量力性原则
常见的几个教学原则所对应古语
常见的几个教学原则所对应古语一、科学性与教育性相统一的原则含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
古语及名人名言：1.我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
2.师也者，教之以事而喻诸德也。
——《礼记·文王世子》3.任何真正的教学莫不具有道德力量。
——第斯多惠4.文以载道。
——周敦颐《通书·文辞》二、理论联系实际的原则含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
古语及名人名言：1.知是行之始，行是知之成。
——陶行知2.见之不若知之，知之不若行之——《荀子》3.你要满足你的要求和愿望，你必须认真思考，但为了这个目的你也必须行动，知行紧密结合。
——裴斯泰洛齐4.读万卷书，行万里路。
——董其昌《画旨》三、直观性原则含义：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
古语及名人名言：1.不闻不若闻之，闻之不若见之。
——《荀子》2.故闻之而不见，虽博必谬。
——《荀子》3.一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
——乌申斯基4.人头脑中的一切，没有不源于感觉的。
——夸美纽斯四、启发性原则含义：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
古语及名人名言：1.一个坏的老师奉送真理，一个好的老师教人发现真理。
——第斯多惠2.君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
——《学记》3.不愤不启，不悱不发。
——《论语》4.凡为教，目的在于达到不需要教。
智障教学的基本原则
智障教学的基本原则一、一般性原则和特殊教学原则（一）一般性的教学原则1、直观性原则直观性原则是指在教学过程中通过学生的观察和操作活动，或教师语言的形象描述，丰富学生的直接经验和感性认识，引导学生对所学知识形成鲜明的表象，从而正确而深刻地理解知识发展认识能力。
直观性原则的基本要求包括：（1）恰当地选择和运用各种直观教学手段；（2）直观教学必须遵循知觉和注意规律（如直观教具要注意典型性和代表性，从而形成鲜明表象，并注意放大所学部分，以获得最佳的直观效果）；（3）直观与讲解相结合；（4）直观教学仅是手段，要将知觉材料上升到词语材料的分析、综合，深入了解事物的本质属性和内存规律，培养弱智儿童的抽象概括能力；（5）防止因为直观教具使用不当而分散学生的注意力。
2、量力性原则量力性原则又称可接受性原则，指教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，必须经过努力才能掌握所学知识。
量力性原则的基本要求：深入了解学生，正确估计他们的水平，从实际出发进行教学。
（二）特殊的教学原则1、个别化原则个别化原则关注个体间差异和个体内差异。
个别化原则的基本要求：（1）使每一个弱智儿童接受符合其身心特征和发展水平的教育；（2）制订基本适合全班学生的教学计划；（3）使所有的学生都得到最佳的发展；（4）对发展水平不同的学生不用同一个尺度评价。
2、激发兴趣原则激发兴趣原则是指教学要激发学生的学习兴趣，使学生始终在欢乐的情绪中自我要求进行学习，并在自我反馈中体验到获得成功的内心愉快。
孔丘语：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
激发兴趣原则的基本要求：（1）发现和培养学生的兴趣和爱好；（2）尽量创造使学生感兴趣的课堂气氛；（3）教师和家长要给予弱智儿童表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣和积极性。
3、整体性原则整体性原则是指通过教学活动，使学生在感知、注意、记忆、思维、言语等各个方面得到全面、均衡的发展。
把握小学数学教学的基本原则
把握小学数学教学的基本原则在诸多教学原则中，有一些是根据小学数学教学过程的特殊性提出的具有特定意义的小学数学教学基本原则。
把握如下这些小学数学教学的基本原则，创造性地合理开展小学数学教学实践，将对小学生的发展产生优质、高效的促进作用。
一、量力性原则量力性原则在小学数学教学中首先表现为教学内容要选取学生能够接受的数学基础知识。
