动机的激发
学 学习动机概述 习 1.一般认为，学习动机是推动并指引学习 动 学 的内部动因。 习 2．在学习过程中，学习动机问题是一个 机 动 实践性很强的问题
学习动机的心理成分及作用机制上。
充 学分 习利 用 动学 机习 结 果 的 反 馈 作 用
让学生及时了解自己的学习结果，会产生 相当大的激励作用。
因பைடு நூலகம்学生知道自己的进度、成绩可以激起 进一步学习的愿望，同时，又可以看到自 己的的缺点和错误，及时采取纠正措施。 在利用学习结果的反馈作用时，教师必须 注意反馈的及时性，反馈延迟时间过久， 难以起到激发动机的作用。
归因
成功
失败
稳定 内部 可控
不稳定 外部 不可控
产生自豪 感，提 高动机 努力
羞愧、 绝望 继续 努力
产生侥幸 怨气 心理，降 习得性 低动机 无助感
如何激发学生的 化学学习动机
• 学生的化学学习动机
• 是指学生进行化学学习活动的内部推动力， 即学习化学的动力。 • 化学对升入九年级的学生来说是一门有实 验的新课程，同时也是考试科目。因此， 学生对化学一开始就有一定的学习动力， 但随着时间的推移和知识难度的加深，这 种动力将会不断减弱。如何通过不同的方 法强化学生对化学的学习动力，实现学生 的化学学业水平的不断提高，对这一问题 我们必须进行思考。
五、准确分析归因
• 这里的归因指教师对学生学习化学的 结果进行原因分析的过程。
• 调查表明，教师及时准确地分析出学 生学习化学的失败归因，对学生的后 续学习有着极为重要的促进作用。
1.教师应认真细致地分析学生学习化学失败的原因， 学 利用课余时间与其在平等的基础上单独进行交流并 习 进行讨论，让其在后续学习中自觉克服。 2.教师在批改作业时，针对学生的化学错误，要在 动 化学错题边上批注上错误原因。这样可帮助教多班 化学课的教师解决没有太多时间与学生亲密交流的 机 实际问题。
学 习学 动习 机动
机 的 分 类
一般、概括的动机与特殊、 具体的动机 高尚的与低下的动机
长远的与短暂的动机 意识到的与意识不到的动机
主导性动机与辅助性动机
内在动机与外在动机
学 习 动 机
内 在 动 机 与 外 在 动 机
内在动机是指内在因素引起 的活动动机，个体追求的奖励 来自活动的内部，即活动本身 的成功就是对个体的最好奖励。 例如，为掌握知识而努力学习， 便属内在动机范畴。 外在动机是指由外在因素引 起的活动动机。个体追求的奖 励来自活动的外部，即个体追 求的目标不是活动成功的本身 而是活动带来的报酬或奖励
正 确 使 用 表 扬 与 批 评
正确的表扬与批评给学生提 供了行为适当与不适当的信 息，因而具有强化功能即具 有保持巩固正确行为、消除 学生不正确行为的作用。
指 学导 习学 生 动对 机学 习 结 果 正 确 归 因
由于对成败的不同归因会引起不同的情 绪反应，从而增强或减弱学习动机，所 以，指导学生正确归因是激发学生学习 动机的有效手段。
四、合理组织竞赛
• 组织化学学习竞赛是强化学生化学学习动 机的重要手段。 • 在班级中，有化学教师的激励，就会有学 习化学的竞争；有学习化学的竞争，就会 产生学习化学的动力。 • 首先，教师在化学课堂教学中可将学生分 为几个学习小组并让各组解决同样的化学 问题，小组进行竞赛并评出公正的竞赛结 果。这样既可强化所有学生的化学学习动 机，又可培养出有合作学习习惯的好学生。
• 在教学中培养和激发学生的学习动机时，要善于 引导学生把成功归因于内部可控性因素，如能力、 努力等，增强学生学习的自信心； • 尽量避免把失败归因于能力，设法将其归因于努 力程度不够，方法不对等，激励学生更加努力地、 科学地学习。 • 在教学中激发和培养学生的学习动机是非常必要 的。 • 激发和培养学习动机的途径很多,这里仅从强化内 部动机的角度谈化学学习动机的激发和培养 。
学 习 动 机
适 当 开 展 竞 赛