外来务工人员子女学校教师教学用语

外来务工人员子女学校教师教学用语

应注意的几点问题

毓秀学校叶水云

内容摘要：苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”良好的语言修养和语言艺术是教师的必备条件。本文就是针对外来务工人员子女学校的教师教学用语的现状，提出教师教学用语应该具有知识性、趣味性、激励性和凝练性。

关键词：教学用语

教师作为人类灵魂的工程师，肩负着培养社会主义建设事业接班人的重任。教师的言行直接影响到教育对象，关系到培养人才的千秋大业。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话，隐含了教师教学用语的重要性。语言是社会生活中最普遍的交际工具，是人们最常用的表达工具。语言也是人与人之间交流思想，表达情感的主要渠道，而教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的小学生，教师的教学语言是否得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门功课有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。下面谈谈自己在这方面的一些看法。

一、外来务工人员子女学校教师教学用语的现状分析：

学生方面：外来务工人员子女学校的学生来自祖国的各省各地，他们随着父母千里迢迢地来到萧山。他们住的是低矮简拥挤的易出租房，吃着廉价的菜肴，就连玩耍的地方也是高墙围着的四角的天空。他们由于父母工作的变动，转学也比较频繁，转学两三次是常见的，有的甚至转了四五个学校，这样导致他们的学习基础不牢固。与当地同龄人的家庭生活水平等各方面的差异又使得他们很自卑。他们的某些行为受到当地人的排斥，甚至是歧视，所以他们的心理很脆弱、很敏感，特别容易受到伤害。他们不愿意和本地的孩子交朋友，他们想好好学习，将来可以出人头地，超过本地孩子，所以他们的好强好胜心理都比较强。这样方方面面的因素让他们有了一个特殊的心理。

教师方面：外来务工人员子女学校的教师，大部分都是各个学校自己聘用来的。由于待遇不高，特别是与本地人比起来相差甚远，时时都有一种不满的心理。于是时常牢骚满腹，愤愤不平。心理上的不满他们常常要通过语言发泄出来，这样不注意地就慢慢地在教学用语上出现了问题。另外，由于他们自身素养关系也导致了他们在教学用语上犯各种各样的错误。

虽然随着素质教育的全面推进，民主和谐的教育思想已深入人心，从总体上说，教师在课堂教学中用语规范、得体，表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功。然而，从我校的课堂教学实践看，教师的课堂教学用语还难尽人意，部分教师课堂教学用语存在很大、很多的问题。如教师在课堂上，信口开河、废话连篇者有之；全盘否定，妄加指责学生者有之；讽刺挖苦、污辱人格者也有之。这些课堂语言，不仅极大地挫伤了学生学习的积极性，而且严重地影响到学生身心的健康发展。

二、外来务工人员子女学校教师教学用语应注意的问题：

学生是祖国的花朵，是祖国的未来，我们应好好培养。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为知识性、趣味性、激励性和凝练性四个方面。

1、教师教学用语的知识性

韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。

我们外来务工人员子女学校的学生大部分学习自觉性还较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其是口头的预习复习这样的“软任务”，是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要言之有物，论之有实。

言之有物就是在教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物。特别是在新课标理念下走入误区，记得教育学老师对我说过一句话：“上课最首要的任务，就是要把你这节课所要讲的知识最起码要有三分之二的学生能明白，不要空有形式而无实际内容，要脚踏实地的上好每一堂课，一步一个脚印。”要在每一个40分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。

论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如语文教学中记叙文所涉及的历史、地理、常识、数学等问题。这时，教师要做的，循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容，而且可以让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对40分钟课堂的兴趣。要做到这一点，则需广大教师不断学习、掌握新知识，扩大知识面，提高自身素质修养。

2、教师教学用语的趣味性

有人把教师教学用语对学生的学习心理影响作过初步调查，结果表明：学生将教师“幽默风趣的”、“关心爱护的”、“激励性的”和“简洁明了的”语言列为最喜欢的教师课堂教学语言；而将“污辱人格的”、“讽刺挖苦的”、“蔑视、歧视的”语言列为最讨厌的课堂教学语言。从以上调查结果我们可以知道，教师的语言要符合学生的需求。而且，作为一个教师，其语言具有知识性还是不够的，若遇到“说者无意，听者有心”的情形，原本预期的效果无形中就大大的削弱了。

我们这类学校的学生,学习积极性差,大部分学生有厌学的情绪。每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再小，对于生性好动、好奇的他们来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我听过一节课，老师语言平平，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲”，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

而且课堂上应该是书声朗朗，同时也应该有笑声，这笑声大多来自教师的幽默。一位优秀语文教师应该具有幽默的才华。苏联著名的教育家维特洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”雷曼麦也说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”有经验的教师，会用幽默的语言启迪学生的智慧，实现“寓教于乐”。我们