心理学学习动机
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稳定 不稳定 内在
外在 可控 不可控
能力 努力 任务难度 运气
√ √
√
√ √ √ √ √
√
√ √
√
学 习 动认 知 机
内 驱 力
认知内驱力是个体的一种要求了解和理 解事物，要求掌握知识，以及系统地阐 述问题并阐述问题的需要。 学生对某学科的认知内驱力和兴趣，不 是天生的，而是习得的，它有赖于特定 的学习经验。再有意义的学习中，认知 内驱力是一种最重要、最稳定的动机。 这种动机指向学习任务本身，满足这种 动机的奖励是由学习本身提供的，因而 也被称为内部动机。
学 习成 就 动动 机机 对
学 习 的 影 响
首先，成就动机高的人比成就动机低的人 人在学习上能取得更为优良的成绩。 其次，在成就定向的情况下，成就动机高 的人对学习任务表现出更高的学习热情、 更持久的耐力和全力以赴的倾向。 再次，高成就动机的人能明显的设定自己 的目标水平，而且较少受成功、失败等外 部诱因的影响。 最后，高成就动机的人对于必须达到的目 标和达到目标的手段之间的关系也有更好 的理解。
学习目的要最好地发挥作用，必须通过制 定具体目标来实现。当学生把长远目标和 近期目标很好地结合起来的时候，目标才 能起作用。从这个角度看，个体的目标应 该是一个有序的系统，前面的目标往往是 后一个目标的基础。
学 习 动 机
成 就 动 机
成就动机就是想要很好地 完成工作，在工作中创造 出优异业绩的那种动机， 即尽可能发挥自己的力量 去克服困难，尽可能地去 完成目标的一种动机。
学 习 动 机
如何激发学生的 生物学习动机 ？
学 习 动 机
一、好奇动机
二、成就动机
三、交往动机 四、生存动机 五、爱美动机
六、爱国动机
学 习 动好 机奇
动 机
好奇心出于人类求知的需要。当人们初 次受到某种新奇事物刺激时，就会表现 出一种异常的兴奋，脑了里就会闪现出 一连串“为什么?”或“怎么样?”，从而 导致一系列积极的学习动机。
学 习学 动习 机动
机 的 分 类
一般、概括的动机与特殊、 具体的动机 高尚的与低下的动机
长远的与短暂的动机 意识到的与意识不到的动机
主导性动机与辅助性动机
内在动机与外在动机
学 习 动 机
内 在 动 机 与 外 在 动 机
内在动机是指内在因素引起 的活动动机，个体追求的奖励 来自活动的内部，即活动本身 的成功就是对个体的最好奖励。 例如，为掌握知识而努力学习， 便属内在动机范畴。 外在动机是指由外在因素引 起的活动动机。个体追求的奖 励来自活动的外部，即个体追 求的目标不是活动成功的本身 而是活动带来的报酬或奖励
学 习 动 机
归 因 方 式
所谓归因，是指试图理解行为的基本动因。 不同的归因会引起不同的情绪反应，从而 提高或降低动机。归因理论认为，能力， 努力，任务难度和运气是是人们解释成败 时常采用的四种主要原因。这四种原因又 分为内部与外部因素、稳定与不稳定因素 可控和不可控因素。
稳定性 控制点 可控性
学 习 交 动 往 机
交往动机是出于人类爱与归属的需要而 产生的，教学活动中的交往动机是指师 生间互相信任、友好、亲切的关系，通 过学生内心的交往需求或愿望
而产生的学习动机。
动 机
总而言之，作为生物教师，应充分发挥 本学科的特点，不仅要提高自己的教学 水平，还应该加强自身的修养，时刻以 一个教学得法、育人有心人品高尚、和 蔼可亲的形象，出现在自己的学生面前， 加强与学生的交往，赢得学生的爱戴， 从而提高学牛学习牛物的积极性。
