高中语文必修五《说木叶》优秀教学设计
《说“木叶”》教学设计
《说“木叶”》教学设计一、教材分析《说木叶》这篇课文选自人教版高中语文必修五第三单元，是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，学习本单元，在把握文章基本观点的基础上，还可以引导学生参照选文的写法，试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。
同时，因为本单元课文不同与以往学习的文学作品，都是论说性的，一次在阅读方法上应该给与学生必要的指导。
《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。
二、学情分析高中学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去但只是蜻蜓点水，走与观花而已，难以抓住重点。
针对学生实际情况，在教学中，应注意激发学生兴趣，对学生感到难懂的地方进行重点讲解，将文章讲透。
三、教学目标1.知识与能力目标：理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。
2.过程与方法目标：熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。
3.情感态度价值观目标：了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。
四、教学重难点1.教学重点：理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。
2.教学难点：把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。
五、教学方法归纳总结法、合作探究法、拓展迁移法六、教学课时1课时七、教学过程（一）导入由北大教授葛晓音评价“凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨，从里到外透出一股清气。
他的确是远离尘嚣。
他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特色的大家却很罕见。
”引出作者林庚先生，从而引出今天要学他的《说“木叶”》。
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
语文教案说木叶
语文教案说木叶说“木叶”教学设计篇一《说木叶》这篇课文选自试验修订本高中语文第五册第二单元第三课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。
说木叶着重分析了中国古典诗歌用木叶而不用树叶，又由木叶发展为落木的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。
本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象木叶深入到木的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语文的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。
本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。
依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：1、知识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2、能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，增强民族自信心和自豪感，激发学生奋发向上。
学生学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。
在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中木这一意象的共同特征归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。
高三语文教案范文：说木叶5篇
高三语文教案范文：说木叶高三语文教案范文：说木叶精选5篇（一）教案标题：说木叶教材内容：高中语文教材《说木叶》一篇教学目标：1. 了解并理解《说木叶》的情节与主旨，培养学生对于文学作品的审美能力和批判思维；2. 培养学生理性的批判和评论能力，激发学生的创作欲望，提高学生的写作能力；3. 能够感受文学作品的情感和艺术表达，并能够用适当的语言表达对作品的理解。
教学重点：1. 掌握《说木叶》的情节发展和主旨；2. 能够准确把握小说中人物的性格特点及其形象的描述；3. 能够描述和评价小说中人物的性格、情感以及情节的发展。
教学难点：1. 如何准确把握小说中人物的形象和性格特点；2. 如何理解并阐释小说的主旨和情节发展；3. 如何运用适当的语言表达对作品的理解和感受。
教学过程：导入（5分钟）1. 利用图片或者视频资料，给学生展示关于《说木叶》的背景和文化特点，引发学生的兴趣。
展示与讨论（15分钟）2. 全班师生共同阅读《说木叶》，并展示文学作品中的一些重要情节和人物形象的描写。
3. 引导学生展开讨论，全面理解小说的主题和情节发展。
分析与解读（20分钟）4. 教师引导学生分析小说中的人物形象、情节发展和语言表达，帮助学生理解并解读小说的意义和艺术手法。
写作实践（30分钟）5. 要求学生根据自己的理解和感受，选取小说中的一个情节或者人物，进行创作。
可以是续篇、改编或者评论等等。
展示与评价（10分钟）6. 鼓励学生将自己的作品分享给全班，并让其他同学对其进行评价和评论，帮助学生更好地理解和表达自己的创作。
总结与反思（5分钟）7. 教师对学生的作品和表现进行总结和点评，强化学生的理解和表达能力。
拓展延伸：1. 给学生推荐一些与《说木叶》相似题材的作品，加深对文学作品的理解和欣赏；2. 鼓励学生多读一些有关文学批评方面的书籍，提高对文学作品的分析和评价能力；3. 组织学生参观文学展览或者艺术活动，拓宽学生的文化视野和艺术素养。
人教版高中语文必修五教案说“木叶”
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分组讨论：探讨文章中“木叶”的 象征意义