影响学生接受能力主要有两个因素，儿童心理发展水平和他们已有的生活经验与知识能力基础。
所以小学数学的教学内容采用从低年级到高年级循序编排的方式，即逐渐由简单到复杂，由易到难，由明白易懂的生活语言逐渐过渡到简洁的数学语言。
依照量力性原则，小学数学的很多问题不可能采取严格的数学科学的表述形式和论证模式。
小学的数学不是严格意义上的科学数学，而是经过加工改造的适宜于小学生学习的“学校数学”。
如：小学数学不称“分数定义”而称“分数的意义”。
把“分数的意义叙述为“把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数，而不采用“形如m/n(n为大于1的自然数，m为自然数)的数叫做分数……”的定义式语句。
再如，小学数学只说“物体的表面与封闭图形的大小就是它们的面积”，而不把这种说明性的文字当作面积的定义。
其次，量力性原则表现在课程文件中教学要求的制订也要由低年级到高年级随着学生认识能力与知识基础的提高而逐步提高，对数学概念认识的要求逐步加深，逐步精确，逐步严密。
教材编排中十进制位值原则的逐步建立、分数概念的分段认识、角概念的几次深化等都是量力性原则的体现。
比如，在低年级学习分数，只要求学生粗略地知道什么样的数叫做分数，会进行同分母分数的加减运算就可以了。
对分数的更深入的认识，如分数的意义，异分母分数的运算等，要在小学高年级才能提到学习日程上。
且在整个小学阶段，都不去形式化地讨论其定义。
最为关键的是，量力性原则还表现在小学数学教学中不提超越小学生能力的要求。
课堂提问、布置练习等都要考虑学生达成目标的实际可能性。
上好一堂道德与法治课应遵守的八个原则
上好一堂道德与法治课应遵守的八个原则教学原则
①直观性原则
引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
直观手段：实物直观、模像直观、言语直观
②启发性原则
在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。
③巩固性原则
引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来。
④循序渐进原则（系统性原则）
按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
⑤因材施教原则
要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
⑥理论联系实际原则
教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
⑦量力性原则
又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度。
⑧思想性和科学性统一原则
教学中要以马克思主义为指导，结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
教学原则
古代教学中国古代教育家对教学进行了有益的探索，总结出许多有效的教学原则。
（1）启发式原则在世界教学发展史上，启发式原则是孔子最早提出的。
孔子认为，“不愤不启，不悱不发”，即任何学习活动都要建立在学生自觉需要的基础上，应当充分调动学生的主动性和积极性。
启发式教学原则要求，“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱”，而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激起学生积极的思维活动。
值得一提的是，启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述。
（2）循序渐进原则这是中国古代儒家提倡的教学原则，主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果。
（3）因材施教原则因材施教，就是按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。
这条原则事实上是学生的个性特征和身心发展规律在教学中的反映，学生的知识水平、先前的生活经验、兴趣爱好、个性倾向等等彼此之间毕竟有一定的差异，教师的“教”毕竟是为了学生的“学会”，而学生的现实在很大程度上决定学生学的效果。
因而，坚持因材施教原则，可以使教师的教学工作更有成效。
（4）教学相长原则教学相长，即教与学的相辅相成。
