课堂教学中怎样表扬小学生

课堂教学中怎样表扬小学生课堂是我们每位教师教书育人的主阵地。

表扬是激发学生努力学习的催化剂。

但是总是用一种方法来表扬学生，时间久了，效果就会大打折扣，所以在我们的课堂教学中要用多种方法来表扬我们的学生。

这里介绍几种本人上课表扬学生的方法。

一、口头表扬1、课前的口头表扬词汇是英语的基础，记忆语汇是一种比较枯燥的脑力劳动，好多学生学不好英语关键是没有词汇量，同时也不愿意做一些枯燥的记忆。

为了让学生上课能够积极主动的记忆词汇。

在每节英语课的前十分钟我都要求学生记五分钟的词汇，然后用五分钟来听写。

每节前我就做好了昨天听写单词进步学生的名单，一上课先口头表扬昨天听写单词进步的学生，前天的10分，昨天的20分，进步就是10分，几乎每个学生，每节课前都能得到一次表扬，学生带着老师的表扬进行下面的单词记忆。

经过表扬之后个个学生都是进头十足。

可谓书声朗朗。

原来学生认为枯燥的记忆词汇，现在变成了学生的需求。

学生的被动学习变成了主动学习。

尽管有的学生记得慢，背得少，但人人都积极得投入着。

这就是表扬的魅力。

美国一教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。

难怪有一些所谓的差生在短短的一学期的学习里，成绩能够跃居班级前十名。

2、课堂中的口头表扬在上课时，为了调动学生学习的积极性，以防别的同学开小差，同时也是对一些开小差的，不认真学习学生的提醒，我经常提名表扬几个特别认真学习的学生，在表扬别人的同时，更主要的是提醒那些不认真的学生。

这种友善的，不留痕迹的、不伤害学生心灵的提醒，起到了很好的教育作用，即表扬了优生，又保护了差生。

二、板书表扬1、写名字表扬在口头表扬一段时间之后，对有的学生作用就不大了，我就换着用板书来表扬。

首先在黑板上写上“表扬”二字，只要这两个字往黑板上一写，班级里的气氛马上就变了，讲话的学生不讲了，做小动作的同学不做了，很快就进入了学习的状态。

老师布置好学生的学习任务，然后在黑板上写下学习认真的学生名子，要注意多表扬一下后进生，因为优生大都有自觉性，不需要我们过多的表扬就能认真学习，对于比较认真的后进生，可以在他们的名子后写上阿拉伯数字，表示他们受到表扬的次数，这样教师很容易控制住学生的注意力。

随着时间的推移，一部分为了表扬而学习的学生，就会把学习变成他们的自觉行为。

教师的作用就是激励和唤醒，这句话再对不过了，其实作老师的竟究能够教会学生多少知识？作为教师，我认为最主要就是激励和唤醒学生去学习。

2、写分数表扬用分数来表扬学生，主要是以小组为单位来表扬或男生、女生、大组、同排。

首先把班级分成教育小组，然后把每小组的名称写在黑板上，根据每组学生上课听讲情况，认真程度，回答问题等，来给每个小组加分，学生对一百分比较敏感，所以我们就给学生一百一百分地来加分，来表扬小组的所有成员。