课堂反馈：收集学生的问题，进行 答疑解惑
作业布置
布置作业：完成课后练习， 巩固所学知识
作业要求：认真完成，独 立思考，按时提交
作业检查：教师批改，及 时反馈，针对指导
作业评价：根据完成情况， 给予相应等级或分数
教学重点
理解“木叶”的含义和作用 掌握本文的论证思路和论证方法 理解作者的观点和态度，探究文章的主旨和意义 培养学生的阅读能力和思维能力
评价方式
课堂观察：观察学生的表现， 评估教学效果
作业批改：通过批改学生的作 业，了解学生对知识的掌握情 况
考试成绩：通过考试成绩评估 学生的学习效果
家长反馈：通过家长反馈了解 学生的学习情况
反馈机制
课堂互动：教师与学生之间的交流与沟通，及时了解学生的学习情况。 作业与测验：布置作业和测验，通过学生的完成情况来评估教学效果。 家长反馈：与家长保持联系，了解学生在家中的学习状况，促进家校合作。
学生意见调查：定期进行学生意见调查，收集学生对教学的意见和建议，不断改进教学方法和手段。
汇报人：
教学难点
掌握诗歌语言的暗示性和跳 跃性
深入理解诗歌中意象的象征 意义和表达技巧
理解“木叶”的概念和含义
体会诗歌中“木叶”所表达 的深层情感和思想内涵
教学方法
激活学生的前知：通过提问和讨论，引导学生回忆相关的知识和经验。
教学策略：采用讲解、示范、小组讨论和案例分析等多种方式，帮助学生深入理解 课文。
学生活动：组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提高他们的参与度和实践能力。
创设学习环境：利用多媒体手段，创造一个生动有趣的学习氛围，激发学生的学习 兴趣。
《说木叶》教案(精选4篇)
《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。
林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。
为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。
说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。
《说“木叶”》教案教学设计
统编版高中语文必修下册《说“木叶”》教学设计【教学目标】1.品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2.理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。
3.初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
4.激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，增强民族自信心和自豪感。
【重点难点】1.教学重点：梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。
2.教学难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。
【教学过程】一、导入（任选一种导入均可）形式一：登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
这首诗中有一句千古名句:“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”为什么杜甫在这首诗中用“落木”而不用“树叶”呢?“落木”在中国古典诗词中究竟有怎样的文化意蕴呢?今天我们一起到课文《说“木叶”》中寻找答案。
形式二：在中国，有这样一位学者，他与吴组缃、李长之、季羡林并称清华四剑客，后来又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称北大中文四老，他对唐诗作出的“盛唐气象”“少年精神”的经典概括，被学界广为接受。
他曾说过:“人走路要昂着头，我一生都是昂着头的。
”他就是著名的诗人、学者林庚。
林庚说:“诗歌的语言是艺术的语言、诗化的语言，它需要从日常生活的语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超过生活语言。
”那么今天，就让我们一起来学习一下林庚的文艺随笔《说“木叶”》，看看他在这篇文章中对诗歌语言进行了一种怎样的解读，又教给我们一些什么样的诗歌鉴赏知识。
形式三：在文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说，这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言的特质做一番探幽，去感受我们中华民族深厚的文化积淀。
《说木叶》教案
《说木叶》优秀教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握关于木叶的文化背景、历史和科学知识。
2. 培养学生对自然环境的关注和保护意识。
3. 提高学生口头表达和写作能力。
二、教学重难点1. 教学重点：木叶的文化背景、历史和科学知识。
2. 教学难点：如何培养学生对木叶的观察和表达能力。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究木叶的奥秘。
2. 运用案例分析法，让学生深入了解木叶的历史和文化。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生团队协作和口头表达能力。
四、教学准备1. 教师准备关于木叶的PPT、图片、视频等教学资源。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用图片或视频展示各种木叶，引导学生关注木叶的美。
2. 探究木叶的文化背景（10分钟）介绍木叶在日本文化中的地位，以及与中国文化的联系。
3. 分析木叶的科学知识（10分钟）讲解木叶的种类、特点和生态功能，引导学生了解木叶的科学价值。
4. 小组讨论：观察木叶（15分钟）学生分组观察校园内的木叶，讨论木叶的形态、颜色、纹理等特点。
5. 小组汇报：木叶的特点（10分钟）各小组代表汇报观察到的木叶特点，其他小组成员补充。
6. 写作练习：描绘木叶（15分钟）学生用文字描绘所观察到的木叶，锻炼写作能力。
