教师业务学习笔记听李政涛课堂教学的变革之道讲座有感
听李政涛报告反思
听李政涛报告反思2011年7月4日，华东师大新基础教育研究中心李政涛教授来威海做了“让语文课堂充满生长气息”的专题报告。
下面就所听报告浅谈一些自己的想法：一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。
那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。
这种方式牢牢抓住了我的眼球。
他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。
让人由衷地对他产生一种敬重。
反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来？自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟？从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。
二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。
尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。
至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。
反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。
李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
课堂变革讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于课堂变革的讲座，聆听了专家们的精彩讲解，深受启发。
此次讲座让我对课堂教学改革有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
首先，讲座强调了教师角色的转变。
过去，教师是课堂的主宰者，学生被动接受知识。
而如今，教师应成为学生学习的伙伴，引导学生自主、合作、探究。
这要求教师在教学过程中，要关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
其次，讲座指出，课堂教学应倡导学生自主、合作、探究的学习模式。
传统的教学模式以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
而新课程改革强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。
在课堂教学中，教师要创设情境，引导学生主动参与，通过合作、探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
再次，讲座强调了情境教学的重要性。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师应从学生的生活实际出发，创设贴近学生生活的教学情境，让学生在情境中学习，从而实现知识的迁移和应用。
此外，讲座还提到了核心素养的培育。
新课程改革的目标是培养学生核心素养，即培养学生的道德品质、思维能力、创新能力等。
在课堂教学中，教师要关注学生的全面发展，培养学生的核心素养，让学生成为具有社会责任感和创新精神的人。
最后，讲座强调了教师的专业发展。
教师是课堂教学改革的关键，教师的专业素养直接影响到课堂教学质量。
因此，教师要不断学习，提升自己的教育教学能力，以适应新课程改革的要求。
总之，此次课堂变革讲座让我受益匪浅。
以下是我的一些具体体会：1. 教师要转变观念，从“教书匠”向“教育者”转变，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂教学应倡导学生自主、合作、探究的学习模式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 情境教学是提高课堂教学质量的有效途径，教师要善于创设情境，让学生在情境中学习。
4. 培养学生的核心素养是课堂教学的重要目标，教师要关注学生的全面发展。
5. 教师要不断学习，提升自己的专业素养，以适应新课程改革的要求。
读李政涛教育常识有感
读李政涛教育常识有感篇一读李政涛教育常识有感嘿，朋友们！最近我读了李政涛的《教育常识》，这可真是让我感慨万千啊！也许你们会问，一本关于教育的书能有啥特别的？可我得说，它真的不一般！李政涛在书里讲的那些东西，就像是一道道闪电，猛地劈开了我对教育的固有认知。
我觉得吧，教育这事儿，以前在我心里就是老师教、学生学，考试拿高分，就这么简单粗暴。
但读了这本书，我发现自己大错特错！教育哪有这么简单？它可能是一场精心策划的冒险，也可能是一次充满未知的旅程。
书里说，教育要关注每个孩子的独特性。
这让我想到了我们班那个总是调皮捣蛋的小王。
以前我总觉得他就是个让人头疼的主儿，可现在想想，也许他的调皮背后是独特的创造力在“作祟”呢？我不禁反问自己，是不是我们的教育有时候太急于把孩子装进一个标准的模子里，而忽略了他们原本的光芒？还有啊，李政涛提到教育要有耐心和爱心。
这让我想起了我的小学老师，她那温柔的眼神和耐心的教导，至今都让我难以忘怀。
也许，真正好的教育就是像她那样，用爱去包容，用耐心去等待。
不过，我也在想，现实中的教育能完全按照这些理想的理念来吗？毕竟，有那么多的压力和限制。
但不管怎样，这本书让我重新审视了教育，让我明白了教育不是死板的教条，而是充满温度和可能的事业。
总之，读了《教育常识》，我这心里就像被扔进了一颗重磅炸弹，炸得我对教育的想法天翻地覆。
这一路读下来，真好！篇二读李政涛教育常识有感哇塞，朋友们，我读完李政涛的《教育常识》啦，这感觉真是五味杂陈！一开始，我抱着随便看看的心态翻开这本书，心里还想着：“能有啥新鲜的？”可没想到，我很快就被打脸了！李政涛在书里说的那些话，就像一把把钥匙，不停地打开我对教育的各种疑惑之门。
