转变一个问题学生的案例分析
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思在教育领域，学生的转变往往被看作是教育成功的证明。
然而，学生的转变不仅需要教师的指导，更需要学生自身的努力和思考。
在我的教学生涯中，曾经遇到一名学生，她的转变给我留下了深刻的印象，同时也让我反思了自己的教学方法和理念。
这名学生叫做小芳，她是我教学生物的一名高二学生。
当我第一次见到她时，她是一名内向、胆小、缺乏自信心的学生。
在班级中，她时常被同学们欺负和嘲笑。
她很少发言，也不喜欢与同学互动。
在课堂上，小芳的表现也不太好。
她常常走神，听不懂老师的讲解。
在作业和考试中，小芳的成绩一直居于中下水平。
这让她更加失去了信心和动力，形成了恶性循环。
当时，我认为小芳的问题是知识掌握不牢固和缺乏学习方法。
于是，我采取了不同的教育方法来帮助她。
我给她讲解难点知识，指导她做题，帮助她制定学习计划和方法。
当然，这些教育方法对于其他学生可能有效，但对小芳来说并没有什么改善。
我意识到，小芳的问题远不止于知识上的不足和学习方法。
她更需要的是自信心和勇气。
这时候，我想到了一种更为全面的教育方法，那就是帮助她激发学习的兴趣，开拓视野，培养创造力和完善性格。
于是，我采用了新的教育方法。
首先，我盼望她参与课堂讲解和小组讨论。
我鼓励她发表自己的见解，引导她分享自己的经验和感受。
当她开始被班级里的同学重视并认可时，她的信心得到了极大的提升。
在这样的支持和鼓励下，她开始更加主动地参与到课堂上来。
其次，我与她一起制定了学习计划。
我们通过逐步分解学习目标，分别制定每一阶段的学习任务，这样能够让她更好地控制自己的进度。
每完成一个目标，我们都会一起庆祝小芳的成功，这也让她更加有动力去面对接下来的任务。
除此之外，我还利用时间，认真听小芳讲述她遇到的问题和感受。
我指导她处理具体的问题，帮助她思考和解决实际的困难。
另外，我也尝试着将更多的人生哲理渗透到我的教学中，通过探讨一些哲学问题，激发她对生命的思考和探索。
经过几个月的尝试和努力，我注意到小芳在表现方面有了明显的进步。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析背景介绍：学校中常常会出现一些问题学生，他们不仅在学习上表现不佳，还在行为上存在一些问题。
作为班主任，需要对这些问题学生进行案例分析，找出问题的原因并采取相应措施加以解决。
案例一：学习成绩下滑的李明李明曾经是班级中的佼佼者，但近期他的学习成绩却呈现下滑的趋势。
经过调查与询问，我发现李明整日沉迷于手机和网络游戏，导致他日复一日地放弃了学习，成为了一个问题学生。
针对这一问题，我采取了以下措施：1. 进行个别谈话：与李明单独进行谈话，了解他对学习的态度和问题的原因。
倾听他的抱怨和困惑，让他感受到我的关心和理解。
2. 建立学习计划：与李明一起制定学习计划，明确每天的学习目标，并约定完成目标后可以适当玩手机或游戏的时间。
3. 家访与家长沟通：与李明的家长进行沟通，告知他们李明的学习情况和问题，并要求他们配合学校的措施，在家中给予李明一定的监督和引导。
4. 设置奖罚机制：对李明的学习成绩进行奖罚，给予他积极的激励和负面的惩罚，以促使他对学习有更好的投入和主动性。
经过以上措施的实施，李明逐渐回归到正常的学习状态，学习成绩也有所提升。
他渐渐认识到自己的问题，并通过努力改变自己，更加珍惜学习的机会。
案例二：行为问题的小明小明的学习成绩在班级中并不出色，而且还常常在课堂上捣乱、与同学发生纠纷，给授课教师和其他同学带来了很大的困扰。
经过对小明的观察与了解，我发现小明在家庭环境方面存在一些问题，父母对他的教育方式比较宽松，缺乏对他行为的规范和引导。
我采取了以下措施来解决小明的问题：1. 学习与行为规范教育：在班级中组织学习和行为规范的教育课，让小明了解到他的行为对他人和自己的学习都带来了负面的影响，以及学习和行为的标准和要求。
2. 学校与家庭的联动：与小明的家长进行沟通，告知他们小明在学校中的问题，要求他们配合学校的教育措施，在家中加强对小明的行为规范的培养和引导。
3. 鼓励与激励机制：对小明的每一次正面的行为和学习进步给予肯定和奖励，鼓励他继续做出积极的改变。
问题学生教育转化案例 (1)
问题学生教育转化案例顾小东，男，19岁，籍贯武义，高二时被**中学劝退，由我们学校的老师介绍转入我所在的3+2大专班，性格粗暴，沉迷网络，谈恋爱，打架斗殴，顶撞老师，经常违反校规校纪，学习成绩很差并极度厌学，属于典型的“问题学生”。
家长特别是母亲对他从满怀希望到极度失望，经常对他唠叨，小东感觉极其烦躁，原本准备辍学在家，为了躲避父母的责骂选择了继续混在职高。
转来的第一个星期小东叫参与打群架，在教室抽烟被政教处抓住，夜不归宿……几乎把所有够得到处分的事都犯了一遍。
班上的同学和任课老师对他极是不满，我也很是头痛，看着三项竞赛的名次从前三掉到后十名，我开始后悔接了这个学生。
于是，我试着去探小东母亲的口风，能否让她把小东带回家去教育。
没想到，刚一“汇报”小东在校一个星期的表现，小东母亲就声泪泣下地说：“老师，你再想想办法吧，我是真没有法子了啊，他如果回家，只有进劳改队一条路咯”。