7. 课堂小结（5分钟）总结本节课所学内容，强调木叶的文化和科学价值。
8. 作业布置收集关于木叶的资料，准备下一节课分享。
9. 课后反思教师根据学生课堂表现和作业完成情况，总结教学效果，调整教学策略。
10. 教学评价学生对木叶的了解程度、观察能力和写作能力的提高。
六、教学拓展1. 利用网络资源，让学生了解全球范围内的木叶文化及其在各个领域的应用。
2. 邀请专家进行讲座，深入讲解木叶的科学研究和应用。
七、课堂活动1. 组织学生参观植物园或树木园，现场观察不同种类的木叶。
2. 开展木叶艺术品制作比赛，激发学生的创新意识和动手能力。
八、教学实践1. 让学生结合所学，对校园内的树木进行观察和记录，提出保护建议。
《说“木叶”》优秀教案三篇
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。
2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1．⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。
第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
说“木叶”教案
《说“木叶”》教案教学目标：1.理解“木”的艺术特征和“木叶”这一意象的意蕴；2.学会鉴赏诗歌语言的暗示性。
课时：第2课时教学过程：一、导入：《说“木叶”》中作者发现“木叶”是诗人们钟爱的形象，并且引用大量的例子来解决这个疑问，最后给出了自己的见解。
我们通过上节课的学习，理清了课文的脉络，掌握了课文的写作顺序。
今天，我们来深入挖掘这一现象，透过“木叶”体会诗歌语言的暗示作用。
二、第一次先学后教：分析比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”自学指导研读课文4-6段，独立完成下表时间：5分钟明确答案总结：所以，相对于“树叶”，“木叶”本身就含有落叶的成分，带给我们以“落叶的微黄与干燥”之感，带给我们的是“整个舒朗的清秋的气息”。
问：仅是一字之差，结果却相去甚远。
“木”会有这样两个艺术特征，文中具体说明。
那么本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？明确：说明“木”的这两个特征，是为了阐述诗歌语言中暗示性的问题。
（可以让学生适当说说自己理解的暗示性是什么意思）诗歌语言的暗示性：诗歌语言的暗示性是指诗歌语言里的某些意象，能代表和暗示诗人某种特定的思想和情感的特性。
它不能用现代的科学实验去测量，成为丰富多彩，一言难尽的言说。
过渡：只要提到“木”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。
以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中意象的艺术特点。
二、第二次先学后教：品味“暗示性”，分析意象自学指导品味古诗中“落红”意象的艺术特点方式：小组活动时间：10分钟落红不是无情物，化作春泥更护花。
——龚自珍惜春长怕花开早，何况落红无数。
——辛弃疾落红满路无人惜，踏作花泥透脚香。
——杨万里谁把青钱衬落红，满地无人扫。
——舒亶花落水流红。
人教版高中语文必修五教案《说“木叶”》
人教版高中语文必修五教案《说“木叶”》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解和掌握与“木叶”相关的知识，包括它的含义、暗示和象征意义等。
2.过程与方法：学生能够通过比较、分析、归纳等手段，对诗歌中的“木叶”进行深入的研究和理解。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到诗歌的魅力和文化底蕴，同时培养对文学的兴趣和爱好。
二、教学重点和难点1.教学重点：让学生准确地理解和掌握“木叶”的含义，以及它在诗歌中的重要地位。
2.教学难点：引导学生自主探究诗歌中的象征手法，并能够运用联想、对比等手法深入理解诗歌。
三、教学过程1.引入教学内容：通过展示一些秋天的图片和与“木叶”有关的诗歌，激发学生的学习兴趣。
2.讲解“木叶”含义：引导学生通过分析具体的诗歌作品来理解“木叶”的含义，以及它在诗歌中的作用。
3.深入探究诗歌：组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中常用的象征手法及其意义，并鼓励他们自主研究诗歌中的其他元素。
4.布置作业：要求学生运用所学的象征手法，尝试创作一首以“木叶”为主题的诗歌。
5.评价与反馈：对学生的创作进行点评，并组织学生进行课堂交流，分享彼此的作品和心得。
四、教学方法和手段1.课堂讲解：通过生动的语言和精准的表述，为学生讲解“木叶”的含义和象征手法等知识。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进彼此之间的交流和合作，提高自主探究的能力。
3.互动提问：鼓励学生提出疑问，并通过问答形式引导学生深入思考和理解教学内容。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织学生进行课堂上的实践活动，如分析诗歌中的“木叶”元素等。
2.作业布置：布置以“木叶”为主题的诗歌创作任务，要求学生运用所学的象征手法进行创作。
3.评价方式：根据学生的作业完成情况和课堂表现，进行评价并给予反馈，同时鼓励学生在今后的学习中继续发挥创作潜能。
六、辅助教学资源与工具1.教学课件：使用精美的多媒体课件，展示与“木叶”和诗歌有关的各种素材和资料，提高学生的学习兴趣。
高中语文《说“木叶”》教学设计
高中语文《说“木叶”》教学设计一、教学目标（一）知识与能力1．对作者及其创作要有所了解。
2．能够把握议论性文章阅读的基本步骤并应用于实践。
3．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高学生鉴赏古典诗歌的能力。
4．引导学生参照文章的写法，对自己熟悉的作品作一点分析和论说，增强艺术评论能力。
（二）过程与方法1．需要学生逐字逐句认真、细致地阅读文本。
2．调动学生平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。
3．要指导学生尽可能掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。