这种表扬方法很容易激起学生的集体荣誉感，上课个个都认真听讲，如果不认真的同学会及时得到小组成员的提醒。

这种小组合作的表扬方法是我校集体研究式教学的一个方面。

这种表扬方式很调动全体学生学习的积极性。

三、身体语言表扬1、大拇指表扬周弘培养了一个哈佛大学生，他教育之所以成功的秘诀之一就是竖大拇指来表扬学生。

在课堂我们也要学会用自己的大拇指来表扬学生。

老师要时刻把大拇指竖得高高地，对于表现好的学生要拇指指向他们，及时给予表扬。

由于老师把大拇指竖得高高地，指向含糊，同学们只要看教师，就好象老师在时刻表扬自己，所以学生就会时刻在提醒自己，老师在表扬我，我要认真学习。

2、微笑表扬微笑能给学生带来亲切感，让学生在一种轻松、愉快的环境中学习。

灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴。

当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。

作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

以上仅是本人在课堂教学中常用的一些表扬方法，很高兴写出与大家交流。

题目：浅谈教学中的表扬与批评在整个教学过程中，对学生进行表扬或批评，是每位教师必不可缺的教学组成部分。

假如能恰当地对学生进行表扬或批评，就会对学生起到很好的推动和促进的作用。

因此，我认为每位教师在教学中运用好表扬与批评的方法，对提高学生的素质起着十分重要的作用。

表扬，是门学问。

也许平时有众多教师只注意对优生的表扬，而疏忽了对后进生的表扬。

确实，好的学生有较多的优点值得学习和表扬，但如果长期对优生进行表扬，就会产生这种现象：老师表扬我是理所当然，我比其他的同学进步。

滋长骄傲的情绪，甚至个别优生会因为自己经常受到表扬而看不起其他的同学，脱离班集体。

比如，我班就有位×××同学，他本来在班级表现不错，有很强的责任心，对班里做错事的同学敢说敢管，我在班会上多次表扬他，希望班里的同学以他为榜样，并让他管理班级纪律。

多次的表扬，使他产生了认为自己的行为都规范。

渐渐地，他只看到自己的优点，而忘记了不足之处，失去了向上进取的精神，甚至在学习和纪律上出现退步。

从这个例子可知，对优生的表扬要做到适度，一般可采取暗示、私下谈话表扬、鼓励等多种形式。

总之，在对优生表扬前，教师应有充分的思想准备，注意到表扬的分量、场合以及效果的估计。

我从平时教学实践中体会到：对优生进行表扬要适度，它主要应向后进生倾斜。

一天早读课，我刚到班级，班里一名“调皮鬼”×××反映。

他低声说：“老师，昨天放学后，我和一位同学在玩，不小心把门弄坏了，您批评我吧！”看到他内疚的样子，我并没有立即批评他，而是心平气和地跟他讲爱护公物的道理，指出损害公物的错误性。