也对，才来了一个星期就那么沉不住气，这小东是不是想引起我这个班主任的注意呢，所以我决定给自己一个机会，也给小东一段时间和新的环境磨合。
首先，我对小东实行了分析：1、客观原因（外因）：从家长以及原先学校的班主任、任课教师处了解到一些信息分析，学校教育对孩子的影响更多的表现在专业技能的学习和掌握以及行为的约束管理方面，对于“不良行为现象”背后深层次的诱因缺乏深入的、连续性的调查分析。
表现在班主任工作方法上就是追求立竿见影，缺乏耐心和有效的方法。
以生硬的管理模式对待学生的粗暴态度，引发了双方的极度对立，这是学校教育工作的不足。
小东的一些表哥表姐等亲戚，很多都是在家庭的严格管教下培养成了大学生甚至是名牌大学生，所以小东的家长很有压力，渴望成功培养小东，却忽视了现实的差别，其实很明显小东的父母教育方法出现了问题，最起码不能因材施教，不实事求是。
尤其在小东中考成绩出来后，对小东挖苦，责骂，让小东的逆反心理愈增强烈。
不良信息的引诱也是导致小东落后的重要原因。
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思在教育教学工作中，我们经常会遇到一些问题学生，他们可能因为家庭、社交、学习等方面的原因，表现出了一些不良的行为和态度。
通过耐心的引导和教育，他们常常可以发生转变，成为优秀的学生。
下面我将记录一个问题学生的个案，同时对这个个案进行反思，希望可以给其他教育者一些启发。
小明是我在教学过程中遇到的一个问题学生，他在班级中经常捣乱、不遵守纪律，成绩也十分一般。
一开始，我对他采取了严厉的批评和惩罚，希望他能够改正不良的行为。
这种方式并没有取得太大的效果，在一段时间后，小明的问题行为更加频繁。
后来，我意识到，用严厉的惩罚来解决问题，并不能真正改变他的行为，反而可能会让他产生逆反心理。
于是，我改变了对待小明的方式，开始耐心地与他沟通，并试图找出他问题行为背后的原因。
通过了解，我发现小明在家庭中缺乏关爱和教育，导致他在学校中表现出了不良的行为。
在了解了问题的根源后，我开始与小明进行心理沟通，耐心地告诉他为什么他的行为是不良的，并鼓励他改正。
我还主动与他的家长进行了沟通，希望他们也能够在家庭中给予小明更多的关爱和教育。
渐渐地，小明的态度和行为出现了转变，他开始认真听课、尊重老师和同学，成绩也有了明显的提高。
通过这个个案，我深有感触地认识到，问题学生背后往往有着一些不为人知的原因。
教育者应该换位思考，去了解问题学生的内心世界，找出他们问题行为的原因。
只有了解原因，才能更好地对症下药，帮助问题学生走出困境，实现转变。
对于问题学生，我们不能仅仅停留在批评和惩罚的层面，更应该关注他们内心的需求，并给予他们更多的关爱和理解。
只有通过积极的引导和教育，才能让他们真正地意识到自己的问题，并积极地去改正。
家长在孩子教育中的作用也不可忽视。
对于问题学生，家长更应该给予他们更多的关爱和教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
只有家校共同努力，才能够更好地帮助问题学生走出困境。
在今后的教育教学中，我会更加注重对学生的个性发展和心理需求，并会更多地采取耐心的引导和教育，帮助学生们建立正确的人生观和价值观。
对问题学生教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，教育问题学生一直是学校和家庭关注的焦点。
这类学生往往在学习成绩、行为习惯、人际关系等方面存在一定的问题，给学校和家庭带来了一定的困扰。
本文将以一位问题学生为例，探讨如何对其进行有效的教育。
二、案例描述小李，男，15岁，某中学初三学生。
自入学以来，小李的成绩一直处于班级倒数，且经常逃课、打架、破坏公物。
在与同学和老师的交往中，他表现出明显的逆反心理，不服从管教，甚至对老师进行辱骂。
家长对此十分担忧，但苦于无法改变小李的现状。
三、问题分析小李的问题主要表现在以下几个方面：1. 学习成绩差：小李对学习缺乏兴趣，缺乏学习动力，导致成绩一直处于班级倒数。
2. 行为习惯差：小李经常逃课、打架、破坏公物，严重影响班级纪律。
3. 人际关系差：小李逆反心理严重，不服从管教，与同学和老师关系紧张。
4. 家庭教育缺失：小李的父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，导致他缺乏关爱和引导。
四、教育策略针对小李的问题，学校和家庭采取了一系列的教育策略：1. 建立信任关系：首先，老师和小李建立了良好的师生关系，通过关心、鼓励和尊重，让小李感受到老师的关爱，从而消除逆反心理。
2. 制定学习计划：针对小李的学习成绩，老师为他制定了合理的学习计划，帮助他逐步提高成绩。
3. 开展心理辅导：学校为小李提供了心理辅导，帮助他解决心理问题，树立自信。
4. 加强家校合作：家长积极配合学校，关注小李的学习和生活，为他提供必要的关爱和支持。
5. 开展班级活动：通过开展丰富多彩的班级活动，让小李在活动中体验成功，增强集体荣誉感。
五、教育效果经过一段时间的努力，小李取得了显著的进步：1. 学习成绩提高：小李的成绩逐步提高，从班级倒数上升到中游水平。
2. 行为习惯改善：小李不再逃课、打架、破坏公物，班级纪律得到明显改善。
3. 人际关系改善：小李与同学和老师的关系逐渐融洽，逆反心理得到缓解。