我就一直在想，教育到底是为了啥？是为了培养考试机器，还是为了让每个孩子都能绽放出自己独特的光彩？比如说，他讲到教育要尊重孩子的天性。
这让我想起我表妹，那小丫头可活泼了，天天上蹿下跳的。
家里人都觉得她太调皮，得管管。
教学变革讲座心得体会
近期，我有幸参加了一场关于教学变革的讲座，这场讲座让我受益匪浅，不仅刷新了我对教育的认识，更激发了我对教学实践的深刻反思。
以下是我对此次讲座的心得体会。
首先，讲座强调了教育改革的重要性。
随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断变革。
讲座中提到，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求，我们必须拥抱变革，创新教学方法，以适应新时代的教育需求。
讲座中，专家详细阐述了教学变革的核心理念，即“以学生为中心”。
这一理念让我深刻认识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新能力。
在过去的教学中，我往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位，今后我将努力转变教学方式，真正实现以学生为中心的教学。
其次，讲座提出了许多切实可行的教学变革策略。
例如，倡导合作学习、探究式学习等新型教学模式。
在合作学习中，学生可以通过小组讨论、共同完成任务等方式，培养团队协作能力和沟通能力。
在探究式学习中，学生通过自主探索、实践操作，发现知识、理解知识，从而提高学习效果。
此外，讲座还强调了教师自身素质的提升。
作为教师，我们要不断学习新知识、新技能，提升自身的教育教学能力。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，实现全面发展。
在讲座中，我还学习到了一些具体的教学方法，如：如何设计有效的教学活动、如何运用多媒体技术辅助教学、如何进行课堂管理等。
这些方法不仅有助于提高教学效果，还能让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过此次讲座，我对教学变革有了更加清晰的认识。
以下是我的一些具体体会：1. 教学变革是一个系统工程，需要教师、学生、家长等多方共同努力。
我们要从自身做起，积极投身于教育改革，为学生的全面发展创造有利条件。
2. 教学变革不是一蹴而就的，需要我们不断探索、实践、总结。
在变革过程中，我们要勇于尝试，敢于创新，不断提高自己的教育教学水平。
3. 教学变革要以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。
李政涛教学方式变革心得体会共6篇
二、教育无小事。一个细节可能会是影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从**复一**的教学生 涯中领悟和体会在教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。概括地说，"教育的真谛在于 启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。〃
三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在 人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。
第6篇：生产科李志涛近期培训心得体会
"执行不力十大病因〃学习导
通过学习〃执行不力十大病因"这节课程后，一点点的//导体会,现在跟大家分享下。
首先，企业要有一套完善的制度、规范。并在此基础上上升为企业文化。海尔集团张瑞敏认为："文化就是制度 和行为的沉淀。一开始，由先知先觉者发起,是少数人改变多数人的游戏；多数人勉强成为习惯，习惯成自然，等大 家都改过来了，新来者就成了少数，于是又变成多数人改变少数人的游戏。"我记得曾经看过一部电视剧——《士兵 突击》,其中有几个镜头我记忆犹新,就是"许三多〃刚进钢七连时，由班长和副班长给他举行的T仪式，我觉得这就是 他们的连队文化。但是，许三多当时不知道，他是少数人。但是到了后来，当许三多给其他的新兵举行这个仪式的 时候，他成了多数人。企业文化形成的路线就是把一些看似简单的东西不断重复，最后形成习惯的过程。我觉得我 们企业也要有自己的企业文化。我们应该加强这方面的建设。其次，我觉得干工作首先要有一个目标。——人最怕 站在十字路口。目标越大，成就就会越大。根据目标再制定计划，计划是达成目标的步骤，计划的制定要围绕着目 标，要严谨，要有标准，要有责任人，要有完成时间。在日常的工作中，我已经试着养成每天给自己工作制定计划 的习惯。现在是每天把次日的工作记录在一个本子上，分好一二三，分清重要紧急的，重要不急的，得体会
教师业务学习笔记听李政涛课堂教学的变革之道讲座有感
教师业务学习笔记听李政涛《课堂教学的变革之道》讲座有感4月22日下午，在江苏大学会议中心，来自华东师范大学的李政涛教授为我们做《课堂教学变革之道》讲座。
李政涛教授是教育部长江学者，是叶澜老师的高足，他所作的讲座是以“新基础教育”研究为例的。
李教授一开始出示了5个关键字：真、实、深、化、长。
一、课堂教学改革要“真”。
参与者要有一颗真心，抓真问题，说真话，做真研究，真做研究，实现真实的生命成长，要有对实践的尊重和敬畏，温情和敬意，在实践中实现创意。
二、课堂教学改革要“实”。
首先实在日常，实现教学改革的日常化，不是来个人听课就改革，没有人提倡就常态，课改要提升日常课堂教学研究的质量，要让底色有所变化，底色不变等于没改。
其次是过程要“实”。
不能站在外面看教育，要站在里面做教育，不做“坐而言”的现实批评者，要做“起而行之”的改革实践者。
其三是实在细节。
课改的细节，要展现理论的价值。
三、课堂教学改革要“深”。
一是价值取向要深。
教育是“教天地人事，育生命自觉”。
教学是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程，它必须实现学生生命的拔节，不能让学生只在原地打转转，而是要让学生有生成，有推进，有提升。