在现代意义下，师生之间、学生之间在教学过程中形成动态的信息互动，通过这种信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
这是教学相长的真谛。
（5）量力性原则量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。
[3]8当代教学李秉德教授提出的教学原则体系教学整体性原则。
它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。
启发创造原则这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
现代教育中“因材施教”的三原则
现代教育中“因材施教”的三原则“因材施教”这一教学方法和教学原则早已被古今中外的学者和教育专家一致认同，并在教学过程和心理分析上深入探讨和广泛应用。
然而，高科技的快速发展、信息知识的大爆炸以及现代教育终身学习和全面发展的理念，使人们越来越忽视因材施教的重要意义。
针对于此，在文中指出现代教育应该继续坚持和注重因材施教，并由此提出了三条原则，即量力性原则、扬长避短原则和寓教于乐原则。
因材施教量力性原则扬长避短原则寓教于乐原则随着现代教育时代的到来，终身学习和全面发展的理念已深入人心。
其中，高科技的快速发展和信息知识的大爆炸，成为这些理念的直接动力和催化剂。
然而在忙忙碌碌的学习和工作中，面对社会的快速发展和强大的竞争力，又往往让人无从下手。
书店的书五花八门，种类繁多；学校开出的书目连续不断；课后班林林总总，似乎都有参加学习的必要；甚至是课堂的教师在面对茫茫题海和接踵而至的各门考试时也焦头烂额，那么苦难的家长和学生的境况就更是可想而知了。
该从何处下手，怎样才能让自己在未来成为一个充满竞争力的全才，什么样的学习和书籍才能使自己的成长更有质量更有效率……这一切的问题都在困扰着当代的年轻人、家长和教育者。
笔者在本文中站在一名教育者的角度，从现代教育的理念出发，联系上述的总总矛盾和困惑，认真思考和重新审视了因材施教的教学方法和教学原则，并由此提出了现代教育中“因材施教”的三原则。
也许，这三条原则达不到拨云见日的功效，但有可能为当前的教育工作者带来一定的启示。
一、“因材施教”的溯源“因材施教”的教学方法古已有之。
早在春秋时期，伟大的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的原则。
孔子认为“夫子之门何其杂也”，所以要“各因其材”。
孔子把学生的智力分为四等，他说“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣（《论语·季氏》）。
”并且认为“唯上智与下愚不移”。
他又把人的性格分为三类：“狂者”、“中行”、“狷者”。
量力性原则
最近发展区
第1章 概念介绍
第 2章
原因分析
第2章 原因分析
教学为什么要 遵循量力性原则？
第2章 原因分析
一、提高教学效率 二、符合学生身心发展规律 三、帮助学生真正理解和掌握所学知识 四、提高学生的注意
第2章 原因分析
第 3章
常见误区
第3章 常见误区
一、小学教学实施量力性产生的误区
量力性原则
中外著名教育家 夸美纽斯 量力性原则
1 概念介绍
目录
2 原因分析 3 常见误区
4 基本要求
目录
第 1章
概念介绍
第1章 概念以上可以语上也，中人以下不可以语上也。” 墨子教弟子各视其程度的深浅、能力的强弱而有所不同。 《学记》提出:“语之而不知，虽舍之可也。” 明代王守仁在 教学中对 学生要“量其资禀”，“常使精神力量有余，则无厌
苦之患，而有自得之美。”
第1章 概念介绍
（一）发展概括 （外国）
从欧洲文艺复兴时期开始，资产阶级教育家们就极力主张教学和教育要适合儿 童年龄特征。
教育家夸美纽斯指出，教给学生的知识必须“是青年人的年龄与心理力量所许 可”，“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同 时增长的”。
导入法
➢ 1.析题法 ➢ 2.悬念法 ➢ 3.温故法 ➢ 4.音乐法 ➢ 5.引用法 ➢ 6.渲染法 ➢ 7.实物法 ➢ 8.谈话法
➢ 9.明确目的法 ➢ 10.背景介绍法 ➢ 11.作者简评法 ➢ 12.检查预习法 ➢ 13.联系时事法 ➢ 14.故事启情法 ➢ 15.明知故问法 ➢ 16.内容预想法
往事如昔
当我轻轻地离开了你, 让我回到我北方去, 当北方已是漫天大雪, 我会怀念遥远的你. 在那寂寞如水的夜里, 我曾经紧紧拥抱着你, 满天的繁星无声无息, 幸福让人满心欢喜.