4. 家庭关爱增强：家长更加关注小李的学习和生活，为他提供了必要的关爱和支持。
学困生转化案例分析
学困生转化案例分析学困生是指在学习上存在困难和问题的学生。
他们可能面临诸如学习方法不当、注意力不集中、缺乏学习动力等困扰。
然而，通过合理的教育方法和关怀，学困生是可以实现学习问题的转化。
下面将以小明（化名）为例，分析学困生转化的案例。
小明是一名初中生，他在各科目的成绩一直都属于中下水平。
他在考试中总是无法掌握重点，经常因此得分偏低。
在课堂上，他容易分心，难以专注听讲。
同时，他的学习动力也很低，对学习兴趣不大。
这些问题导致了小明的学习困难。
为了帮助小明转化学习问题，学校和家长采取了一系列措施。
首先，学校成立了学业辅导班，由专门的老师进行辅导。
这些辅导班提供针对性的学习资料和练习题，帮助学生理解和掌握知识。
小明参加了这个辅导班，并且在老师的指导下，他逐渐掌握了学习方法，学会了如何提取重点和理清知识结构。
此外，学校还组织了学习俱乐部和互助学习小组，让学生们彼此交流和互相学习。
小明参加了学习俱乐部，并且和其他同学一起进行学习讨论。
通过相互帮助和分享，小明渐渐建立起学习的兴趣，并且加深了对知识的理解。
与此同时，学习俱乐部还经常组织一些趣味性的学习活动，增加了学习的乐趣，激发了小明的学习动力。
家长在小明的学习转化中也起到了重要的作用。
他们积极地与学校和老师沟通，了解小明的学习情况，并对他的学习进行监督和指导。
他们为小明提供一个良好的学习环境，减少了外界干扰。
同时，家长还鼓励小明主动寻求帮助，不怕困难，勇于面对挑战。
他们通过表扬和奖励，增强了小明的学习动力和自信心。
经过一段时间的努力，小明的学习情况逐渐好转。
他在课堂上能够集中精力听讲，能够主动提问和参与讨论。
他的成绩也有了明显的提高，从原来的中下水平逐渐提升到中上水平。
小明对学习的态度也发生了积极的变化，他开始对学习感兴趣，主动参加各类课外活动和竞赛。
从小明的案例可以看出，学困生转化的关键在于教育的个性化和关怀。
通过为学困生提供专门的学习辅导和资源支持，帮助他们掌握学习方法和激发学习兴趣。
困境学生转化案例
困境学生转化案例一、学生基本情况学生XX，男，16岁。
家庭背景为个体户，父母离异，与父亲共同生活。
XX 自小学习成绩一般，性格内向，不善言辞，与同学交往较少。
现在进入三年级后，单招考试临近，面临学习压力增大和人际关系问题，XX逐渐出现旷课、沉迷网络游戏等行为，成绩下滑明显。
二、存在的困境经过观察和沟通，发现XX的困境主要集中在以下几个方面：1、学习动力不足：由于基础较差，对学习失去信心，缺乏明确的学习目标和动力。
2、人际关系紧张：性格内向，不善与人交往，与同学关系紧张，缺乏归属感和支持。
3、网络游戏成瘾：沉迷于网络游戏，影响学习和生活，形成恶性循环。
三、转化措施1、学习方面：增强XX的学习动力，设立具体可行的学习目标，引导其体验成功的喜悦，逐步恢复对学习的信心。
同时，为XX提供个性化的帮扶和指导，帮助其掌握基础知识，逐步提高学习成绩。
同时，鼓励其参加班级学习小组，与班级同学共同学习，互相鼓励。
2、人际关系方面：鼓励XX参加班级和学校的各类活动，如校园运动会等，为其创造与同学互动的机会。
同时，安排学校心理辅导老师对其进行心理辅导，帮助其改善人际关系。
3、网络游戏方面：与XX共同制定上网规则，设定每天的上网时间，并监督其实施。
同时，引导其尝试其他兴趣爱好，如阅读、运动等，以替代网络游戏。
四、转化效果经过一段时间的转化工作，XX的学习成绩有了明显提高，对单招考试信心十足，人际关系也得到了改善。
他逐渐减少了网络游戏的时间，开始尝试其他兴趣爱好。
同时，XX自己也表示对未来充满信心，希望能够继续进步。
五、经验总结通过对XX的转化，我得到了以下经验：1、困境学生的转化需要耐心和关爱：对于困境学生，我们不能轻易放弃，而是要给予更多的耐心和关爱，帮助他们找到问题的根源并制定相应的转化策略。
2、个性化帮扶、谈心和同伴互助相结合：针对困境学生的不同特点，我们需要提供个性化的帮扶、谈心和支持。
同时，鼓励他们与同学进行互动和互助，共同提高学习成绩和人际交往能力。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析作为班主任，我们每天都面临着各种各样的学生问题，如情绪不稳定、学习困难、家庭问题等等。
以下是我多年来面对的一些问题学生案例分析，希望能对同行们有所启示。
1. 小明是一名初一学生，他在家庭中承受了大量的家庭暴力和亲情缺失，影响了他的学习和社交能力。
他总是和同学打架，上课也经常离开座位散步。
班上同学也很不喜欢他，只有一两个好朋友。
解决方法：针对小明的问题，首先需要及时向学校心理辅导老师报告，组织专业人员对其进行心理治疗，帮助他排解内心的负面情绪。
同时我们也要关注他的成长环境，与家长及时沟通，提供家庭情感支持，帮助他建立健康的亲子关系。
此外，我们还需要组织班内活动，让小明和同学有更多的互动机会，改变同学们对他的看法，提高他的自信心和归属感。
2. 小红是一名高一学生，因为学习上一直很差，导致她对学习失去信心，情绪低落，严重影响了她的学习和生活。
她常常独自一人哭泣，甚至有过轻生的想法。
解决方法：针对小红的问题，首先要及时关注她的情绪，对其进行心理疏导，并告知她学业上的辅导资源和教学方法。