二是深在思维品质。
思维品质不是思维的深度、广度、高度，而是清晰度、提炼度、准确度、创新度，在师生共同经历生命成长的过程中，都要学会关联思维、整体融通思维和综合渗透思维。
三是深在行为习惯、技能和基本功。
课改要有新理念、新习惯、新技能和新基本功。
表现在要研究学生，对教学资源的捕捉和利用及再造的基本功。
四、课堂教学改革要“化”。
即转化，将教学改革的理念，找到路径或载体，化到教学设计中去。
对于教学设计，李教授提出“三度解读法”。
一度解读，研究学生已经有了什么，还缺什么，需要补什么，困难障碍是什么，基于学生的难点障碍进行备课上课。
二度解读。
指的是对学生生成资源的敏感、把握、捕捉、提炼、再造与利用。
三度解读，即教学反思。
反思哪些是意料之中，哪些是意料之外的。
李政涛
李政涛：“课堂教学方式的变革”讲座——走向“智慧自觉”与“生命自觉”2009年04月25日星期六 00:41一、走向“智慧自觉”曾经接触过一个特级的幼儿园园长，在与她交流的时候，她并没有说她的师资多么优秀，学校建设多么完善，而首先谈及的就是，教育首先要学会爱，当你的心中有了爱的时候，你就会全心全意为别人好，去自主、自觉地帮助他人，帮助他们排除障碍、破解危机，帮助他们健康成长，学会成全他人。
这位特级教师的话，值得我们在座的所有老师深思，教师形象——爱！1、过去教师的形象形象一：美国世纪有一本小说曾经这样描述过教师“他们渐渐衰老，但是并不幸福，他们富有爱心但是自身却得不到爱，他们有需要但却得不到满足，他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人，随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠，他在课堂上是位独裁者，而在社区则是位隐士，一旦她们接受了作为学校女教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻求着答案……在美国小说中，男教师常常是伛偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身着褴褛的衣衫。
故作优雅，过时了的服装松垮地悬挂在他营养不足的骨架上……简言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人。
”在他们的眼里的女教师成了老处女，没有人喜爱她们。
男老师也如此悲惨，在课堂上可能你是说一不二的人，但是你在社会中却什么都不是。
这是美国人过去对教师的形象描述。
形象二：而在中国最有代表性的就是宋祖英的一首歌曲《长大后我就成了你》中的描述教师：小时侯/我以为你很美丽/领着一群小鸟飞来飞去/小时候/我以为你很神气/说上一句话也惊天动地/长大后我就成了你/才知道/那里放飞的是希望/守巢的总是你/长大后我就成了你/才知道那块黑板写下的是真理/擦去的是功利/小时候/我以为你很有力/你更喜欢把我们高高举起/长大后我就成了你/才知道那支粉笔画出的是彩虹/晒下的是泪滴 /长大后我就成了你/才知道举起的是别人/奉献的是自己/长大后我就成了你。
读李政涛教育常识有感
读李政涛教育常识有感(中英文版)英文文档：After reading Li Zhengtao"s "Educational Common Sense", I was deeply impressed by his insights into the field of education.Li Zhengtao"s book provides a comprehensive understanding of the essence of education, shedding light on various aspects of teaching and learning.One of the key takeaways from the book is the importance of fostering a love for learning in students.Li emphasizes that education is not merely about imparting knowledge, but also about cultivating a genuine passion for learning.This can be achieved by creating an engaging and dynamic classroom environment that encourages critical thinking and curiosity.Another significant point highlighted in the book is the role of educators in promoting equity and social justice through education.Li argues that education should not only focus on academic achievements, but also on addressing societal inequalities and empowering marginalized groups.This requires educators to be aware of their own biases and to actively work towards creating inclusive and equitable learning spaces.Furthermore, Li Zhengtao"s book emphasizes the significance of reflection and continuous improvement in the field of education.Heencourages educators to constantly question their teaching practices and to seek feedback from their