4．引导学生借鉴课文的写法，给自己熟悉的、感兴趣的作家作品写一些文艺评论和随笔。
5．文中引用了不少古代诗词，如有条件和需要，可以把这些诗词的全文告诉学生，最好让学生自己到图书馆或者上网查找。
这样有利于学生更好地理解课文，而且锻炼了学生搜集、整理和运用资料的能力。
（三）情感态度与价值观1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。
2．提升对文学作品的审美品位。
3．逐渐养成纯正的文学趣味。
二、教学重难点1．对于大多数学生来说，这篇课文读起来并不轻松，原因之一是里面运用了很多的古典诗歌例子，对学生来说比较陌生，所以需要学生逐字逐句认真细致地阅读文本。
2．了解中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。
3．学习文本的写法以及文中的主要观点，并尝试运用到自己的学习实践中。
三、课型新授课。
四、课时1课时。
五、课文概述《说“木叶”》是高中语文人教版必修五第三单元第二课，本单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元。
这是在学生经过了小学、初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定数量的文学作品，获得了一些文学常识的基础上，安排这个单元的。
应该说，到这个阶段，学生在专业知识和艺术体验上，已经有所准备，是能够学好这个单元的。
这个单元的三篇课文，或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种审美现象，都能持之有故，自成一家之言。
9《说“木叶”》一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册_1
9《说“木叶”》一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《说木叶》教案第一课时【学习目标】1、本文主要是学习、理解诗歌语言的暗示性特质。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【重点难点】理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解【学情分析】学生的古典诗歌的积累不多，诗歌的鉴赏能力也不高。
课文中的具体诗句学生不容易完全掌握，但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。
教学过程与环节：导入新课，走近文本“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种雄浑奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。
让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。
自主学习1.字词积累2．走近作者：林庚（1910—）字静希。
我国现当代著名学者，诗人，文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
三、阅读文本整体感知1、初读，浏览：本文涉及了哪些诗句？第一段袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
——屈原《九歌·湘夫人》洞庭始波，木叶微脱。
——谢庄《月赋》木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
——陆厥《临江王节士歌》秋风吹木叶，还似洞庭波。
——王褒《渡河北》结论：“木叶”为诗人钟爱。
第二段“树”后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
“叶”叶密鸟飞得,风轻花落迟。
皎皎云间月,灼灼叶中华。
说木叶教案8篇
说木叶教案说木叶教案（一）：教学目标1．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。
3．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
4．能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。
教学难重点分析：难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
课时安排：一课时教学过程一、交代预习状况课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。
在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法，我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。
未晓不妨权放过，切身须要急思量。
-------《陆象山文集》上诗的意思即是：1、读书务必要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方能够先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则就应仔细思量、思考。
《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。
弱水三千，我独取一瓢而饮。
二、导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
那么其中的“落木”是什么意思呢？天空上掉下来的木头吗？（学生回答）那里我们能够看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。
《说“木叶”》优秀教案4篇
《说“木叶”》优秀教案4篇教学重难点分析：篇一教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