二、合理使用奖惩
• 心理学实验和实践经验表明，受奖 励和表扬对学生的激励作用最大， 而且有长期的效应。表扬或批评学 生，具体做法如下： • 1.立榜样。 • 2.写评语。
三、及时利用反馈
• 这里的反馈就是让学生了解化学学习的结果。 • 反馈的形式是多种多样的。 • 结合化学学科的特点，默写可反馈出学生对化学 知识的记忆效果和记忆能力；课堂答问可反馈出 学生的理解、分析、语言组织和表达能力；完成 实验可反馈出学生的动手实验、观察、思维能力 等；试卷检测可反馈出学生在某一阶段的化学综 合学习效果。 • 在化学课堂教学或检测中教师要及时利用好反馈 信息，把握好机会对学生进行恰当的点拨，使学 生扬长避短，不断进步，强化对学习化学的热情， 提高对学习化学的自学性和积极性。
生物现象千姿白态，千变万化，生物课 是学生升入中学后接触到的第一门理科 实验课程，因此，特别容易诱发学生的 好奇心。
学 习成 动就 机动
机
成就动机是指学生为取得成就而刻苦学 习的内在动力。例如，立志从事探索生 物奥秘的学生，在上生物课时就较其他 同学更能用心听讲，想问题总是特别认 真，生物的基础知识和基本技能也明显 高于其他同学。这就是成就动机的作用。 引导学生形成一个适合自己个性特征的 志向水平，才能使学生长期保持强有力 的成就动机，不断努力，不断成功。
五种有效方法
• 准 确 分 析 归 因 • 合 理 组 织 竞 赛 • 及 时 利 用 反 馈 • 合 理 使 用 奖 惩 • 适 时 提 出 问 题
一、适时提出问题
• 优秀化学教师和获奖化学教师有一个共同 点——在课堂教学中能适时提出富有启发 性的化学问题。 • 化学问题能激起学生的化学思维火花，使 学生活跃起来。 • 由此可见，化学问题对强化学生学习化学 的动机具有十分有效的作用。教师可以从 以下几个方面提出化学问题： • 1.从化学实验中提出 • 2.从生活化学中提出。
正 确 使 用 表 扬 与 批 评
正确的表扬与批评给学生提 供了行为适当与不适当的信 息，因而具有强化功能即具 有保持巩固正确行为、消除 学生不正确行为的作用。
指 学导 习学 生 动对 机学 习 结 果 正 确 归 因
由于对成败的不同归因会引起不同的情 绪反应，从而增强或减弱学习动机，所 以，指导学生正确归因是激发学生学习 动机的有效手段。
学 习 动 机
适 当 开 展 竞 赛
学习竞赛以竞赛中的名次作诱因，通过激 发学习者自我提高的内驱力和交往内驱力 来达到激发学习动机的目的。
在竞赛中，要鼓励学生以打破自己以前的 记录为目标。此外，要提供种种的可能性， 是每个学生都有成功的机会。但不能太过 频繁的使用此手段。否则就不会有成效了。
学 习 动 机
学 自 自我提高的内驱力是个体试图通过提高自己 的心理能力或工作能力而赢得相应地位的需 习 我 要。 动 提 教育心理学家认为，适当提高自我提高动机 高 是十分必要的。但是，过分强调这种内驱力 机 将导致功利主义倾向，使学习变成一种枯燥
的 乏味的工具，一旦自我提高的目的达到，则 内 对学习失去兴趣。 驱 力
机 的 从这一角度看，把学习动机定义为“引起 定 学习活动的动机体制”更为恰当。 义 3．心理学探讨学习动机时把重心放到了
学 习 动 机
学习动Байду номын сангаас结构图
主观因素 客观因素 心 理 结 构
学习活动
参照上图，我们可以把影响学习的各种因 素综合成一个有序的整体进行系统的考查， 并在此基础上提出有效的控制方案
