教育学第二章教案

皖西学院单元教案第二章教育功能学习目标：（1）理解教育功能、教育的正向功能、教育的负向功能、显性教育功能、隐性教育功能、教育的个体功能、教育的社会功能等概念。

（2）识别教育功能的类型。

（3）理解教育对人和社会发展的正向功能与负向功能的表现。

问题讨论：对学生的教育都是有效的吗？会不会、有没有出现教育作用失灵现象？为什么有时会出现有心栽花花不发，无意插柳柳成荫？第一节教育功能概述一、教育功能的含义（一）功能的含义功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出的作用。

因此，在严格意义上，作用与功能是有区别的。

第一，功能是指一事物或方法对于其它事物的作用。

因此，离开了该事物或方法与其作用对象的相互关系的研究，就不能认识功能。

第二，某一事物或方法的功能是它的自身所内含的，离开了事物或方法的结构就不可能产生功能，结构变了，功能必然发生变化。

第三，功能在具有功能的事物或方法未与其作用对象发生关系时处于潜在状态。

1、功能的自身规定性——系统的性质、结构。

如职业中学与普通中学。

2、功能的环境制约性——事物与外部事物的联系和环境影响。

“是金子在哪都会发光的”吗?千里马也可能死于奴隶人之手，也可能由“伯乐慧眼识金”（机遇重要）3、功能的实然性、客观性、必然性，而非价值的应然性、主观性，不宜混同。

（二）教育功能1、教育功能是教育活动和系统对于个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育作为一种活动，由教育者、受教育者、教育影响构成。

→教育功能就体现在对个体发展的影响和作用上。

教育作为一个社会子系统，社会政治、经济、文化、人口等皆与它有作用与反作用。

2、教育功能是客观结果而不是主观期望（具有客观性）教育功能是教育的实然表现（即教育实际上干了什么，有什么影响）二、教育功能的类型（一）从作用的对象看：个体功能即本体功能；社会功能即工具功能教育的本体功能：对于个体即人的发展作用，主要由教育内部要素决定，如师资、课程、学校管理、教育技术手段、学校条件等，也受到社会因素的影响，如考试制度、教育规模、教育制度等。

教育的社会功能：是教育功能的实现即人参与社会活动而发展的，它的发挥受到社会因素如政治、经济、文化等和制约。

如古代社会主要发挥政治功能，现代社会主要发挥经济功能。

（二）从作用的方向看：正向功能；负向功能默顿提出的（20世纪50年代），根据客观的结果而非主观设定的价值取向，因而功能就有正负之分。

正向教育功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

如识字、技能掌握。

即促进人和社会发展。

负向教育功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

如欧洲中世纪教育、法西斯教育、日本的军国主义教育，不仅扼杀了人的个性发展，而且阻碍了社会的进步。

中国文化大革命培养红卫兵小将，现在的教育只培养应试能力而忽视全面发展，重视共性而忽视个性尤其是创造性的培养。

在这一点上，教育是双刃剑。

中小学生课业负担过重两种表现:一是不断加大习题量和使用各种辅导材料；二是不断增加课时，拉长授课时间。

危害：严重阻碍素质教育的实施；损害学生的身心健康；一向“两基”巩固提高；影响融洽健康的师生关系。

（三）从作用的呈现形式看：显性功能；隐性功能教育的显性功能和隐性功能显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

隐性教育功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

如很多师范院校显性功能是培养教师，结果却出了很多官员，很多人得益于中小学时的同学而非课堂知识。

因而，教育有时乃有“有心栽花”、“无意插柳”。

（四）多维度的复合类型[日]柴野仓山提出，按功能的性质（方向）与形式的结合，教育功能分为A——正向显性功能，B——正向隐性功能，C——负向隐性功能，D——显性负向功能。

将对象与性质结合分为A——教育对人的正向功能，B——教育对社会的正向功能，C——教育对社会的负向功能，D——教育对人的负向功能。

问题与思考：什么是发展？什么是人的发展？教育与人的发展是什么样的关系？第二节教育的个体功能一、教育是影响人的发展的重要因素（一）生物因素1、影响人的身心发展的生物因素包括遗传性先天素质和非遗传性先天素质。

遗传性先天素质（即遗传）是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。

”请你举个例子给大家听。

非遗传性先天素质（即非遗传）就是上代没有，后代出生时已经具备的解剖特点。

在遗传因素和非遗传因素中，遗传因素更具有重要意义，所以分析生物因素一般着重说明遗传对人发展的影响。

色盲是由遗传而来的，后天不能补救。

按临床表现分为全色盲和部分色盲。

完全不能辨别颜色，视物只有黑白、灰白的感觉称为全色盲或单色视。

常伴有高度畏光、瞬目频繁、视力显著减退、中心暗点、昼盲等。

失去对某种颜色的辨别能力称为部分色盲。

其中，不能辨别红色者称红色盲或第一色盲，在光谱上红色部缩短，绿色看成黄色，紫色看成蓝色；不能辨别绿色者称为绿色盲或第二色盲，在光谱上绿色被看成灰色或暗黑色；不能辨别蓝色者称蓝色盲或第三色盲，整个光谱中只能辨别红绿两色。