《说木叶》教案篇二《说“木叶”》教案【教学目标】1、学习、理解诗歌语言的暗示性特质，提高鉴赏诗歌的能力，《说“木叶”》教案。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【课时分配】2课时【教学过程】一、导入：唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的，今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
二、检查预习情况给下列划横线的字注音袅袅（）橘徕（）亭皋（）寒砧（）漂泊（）窸窣（）迢远（）冉冉（）落于言筌（）灼灼（）门栓（）三、朗读课文，整体感知1、作者发现了一个文学现象，是什么？中国诗歌语言富于暗示性。
2、文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。
请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。
1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。
4-6段：“木”被人喜欢的两个原因7段：总结经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。
这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。
3、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗写“木叶”的真正目的何在？明确：不是。
写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言的暗示性的特点。
4，作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。
高二语文《说木叶》教案(精选3篇)
高二语文《说木叶》教案（精选3篇）说“木叶”教学设计篇一教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之][处颇有启发。
二、给下列词语注音A、袅袅（)桔颂（）灼灼（）皋(）B、征戌（)瘐（）缠绵（）褒（）翩(）C、荃（)干燥（）漂零(）D、漂泊（)迢远（）桅杆(）三、研读课文，讨论问题。
1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？特征：树：繁茂的枝叶枝叶的绿色，树干褐绿色木：木质的树干，落叶的因素木黄色、干燥的质感意味：树：饱满木：疏朗场合：树：满树叶子吹动，浓阴密密层层木：秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
《说木叶》教案
说木叶教案一、教学目标1.疏通文意, 掌握文章主旨。
二、2.理解诗歌语言的暗示性特质, 并能迁移运用。
三、3诗歌意象的相对稳定性特点, 提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
四、教学重点五、通过分析“木”的形象, 理解诗歌语言的暗示性。
六、教学过程【第一课时】(一)导入上节课, 我们留下了一个思考题: 在杜甫《登高》“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”中能不能把“落木”改为“落叶”呢？现在我们要带着这个问题来学习说“木叶”。
找关键句子, 宏观掌握文章主旨。
第1段: 实例说明”木叶”成为诗人钟爱的形象“帝子降兮北渚, 目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风, 洞庭波兮木叶下。
”“帝子降兮北渚”为邀请语。
“渚”: 水边浅滩, “渚清沙白鸟飞回”。
“眇”: 眼瞎, 引申为远看（眯着眼看）第2段：用“木叶”舍“树叶”,, 用“落木”舍“落叶”, 关键在“木”讨论的对象: 木叶、树叶、落木。
”木叶”: 树叶, 有用“树”的,有用“叶”的,独“树叶”少见”树叶”简称为“叶”, 文字洗练的缘故”木叶”, 没有简称为“叶”, 文字洗练不是理由。
遇到”木叶”, 没有省去“木”。
“落木”是从“木叶”发展而来, 省去“叶”, 保留“木”。
“后皇嘉树”, “后”: 父子相继担任君王, 引申为帝位。
如: 夏后启, 后羿, 皇天后土。
第3段：过渡段, 总结上文, 承接下文（分析木的形象特征）。
提出观点：诗歌语言不能单凭概念, 它还具有形象思维。
概念相同, 形象上也许大有区别。
第4段: 提出“木”的第一个艺术特征, 即含有落叶的因素。
第5段: 对第一个艺术特征进行解释: 诗歌语言具有暗示性。
第6段: 提出“木”的第二个艺术特征, 即暗示的颜色性。
(二)第7段: “木叶”与“树叶”在概念上相同, 艺术形象的领域中却一字千里。
(三)总结：文章1至3段叙述现象, 提出问题.。
4至6段分析现象, 论其本质。
由现象到本质, 由个别到一般。
因此, 文章的重心在4至6段, 即诗歌语言的暗示性是文章的主旨。
【高中语文】《说“木叶”》教学设计+统编版高中语文必修下册
从“木叶”里的微缩景观出发统编版高中语文必修下册第三单元第九课《说“木叶”》教学设计一、核心素养:1、语言建构与运用：体会文中所举诗句的意蕴，借鉴文中观点尝试分析更多的诗句。
2、思维发展与提升：把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑。
3、审美鉴赏与创造：梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。
4、文化传承与理解：了解作者对于诗歌研究的意义，加深对传统诗词的喜爱。
二、教学重难点：重点：梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。
难点：学习作者从梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去解决问题的方法。
三、教学方法:自主探究法合作学习法四、课时安排：两课时五、教学过程：第一课时活动一：活动准备：各色卡纸剪刀各色笔活动安排：将全班学生分成8个小组，小组合作在15分钟内画出或者剪出心中木叶的形象，并配上解析说明，活动后交流讨论。
讨论后出示一则题为“思考”的笑话，使学生初步接受语言的暗示性特点。
【设计意图】我们古代诗人是“敏感而有修养的。
”他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”而精妙的诗歌语言。
“木叶”形象的创作可以在课前激发学生对于“美”的感受力，引导学生关注美学现象。