学 学习动机的激发 习 动 创 创设问题情境，就是使新的学习内容与学生 设 已有的经验相联系，因学生使用现有经验不 机 问 能解决当前的新问题，从而激发起强烈的好
题 奇心，进而通过积极的探索去消除心理上的 情 冲突状态。 境 创设问题情境，可通过变更作业内容和形式
以保持作业的新异性来实现，特别是内容的 新异性比形式的新异性有更大的吸引力。
充 学分 习利 用 动学 机习 结 果 的 反 馈 作 用
让学生及时了解自己的学习结果，会产生 相当大的激励作用。
因为学生知道自己的进度、成绩可以激起 进一步学习的愿望，同时，又可以看到自 己的的缺点和错误，及时采取纠正措施。 在利用学习结果的反馈作用时，教师必须 注意反馈的及时性，反馈延迟时间过久， 难以起到激发动机的作用。
学 习 动 交 机 往
内 驱 力
交往内驱力指的是学生 为了赢得长者的赞许或 认可而表现出来的把学 习搞好的一种需要。
学引 起 习 交 动往 机内
驱 力 的 条 件
一．学生与长者在感情上具有依附性， 长者是是学生追随和效法的对象；
二．学生从长者那儿博得的赞许或认可 中，可获得一种派生地位；
三．享有这种派生地位乐趣的人，会有 意识地使自己的行为符合长者的标准 和期望，借以获得并保持长者的赞许， 这种赞许往往会使一个人的派生地位 更确定、更巩固。
学 习学 动习 机动
机 分 析
一．学习的目的性 二．成就动机 三．归因方式
四．认知内驱力
五．自我提高的内驱力 六．交往内驱力
学 习 动 机
学 习 的 目 的 性
目的性是人类活动特有的特点，也是推动、 指引学生学习的重要因素。学生的学习目 的是根据他对学习的社会意义和个人意义 的认识而确立的。有了自觉、明确的目的， 学生就有可能以极大地热情和毅力去努力 学习。
学 习 动 机
小 组 成 员
孙 琳 杨 茜 吴 凌 王 洪 柳 王 惠 军
学 习 动 机
一、学习动机概述
二、学习动机分析 三、学习动机的激发
学 学习动机概述 习 1.一般认为，学习动机是推动并指引学习 动 学 的内部动因。 习 2．在学习过程中，学习动机问题是一个 机 动 实践性很强的问题
学习动机的心理成分及作用机制上。
• 在教学中培养和激发学生的学习动机时，要善于 引导学生把成功归因于内部可控性因素，如能力、 努力等，增强学生学习的自信心； • 尽量避免把失败归因于能力，设法将其归因于努 力程度不够，方法不对等，激励学生更加努力地、 科学地学习。 • 在教学中激发和培养学生的学习动机是非常必要 的。 • 激发和培养学习动机的途径很多,这里仅从强化内 部动机的角度谈化学学习动机的激发和培养 。
归因
成功
失败
稳定 内部 可控
不稳定 外部 不可控
产生自豪 感，提 高动机 努力
羞愧、 绝望 继续 努力
产生侥幸 怨气 心理，降 习得性 低动机 无助感
如何激发学生的 化学学习动机
• 学生的化学学习动机
• 是指学生进行化学学习活动的内部推动力， 即学习化学的动力。 • 化学对升入九年级的学生来说是一门有实 验的新课程，同时也是考试科目。因此， 学生对化学一开始就有一定的学习动力， 但随着时间的推移和知识难度的加深，这 种动力将会不断减弱。如何通过不同的方 法强化学生对化学的学习动力，实现学生 的化学学业水平的不断提高，对这一问题 我们必须进行思考。
四、合理组织竞赛