同时给予肯定，能主动承认错误，这是诚实的表现，应受到表扬。

这样，在和谐融洽的气氛中，他乐意接受了教育，主动把门修好。

人与人之间需要理解，后进生更需要理解。

他们有自尊，渴望得到老师的关注，同学的认可。

教师应随时给他们创设表现的机会，让他们公平地参与班级活动，并在活动中表现自己。

如：桌凳坏了，暗示他们去修理，然后在班里表扬，他们会感到成功的喜悦从而继续努力。

让擅长体育的后进生当体育委员，让有文艺特长的后进生当班长，并及时肯定他们的成绩，他们会感到老师的重视与信任，会努力把工作做好。

教师要善于发现后进生的闪光点，并及时表扬。

如我班有位后进生×××同学。

他平时好动，学习不认真，甚至上课打瞌睡，但他擅长短跑。

我抓住他这个优点，体育课时，表扬他跑步速度快，很有爆发力。

同时也给予纠正跑步姿势的不足。

他不仅感到教师会重视他，而且从中发现自身的优点，更加努力训练，成绩提高快。

这样，在无形中树立自信心，而且在其他学科也能认真学习。

通过抓后进生的某个闪光点进行表扬，使他得到转变。

只采取表扬这种教育手段是不全面的，因为表扬只能发现优点、好的方面。

然而每位学生各自缺点不能及时指出来。

逐渐地，他们就找不到自己的不足之处。

所以只表扬不批评是片面的。

应该对学生的缺点、不足之处及时指出来进行批评。

当然，批评对于学生是比较难接受的，他们大多不希望受到批评。

俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

只有不断地找缺点、差距，才能更好地进步。

因此我们也要用好批评这种教育方式。

怎样合理地运用批评呢？批评方法在很大程度上决定了批评的效果。

根据效果不同，通常我们把批评方法分为破坏性批评和建设性批评。

方法不当的批评有害无益，我们称它为破坏性批评，一般有下面几种：一、仅仅为表示不满和愤怒的发泄式批评。

面对学生的不足，有的教师却忘记自己的职责，批评时只顾发泄不满，埋怨指责甚至羞辱学生。

这样势必引起学生反感，使批评意义相反。

二、态度傲慢，盛气凌人的家长式批评。

有些教师把“凶”作为批评的法宝，对犯过错误的学生态度粗暴，大声训斥，实施“高压”政策。

殊不知压而不服，压得越凶，反感越大，批评的效果也越差。

三、攻其一点，波及全部的“以偏概全”式的批评。

即使最差的学生也有可取之处。

然而我们忽视这点。

批评一点，引发其它，抹杀学生的所有优点。

如此批评，学生当然难以接受。

四、不分时间场合的随意性批评。

每个人都有自尊心，谁都不愿别人公开指责自己的不足。

如果教师稍有不满，随即对学生“发炮”，全不顾环境是否合适，那么受到学生的抵触也就毫不奇怪了。

上述种种破坏性批评，背离了批评在于帮助学生改正错误，弥补过失的宗旨。

那么，与它相反的建设性批评，它意在通过帮助学生找出缺点，及时改正，对教育效果起到一定的推动作用。

我认为它也可分为以下四点：一、要用平等态度对待被批评的学生，这是有效批评的基础。

可以从以下三方面努力：1．微笑式的批评。

我班有位学生忘记值日，我叫他到办公室，见他心理很紧张，就微笑说：“你昨天是不是记错日期了。

”他看到我没有紧绷着脸发问，心理感到轻松，从容把忘记原因讲出来。

这种批评效果达到预定的目的。

因此，教师面带微笑可消除被批评者紧张不安情绪，缓解气氛。

2．采用心理换位。

教师在批评学生前可这样创设问话：“假如我这是学生，听了这话会接受吗？”从学生可以接受的角度设计问话，对学生进行合理的批评。

3．顾及学生的面子。

一位教师把一位犯错的学生叫到办公室发问，揭露过错，而且声音很大，引来很多围观者。

这位学生低着头，不敢回答教师问话。

这样使学生丧失勇气，感到丢了面子，当众“出丑”，自尊心受到伤害，批评就难以生效。

所以批评要顾及学生面子。

二、批评不能死死缠住以往的错误，重点要放在激励改正上，塑造学生未来。

有很多教师在批评学生时往往会说：“你以前犯过什么错，你还不知道，真是屡教不改。

”一位教师这样对一名差生说：“你怎么老是迟到，前两天就被我发现了三次，而且你刚才上课还睡觉。

”那位学生回答：“我不想读书，我读不懂。

”这样的批评达不到效果。

因此，对学生的批评不能过多纠缠以往过错，而应对学生进行开导，增强改正错误的自信心，使学生对未来充满希望。

三、批评要思想教育和情感交流并重。

一般教师对学生进行批评，学生心理很消极，有抵触情绪。

因此批评如果只注意思想教育就难以打开僵局。

假如能做到溶理于情之中，就能事半功倍。

一位犯错学生，教师起初对他进行一连串思想教育，可这位学生始终不开口承认错误，后来这位教师采用“动之以情”。

以朋友式语气和学生交谈，慢慢地，这位学生领会其中道理，愉快接受教育。

采用这种方法，首先缓冲了批评的刺耳，敞开学生的心扉。

情感的沟通使学生领会教育的道理。

这样，批评就能取得较好的效果。

四、要注意批评场合。

因为学生自尊心很强，正如前面例子中所说，如果当众对某个学生进行批评，学生会认为很丢脸，失去改正的信心。

教师即使要批评，也要采用间接、宛转的形式，使学生不会当众“出丑”。

所以，教师批评学生时应考虑场合问题。

总之，教师对学生不管是进行表扬，还是批评，一定要考虑是否有利于学生，一定要考虑这两种方法运用的各种因素。