对于学生创作的作品的评价可以采取鼓励的方式，关键看他们如何发现“木叶”特点并将它创作出来。
本文属于文化随笔（文艺短评），更需要学生的审美鉴赏力。
）活动二：活动准备：课前分发关于作者和课文诗句分析的导学案。
活动安排：小组交流，运用课本和导学案，自行设计问题在课堂上交流讨论。
【设计意图】运用开发问题的方法让学生完成预习任务，完成语言的构建。
当然，面对学生设计出的五花八门的问题应该采取抽样回答或者分类探讨，这要依照具体情况而定。
美国心理学家罗杰夫认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”这一环节的设计就是为了让学生敢问。
活动三：活动准备：提前熟悉MindMaster思维导图软件，训练完成个人风格的思维导图。
有关《说“木叶”》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《说“木叶”》的基本内容，掌握作者对“木叶”的描绘和表达技巧。
（2）通过分析课文，了解并体会作者对自然、人生和艺术的独特见解。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文，领会作者的写作意图。
（2）学会从不同角度审视文学作品，培养审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美好，培养热爱自然、珍惜生命的情感。
（2）领悟艺术家的敬业精神，激发对文学艺术的热爱和追求。
二、教学重点1. 理解课文《说“木叶”》的基本内容，把握作者的写作思路。
2. 分析课文中的修辞手法和表达技巧，领会作者对“木叶”的描绘。
三、教学难点1. 理解作者如何通过描绘“木叶”来表达自然、人生和艺术的感悟。
2. 学会从多个角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
四、教学准备1. 课文《说“木叶”》及相关背景资料。
2. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍课文作者及其背景。
（2）通过提问，引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意，体会作者的写作情感。
（2）分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）分析课文结构，讲解作者的写作思路。
（2）着重讲解课文中的修辞手法和表达技巧，引导学生体会作者对“木叶”的描绘。
4. 深入探讨（1）引导学生从不同角度审视课文，探讨作者对自然、人生和艺术的独特见解。
（2）组织学生分享自己的感悟和体验，进行互动交流。
5. 总结拓展（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识。
（2）布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
6. 课堂小结7. 课后作业（1）熟读课文，加深对作者写作思路的理解。
8. 教学反思在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
注重培养学生的审美鉴赏能力，激发他们对文学艺术的热爱。
六、教学内容1. 回顾课文《说“木叶”》的主要内容，巩固所学知识。
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第六段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的清秋气息。（上段尾句——过渡句）
第七段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。（独立成段的句子）
【教师点拨】论题只是表明了论述的范围，并不是作者的观点体现。依据说理的思维格式—发现问题、分析问题，得出结论，再结合关键性的语句，可以很快的梳理出文章的脉络层次，便于理解作者的真实写作目的。
2、【走近作者】林庚（多媒体展示）
【学生活动】利用有关资料，对作者自然情况以及文学成就、创作主张进行自学了解
二、阅读文本整体感知
【诵读课文，初步感知】
1、【基础自测】（运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记）
袅袅照浦褒扬灼灼亭皋寒砧涔阳万应锭言筌窸窣迢远柳恽
2、【积累名句】(利用网络资源，了解全诗内容，做好读书笔记）
1、搜集并整理有关含“月”“梅”等意象的古典诗词。
2、在班上进行交流。
3、认真品味欣赏，就自己所得谈谈感悟，写成小论文。
参读作品：
梅：王安石《梅花》陆游《卜算子·咏梅》毛泽东《卜算子·咏梅》
月：曹操《短歌行》刘禹锡《石头城》苏轼《江城子乙卯正月二十日夜记梦》
《水调歌头明月几时有》张九龄《望月怀远》李白《静夜思》杜甫《月夜忆舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。
学习目标：
1、了解课文内容结构，，并理解木叶意象的意蕴。
2、积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点
3、根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的能力
重点难点：
1、理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解
毛泽东《卜算子》对梅花达观坚定和高贵纯洁的赞颂，有一种超越时空的壮美和豪放乐观，振奋人心。
规律总结：古典诗歌中，许多意象具有稳定的感情色彩，诗人门往往用它们表现相似或相通的感情，但注意，同一意象在不同的意象体系里，会表现不同甚至相反的感情。
四、结束语：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束
①无边落木萧萧下不尽长江滚滚来
②秋月照层岭寒风扫高木
③高树多悲风海水扬其波
④皎皎云间月灼灼月中华
⑤袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下
3、【阅读文本整体把握】
【问题投放】文题“说‘木叶’”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看法?