• 组织化学学习竞赛是强化学生化学学习动 机的重要手段。 • 在班级中，有化学教师的激励，就会有学 习化学的竞争；有学习化学的竞争，就会 产生学习化学的动力。 • 首先，教师在化学课堂教学中可将学生分 为几个学习小组并让各组解决同样的化学 问题，小组进行竞赛并评出公正的竞赛结 果。这样既可强化所有学生的化学学习动 机，又可培养出有合作学习习惯的好学生。
教师对学生学习化学进行恰当的归因分析，在 使学生强化学习化学动机的同时，也能使学生学会 自我反思。有效强化学生化学学习动机的方法。
• 在教学中培养和激发学生的学习动机时， 要善于引导学生把成功归因于内部可控性 因素，如能力、努力等，增强学生学习的 自信心； • 尽量避免把失败归因于能力，设法将其归 因于努力程度不够，方法不对等，激励学 生更加努力地、科学地学习。 • 在教学中激发和培养学生的学习动机是非 常必要的。
五、准确分析归因
• 这里的归因指教师对学生学习化学的 结果进行原因分析的过程。
• 调查表明，教师及时准确地分析出学 生学习化学的失败归因，对学生的后 续学习有着极为重要的促进作用。
1.教师应认真细致地分析学生学习化学失败的原因， 学 利用课余时间与其在平等的基础上单独进行交流并 习 进行讨论，让其在后续学习中自觉克服。 2.教师在批改作业时，针对学生的化学错误，要在 动 化学错题边上批注上错误原因。这样可帮助教多班 化学课的教师解决没有太多时间与学生亲密交流的 机 实际问题。
• 其次，教师可引导学生寻找水平相当的竞 争对手进行学习化学的竞赛，一个阶段后 看谁的化学成绩进步快。 • 最后，教师可鼓励学生自己和自己竞赛。 教师要引导学生自觉地要求自己把本课题 学得比前一课题好，本单元学得比前一单 元好；本学期学得比上学期好等。不与别 人比，只求自己不断进步和对化学学习热 情不断高涨。 • 这是强化学生学习化学动机的最佳策略， 也是一种较为妥善的、最值得提倡的竞赛 方法。
外在 可控 不可控
能力 努力 任务难度 运气
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学 习 动认 知 机
内 驱 力
认知内驱力是个体的一种要求了解和理 解事物，要求掌握知识，以及系统地阐 述问题并阐述问题的需要。 学生对某学科的认知内驱力和兴趣，不 是天生的，而是习得的，它有赖于特定 的学习经验。再有意义的学习中，认知 内驱力是一种最重要、最稳定的动机。 这种动机指向学习任务本身，满足这种 动机的奖励是由学习本身提供的，因而 也被称为内部动机。
学 习成 就 动动 机机 对
学 习 的 影 响
首先，成就动机高的人比成就动机低的人 人在学习上能取得更为优良的成绩。 其次，在成就定向的情况下，成就动机高 的人对学习任务表现出更高的学习热情、 更持久的耐力和全力以赴的倾向。 再次，高成就动机的人能明显的设定自己 的目标水平，而且较少受成功、失败等外 部诱因的影响。 最后，高成就动机的人对于必须达到的目 标和达到目标的手段之间的关系也有更好 的理解。
学习目的要最好地发挥作用，必须通过制 定具体目标来实现。当学生把长远目标和 近期目标很好地结合起来的时候，目标才 能起作用。从这个角度看，个体的目标应 该是一个有序的系统，前面的目标往往是 后一个目标的基础。
学 习 动 机
成 就 动 机
成就动机就是想要很好地 完成工作，在工作中创造 出优异业绩的那种动机， 即尽可能发挥自己的力量 去克服困难，尽可能地去 完成目标的一种动机。
学 习 动 机
如何激发学生的 生物学习动机 ？
学 习 动 机
一、好奇动机
二、成就动机
三、交往动机 四、生存动机 五、爱美动机
