创设幼儿语言环境的摇篮

——教学资料参考参考范本——创设幼儿语言环境的摇篮

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语言是一种人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成

的符号系统，而言语是人们的语言实践，是人们用语言材料和语言规

则所进行的交际活动的过程，可见语言对人类社会生活的重要性。而

幼儿正处在语言获得的关键期，特别是大班幼儿（5―6岁）在语言掌

握的基础上对语法体系敏感，这是幼儿语言完善的开始。

在实践中我发现我班的孩子特别喜欢听我讲故事、朗读散文，这

大概和我本身的语言优势有关，孩子们喜欢倾听我甜美的声音。于是，我开始通过让幼儿欣赏文学作品，作为帮助幼儿学习语言的一种活动

类型。在这类活动中，文学作品向幼儿展示了成熟的语言；也可以扩

展幼儿的词汇量；同时培养幼儿关于倾听的技能；在理解文学作品时，也鼓励幼儿运用创造性语言表达自己对作品的理解；欣赏的同时也培

养了幼儿的艺术想象力。以下是我对幼儿欣赏文学作品进的三步曲。

一、理解作品。在选择适合幼儿年龄特点的作品后，首先将学习

的重点放在幼儿的理解方面。当幼儿投入在欣赏活动中时，我不会把

作品过多的重复讲述，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。例如：故事《笨耗子的故事》，故事内容简单有趣，孩子们听的过程中总会忍不

住笑，相信他们是基本理解故事才会笑的。其次是不急于让幼儿回答

故事的主要内容，而将幼儿的注意更多地投向对作品中情节的发展、

人物形象和主题倾向的理解和思考，例如：在对故事《笨耗子的故事》的提问时，我问：“你听了故事为什么笑？”“你觉得哪里最好

笑”“为什么说这是一只笨耗子。”另外还注意对个别幼儿的引导，

让他们在已有的个人经验或假设性的问题中进行深入思考和想象。我

班的项子恒小朋友，他现在能认识好多字，有的幼儿读物他会自己阅读，对于这样的孩子提问就需要他把自己见解大胆讲述出来。

二、体验作品。在初步理解作品后，我没有把故事扔掉，而是进

一步帮助幼儿深入理解作品中人物的心理特点，故事发展情节的变化，以便幼儿更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如：《渔夫和金鱼》，在幼儿读物中删除了情节发展中海的变化，而我在第二次让幼

儿欣赏时叙述了这几段，看到孩子们出神的听着，我相信他们能初步

感受到作品的优美了。在自由活动中，我也给孩子提供想象的天地

“你愿意把故事画下来吗？你觉得大海是怎么变化的？”

三、迁移作品。如果让幼儿停留在欣赏、理解文学作品的基础上，那么对幼儿本身语言的发展并不快，因为文学作品向幼儿展示的是建

立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验让幼儿感到既熟

悉又新奇有趣，只有把幼儿理解的经验和生活经验结合起来，让幼儿

在自己的生活中表现这些经验，那么对他们的语言发展才有用。例如：在欣赏到个别词汇时，幼儿会主动提出：“单调是什么意思？”当幼

儿互相猜测，解释后，我会把正确的意义讲给孩子们听。在这以后，

只要有机会我总会让孩子听到我的生活用词中会出现这个词，“我们

的自然角几天都没有什么变化，太单调了，谁愿意从家里带一些蔬菜、水果或小制作来装饰一下呢？”在幼儿的讲述中我也会提醒幼儿把听

到的词汇用到语句中。又如：在区角活动中为幼儿提供自我创设语言

的条件，在剪剪、贴贴、讲讲中引导幼儿仿编故事，引导幼儿模仿已

欣赏故事中的发展情节，让幼儿对自己的作品进行创造性语言的表现，对自己的作品有自己的想象。

总之，这一类文学作品的欣赏活动虽然是午睡前，活动间隙中，

离园前进行的，没有正规语言活动的模式，但是却给能力强的孩子更

多的机会提高语言发展的条件，也充实了他们语言完善的基础。对能

力一般的孩子，看似他们并不是积极的参与，但是他们的欣赏中也能感受到作品中完美的语言，丰富的词汇，变化有趣的情节，在倾听同伴的回答中他们也能更好的理解作品，也会帮助他们学习怎样理解作品。对于能力弱的孩子，他们虽然有时不能对故事完全理解透彻，但是在其他小朋友的回答中，他们也有机会欣赏到故事的内涵，初步体验故事中优美的词句，为他们将来对文学作品的理解打基础。希望这个“摇篮”使孩子们感到温馨亲切，使孩子们在不知不觉中发展，成长。