文以载道体现了量力性的教学原则
文以载道体现了量力性的教学原则
“文以载道，数以易知”，这句话的意思是通过文字来承载道理，通过数字来方便理解和记忆。
这个教学原则体现了教师在教学中的量力性，即要根据学生的实际情况，设置适合他们的课程内容和教学方法，使学生更好地理解和学习知识。
在实践中，这个教学原则的运用有以下几个方面：
1.针对学生的程度，设置适当难度的教学内容，确保不过于简单或繁琐，使学生能够承载并理解。
2.注重知识的系统性和逻辑性，从基础课程向上推进，逐步深入，使学生能够清晰地理解知识建构的过程。
3.运用适当的教学方法和技巧，帮助学生更好地掌握知识，如通过实验、模拟、互动等方式提高学习效果。
总之，在教学中，教师要以学生为本，通过文以载道的方式，让知识更加易于理解，更加深入人心，从而实现教育的最终目标。
在教学中如何运用量力性原则
宁夏民族职业技术学院毕业论文浅谈在教学中如何正确运用量力性原则姓名：翟亚亚指导老师：魏建国系别：教育系专业：初等教育班级： 10 小教（1）班学号： 2010003二0一三年五月八日浅谈在教学中如何正确运用量力性原则翟亚亚（宁夏民族职业技术学院，宁夏，吴忠，751100）摘要:量力性原则是从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。
既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要贯彻这一原则，要准确了解和估计儿童的接受能力和智力体力发展水平，采取合理教学结构，恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。
关键词：小学生量力性（可接受）性原则应用中国古代就有这种教育思想，明代王守仁说：在教学中对学生要“量其资禀”，也就是说要根据学生个人的资历禀赋能力进行教学。
捷克教育家夸美纽斯更明确提出这个原则，他说：“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同时增长的”。
这种主张不仅具有历史进步意义,而且具有反映客观教学规律的科学因素。
那在小学教学中该如何正确运用呢？我粗浅的从以下几个方面谈谈自己的见解：那么现在小学语文教学存在哪些问题呢？一、小学教学实施量力性产生的误区（一）重视了教材内容理解的，忽视教学内容的分析。
我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。
从而推缓了学生迈开学习语言的步伐，尤其是小学高年级的语文教学中一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构等，要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。
这里面最明显的问题就是很多教师，把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。
在这里，我们必须理清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。
课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是课文本身的，而是借助对语文知识的学习来训练学生对文本的细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。
量力性原则的诗句
量力性原则的诗句
无论什么事，鞠躬尽瘁，均有限度，只能做到这样，如果还不够好，也只得作罢，怎可任人搓圆揉扁，尊严荡然无存。
量力而为最好。
人贵有自知；有自知之明后，才能量力而为，把自己的力量发挥在最有效用的地方。
尽力而为比成败更重要。
有些事很让我无力比如翘起的刘海冰冷的手还有遥远的你
但还有一些东西我想尽力而为比如倒数的成绩熬夜的瘾还有遥远的你
得之我幸，失之我命，不管能不能争到手，反正只要尽力而为就没什么好遗憾的了。
一些事不一定要尽力而为，而是问心无愧就好。
在每一天的生活中，如果你能够尽力而为尽情而活。
爱，要量力而为。
有心无力的爱，只是绝路。
世间谨遵适量者。
适量者，适可而止，量力而为。
凡事量力而为，有一日人做一日事，就这么简单。
知识不能给你力量，他最多只能让你量力而为
得不到回报的付出，要懂得适可而止，量力而为。
凭心量力而为比无德而“胀破”岂止要强上百倍。
量力而为，心随所安；诚恳处世；心无所惧。
美术教学中应遵循的教学原则
美术教学中应遵循的教学原则
1、审美性原则
美术教学应把审美教育作为主线贯串教学全过程，通过对自然美、生活美、艺术美的感受和表现，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣。
2、思想性原则