六、爱国动机
学 习 动好 机奇
动 机
好奇心出于人类求知的需要。当人们初 次受到某种新奇事物刺激时，就会表现 出一种异常的兴奋，脑了里就会闪现出 一连串“为什么?”或“怎么样?”，从而 导致一系列积极的学习动机。
学 习学 动习 机动
机 的 分 类
一般、概括的动机与特殊、 具体的动机 高尚的与低下的动机
长远的与短暂的动机 意识到的与意识不到的动机
主导性动机与辅助性动机
内在动机与外在动机
学 习 动 机
内 在 动 机 与 外 在 动 机
内在动机是指内在因素引起 的活动动机，个体追求的奖励 来自活动的内部，即活动本身 的成功就是对个体的最好奖励。 例如，为掌握知识而努力学习， 便属内在动机范畴。 外在动机是指由外在因素引 起的活动动机。个体追求的奖 励来自活动的外部，即个体追 求的目标不是活动成功的本身 而是活动带来的报酬或奖励
学 习 动 机
归 因 方 式
所谓归因，是指试图理解行为的基本动因。 不同的归因会引起不同的情绪反应，从而 提高或降低动机。归因理论认为，能力， 努力，任务难度和运气是是人们解释成败 时常采用的四种主要原因。这四种原因又 分为内部与外部因素、稳定与不稳定因素 可控和不可控因素。
稳定性 控制点 可控性
学 习 交 动 往 机
交往动机是出于人类爱与归属的需要而 产生的，教学活动中的交往动机是指师 生间互相信任、友好、亲切的关系，通 过学生内心的交往需求或愿望
而产生的学习动机。
动 机
总而言之，作为生物教师，应充分发挥 本学科的特点，不仅要提高自己的教学 水平，还应该加强自身的修养，时刻以 一个教学得法、育人有心人品高尚、和 蔼可亲的形象，出现在自己的学生面前， 加强与学生的交往，赢得学生的爱戴， 从而提高学牛学习牛物的积极性。
二、合理使用奖惩
• 心理学实验和实践经验表明，受奖 励和表扬对学生的激励作用最大， 而且有长期的效应。表扬或批评学 生，具体做法如下： • 1.立榜样。 • 2.写评语。
三、及时利用反馈
• 这里的反馈就是让学生了解化学学习的结果。 • 反馈的形式是多种多样的。 • 结合化学学科的特点，默写可反馈出学生对化学 知识的记忆效果和记忆能力；课堂答问可反馈出 学生的理解、分析、语言组织和表达能力；完成 实验可反馈出学生的动手实验、观察、思维能力 等；试卷检测可反馈出学生在某一阶段的化学综 合学习效果。 • 在化学课堂教学或检测中教师要及时利用好反馈 信息，把握好机会对学生进行恰当的点拨，使学 生扬长避短，不断进步，强化对学习化学的热情， 提高对学习化学的自学性和积极性。
生物现象千姿白态，千变万化，生物课 是学生升入中学后接触到的第一门理科 实验课程，因此，特别容易诱发学生的 好奇心。
学 习成 动就 机动
机
成就动机是指学生为取得成就而刻苦学 习的内在动力。例如，立志从事探索生 物奥秘的学生，在上生物课时就较其他 同学更能用心听讲，想问题总是特别认 真，生物的基础知识和基本技能也明显 高于其他同学。这就是成就动机的作用。 引导学生形成一个适合自己个性特征的 志向水平，才能使学生长期保持强有力 的成就动机，不断努力，不断成功。
五种有效方法
• 准 确 分 析 归 因 • 合 理 组 织 竞 赛 • 及 时 利 用 反 馈 • 合 理 使 用 奖 惩 • 适 时 提 出 问 题
一、适时提出问题
• 优秀化学教师和获奖化学教师有一个共同 点——在课堂教学中能适时提出富有启发 性的化学问题。 • 化学问题能激起学生的化学思维火花，使 学生活跃起来。 • 由此可见，化学问题对强化学生学习化学 的动机具有十分有效的作用。教师可以从 以下几个方面提出化学问题： • 1.从化学实验中提出 • 2.从生活化学中提出。