同时，我们要鼓励和帮助她积极参与班内活动，与同学加强沟通交流，让她感受到同学的支持和关爱。
同时，也要及时与其家长沟通，因为家庭教育在某种程度上也会影响孩子的学习和情感状态，我们需要和家长一起合作，给予学生更多的家庭支持和关爱。
3. 小李是一名初三学生，他虽然成绩一直很优秀，但因为自卑和社交恐惧，导致他缺乏表达能力和自信心，很少主动发言，甚至连眼神都不敢与人对视。
解决方法：针对小李的问题，我们可以组织一些班级活动，让他主动参与，帮助他放松心态和增强交际能力。
同时，在家长和老师的引导下，我们要慢慢地教会他善于倾听和表达自己的意见，鼓励他多与同学交流，多参与班级讨论和辩论。
因为社交能力的提高，不仅有助于学生的交际能力，还能够在很大程度上促进其学业和未来发展。
总的来说，在解决问题学生的问题上，我们需要先关注学生的特点和表现，及时提供心理支持和学业辅导，组织班级活动和提升家庭教育，鼓励学生积极面对问题，提高其自信心和认知能力。
问题学生转化案例
问题学生转化案例在教育教学过程中，学生问题学习转化是一个常见且重要的问题。
学生问题学习转化指的是学生在学习过程中遇到的问题，通过一定的方式和方法，将这些问题转化为学习动力和学习机会，从而提高学习效果和学习成绩。
下面，我们通过一个具体的案例来探讨学生问题学习转化的方法和策略。
小明是一名初中生，他在学习数学时经常遇到困难，尤其是在解题过程中容易出错。
面对这个问题，小明采取了一些措施来进行学习转化。
首先，他主动寻求老师和同学的帮助，向老师请教不懂的知识点，与同学讨论解题方法，通过和他人的交流，小明逐渐理解了数学知识，提高了解题能力。
其次，小明在遇到困难时不再畏惧，而是勇敢面对，他学会了从错误中总结经验教训，及时调整学习方法，不再重复犯同样的错误。
最后，小明在学习数学的过程中，逐渐培养了自主学习的能力，他学会了通过阅读教材、做练习、思考问题来提高自己的数学水平，从而将原本的学习问题转化为学习动力，取得了优异的成绩。
通过这个案例，我们可以总结出一些学生问题学习转化的方法和策略。
首先，学生要主动寻求帮助，可以是老师、同学，甚至是家长或者专业的辅导机构，通过和他人的交流和学习，解决自己的学习问题。
其次，学生要学会从错误中总结经验教训，及时调整学习方法，不再重复犯同样的错误，这样才能真正做到学习问题的转化。
最后，学生要培养自主学习的能力，通过自主学习来提高自己的学习水平，这样才能真正做到学习问题的转化。
总的来说，学生问题学习转化是一个需要学生和老师共同努力的过程，学生要主动寻求帮助，从错误中总结经验教训，培养自主学习的能力，从而将学习问题转化为学习动力，取得优异的成绩。
希望通过这个案例的分享，能够帮助更多的学生解决学习问题，提高学习效果。
用温暖的爱塑造学生的心灵——一个成功转化“问题学生”的案例
（他 点点头 。）
为 班 级获 得 校 运 动 会年 级 团体 总分 冠 军 的奖 励 。我在学 生 上
师 ：老 师相 信 你 一定 会 用 自己 的机 智勇 敢 为 同 学们 做 好 讲 台 拿 糖 果 的 时候 ，故 意 派 他 去办 公 室 帮 我 取一 本 书 ，他 欣
事 ，为班 级争光 的。 （他 点点头 。）
家是 不会喜 欢一 个经 常欺 负他人 的 同学 的。如 果是 你 ，你 愿 意 了年 级 第一名。
吗？要想让别人接受你 ，首先要 自己友好地对待他人，尊重他
另外 在一次 活 动 中，我 还巧 妙地 设 计了一 个环 节 ，让他 的
人 。你说 对吗？
心灵 受到 了友 爱 的洗礼 。六 Ｌ童节 ，我 请 同学 们 吃 糖果 ，作
一 、 个案特征和主要问题描述
成绩 一直往 下掉 ，老 师和 同学们 都 不喜 欢他 ，同学们 经常 把他 冷落 在一 边 ，下课 也 不和他 一 起玩 。老 师处 理他 的行 为没有从
一 名初 一男生 ，１４岁，属于典型 的 “问题学生”：学 习上 ，上 根本 上着手 ，而是一味地指责和说 服，起不到特 殊的教育效
二 的转化
找 到 了 “病 因”，就可 以 “对 症 下药 ”了。针 对 初 中生 的年
在初 一刚开学 的时候 ，我也没有太在 意 ，心想 ：“孩子 们犯 龄特点和 以上一些 原 因，我 制定 了－一套 循序渐 进、刚柔相济、情
点错 误是 在所 难 免的 ，只要 教 师耐心 细致 地加 以引导 ，一定能 理并用的方案，并着手实施。
’ 我 从音 乐 老师 那儿了解 到 ：他 很 有 艺术天 赋 ，每次 音乐 课 上，只要音乐 响起 ，他 都会 情不 自禁地 非常活跃 。在一次学校 艺 术节上，我特别让他在集体合唱中当领唱。他的演唱非常精彩， 在全校师生的一片热烈的掌声中，他的脸 上写满了自豪。由于 他和全班同学的出色表现 ，我班在学校艺术节合唱比赛中赢得
一个心理问题学生转化的案例
一个心理问题学生转化的案例一、案例背景：2012年下半学期担任一个文科班的班主任，不久找了几位学生谈论成绩一事，在谈论过程中，突然小琳哭了起来，而且很悲愤，紧握拳头，牙齿紧咬下嘴唇，我很奇怪，几位同学谈完后，我单独把小琳留了下来，问其为什么有这样的表情，原来在刚才几个谈话的学生中，小琳对两位同学恨之入骨，甚至都不愿与他们站在一起，说什么与他们在一起时觉得自己是肮脏的，地也变得肮脏，说到此小琳还是比较激动，我觉得问题严重了，有什么深仇大恨，竟说出这样的话来。