教师要善于发掘教材内在的思想性，在教学的内容与形式中有机地融迸思想品德教育。
3、量力性原则
教学内容和方法应适合小学生的生理、心理发展特点，浅显易学，循序渐进，逐步提高学生的美术素质。
4、创造性原则
教学要充分发挥学生的想象力，启发、鼓励学生的创造性。
5、实践性原则
教学应联系学生的实际，教师讲述与学生操作训练相结合，充分调动学生眼、手、脑协调并用。
6、趣味性原则
选择富有儿童情趣的教学内容，采用生动活泼的教学形式，激发和培养学生学习美术的兴趣。
7、因材施教原则
根据学生年龄特点和每个学生的个性差异，在教学中面向全体学生，同时要考虑个别超常学生与后进学生的情况，采取面向集体与个别指导相结合的方法。
夸美纽斯的教学内容
夸美纽斯的教学内容夸美纽斯是捷克著名的教育家。
他继承了欧洲文艺复兴和宗教改革时期人文主义教育思想，总结了长期从事教育工作的经验，在教育的许多问题上都进行了研究，为近代教育理论的形成奠定了基础。
下面是小编为大家整理的夸美纽斯的教学内容，欢迎参考~夸美纽斯的教学内容夸美纽斯在《大教学论》中提出了许多教学原则，在阐述教学原则时也论证了与之适应的教学方法。
1、直观性原则在文艺复兴时期许多人文主义教育家如莫尔、拉伯雷和蒙田等人提倡过直观教学，夸美纽斯从唯物主义感觉论角度对直观教学原则作了进一步的发挥。
夸美纽斯深信知识来源于感觉，在感觉中没有的，在理智中也不会有。
在教学中摆在学生的智力面前的事物必须是真实的事物。
“由此可引导出一条教师的金科玉律。
一切事物都应当尽可能放在感官面前。
”这是因为：知识的开端必定永远来自感觉；科学的真实性和确定性有赖于感觉的证明胜于任何其他证明；感觉是记忆力的最可靠的仆人。
如果对象本身不能得到，则可以使用它们的替代物，如编制复制品和模型以供教学之用。
同样的原则也可用于植物学、几何学、动物学和地理学的教学之中。
夸美纽斯关于直观教学的论述以唯物主义感觉论为基础，将文艺复兴以来的有关思想和经验系统化，适应了近代科学发展对教育的要求，有助于使教学活动走出经院哲学的迷宫。
但他过于夸大了直观的意义和作用，没有认识到感性只是只是认识的初级阶段，只有上升到理性知识才能认识事物的本质。
2、启发诱导原则夸美纽斯受到亚里士多德“内发论”思想的影响，将儿童的心理比作“种子”或者“谷米”，认为儿童具有发展的极大可能性，儿童的发展是由内向外发展的，我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需要把那暗藏在身内的固有的东西揭开和揭露出来。
儿童的教育应当以他的自然素质为起点，让儿童得到发展的机会与动力，并循循善诱。
从上述思想出发，夸美纽斯批评了经院式教学方式，主张让学生接触实际，独立思考，叫他们用自己的眼睛去看，用自己的脑筋去思考，而不要由别人越俎代庖。
名词解释体育运动的量力性原则
名词解释体育运动的量力性原则体育运动的量力性原则是指在进行体育运动时，应根据个人的身体状况和能力合理安排运动的强度和频率，以避免因过度运动而导致身体损伤或健康问题。
首先，了解个体的身体状况是量力性原则的基础。
在进行体育运动之前，我们应该了解自己的身体状况，包括身体素质、身体健康状况以及潜在的健康隐患。
只有了解自己的身体，才能够更准确地判断自己的运动能力和界限。
其次，根据个体的身体状况制定运动计划是量力性原则的重要步骤之一。
根据自己的身体状况选择适合自己的运动项目和运动强度，有助于避免因运动过度而引发的伤害。
比如，如果我们是初学者或者身体素质较差，那么可以选择一些较为轻松的运动项目，如散步、慢跑等，以逐步提高自己的身体素质。
如果我们是训练有素的运动员，可以选择一些高强度的运动项目，如长跑、游泳等，以挑战和突破自己的极限。
同时，量力性原则还意味着合理安排运动的频率和时间。
我们需要根据自己的身体状况和具体情况来制定运动的频率和时间。
一般来说，每周进行3至5次的有氧运动，每次30分钟以上，可以达到良好的保健效果。
当然，如果我们的身体状况较好，也可以适当增加运动的时间和强度，以提高身体素质。
另外，量力性原则还需要我们在运动过程中注意身体的信号和反馈。
我们的身体会通过各种感觉（如疲劳、肌肉疼痛等）来告诉我们运动的极限。
如果我们在运动过程中感到身体不适或者疼痛，那么就需要停止运动或减少运动强度，以避免进一步伤害。
此外，我们还需要适当调整运动计划，以应对身体的变化和需求。
最后，量力性原则还包括遵循科学的运动方法和推行合理的饮食调控。
科学的运动方法可以帮助我们充分利用身体的潜能，避免因运动不当而导致的伤害。
合理的饮食调控可以提供我们所需的能量和养分，以支持身体的运动需求和恢复过程。
在实践量力性原则的过程中，我们也要注意不断调整和修改自己的运动计划。
每个人的身体状况和需求都是不同的，我们不能盲目追求其他人的运动水平或成就。
量力性原则
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量力性原则的案例分析题