students and peers.This reflective approach helps in developing a deeper understanding of the educational process and enables educators to adapt their strategies accordingly.In conclusion, "Educational Common Sense" by Li Zhengtao offers valuable insights into the essence of education.His book highlights the importance of fostering a love for learning, promoting equity and social justice, and embracing reflection and continuous improvement.These concepts serve as a reminder of the significant role that educators play in shaping the future of our society.中文文档：在阅读李政涛的《教育常识》后，我对教育领域的洞察力深感印象深刻。
听李政涛讲课收获和感受
听李政涛讲课收获和感受参加完南京的幼儿园课程游戏化答辩，匆匆赶到镇江参加特后班培训。
下午赶上听李政涛教授的课《“新基础教育”与课堂教学方式的变革》，周园长告诉我，这几天来最高档次的课你赶上了。
听了，才知道，课讲得确实叫个好，不愧是教育长江学者的课。
喜欢他做“实”过程的“九步教研”的分享。
立足解决某问题的专题性上课，教研小组组长关于问题研究目标、方法、过程、分工、成效及困惑等的专题性报告，执教老师的专题性说课，组内同事的专题性评课，旁观者的提问质疑，团队的回应，集体评课，执教者的二度反思、教学重建。
我们也常常组织园本教研，却没有带着问题上课，更没有上课前小组成员把问题当课题研究后的详细报告，没有质疑提出后团队的回应与执教者的二度反思。
在今后的教研活动中我可要一试这“九步教研”。
喜欢他做“实”过程的小组合作学习的“十二个细节”的介绍。
细节1，合作意识、方法、能力和习惯的培养，并从同桌合作为训练起点。
细节2，分工，谁来主持、监督、记录、发言、补充发言……其育人价值是有分工才能有责任、有担当、有成长。
细节3，建立“弱者先说、强者概括总结”的规则。
细节4，发言的第一句话一定是“我们”，而不是“我”。
细节5，是评价反馈，评的不是发言的个人，是小组合作的力量，且有教师评、学生评、小组互评和自评。
细节6，是差异资源，即小组交流、展示、介绍的是有别于别人的信息资源。
细节7，是组际互动交流，即第一组发言后，教师要发出指令要求，即第二组要对第一组评价、补充、提问、质疑，而不是报幕式的交流。
细节8，板书，教师要以动态生成的板书及时捕捉、提炼小组发言。
细节9，学生在倾听基础上以批注或笔记捕捉他人发言信息资源。
细节10、11、12，分别要体现年龄段特征、学科知识的特性、预设与生成。
听着李教授的小组合作学习的“十二个细节”的介绍时，我想，幼儿园的中大班也可以有小组合作学习，只是中班末期可以安排两两合作，到大班再进入三人、四人的小组合作学习。
——听李政涛教授报告有感
——听李政涛教授报告有感专家对有效教学的理解会从不同的维度来呈现，然而真正要做到那样的标准并不容易的。
我们又能选取哪些角度来理解呢？大道相同，大道至简，我想，也许从另外一些角度切入同样可以走进理想课堂。
⑵有效提问。
①有效提问的标准。
ⅰ清晰。
提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可的提问。
当然，绝对禁止提问不清晰而影响学生。
ⅱ问题的价值。
问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。
ⅲ趣味性。
提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。
ⅳ大众性。
提问能引起大多数学生的思维共鸣，使课堂气愤一下子活跃起来。
ⅴ广度和开放性。
好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。
ⅵ教师反馈。
对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、鼓励，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考、去探究，有利于不失去对教师与课内容的兴趣，有利于形成好的学风。
②有效提问的注意事项。
ⅰ发问：准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。
ⅱ对象：向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大概相同。
ⅲ等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
ⅳ启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索。
打开思路，启发他们正确回答问题。
ⅴ追问：当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
③有效提问十戒。
ⅰ一戒：提问专叫优生，省时省力省心；ⅱ二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶；你教的再有效学生学的无效还是无效。
ⅲ三戒：以问带罚，为难学生；ⅳ四戒：不给时间，突然发问；ⅴ五戒：摸棱两可，节外生枝；ⅵ六戒：越俎代庖，自问自答；ⅶ七戒：不置可否，不给评价；ⅷ八戒：大而无当，无从作答；ⅸ九戒：多而琐碎，串讲串问；ⅹ十戒：问如林，答如流，面上开花。
李政涛什么是好课培训心得