我先让小琳冷静一下，等她平静下来之后，询问其原因：原来她痛恨的这两个人在高一的时候与她同在一个班，高一时，就与这几位学生有矛盾，认为她们总是在欺负她，嘲笑她，看不起她，她们所做的一切事情都是针对她，甚至小琳认为自己成绩好时，她们就会打压她，自己只能比她们差。
后来，在几次谈话中，深入地了解到这是她初中时出现的心结，一次收作业时与几个男生闹了矛盾，之后总是认为男生在嘲笑她。
当然她也总是以“白眼”回敬。
这样的阴影一直持续到高中，初中的那几个同学也与她在一个学校。
即使不在一个班，她也觉得不爽，为此，她还看过心理医生。
二、案例分析：从小琳的经历看，我觉得她有点压迫症，妄想症，为人处世总是以自己为中心，不自信，有点自卑，不会以宽容之心对待别人，对待别人要求比较高，不善于与同学沟通，常常孤立自己，庸人自扰，和同学关系比较紧张，这些性格直接影响了学业成绩的提高。
三、教育措施：面对这样一个学生必须引起高度重视，解决不得当，将会影响孩子一辈子，解决的合理，将挽救一个孩子，促使她转化，促进她健康成长，也利于她专注学习，提高学业成绩。
我是这样做得：第一：思想重视，心系学生，以爱促变，不带歧视。
从第一次谈话开始就将小琳作为后进生培养对象，重点心理疏导，进行跟踪教育，不能因为她不好的性格而疏远，认识到学生也是很痛苦的，一定要帮助她。
第二：了解真相，注重调查研究，掌握事情来龙去脉。
问题学生转化案例分析-爱是发自内心的
问题学生转化案例分析:爱是发自内心的一、案例的基本情况个人基本情况：阿迪（化名），17岁，男。
现为高一年一班学生，成绩在班级中等偏下。
集体荣誉感不错，对老师有礼貌，脑袋聪明，思想较为单纯，口直心快，想到什么说什么，没心机，反应迅速，接受能力强，联想能力强，语言诙谐幽默，与同班同学关系融洽。
家庭情况：阿迪的父亲在阿迪初二的时候去山东经商，一年难得回来一趟，母亲也在山东，寒暑假会回来跟阿迪住，姐姐念高二，周末回家在二伯家吃。
家长常年不在身边，没时间和精力来教育他，造成了家庭教育的缺失。
二、不良行为具体表现上课会经常睡觉，没睡觉的时候，大部分在玩手指，很少听课，听到老师说的一些话，会马上说出一些跟课堂知识毫无相干的幽默的话，让同学们笑个半死。
虽然，这可以活跃课堂气氛，但是，阿迪不懂得自制，经常说得太多，而变成是扰乱课堂秩序，班上的所有科任老师都反映该生“上课很调皮”三、具体措施教师的工作不仅仅要教书，而且还要育人。
学生犹如一棵未经历社会风雨的幼树，需要我们用爱的春风静静地沐浴他们的心灵，用爱的春雨默默地滋润他们的心田，使其健康、茁壮成长。
没有教师的爱，就没有教育，也就没有“问题学生”的转化。
爱具有一种巨大的力量，能使坚冰化水，顽石变美玉。
阿迪的本性不坏，但是因为管不了嘴巴而成为问题学生，并渐渐的影响到班级的上课秩序，为了帮他改正这个缺点，我从多方面去了解他。
在第一次的月考中，虽然他的总分在年段的排名在后面70名，在班上的排名在倒数7名，但是我把他第一次月考的每科全看过去，发现他的物理单科成绩在年段的排名是50。
于是，我在一个下午放学后，请他到年段室像朋友一样坐着聊天。
直接聊他的物理，一开始，我直接表扬他，说他很厉害，物理可以考出那么好的成绩，他有点不好意思，有点害羞。
我继续问，他初中的物理学得怎样，他的回答在我的意料之中：不错！他说，初中的物理老师上课时说话很好玩，就是很幽默，很风趣的那种，所以，初中物理课他很认真听，课堂从不会去讲话，如果有开金口的话，都是正面的，积极的回答老师提出的问题。
“问题学生”思想转换案例分析报告
教育管理行了汉字书写大赛，大家踊跃参加，认真对待，部分作品获奖，学生从中获得了成就感，体会了参与的乐趣；同时，也引起了学生对文化课程学习的重视。
学生在积极准备庆祝圣诞元旦晚会等活动时，个个摩拳擦掌，准备大显身手。
在准备节目的过程中，加强了学生之间的合作，增进了彼此感情，间接强化了班集体的凝聚力。
第三点，鼓励一部分同学积极参与学校的各项活动，适当组织学生参加校外的社会公益活动，让这部分同学先尝到参与活动的成就感和满足感，让这些同学带动其他同学积极参与社团活动。
事实上，她们参加活动后都收获了意外的惊喜，比如，咱们学校获曾得国情知识竞赛集体一等奖，心理情景剧大赛三等奖，等等。
这些成绩、荣誉无疑充分激发了全体同学参加各项活动的积极性。
三、规范管理，加强班干队伍建设和班风建设制订切实可行的班规，规范班级管理，进行班干队伍建设和班风建设。
班规可以让班级管理更具操作性，让班级事务能有章可循，违者必究。
班委和团支部是班主任的得力助手，是其他同学和班主任之间的桥梁。
班委之间密切配合，班级管理方能稳定有序。
班级要着力培养学生的集体主义意识，提升班级的凝聚力。
班主任工作是繁琐的，作为班主任在日常工作中应该关注每个学生的个性发展，为学生提供发展的空间，充分尊重学生的个性，因材施教，逐步实现素质教育的宏伟目标。
班主任应与学生多多沟通，多走心，成为他们的朋友。
班主任不仅仅是班级的管理者，还是学生的领路人，应该想方设法引导学生积极向上。
四、耐心劝导，让学生牢固树立终身学习的思想我们可以正告中考失利的学生：人生自始至终是一场考试，没有任何停止学习的理由，只有活到老，学到老，才能永远立于不败之地。
人是由物质和精神两部分组成的，物质的人靠吃米饭活着，精神的人考读诗书活着。