正 确 使 用 表 扬 与 批 评
正确的表扬与批评给学生提 供了行为适当与不适当的信 息，因而具有强化功能即具 有保持巩固正确行为、消除 学生不正确行为的作用。
指 学导 习学 生 动对 机学 习 结 果 正 确 归 因
由于对成败的不同归因会引起不同的情 绪反应，从而增强或减弱学习动机，所 以，指导学生正确归因是激发学生学习 动机的有效手段。
学 习 动 机
适 当 开 展 竞 赛
学习竞赛以竞赛中的名次作诱因，通过激 发学习者自我提高的内驱力和交往内驱力 来达到激发学习动机的目的。
在竞赛中，要鼓励学生以打破自己以前的 记录为目标。此外，要提供种种的可能性， 是每个学生都有成功的机会。但不能太过 频繁的使用此手段。否则就不会有成效了。
学 习 动 机
学 自 自我提高的内驱力是个体试图通过提高自己 的心理能力或工作能力而赢得相应地位的需 习 我 要。 动 提 教育心理学家认为，适当提高自我提高动机 高 是十分必要的。但是，过分强调这种内驱力 机 将导致功利主义倾向，使学习变成一种枯燥
的 乏味的工具，一旦自我提高的目的达到，则 内 对学习失去兴趣。 驱 力
机 的 从这一角度看，把学习动机定义为“引起 定 学习活动的动机体制”更为恰当。 义 3．心理学探讨学习动机时把重心放到了
学 习 动 机
学习动Байду номын сангаас结构图
主观因素 客观因素 心 理 结 构
学习活动
参照上图，我们可以把影响学习的各种因 素综合成一个有序的整体进行系统的考查， 并在此基础上提出有效的控制方案
学 学习动机的激发 习 动 创 创设问题情境，就是使新的学习内容与学生 设 已有的经验相联系，因学生使用现有经验不 机 问 能解决当前的新问题，从而激发起强烈的好
题 奇心，进而通过积极的探索去消除心理上的 情 冲突状态。 境 创设问题情境，可通过变更作业内容和形式
以保持作业的新异性来实现，特别是内容的 新异性比形式的新异性有更大的吸引力。
充 学分 习利 用 动学 机习 结 果 的 反 馈 作 用
让学生及时了解自己的学习结果，会产生 相当大的激励作用。
因为学生知道自己的进度、成绩可以激起 进一步学习的愿望，同时，又可以看到自 己的的缺点和错误，及时采取纠正措施。 在利用学习结果的反馈作用时，教师必须 注意反馈的及时性，反馈延迟时间过久， 难以起到激发动机的作用。
学 习 动 交 机 往
内 驱 力
交往内驱力指的是学生 为了赢得长者的赞许或 认可而表现出来的把学 习搞好的一种需要。
学引 起 习 交 动往 机内
驱 力 的 条 件
一．学生与长者在感情上具有依附性， 长者是是学生追随和效法的对象；
二．学生从长者那儿博得的赞许或认可 中，可获得一种派生地位；
三．享有这种派生地位乐趣的人，会有 意识地使自己的行为符合长者的标准 和期望，借以获得并保持长者的赞许， 这种赞许往往会使一个人的派生地位 更确定、更巩固。
学 习学 动习 机动
机 分 析
一．学习的目的性 二．成就动机 三．归因方式
四．认知内驱力
五．自我提高的内驱力 六．交往内驱力
学 习 动 机
学 习 的 目 的 性
目的性是人类活动特有的特点，也是推动、 指引学生学习的重要因素。学生的学习目 的是根据他对学习的社会意义和个人意义 的认识而确立的。有了自觉、明确的目的， 学生就有可能以极大地热情和毅力去努力 学习。