李政涛什么是好课培训心得Last revision date: 13 December 2020.肥城市2018年中小学教师专题培训心得11月11日（星期天）上午，叶澜教授的弟子，着名的李政涛教授在肥城市第六高级中学报告厅的一场别具一格而又深入浅出的讲座。
本次报告主题是“什么是好课？”，李博士围绕着新“实”“长”“放”“细”4个核心关键字，娓娓道来。
声音不高，但有足够的穿透力；没有课件，但一边说一边在WORD文档里打出关键字。
这让我感受到李教授学术的自信，以及胸有成竹的淡定与从容。
这也是我第一听报告听得如此痴迷与认真，第一次记录达到12页笔记。
一：实李教授讲到1:扎实。
要上有意义的课。
什么是有意义的课？除了获得新知以外，一堂课结束了学生有没有激发出兴趣。
走进课堂和走出课堂学生不应该一样。
2充实。
一堂课的投入与产出，应体现在好生和后进生都有进步。
3丰实。
这个我最有感受。
作为年轻教师，上课总是按照教案规划好的思路来讲。
讲完，好像这节课的任务我就结束了。
李教授点到，我们应该有预设之外的教案意识。
每堂课都是鲜活的。
4平实。
常态课李教授俗称家常课和公开课。
公开课炼人，家常课养人。
如何把公开课中学到的东西和家常课完美的借鉴融合，这是值得思考的。
5真实。
有缺憾的课也是有发展空间的课。
二：长1一堂课要有推进感、终深感要有生长的气息。
李教授举到例子：一堂公开课的好，是学生本来就好，还是教出来的好本来就好，那是展示、再现。
学生的生长在哪里2提供挑战、训练提升学生的审辩式思维。
抓住关键词，说出判断依据。
三、放如何实现教学组织形式的多样化如何把时间和空间还给学生四、细李教授讲到对细节有敏感、要揣摩、设计、实施、反思重建。
针对小组合作，李教授讲到15个细节。
听完之后不得不佩服李教授的细节，让我真真切切的理解到什么叫小组合作。
让我感触较深的是细节10:板书。
两态板书：静态和动态板书。
静态是确定的板书，动态是不确定的板书。
而动态的板书是捕捉、提炼、利用和生成资源、错误。
让课堂焕发生命的光彩——听李政涛教授讲座之感悟
在我们的学习生涯中，课堂教学扮演着重要的角色。
一位杰出的教授，李政涛教授，曾经为我们带来了一场精彩的讲座，让我们对课堂教学有了全新的认识。
以下是我对听李政涛教授讲座的感悟：一、课堂教学的价值李教授首先深刻地阐述了课堂教学的价值。
他指出，课堂不仅是知识的传授和学习的场所，更是培养学生思维能力、判断能力和表达能力的重要评台。
在课堂上，教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生的引导者和启发者。
通过教师的引导和激发，学生可以在课堂上获得灵感，思维得到锻炼，从而让课堂焕发生命的光彩。
二、激发学生的学习兴趣李教授擅长利用丰富的案例和生动的故事来吸引学生的注意力。
他强调，学生的学习兴趣是学习的源动力，而激发学生的学习兴趣是课堂教学的关键。
通过幽默风趣的讲解和生动形象的比喻，李教授成功地吸引了学生的注意力，让整个课堂充满了活力和生机。
三、营造良好的课堂氛围李教授强调了课堂氛围的重要性。
他指出，良好的课堂氛围可以促进学生学习的主动性和积极性，让知识在轻松愉快的氛围中得以传递。
通过丰富的教学手段和互动式的教学方式，他成功地营造了一种轻松和谐的课堂氛围，让学生充满了学习的热情和动力。
四、关注学生个体差异李教授十分重视学生的个体差异，他指出，每个学生都是独一无二的个体，需要个性化的教育。
在课堂教学中，他尽量关注每个学生，倾听他们的声音，了解他们的需求，让每个学生都能在课堂上得到启发和成长。
通过这次讲座，我深刻地意识到了课堂教学的重要性，以及一位优秀教授对课堂教学的独特见解。
我相信，在李教授的悉心指导下，我们的课堂将焕发出更加生动的光彩，让学生们获得更加丰富的学习体验。
感谢李教授为我们带来的精彩讲座，让我对课堂教学有了更深刻的认识，也为我今后的教学生涯树立了榜样。
五、强调实践与应用李教授还强调了课堂教学的实践性和应用性。
他认为，课堂教学不应仅限于理论知识的灌输，更应该注重将知识与实际应用相结合。
他经常引用真实案例和实践经验，让学生们在课堂上感受到知识的实用性和生动性。
让课堂充满生长的气息-听李政涛教授有感
让课堂充满生长的气息听李政涛教授有感赵小芹一、印象——独特的讲课方式在所有的报告中，只有他的讲座最特别。
没有演示文稿，打开手提，大屏幕上出现一个空白文档，李教授一边讲述，一边灵巧地在键盘上敲打出课题，然后，一个个关键词句，便随着他的讲述和手指的敲打，不断出现在大屏幕上，牢牢吸引着听课者的目光，融讲、写、记为一体。
手脑并用，有张有弛，显得从容不迫，更显出现代专家的务实的精神和高超的能力和水平。
他引用大量的教育案例及教育小故事，从日常教育生活中的细节入手，对各个观点作了详尽的理论阐述和实践分析，令人易于接受。
报告中那信手拈来的大量详实的资料，不经意中流露出的深厚的理论功底，其理性的分析，鲜明的观点，丰厚的底蕴、严谨的思路，务实的作风等等，无不让人为之折服。
尤其是他那胸怀祖国的情怀更是感染着我们每一位听报告的老师。
虽然报告已经结束了，可余音袅袅，很多细节，似乎还在脑海中回放，忍不住咀嚼着、回味着。
李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
公开课虽最能垂练人，但家常课最养人。
家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。
我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。
所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是到理想的课堂，师生共同生长的课堂。
二、讲课的详细观点如下（一）、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：1、抓住一个关键字：“实”李政涛博导是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
（1）、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
听李政涛教授讲座推动教育高质量发展心得