2、遗传在人的发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。

遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段。

遗传素质的个别差异制约人的身心发展的个别差异性。

遗传素质不起决定作用。

美国霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。

”德国彪勒：“儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。

”读下文，请分析案例说明了什么？金溪民方仲永，世隶耕。

仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。

父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。

自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。

明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。

令作诗，不能称前时之闻。

又七年，还自扬州，复到舅家问焉。

曰：“泯然众人矣。

”（二）社会因素1、社会因素包括环境和教育环境：围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，是人生活在其中并给人一定影响的一切外部条件的总和。

环境包括自然环境、社会环境、物理环境、心理环境。

教育：社会环境的重要组成部分。

湖北省武汉市华中师范大学一附中高三(18)班学生鲍宇阳，他用4年时间读完小学课程，初中刚读了1年便直接跳级至华中师范大学一附中高中部。

2003年12月北京大学同意接收保送鲍宇阳，成为近年来北大录取的保送生中年龄最小的一位。

智障音乐指挥家舟舟千手观音对你的启示？一个人只要得到对他最合适的教育，他的才能就可以得到充分发展，一个人的成才关键在开发。

没有教不好的学生和孩子，只有教不好的老师和家长。

你同意这句话吗？2、环境在人的发展中的作用（1）环境是人身心发展的源泉（2）环境不能机械地决定人的发展（3）教育对人的发展起主导作用（三）主观因素1、影响人的发展的主观因素有：个人的知识经验、认识活动、兴趣、需要、世界观个人的自我意识个人的主观能动性2、主观因素是人的发展的内部动力伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

你对这句话怎么理解? 又如何看待兴趣对人发展的影响?自我意识的发展自我中心期——3岁前，自我意识的产生客观化期——3岁~青春期，自我意识的发展主观化期——青春期~成人，自我意识趋于成熟二、教育与人的发展是相互依存、矛盾统一的（一）教育要遵循人身心发展的客观过程来进行1、发展的概念“发展”概念在18世纪后才逐渐为人们所接受，后来得到了进化论者的科学阐述，成为人们描述社会和人生的一个常用词，也成为教育学中的一个基本概念。

从词源上说，“发展”（develop）是指“展开”、“实现”，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。

从哲学上说，发展是指自然、社会和思维领域中一种持续不断的运动变化过程，这个过程是由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的。

因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。

2、人的发展概念人的发展有两种意义：第一：个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。

第二:总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。

个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化。

3、人的发展的三个层面生理层面、心理层面、社会层面。

生理层面的发展是指个体生理构造（形式）的完善和机能的增强。

心理层面的发展是指态度、认知、情感、意志、需要等心理品质以及个性心理方面的和谐发展。

社会层面上的发展主要是指个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面能力的发展。

这三个层面的发展相互影响、相互制约，表现出种种复杂的发展状态。

4、人的发展的基本特征发展的阶段性发展的不平衡性发展的整体性发展的个性发展的价值性发展的终身性。

5、人的发展需要人的发展需要是人的行动最直接和最深厚的动力。

人的发展需要大致可以分为“生存需要”和“发展需要”两种类型。

正确认识马斯洛的“需要层次论”。

人的需要的匮乏影响人的发展。

（二）教育又是人的发展的基本条件，并主导着人的发展1、引导个体发展的方向2、提供个体发展的动力3、唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能4、发展人的个性三、教育个体功能的表现（一）教育正向功能即教育的个体发展功能教育的个体谋生功能；教育的个体享用功能（二）教育负向功能：教育失灵“片面追求升学率”表现一是把基础教育搞成升学教育、应考教育。

二是把精力集中在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养。

三是单纯抓智育不顾甚至取消体育、德育、美育、劳动技术教育。

四是学生个性受到严重压抑和损伤。

一位语文老师在谈到一名离家出走的学生所写的作文时，谈了下面一些情况：“别的同学写的都是最喜欢、最难忘的一件事，他写的是我最讨厌的一件事——上学。

他写道：讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水，浓硫酸，浓硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入火炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念。

面对学生这种近乎疯狂的状态，我们是否该好好反思一下儿童的生存状态？是否该担忧这种生存状态下成长起来的年轻人将来会是什么样的身心状态呢？第三节教育的社会功能一、教育的经济功能（一）经济对教育的决定作用1、经济发展是教育发展的物质基础2、经济发展水平决定着教育发展的规模和速度3、经济发展水平及结构制约着教育结构的变化4、经济发展水平制约着教育的内容和手段5、经济制度决定着教育体制（二）教育对经济的推动作用两条途径：第一，教育再生产劳动力第二，教育再生产科学技术劳动者的收入：二、教育的政治功能（一）政治对教育的制约与影响1、影响教育的领导权和控制权2、影响受教育的权利和条件3、影响教育目的和教育内容（二）教育对政治的反作用1、维系社会政治稳定教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定十分重要的作用。