人解决了吃、穿、住等基本物资需求之后，就必须读书，才能进一步提高生活质量，让生活有滋有味，让自己得更精彩。
所以，我们任何时候，任何地点都应该读书、应该学习。
中考失利的原因是什么？除非是比那些考上重点高中的同学平素贪玩一点儿，以致学科考试分数少了一点儿。
问题学生转化策略案例
问题学⽣转化策略案例问题学⽣转化策略案例问题学⽣转化策略案例⼀、问题的提出：我班有⼀位学⽣叫达朝鸿，该⽣性格内向、执拗，平时沉默寡⾔，不喜欢与同学相处，遇到⼀点⼩摩擦就⼤打出⼿，铅笔盒、板凳、簸箕都是他打架的⼯具，同学们既讨厌他⼜畏惧他。
⽼师批评教育他时，他不但置之不理，还充满仇视⼼理。
在家中，家长对他毫⽆办法，不敢严厉批评，稍⼀管教就乱发脾⽓，轻则将书本撕烂，重则离家出⾛。
在学业上也表现出努⼒不⾜，很少能完成⽼师布置的作业，经⽼师批评教育，却仍旧我⾏我素，还经常⽆故不到校。
通过观察发现这个学⽣智⼒不错，完全有能⼒学好每⼀门功课，⽽且该学⽣⾃尊⼼很强，班级责任感和主⼈翁意识很强。
后经过我与其他任课⽼师的帮助，与他谈⼼，沟通。
给他⼼理安慰，经过⼀段时间的努⼒，该⽣终于在学业上与同学的⼈际关系上取得了进展。
成绩提⾼了，性格也开朗了许多，也结交了⼀些好朋友。
⼆、问题的症结：解读这个学⽣1.⼼理原因该同学的学习成绩⽐较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不⽤功，⽽是被⾃卑、焦虑等⾃⾝因素所影响。
过重的⼼理负担使他不能正确评价⾃⼰的能⼒，⼀直怀疑⾃⼰的优点。
即使在成功⾯前也难以体验成功的喜悦，从⽽陷⼊失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的⾝⼼健康发展。
解除⼼理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
⼼理学家阿德勒认为：“每个⼈都有先天的⽣理或⼼理⽋缺，只不过程度不同⽽已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该⽣的个体情况来看，他的⼼理问题⽐别⼈要稍严重⼀些，相对来讲转化的难度要难⼀些。
2.家庭原因孩⼦的⽗亲每天早出晚归，⽗亲为了⽣意对他照顾不周，很少有时间和孩⼦沟通。
母亲⼩学毕业，⽂化素质低，典型的农村家庭妇⼥，在家对他在学习上的帮助也难产⽣效果。
再加上还要照顾两岁多的弟弟，对他有所关注。
⽗母反映，⾃从最疼爱他的爷爷去世后，他就觉得他是家中失去了关爱，⽗母⼼⾥只有弟弟，不爱他。
沉重的思想负担使他产⽣了某种恐惧感，怕⽗母抛弃他；给他的⼼理发展带来了严重的副作⽤，在他⼼中，爷爷⽣前对他的爱被⽆限放⼤，⽽⽗母对他的关爱被他曲解为嫌弃。
问题学生转化案例-黎明小学李晓冰
问题学生转化案例---黎明小学李晓冰案例背景情况：雷小勇，男，11岁，四年级学生，家距就读学校1公里左右，生活习惯较好，每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学，从来没有迟到过，但学习习惯很差，从来不做家庭作业，上课不遵守纪律，注意力不集中，听讲不用心，有时干脆埋头搞小动作，屡次说教都不起作用，成绩下降明显。
案例分析:以上案例可以说是问题学生了，但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面：一、学生自身的原因。
1、过分自卑。
雷小勇有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。
但由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已经受到严重伤害，通过询问其他的同学，我知道了他的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。
认为自己不是读书的“材料”了，导致他意志消沉，甚至变得自暴自弃了。
2、逆反心理。
逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。
对教师的简单说教，喜欢从反面思考，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。
而在雷小勇的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。
因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。
教师对他进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我何的模样。
3、意志薄弱。
大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力，但许多学生往往不能持久。
像雷小勇上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。
二、家庭教育的原因。
1、教育方法的粗暴。
他爸爸对雷小勇在生活方面极其宠爱，对他的学习期望又很高。
他认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思在教育实践中，我们经常会遇到一些问题学生，他们可能在学习上面临各种挑战，或者在生活中有一些不良习惯和行为。