听李政涛教授讲座推动教育高质量发展心得
在听李政涛教授讲座的过程中，我深刻体会到了推动教育高质量发展的重要性和心得。
教育是每个国家乃至整个社会发展的基石，而高质量的教育体系则是保障个体和社会长期繁荣的关键所在。
李政涛教授提到了教育的核心问题是培养学生的综合素质和创新能力。
传统的教育往往注重知识的灌输，而忽视了学生综合素质的培养。
他强调了培养学生的创新能力和批判思维的重要性，让学生具备解决问题和适应社会变革的能力。
这对于推动教育高质量发展而言是至关重要的一步。
教育的高质量发展离不开教师的积极参与。
李教授强调了教师的角色和责任，并提出了提高教师素质和专业发展的重要性。
只有具备高水平的教师队伍，才能更好地引导学生学习和成长，进一步促进教育的高质量发展。
李教授还着重谈到了教育的公平问题。
他强调了在推动教育高质量发展的过程中要注重资源的公平分配，确保每个学生都能享受到优质的教育资源。
这需要政府和社会的共同努力，营造一个公正、公平的教育环境。
通过听李政涛教授的讲座，我更加深入地理解了推动教育高质量发展的重要性和方法。
培养学生的综合素质和创新能力、提高教师素质和专业发展、关注教育的公平性，这些都是推动教育走向高质量发展的关键因素。
我将努力在自己的岗位上为教育高质量发展贡献自己的力量。
听李政涛教授谈《有效教学与有效学习》
听李政涛教授谈《有效教学与有效学习》25号上午，我们有幸请到李政涛教授给我们做报告，原本定于22号下午，恰逢李教授有事改期，也间接促成了李镇西校长的报告，而李校长只有22号下午且必须机票改签才有时间，以致第二天凌晨才到家。
缘分！一、什么是有效教学？有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：1、树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
先进的教学理念是实施有效教学的前提。
2、丰富个人知识储备。
丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中，实现专业成长。
其次，要追求有效的课堂教学，可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径。
1、课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。
目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
听李政涛讲课收获和感受
听李政涛讲课收获和感受各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢参加完南京的幼儿园课程游戏化答辩，匆匆赶到镇江参加特后班培训。
下午赶上听李政涛教授的课《“新基础教育”与课堂教学方式的变革》，周园长告诉我，这几天来最高档次的课你赶上了。
听了，才知道，课讲得确实叫个好，不愧是教育长江学者的课。
喜欢他做“实”过程的“九步教研”的分享。
立足解决某问题的专题性上课，教研小组组长关于问题研究目标、方法、过程、分工、成效及困惑等的专题性报告，执教老师的专题性说课，组内同事的专题性评课，旁观者的提问质疑，团队的回应，集体评课，执教者的二度反思、教学重建。
我们也常常组织园本教研，却没有带着问题上课，更没有上课前小组成员把问题当课题研究后的详细报告，没有质疑提出后团队的回应与执教者的二度反思。
在今后的教研活动中我可要一试这“九步教研”。
喜欢他做“实”过程的小组合作学习的“十二个细节”的介绍。
细节1，合作意识、方法、能力和习惯的培养，并从同桌合作为训练起点。
细节2，分工，谁来主持、监督、记录、发言、补充发言……其育人价值是有分工才能有责任、有担当、有成长。
细节3，建立“弱者先说、强者概括总结”的规则。
细节4，发言的第一句话一定是“我们”，而不是“我”。
细节5，是评价反馈，评的不是发言的个人，是小组合作的力量，且有教师评、学生评、小组互评和自评。
细节6，是差异资源，即小组交流、展示、介绍的是有别于别人的信息资源。
细节7，是组际互动交流，即第一组发言后，教师要发出指令要求，即第二组要对第一组评价、补充、提问、质疑，而不是报幕式的交流。
细节8，板书，教师要以动态生成的板书及时捕捉、提炼小组发言。
细节9，学生在倾听基础上以批注或笔记捕捉他人发言信息资源。
细节10、11、12，分别要体现年龄段特征、学科知识的特性、预设与生成。
听着李教授的小组合作学习的“十二个细节”的介绍时，我想，幼儿园的中大班也可以有小组合作学习，只是中班末期可以安排两两合作，到大班再进入三人、四人的小组合作学习。
观李政涛教授讲座有感
观李政涛教授讲座有感第一篇：观李政涛教授讲座有感观李政涛教授讲座有感黄亚利1、什么是好课？一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？三是看有无生长感。
要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。
“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。
二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。
看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
”（三）、如何让课堂充满生长气息？1、课堂生长的前提。
一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。
学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。
例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。
2、生长的方式（1）、开放的生长。
什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。
二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。