【学生活动学生默读文本，通过抓关键句法。思考和讨论归纳出文章的段意。
第一段：从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。（总结句）
卜子》陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
《卜算子》毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。
陆游《卜算子·咏梅》表达的是“寂寞开无主”的无奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。
说木叶教学设计
学情分析：本文是必修五第三单元第二课的文艺评论，内容看似繁琐，其实结构简单，契合了论说文最基本的提出问题，分析问题，解决问题的基本结构，由“木”“树”不同的艺术特征谈诗歌的潜在的暗示性。解读这篇文章时，教者也应借助这种“潜在的力量”，通过多媒体课件，巧妙运用声、色，形，为学生提供丰富多彩的生动形象的感性材料，与无形中点化学生，引导他们含英咀华，于细微处见精神，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，解读诗歌的内涵和抒情意蕴，从而让学生能触类旁通，举一反三去把握鉴赏诗歌语言的方法。
第三部分（7段）说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结）
4、重点研读第4、5、6段（全文中心）
1）读第四段品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木。”和“高树多悲风，海水扬其波。”比较诗中“高木与“高树的不同意味。（方法提示：朗读感悟，划出文中关键词句，相互讨论交流）
风雅颂是诗，古乐府是诗；
三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；
大江东去是诗，晓风残月也是诗；
诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……
爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美，有待我们进一步的探索，我希望通过今天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。
五、布置课后作业。
三、拓展迁移
1、体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴圣洁坚贞
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关怨恨之情
角数枝梅，凌寒独自开忧愁情绪
期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣离别之情
夜闻归雁生相思，病入新年感物华思念之情
采菊东篱下，悠然见南山脱俗之境
2、比较“梅”不同的生长环境，分析两种“梅”的不同形象赋予了诗人怎样的情感
2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有暗示性的从小处着手的写法
教学过程与环节：
一、导入新课，走近文本
1、导入新课：
【学生活动】学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；想像这句诗描摹了一幅怎样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？阐述个人对诗句的境界的感受。
明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。
这样看来，落木就是飘落的树叶，那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？
明确：杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种浑灏奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。
明确答案：作者从传统的意象“木叶”入手，论述了古代诗歌语言暗示性的特点。（板书展示本文的论述层次）
说“木叶”
第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象即“木叶”成为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字。（现象）
第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征即“含有落叶的因素”，“有颜色的暗示性”（“木叶”成为诗人钟爱的一个形象的原因）（本质）
第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展到了“落木”.（注意“可是”“而”等词语体现的句间关系）
第三段：说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在“木”字上。（反复出现的句子、谈论的对象）
第四段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。(结尾句)
总结：“高树”与“高木”的不同：枝繁叶茂的饱满，落木千山的空阔
2）说说作者引用以上诗句作用何在？
说明“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素
3）提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？（在第5段中找出）
明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
4）思考：“木”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？（读课文第6段概括“木”在形象上的第二个特征）
“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
3、总结：“木”的两个艺术特征都涉及到了作者要触及的诗歌问题即诗歌语言的暗示性。所以，“木叶”微黄与干燥的落叶形象即是“木”带给我们的暗示性，这样的暗示性丰富了“木叶”形象的内涵，透过“木叶”形象我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。自从屈原在一个秋风叶落的季节用到了它，它便成为秋天中鲜明的形象，从此就具有了整个疏朗的清秋的气息。