作为教育工作者，我们要尽力帮助这些学生改变，让他们重拾学习的信心，树立正确的人生观和价值观。
而以下的个案，就是一个经历了转变的问题学生的真实故事及我的反思。
个案描述：小明是我在班上发现有问题的学生之一。
他原本是一个很活泼开朗的孩子，但自从上了初中之后，他的学习成绩开始下滑，经常迟到早退，还参与了一些小打小闹的不良行为。
我观察了一段时间后，决定和小明进行一次谈话，了解他的情况。
在谈话中，我了解到小明在家庭方面遇到了一些问题，他的父母离异，他和母亲相依为命。
母亲工作繁忙，经济条件有限，无法给予小明更多的关心和教育。
小明因此感到孤独和无助，开始在学校表现消极。
而且，由于长时间缺乏关注和引导，他的学习兴趣和动力也逐渐消失，导致了学习成绩的下滑。
为了帮助小明，我找到了他的班主任老师、家长和心理辅导老师进行了沟通，希望能够从多个方面着手帮助他。
在和小明深入沟通交流的过程中，我发现他其实是一个很有潜力的孩子，只是因为家庭环境等原因导致他走上了不良的道路。
在综合分析了小明的情况之后，我制定了以下帮助方案：一是加强与小明的沟通交流，让他能够将内心的压力和烦恼向我敞开，让他感受到关爱和理解；二是针对他的学习情况，我和他制定了学习计划，鼓励他多参加课外活动，拓宽自己的视野；三是在生活和心理方面，我和心理辅导老师一起给予他一些心理疏导和关怀，让他渐渐走出家庭的阴影。
经过一段时间的努力，小明的变化开始显现了。
他的学习积极性逐渐增强，开始主动和老师请教问题，成绩也有了一定的提升。
在班级里，他也变得更加活泼和积极，和同学们的关系也逐渐变好。
而家庭方面，我也鼓励他和母亲多沟通，相互支持。
经过一段时间的观察和帮助，小明终于有了一个明显的变化。
在学习上，他能够主动思考和解决问题，成绩有了明显的进步；在生活上，他也变得更加乐观和开朗，和同学们的交往更加融洽；在家庭方面，他和母亲之间的关系也得到了改善。
问题学生教育案例12篇
《问题学生教育案例》问题学生教育案例（一）：问题学生教育的案例C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。
她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。
自己就有感觉父母不是很疼爱她。
直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。
平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。
久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。
进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。
她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。
对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。
作为年段长看到班主任的无奈，我想就应想办法帮忙转化C。
我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要个性关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。
与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，期望家长能够改变对待她的态度。
接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。
直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知状况以期望家长配合解决问题。
C明白家长被叫到学校后，十分生气指责老师不就应叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。
之后她对我的态度也改变了。
她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。
凡事都不配合了，态度也越来越差家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。
很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。
正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。
因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。
如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。
而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。
老师请给我一点温暖—问题学生转化案例分析