三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放（2）、扎实的生长。
一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。
二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。
三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。
听李政涛教授讲座反思
听李政涛教授讲座反思通过听李政涛教授的讲座，我思考语文教学最终要干什么？要获得什么？我们都在追求语文教学之道，语文教学之道有哪些呢？扎实在于清晰。
有人把语文与数学课比较，数学是清清楚楚一条线，语文是模糊一大片。
如何清晰？教学出发点要清晰。
出发点哪？第二是目标的清晰。
从目标的角度，老师在设计的时候，要想三个问题，本课你想挑战什么？预备给学生什么样的挑战？课堂不能没有挑战？第二，你想突破什么？什么难点，什么障碍？第三，你想提升什么？在原有基础上发展什么？这三个点找到了，落实了，这堂课一定会有生长感。
比如说，预习要求，怎么根据年段的不同提出不同的要求，低年段，自学生字新词，查字典，读通顺就行了。
中年段，想想课文写了什么事，提出疑难问题，划出重点内容。
高年段，想想主要内容，体会中心，标记精彩内容，要写批注。
目标的要求，要有挑战。
比如，用跳组词，观察，跳和什么有关？足字旁，组词，想想能组多少，与人的跳动有关。
这是平面的，没有推进。
随着汉字的发展，再次组词，和人有关，但不和足有关的词语怎么组？心跳，眼跳，。
接下去，组不和人有关的词语，要和物有关的。
学生陷入思考，跳水比赛，跳板，跳箱，跳台，这堂课有推进，有提升，不断给学生挑战，增加学生思维的含量。
高段教学，就要增加学生思维的含量。
扎实在于要求清晰。
每让学生活动，必须要求明确，如表演，如何让孩子在表演中学语文，老师在表演前表演中表演后，都要明确清晰地提出要求。
比如，要演出什么，对于观看者有什么要求？表演中，提醒学生回到文本，表演后，作评价要求。
演得如何？最后要评价。
观看者用恰当的语言进行评价，让学生知道下面干什么？提要求是给学生提供支架。
扎实在于细致，在于一个个的细节，细致的把握。
解读教材的细致，解读学生的细致，过程中的细致。
扎实在于生成。
生成的方式有很多种，从点状到整体的生成。
织网，老师要成为网络高手，把大家的不同资源织成整体的网，从个体到群体的生成。
如威尼斯小艇，仿佛一条蛇，学生说，不好。
听课程改革讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于课程改革的讲座，主讲人是我国著名教育专家李教授。
讲座内容丰富，深入浅出，让我对课程改革有了更深刻的认识。
以下是我对此次讲座的一些心得体会。
一、课程改革的重要性李教授在讲座中强调了课程改革的重要性。
他指出，课程改革是教育改革的核心内容，是提高教育质量的关键。
当前，我国教育面临着许多挑战，如应试教育、教育资源分配不均、教育方式单一等。
因此，进行课程改革势在必行。
1. 提高教育质量课程改革旨在培养学生的综合素质，使学生具备创新精神和实践能力。
通过改革，可以使教学内容更加贴近实际，培养学生的实际操作能力，提高教育质量。
2. 促进教育公平课程改革有助于优化教育资源配置，使教育资源更加公平地分配到各个地区、各个学校。
同时，改革还可以促进教育均衡发展，缩小城乡、区域之间的教育差距。
3. 适应社会发展需求随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求也在不断变化。
课程改革能够使教育体系更加适应社会发展的需求，培养出更多符合时代要求的人才。
二、课程改革的主要内容李教授在讲座中详细介绍了课程改革的主要内容，主要包括以下几个方面：1. 教学内容改革教学内容改革是课程改革的核心。
改革后，教学内容更加注重基础性、综合性、实践性和创新性。
教师应根据学生的实际情况，调整教学内容，使课程更具针对性。
2. 教学方法改革教学方法改革是课程改革的重要环节。
改革后，教学方法更加注重启发式、探究式、讨论式等，以提高学生的主动性和参与度。
3. 评价方式改革评价方式改革是课程改革的关键。
改革后，评价方式更加注重过程性、多元化、全面性，以全面评价学生的综合素质。
4. 教育资源整合教育资源整合是课程改革的基础。
改革后，教育资源将更加优化，使教师、学生、学校三者之间形成良好的互动。
三、课程改革对教师的要求课程改革对教师提出了更高的要求。
李教授在讲座中提到，教师应具备以下素质：1. 爱岗敬业，关爱学生教师应热爱教育事业，关心学生成长，尊重学生个性，关注学生的全面发展。
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教师业务学习笔记听李政涛《课堂教学的变革之道》讲座有感
4月22日下午，在江苏大学会议中心，来自华东师范大学的李政涛教授为我们做《课堂教学变革之道》讲座。
李政涛教授是教育部长江学者，是叶澜老师的高足，他所作的讲座是以“新基础教育”研究为例的。
李教授一开始出示了5个关键字：真、实、深、化、长。
一、课堂教学改革要“真”。
参与者要有一颗真心，抓真问题，说真话，做真研究，真做研究，实现真实的生命成长，要有对实践的尊重和敬畏，温情和敬意，在实践中实现创意。
二、课堂教学改革要“实”。
首先实在日常，实现教学改革的日常化，不是来个人听课就改革，没有人提倡就常态，课改要提升日常课堂教学研究的质量，要让底色有所变化，底色不变等于没改。
其次是过程要“实”。
不能站在外面看教育，要站在里面做教育，不做“坐而言”的现实批评者，要做“起而行之”的改革实践者。
其三是实在细节。
课改的细节，要展现理论的价值。
三、课堂教学改革要“深”。
一是价值取向要深。
教育是“教天地人事，育生命自觉”。
教学是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程，它必须实现学生生命的拔节，不能让学生只在原地打转转，而是要让学生有生成，有推进，有提升。
二是深在思维品质。