量力性原则的案例分析题公司是一家电子产品制造商，他们生产各种类型的手机和电脑。
中国市场对于电子产品的需求非常大，这家公司决定进一步扩大生产规模以满足市场需求。
然而，他们忽视了量力性原则而采取过度扩张的策略。
首先，他们购买了新的生产设备和增加了员工数量。
虽然扩大生产规模可以增加产品的产量，但同时也带来了新的问题。
公司的管理层很快发现，员工数量增加导致了沟通和协调的问题。
原本紧密配合的生产线变得混乱，导致产品质量下降和交货延迟。
此外，新生产设备需要更高的维护成本和技术支持，而公司的维修团队和技术人员并未扩充。
其次，公司未经过充分的市场调研就迅速扩大了产品线。
他们开始生产各种不同型号的手机和电脑，希望覆盖各个市场细分领域。
然而，由于缺乏对市场需求和用户喜好的了解，他们的产品销售不佳。
消费者对产品质量和服务不满意，转而转向竞争对手的产品。
最后，公司忽视了员工培训和发展。
由于员工数量的急剧增加，公司没有为新员工提供充分的培训和指导，导致他们缺乏必要的技能和知识。
这影响了员工的工作效率和绩效，同时也对产品质量产生了负面影响。
这个案例中的公司没有恪守量力性原则，过度扩张导致了一系列问题。
如果他们遵循了量力性原则，可能会有不同的结果。
首先，公司可以逐步扩大生产规模，而不是一次性采取过度扩张的策略。
这样可以给员工和生产线足够的时间适应和适度增长，减少管理和协调上的问题。
其次，公司应该进行充分的市场调研和用户洞察，了解市场需求和用户喜好。
他们可以选择少量但更具有差异化竞争力的产品，以建立品牌声誉。
这样可以提高顾客满意度，增加销售额。
最后，公司应该注重员工培训和发展。
他们可以与专业培训机构合作，提供员工技能培训和知识更新的机会。
这可以提高员工的专业能力和质量意识，从而提高产品质量。
综上所述，量力性原则在这个案例中起到了至关重要的作用。
公司的过度扩张和忽视员工培训导致了一系列问题。
如果他们遵循了量力性原则，可能会避免这些问题，并实现更可持续和高效的运营。
量力性教学原则名言国外
量力性教学原则名言国外量力性教学原则如下：1.启发性原则：(1)不愤不启，不悱不发——《论语》，这是启发一词的来源。
(2)道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——《学记》(3)一个坏老师奉送真理，一个好老师教人发现真理——第斯多惠(4)产婆术——苏格拉底(5)问则疑，疑则思。
(6)君子之教，喻也。
(7)“开其意，达其辞”——朱熹。
2.因材施教原则：(1)立脚点上求平等，于出头处谋自由——陶行知。
(2)量体裁衣。
(3)因地制宜。
(4)对症下药。
(5)一把钥匙开一把锁。
(6)分门别类，因材施教。
(7)因“性”而教、因“龄”而教。
(8)夫子施教，各因其材。
(9)“视其所以，观其所由，察其所安”——《论语》·孔子(10)一把钥匙开一把锁3.巩固性原则：(1)温故而知新。
(2)学而时习之。
(3)书读百遍，其义自见。
(4)复习时学习之母。
4.量力性原则(可接受性原则)(1)语之而不知，虽舍之可也——《学记》。
(2)中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也——孔子(3)“量其资禀”，“常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美”——王守仁(4)最近发展区——维果斯基。
(5)夫智者，必量其力所能至而从事焉。
(6)随人分限所及——王守仁5.循序渐进原则(量力性原则)(1)学不躐等。
(2)不陵节而施。
(3)杂施而不孙，则坏乱而不修。
(4)盈科而后进。
(5)不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海——荀子。
6.理论联系实际原则(1)读万卷书，行万里路.(2)知之不若行之，学至于行之而止矣。
(3)没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。
(4)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
(5)见之不若知之，知之不若行之。
(6)知是行之始，行是知之成。
7.直观性原则(1)听之不如见之.(2)不闻不若闻之，闻之不若见之——荀子。
(3)百闻不如一见。
(4)闻之而不见，虽博必谬。
(5)凡是需要知道的事物都要通过事物本身来进行教学——夸美纽斯(6)儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的——乌申斯基8.科学性与思想性相结合的原则(1)教育性教学原则——赫尔巴特(2)我想不到任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学——赫尔巴特。