学 习 动 机
小 组 成 员
孙 琳 杨 茜 吴 凌 王 洪 柳 王 惠 军
学 习 动 机
一、学习动机概述
二、学习动机分析 三、学习动机的激发
学 学习动机概述 习 1.一般认为，学习动机是推动并指引学习 动 学 的内部动因。 习 2．在学习过程中，学习动机问题是一个 机 动 实践性很强的问题
学习动机的心理成分及作用机制上。
• 在教学中培养和激发学生的学习动机时，要善于 引导学生把成功归因于内部可控性因素，如能力、 努力等，增强学生学习的自信心； • 尽量避免把失败归因于能力，设法将其归因于努 力程度不够，方法不对等，激励学生更加努力地、 科学地学习。 • 在教学中激发和培养学生的学习动机是非常必要 的。 • 激发和培养学习动机的途径很多,这里仅从强化内 部动机的角度谈化学学习动机的激发和培养 。
归因
成功
失败
稳定 内部 可控
不稳定 外部 不可控
产生自豪 感，提 高动机 努力
羞愧、 绝望 继续 努力
产生侥幸 怨气 心理，降 习得性 低动机 无助感
如何激发学生的 化学学习动机
• 学生的化学学习动机
• 是指学生进行化学学习活动的内部推动力， 即学习化学的动力。 • 化学对升入九年级的学生来说是一门有实 验的新课程，同时也是考试科目。因此， 学生对化学一开始就有一定的学习动力， 但随着时间的推移和知识难度的加深，这 种动力将会不断减弱。如何通过不同的方 法强化学生对化学的学习动力，实现学生 的化学学业水平的不断提高，对这一问题 我们必须进行思考。
四、合理组织竞赛
• 组织化学学习竞赛是强化学生化学学习动 机的重要手段。 • 在班级中，有化学教师的激励，就会有学 习化学的竞争；有学习化学的竞争，就会 产生学习化学的动力。 • 首先，教师在化学课堂教学中可将学生分 为几个学习小组并让各组解决同样的化学 问题，小组进行竞赛并评出公正的竞赛结 果。这样既可强化所有学生的化学学习动 机，又可培养出有合作学习习惯的好学生。
教师对学生学习化学进行恰当的归因分析，在 使学生强化学习化学动机的同时，也能使学生学会 自我反思。有效强化学生化学学习动机的方法。
• 在教学中培养和激发学生的学习动机时， 要善于引导学生把成功归因于内部可控性 因素，如能力、努力等，增强学生学习的 自信心； • 尽量避免把失败归因于能力，设法将其归 因于努力程度不够，方法不对等，激励学 生更加努力地、科学地学习。 • 在教学中激发和培养学生的学习动机是非 常必要的。
五、准确分析归因
• 这里的归因指教师对学生学习化学的 结果进行原因分析的过程。
• 调查表明，教师及时准确地分析出学 生学习化学的失败归因，对学生的后 续学习有着极为重要的促进作用。
1.教师应认真细致地分析学生学习化学失败的原因， 学 利用课余时间与其在平等的基础上单独进行交流并 习 进行讨论，让其在后续学习中自觉克服。 2.教师在批改作业时，针对学生的化学错误，要在 动 化学错题边上批注上错误原因。这样可帮助教多班 化学课的教师解决没有太多时间与学生亲密交流的 机 实际问题。
• 其次，教师可引导学生寻找水平相当的竞 争对手进行学习化学的竞赛，一个阶段后 看谁的化学成绩进步快。 • 最后，教师可鼓励学生自己和自己竞赛。 教师要引导学生自觉地要求自己把本课题 学得比前一课题好，本单元学得比前一单 元好；本学期学得比上学期好等。不与别 人比，只求自己不断进步和对化学学习热 情不断高涨。 • 这是强化学生学习化学动机的最佳策略， 也是一种较为妥善的、最值得提倡的竞赛 方法。