思维品质不是思维的深度、广度、高度，而是清晰度、提炼度、准确度、创新度，在师生共同经历生命成长的过程中，都要学会关联思维、整体融通思维和综合渗透思维。
三是深在行为习惯、技能和基本功。
课改要有新理念、新习惯、新技能和新基本功。
表现在要研究学生，对教学资源的捕捉和利用及再造的基本功。
四、课堂教学改革要“化”。
即转化，将教学改革的理念，找到路径或载体，化到教学设计中去。
对于教学设计，李教授提出“三度解读法”。
一度解读，研究学生已经有了什么，还缺什么，需要补什么，困难障碍是什么，基于学生的难点障碍进行备课上课。
二度解读。
指的是对学生生成资源的敏感、把握、捕捉、提炼、再造与利用。
三度解读，即教学反思。
反思哪些是意料之中，哪些是意料之外的。
五、课堂教学改革要“长”。
即追求生命的真实成长。
表现在一是理论学习。
二是现场学习力。
主
要有自我的教学现场，他人的教学现场，跨学校的经验交流等。
三是自我反思与重构式学习。
通过大量的自我训练，提长自我生长，用大量来体现力量，用大量来生发力量，提升教师的内生力和自生力。
有的人认为专家的讲座往往不接地气，李教授不同，他的讲座基于他的实验，给一线老师提供了可以借鉴的、可以操作的课改范例。
4月22日下午，在江苏大学会议中心，来自华东师范大学的李政涛教授为我们做《课堂教学变革之道》讲座。
李政涛教授是教育部长江学者，是叶澜老师的高足，他所作的讲座是以“新基础教育”研究为例的。
李教授一开始出示了5个关键字：真、实、深、化、长。
一、课堂教学改革要“真”。
参与者要有一颗真心，抓真问题，说真话，做真研究，真做研究，实现真实的生命成长，要有对实践的尊重和敬畏，温情和敬意，在实践中实现创意。
二、课堂教学改革要“实”。
首先实在日常，实现教学改革的日常化，不是来个人听课就改革，没
有人提倡就常态，课改要提升日常课堂教学研究的质量，要让底色有所变化，底色不变等于没改。
其次是过程要“实”。
不能站在外面看教育，要站在里面做教育，不做“坐而言”的现实批评者，要做“起而行之”的改革实践者。
其三是实在细节。
课改的细节，要展现理论的价值。
三、课堂教学改革要“深”。
一是价值取向要深。
教育是“教天地人事，育生命自觉”。
教学是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程，它必须实现学生生命的拔节，不能让学生只在原地打转转，而是要让学生有生成，有推进，有提升。
二是深在思维品质。
思维品质不是思维的深度、广度、高度，而是清晰度、提炼度、准确度、创新度，在师生共同经历生命成长的过程中，都要学会关联思维、整体融通思维和综合渗透思维。
三是深在行为习惯、技能和基本功。
课改要有新理念、新习惯、新技能和新基本功。
表现在要研究学生，对教学资源的捕捉和利用及再造的基本功。
四、课堂教学改革要“化”。
即转化，将教学改革的理念，找到路径或载体，化到教学设计中去。
对于教学设计，李教授提出“三度解读法”。
一度解读，研究学生已经有了什么，还缺什么，需要补什
么，困难障碍是什么，基于学生的难点障碍进行备课上课。
二度解读。
指的是对学生生成资源的敏感、把握、捕捉、提炼、再造与利用。
三度解读，即教学反思。
反思哪些是意料之中，哪些是意料之外的。
五、课堂教学改革要“长”。
即追求生命的真实成长。
表现在一是理论学习。
二是现场学习力。
主要有自我的教学现场，他人的教学现场，跨学校的经验交流等。
三是自我反思与重构式学习。
通过大量的自我训练，提长自我生长，用大量来体现力量，用大量来生发力量，提升教师的内生力和自生力。
有的人认为专家的讲座往往不接地气，李教授不同，他的讲座基于他的实验，给一线老师提供了可以借鉴的、可以操作的课改范例。
4月22日下午，在江苏大学会议中心，来自华东师范大学的李政涛教授为我们做《课堂教学变革之道》讲座。
李政涛教授是教育部长江学者，是叶澜老师的高足，他所作的讲座是以“新基础教育”研究为例的。
李教授一开始出示了5个关键字：真、实、深、化、长。
一、课堂教学改革要“真”。
参与者要有一颗真心，抓真问题，说真话，做真研究，真做研究，实现真实的生命成长，要有对实践的尊重和敬畏，温情和敬意，在实践中实现创意。
二、课堂教学改革要“实”。
首先实在日常，实现教学改革的日常化，不是来个人听课就改革，没有人提倡就常态，课改要提升日常课堂教学研究的质量，要让底色有所变化，底色不变等于没改。
其次是过程要“实”。
不能站在外面看教育，要站在里面做教育，不做“坐而言”的现实批评者，要做“起而行之”的改革实践者。
其三是实在细节。
课改的细节，要展现理论的价值。
三、课堂教学改革要“深”。
一是价值取向要深。
教育是“教天地人事，育生命自觉”。
教学是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程，它必须实现学生生命的拔节，不能让学生只在原地打转转，而是要让学生有生成，有推进，有提升。
二是深在思维品质。
思维品质不是思维的深度、广度、高度，而是清晰度、提炼度、准确度、创新度，在师生共同经历生命成长的过程中，都要学会关联思维、整体融通思维和综合渗透思维。
三是深在行为习惯、技能和基本功。
课改要有新理念、新习惯、新技能
和新基本功。
表现在要研究学生，对教学资源的捕捉和利用及再造的基本功。
四、课堂教学改革要“化”。
即转化，将教学改革的理念，找到路径或载体，化到教学设计中去。
对于教学设计，李教授提出“三度解读法”。
一度解读，研究学生已经有了什么，还缺什么，需要补什么，困难障碍是什么，基于学生的难点障碍进行备课上课。
二度解读。
指的是对学生生成资源的敏感、把握、捕捉、提炼、再造与利用。
三度解读，即教学反思。
反思哪些是意料之中，哪些是意料之外的。
五、课堂教学改革要“长”。
即追求生命的真实成长。
表现在一是理论学习。
二是现场学习力。
主要有自我的教学现场，他人的教学现场，跨学校的经验交流等。
三是自我反思与重构式学习。
通过大量的自我训练，提长自我生长，用大量来体现力量，用大量来生发力量，提升教师的内生力和自生力。
有的人认为专家的讲座往往不接地气，李教授不同，他的讲座基于他的实验，给一线老师提供了可以借鉴的、可以操作的课改范例。