语之而不知虽舍之可也的意思
语之而不知，虽舍之可也的意思是:学生不能理解所教的知识的时候，可以暂时停下来。
体现“量力性”教学原则。
“量力性原则”又称“可接受原则”。
指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。
从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。
出自《学记》，《学记》比较系统和全面地总结和概括了先秦汉民族的教育经验。
“量力性原则”又称“可接受原则”。
指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。
从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。
既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内，引导儿童经过努力去解决问题。
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量力性原则
量力性原则
其实早在中国古代,就已有这种教育思想的萌芽。
这里我要强调的是明代王守仁说的，在教学中要量其资禀，也就是说要根据学生个人的资历禀赋能力进行教学。
捷克教育家夸美纽斯更明确提出这个原则，他说：“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同时增长的”。
这种主张不仅具有历史进步意义,而且具有反映客观教学规律的科学因素。
那到底什么是量力性原则呢？量力性原则又称为可接受性原则。
指教学与儿童发展水平相适应的原则。
从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。
既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内，引导儿童经过努力去解决问题。
对于该原则的理解我们可以从为谁量力和如何量力两个维度展开，首先，量力性原则的对象是学生，而不是老师，我们要根据学生的发展水平施教。
其次，量力的意思就是不能太难或是太简单，难度过低或过高都是不量力。
这种思路和维果斯基的最近发展区是一致的，维果斯基就指出教学要走在发展前面，不能太难或太简单，可以说最近发展区为量力性原则提供了强有力的理论依据。
什么是最近发展区？我们都知道教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天。
因此，维果茨基提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即现有发展水平和可能发展水平。
现有发展水平指儿童独立活动时所能达到的解决问题的水平，而“可能发展水平”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平。
而最近发展区则是由两者间的差异来确定的。
例如，两个儿童接受 8岁儿童心理测定标准的测验，在标准化的辅助下，第一个儿童达到9岁儿童的水平，而第二个儿童达到12岁儿童的水平，那么第一个儿童的最近区是1年，而第二个儿童的最近区是4年。
它给我们的启示就是：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
换句话说教育应把握儿童的过去与今天，着眼于儿童的未来。
教学为什么要遵循量力性原则？因为第一，教学活动要讲究效率，在同样的时间内，学生所学越多则教学效率就越高，教学过程遵循量力性原则可以提高效率。
第二、教学过程必须符合学生
身心发展规律，否则不仅教学效率不能保证，还会对学生的
发展造成消极的结果。
第三、教学难度超过学生的实际接受程度，学生不可能真正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能得到恰当的运用和提高。
第四、教学难度低于学生的实际接受程度，学生会因为缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象，而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机会。
接下来我们就来看看小学教学实施量力性产生的几大误区
（一）重视教材内容的理解，忽视教学内容的分析。
窦桂梅老师的“三个超越”想必大家并不陌生。
她提出的“三个超越”分别是：超越教材，超越课堂，超越教师。
什么是超越教材，超越教材就是基于教材、但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。
