寄宿制小学生情趣作文的探索

寄宿制小学生情趣作文的探索

寄宿制小学生情趣作文的探索

[内容提要] 本文从情趣入手进行作文教学

的探索。在实践中，选择了许多富有情趣的写作题材，采用多种习作表现形式和演练方法激发寄宿制学生的习作兴趣，从仿到学，从积累到创作，对学生进行富有活力富有生趣的习作指导，探索出以“情”“真”“趣”为主旋律的寄宿制小学生情

趣作文指导策略。

[关键词] 寄宿制小学生情趣作文

多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，它如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。让言语自然生成才是真正的作文。我们试图从“情感”角度入手，优化作文教学，让作文成为学生的精神家园，记录自己人生的“史记”，让学生在作文中创造、表达真善美、鞭挞假恶丑，不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己情感健康发展。

一、寄宿制小学生情趣作文的写作题材

寄宿制小学生因受空间的限制，不能像通校学生那样更多更便捷地了解生活，走向自然，融入社会，从一定程度上限制了作文的题材。我们针对寄宿制学生的这一特点，选择了许多富有情趣的写作题材指导学生习作。

美食作文寄宿制的学生因长期住校，对食物有着特殊的喜好。在家里，有着吃不完的点心，让他们吃他们也会厌，可是在学校里，因着各种制度的限制，和条件的不允许，供他们挑选的点心不多，而且，在班级里，老师将各种点心当奖品发给他们，那份感觉会很美妙。针对这一现象，我们根据时令特点与现实需求，经常给孩子们发美味的食物。然后按照发食物——细观食物——品尝食物——品食感受，来指导学生习作。

物景作文寄宿制学生活动的场所大多在校

园内，他们对小院里的各种物和景很熟悉，但是有种熟视无睹的感觉。要让孩子们爱学校，喜欢上学校，也得让孩子们喜欢校园里的一草一木，一花一石，一虫一鸟。我们带着孩子观察桂花树，观察樱花，观察山茶花，也带孩子们捉蟋蟀，捉

蚱蜢，捉蜗牛，还让孩子们将这些小昆虫饲养在小瓶子里观察。当孩子们将校园里的花花草草，虫虫鸟鸟观察够，也写过，我们将校园外的，田野里的植物朋友请进教室，让学生继续观察，继续习作。同事也通过春游、秋游、大礼拜、放假，让学生走向社会，走向大自然，去感受，去体验，去习作。

活动作文学生喜欢活动，老师可以组织学生开展体育小游戏，如，打野鸭、猫捉老鼠、木头人、同舟共济；可以在教室里举行小活动，如，盲人画鼻子、传口令、句子乱搭配；可以结合学校大队部组织的大队活动，如，欢庆六一、欢度国庆、募捐仪式、入队仪式；还可以结合学校体育组举行的体育竞赛，如，运动会、跳绳比赛、广播操比赛、拔河比赛等。在活动前做好观察与体验的指导，活动后引导学生回忆，指导学生习作，学生的习作就言之有物，习作也变得富有生趣了。

科幻作文小学生喜欢看动画片，喜欢幻想，在动画片中，他们感受到科学幻想的神奇，由此自己也产生了许多幻想，幻想自己成了科学家，

可以上天入地；幻想自己成了超人，可以有无穷的力量保卫地球，拯救人类；幻想自己成了发明家，发明出千奇百怪的东西来，给生活增添了无穷的欢乐；幻想自己成了宇航员，驾驶着宇宙飞船，在天际探险。这一切，都为学生的习作提供了广阔的空间。

剪贴作文学生在其他报刊、书籍中看到的喜欢的，认为有故事可编的图片剪下来，储存在剪贴本上。再根据情节的需要添加一些图案，组成一幅有意思的剪贴图。然后加上想象的元素，把画面编成故事写下来。也可以由老师提供一幅单色图案，让学生剪下来贴在作文本上，学生根据自己的理解，给单色图画上颜色，添上背景，再将画面编成故事写下来。

照片作文每一张照片都含着一个故事，有欢笑，有回忆。让学生带一张有意思的生活照，在班级墙报上展出，让学生去评议。然后学生选择其中一张照片，为它写一段介绍说明，或一篇有具体情节的、具体情境的习作。由于学生从不同的角度思考，同一张照片，也会产生不同的理解或想象，写出的介绍说明或习作就各有千秋。习

作评讲的时候，教师引导学生按照片的内容和理解的角度归类，并展出带有介绍说明的或习作的照片。由此，学生可以形象地感受到因照片的观察角度不同，不同的人产生的联想和想象也各有千秋，并领悟到习作应怎样写出新意的方法。

二、寄宿制小学生情趣作文的表现形式

为了使寄宿制小学生的作文富有情趣，我们对学生的作文表现形式进行了探索，借鉴前人的经验，采用多种形式激发学生的习作兴趣，将习作的难点化解到不同形式的训练之中，融入到日常的语文学习之中。

文学作文小学生喜欢的文学作品有童话、寓言、诗歌。他们喜欢阅读，学着写在心理上也容易接受。结合分类阅读，指导学生从模仿到创作。读童话写童话，读寓言写寓言，读诗歌写诗歌。学生乐于读，也乐于写。

接力作文寄宿制的小学生因长期住校，学习生活比较单一，接力作文正是为了弥补这一弱点而进行的，其主要目的是通过接力的游戏，让学生在玩中完成习作，在玩中得到同伴的帮助，取

长补短，尝试到习作的乐趣。老师将学生分成好中差搭配的若干组，每组为四人左右。围绕同一主题，同一中心，组里同学每人写一个段落，一个一个传下去，循环往复，直至连成一篇文章。这样的接力作文，游戏性与竞争性都强，学生兴趣很浓。组里传阅接力时，边写，边评，边改，大家集思广益，相互纠错，相互学习，还能共享到习作的成果。

系列作文系列作文是围绕一个主题展开的

一列活动，再将这一系列活动分别以习作的形式写下来，形成一组作文。这样的形式，即为学生开拓了习作题材，又锻炼了学生有效截取习作题材的能力。如学校举行春游活动，可以列成这样一个系列：听到春游的消息；春游前的准备；一路跋涉；观景；聚餐；游戏；返程；春游感悟等。等到学生完工之时，春游的快乐也酝酿成熟了，学生既享受到春游的快乐，也体验到书写春游的快乐。

编集作文人人编作文集子，学生挑选自己认为优秀的习作汇编成集，为集子设计理想的封面，取一个称心的名字，用最想说的话写成“前

言”。适时组织班内交流，请编得好的小作者介绍经验。教师除了做好编集指导外，还要为学生结好对子，让优秀的学生帮助有困难的同学编集子。定期举行评比、展览与颁奖，鼓励学生的积极性。

三、寄宿制小学生情趣作文的指导策略

我们经过两年的实践与研究，探索出以“情”“真”“趣”为主旋律的寄宿制小学生情趣作

文指导策略。“情”字当头，提炼习作题材；“真”字为本，把握习作真谛；关爱生命，焕发“情趣”作文的生命力。

（一）“情”字当头，情趣顿生

动情——体验生活作文教学中，学生常常觉得没话说，没有表达的欲望。因此，寄宿制小学生情趣作文教学的第一步应当是让学生的“情感”活起来。“生活是写作的源泉。”写文章就是写生活。寄宿制小学生情趣作文更注重让学生体验生活。我们经常各种有益的活动，像朗读比赛、脑筋急转弯、手抄报等活动，或组织学生参加社会实践，如参观、访问、旅游、校内外劳动、社