老师请给我一点温暖—问题学生转化案例分析摘要：每一个问题孩子背后都有一个问题家庭，小如生长在一个亲情缺失的家庭，学校的管理不当，教师的不理解，同学的欺负使他成长为一个性情冷漠的人，经常打架、逃学，个性偏激。
笔者用爱和温暖制定了一个辅导方案。
一、定期个体咨询，解决小如的自我认识、自我接纳问题，改善与父母、同学的关系；二、改变班级环境，老师、同学的主动帮助和关心，为小如营建了温暖的班级氛围；三、修通家庭成员的关系，利用家庭疗法，使父子俩冰释前嫌。
通过多方面的努力，最终催进了小如人格的成长。
关键词：温暖咨询成长小如，14岁，一个瘦瘦的、高高的男孩，五官清秀，小小的眼睛里那道寒光隐藏在黑边眼镜后面，头发很软，前刘海留的稍长，很温顺的趴在额上，挡在眼前。
初一时，我第一次给他们班上课，他根本就没有引起我的注意。
因为他太普通了，上课不爱说话，不回答问题，偶尔抬起头看我一眼，也没有什么表情，这样的他被遮挡在积极参与课堂活动的同学身后。
引起我注意的是他的一篇《我是谁》的作文。
在文中，他记录了自己亲手打死一只病狗的事情，并且形容自己很冷、很冷——冷漠+冷血。
看完他的日记我感到全身冰凉，我决定一定要会会这位“冷血王子”。
通过班主任，我把小如请进咨询室，看着他略显羸弱的样子，我很难把他和“冷血王子”的形象联系起来。
坐下一会儿，他就主动讲起了他的故事：他的爸爸脑子有些问题，经常打妈妈（这一点让他感到耻辱，在咨询进行到一半时，他才说出父母离婚的真正原因），妈妈无法忍受家庭暴力，在小如上小学四年级时和爸爸离了婚。
爸妈闹离婚的那个时期，小如曾经天天吃安眠药，整整睡了一个多星期。
他说自己不想醒来，不想面对这个家庭，面对这个世界。
可他的举动并没有动摇妈妈离婚的决心。
离婚后的爸爸曾经有一段时间非常疯狂，经常打骂小如，爷爷把小如接到自己家，可奶奶的爱让小如感到了一种嫌弃和不公。
小如去姥姥家看望妈妈，姥姥对他说：“以后你别来了，你妈还要找对象呢。
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转变一个问题学生的案例分析
无论什么样的班级，都不可避免的会存在一些问题学生。
积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 钟越男 10岁
主要表现为:
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长基本不关注，不教育。
家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、利用闪光点改正不足
这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的，即使一次说服了，也会固态复萌。
这样的学生需要你冷静、有耐心，你要跟踪了解、研究他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。
古人云：“教也者，长善而救其失才也。
”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
作为老师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。
这就是已经得到实践证明的成功教学。
钟越从小喜欢看课外书，他的课外知识比较丰富，但是因为不懂得科学分配时间，做事拖拉，以至迟交缺交作业现象非常严重，学习成绩也一直停滞不前。
在平时的聊天中，我会肯定钟越热爱看课外书的好习惯，并经常和他就看书中遇到的问题或现象进行讨论。
但我也会提醒钟越，如果他能更好地分配时间，处理好学习与课外拓展的关系，他会更加受益。
我还跟他有约定：如果他能在一定时期内按照要求做了，家长和老师都有奖励。
一开始，钟越坚持了一个星期，只在自由
活动时才看课外书，并按时交作业，刚好遇上了数学测验，因为在课堂上认真听了，所以他考了从没得过的80分，我们都兑现了当初的诺言。
初尝甜头的他开始意识到了认真听课学习的重要性，有意识地慢慢改正自己的坏习惯。
“冰冻三尺非一日之寒”。
钟越的老毛病并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复的现象。
我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着他反复，那么前期的工作将会前功尽弃。
我坚持给予他辅导，疏导他的思想、纠正他的行为，并经常主动与他的家长联系，共商对策。
前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。
四、辅导效果与评价
一年来，经过老师、家长、同学的帮助，钟越变活泼了，脸上的微笑多了，和同学关系在一天天地改善，学习成绩也明显提高，校园里经常可以看到钟越活泼的身影了。
老师和同学们都情不自禁地说：“钟越的转变可真大啊！”
五、辅导后记
“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。
雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱心唤醒学困
生的心灵，让爱心点燃学困生的希望之火，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！。