其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。
超越课堂不仅是把教学从课堂延伸到学生的生活中，还应触及到学生的心灵里。
只有这样的学习才有助于学生感受自然，发现社会、体悟人生。
只有这样的学习才能使学生的身心得到健全的发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。
超越教师，雅思贝尔斯曾说过：“教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”换言之教学应该是教师和学生思想碰撞与观点交锋的过程，是双方独立思考、独立判断的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过
程。
窦老师为什么会提出这样的教学主张，窦老师为什么敢提出
这样的教学主张？归根到底，是传统的教学模式，老师教，学生
学，老师总局限于教材，局限于课堂这样的方式已不能满足学生
们日渐增长的好奇心，求知欲，与他们自身的发展。
屈原曾说：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
作为一名教师我们就应该毕
生致力于这三个超越。
（二）教学的起点不是学生的起点
教学实践告诉我们，要使学生能更好消化接受老师传授的知识，就必须立足学生实际，从学生自身出发，制定适合学生的教学
方法。
说具体点就是在我们进行教学之前，了解学生的知识储备和
现有的能力，以及明白他们在上课前已经知道了什么等等，在遵循
学生的疑问和困惑展开，为学生打造适合的教学方案。
（三）善于唤起学生的疑问
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。
”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。
我们在教学中应用量力性原则时，主应注意学生的年级差异、阅历差异和知识差异，采取相应的措施，设计好教法，为学生顺利掌握新知识创造必要条件。
二、在教学中贯彻量力性这一原则，对于教师有以下基本要求。
（一）重视儿童的年龄特征
小学生的年龄特点是教学中必须重视的要素。
作为一名小学教师，上课时，我们一定要千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。
通过各种形式的教学，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和强烈欲望，充分利用多媒体查找与学科相关的资料让学生见多识广，在教学中鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。
比如说：朱自清老师的《背影》，想必大家都非常的熟悉，单单这篇课文呢，就有人罗列出16种导入办法。
比如说山东省特级教师吴乐琴老师在执教这篇课文时，就用了音乐法。
为了让课上的有新意，创设情感教学的氛围，吴老师在导入时先给学生播放了经典二胡曲《二泉映月》，在哀怨的二胡声中，学生们不知不觉就被带入到浓浓的亲情之中。
而浙江省特级教师赵群筠老师则是用了音乐法和引用法双结合的方式，课前播放《往事如昔》并出示歌词，正式上课时则是出示德国漫画家卜劳恩的名作，漫画《父与子》，再让同学们说感想。
这样的例子其实还有很多。
作为一名教师，我们在求新求异时，一定要考虑学生的年龄因素。
（二）了解学生发展的具体特点
年龄特征和发展阶段主要是揭示个体发展的普遍规律，这些普遍规律体现在小学生的发展各个方面，而且是极为多样化的，教师要具体地研究学生的发展特点。
例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。
在这样
的研究基础上，才可能真正做到“量力”有些课文的内容，由于学生阅历的差异，增加了学习的难度，教学设计时，就应考虑就近补课，弥补学生阅历上的不足，减少教学中的困难。
比如说学习《我的战友邱少云》时，由于学生远离那个战火纷飞的年代，很多学生很难理解邱少云为了国家和人民所做出的牺牲，可以让爷爷奶奶爸爸妈妈给学生讲述那个年代的现状和故事，为学生更好的理解课文做好铺垫。
（三）恰当地把握教学难度
针对学生学习过程中舍本逐末的现象和浅尝辄止的学习心理，教师须紧紧把握文章的主题和社会意义这一内容要点。
教学设计可以安排“巧设疑窦”的环节，以引起学生心理上的“焦虑”，诱导其深入研读课文。
学习《居里夫人的三颗镭》，文中有对居里夫人简朴生活的描述，教师由此提问：“居里生活如此简朴，当她发现镭时可以说是大赚一笔，为何他还要把镭捐献给国家呢？”通过这样的提问让学生去自行感悟，就胜过了老师喋喋不休的总结式的陈词。
当学生研读课文认识到居里夫人身上具有的勤勉好学、鄙视名利、严谨治学等优秀品德时，教师再适时重敲。
这样就达到了事半功倍的效果。