《心中那盏灯》教学设计

《心中那盏灯》教学设计

执教者：华岳小学周会玲

课题课时

S版第6册第四单元《心中那盏灯》第2课时

教材分析

《心中那盏灯》选自小学语文S版三年级下册第五单元里的一篇精读课文。课文是对童年往事的回忆，讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。本单元的训练重点是体会课文所表达的思想感情。教学本篇课文应创设出适合文章的学习情境，调动学生浓厚的参与兴趣，让学生充分感受教材的美，在反复阅读中，感受父爱的伟大，并能用自己深情的朗读表达出来，从而体验朗读的快乐。在阅读教学中要给学生足够的读书时间，让学生在读中有所感悟和思考，体会课文所表达的思想感情。并能够真正理解父亲的良苦用心，理解“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯”这句话的深刻含义。本文是经典之作，内容具体，含义深刻，语言精湛，情感舒缓而真挚，有利于培养学生懂得感恩父母，感恩社会。

设计理念及教学策略

1、创设自主学习的情景，让学生自主阅读、感悟，重视学生的阅读感悟和体验，让学生在自读自悟中感受朗读的快乐。

2、通过朗读的训练让学生收到情感的熏陶，获的思想的启迪。

3、在教学过程中注重学生语文基本能力的培养。通过联系自己生活实际，让学生进一步感受亲情，并学会回报亲情。

学习目标

知识与能力：

1、掌握生字新词，积累好佳句。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。

4、学习抓住人物动作、神态、语言等描写人物的方法。

过程与方法：

1、以谈话的形式直接导入新课，鼓励学生对课文内容进行回顾，激发其对于课文的兴趣。

2、初读课文，整体感知文意。

3、抓住描写父亲动作、语言、神态的语句，用心品读，体会父亲对“我”的爱，同时引导学生由“我”的动作和语言体会“我”的心情，感受“我”对父亲的情。

4、引导学生进行口头表达，赞美父爱；进行写作训练，表达自己对父亲的爱。

学习重难点

1、抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱。

2、引导学生结合自己的生活，想象情景，感受父子间真挚的情感。

教具准备

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，谈话导入。

孩子们，都说世界上最伟大的爱是母爱，其实还有一种比母爱更深沉更宽广的爱时刻陪伴着我们。让我们一起来看看这是一种什么爱。（出示父子温馨组图）

孩子们，这些面孔虽然陌生，但是他们所传递的爱却是那样熟悉。这种爱就是---父爱。父爱如山，稳重、厚实而威严；父爱如水，舒缓、平静而绵长；父爱如天，宽广、蔚蓝而又博大。父爱，就是心中那盏灯。

出示课件。孩子们伸出小手和老师一起写课题。（齐读）现在让我

们走进课文，一起去感受父亲那伟大、深沉的爱！哪位同学愿意展示一下自己，把课文读给同学听？

二、整体感知，了解文意。

1、自主识字，梳理词语。

学生初读课文，圈画字词，自主识记。

第一组：打磨、寻思、尴尬、纳闷﹙与父亲有关的词语﹚

第二组：灯笼、分明、享受、乐趣、珍藏、走街串巷、迷迷糊糊﹙与儿子有关的词语﹚

第三组：菱形、隐约、勾画、细碎、玻璃﹙关于灯笼的词语。﹚【设计意图：重视书写指导，培养良好的书写习惯，最后教师引导学生梳理新词，构建知识链。】

2、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？

（在我八岁那年的春节，我想要一个能透出亮光的灯笼，父亲为了满足我的心愿，忍受着刺骨的冰凉，亲手为我打磨制作了一盏冰灯的事。）

【设计意图：让学生通读课文内容，把学生再一次带入故事情境中，从整体了解课文内容。感知课文所要表达的思想感情，建立起文字与心灵的沟通，为下面的品读打下基础。】

三、研读感悟，体会父子情深

师：用冰做成灯笼，确实让我感到很不可思议，我想，用冰做成灯一定包含了许多的故事，它究竟是怎样做出来的呢？就让我们一起去文章中寻找吧！

1、听课文录音，默读课文。（出示录音课件）课文写得美吗？那我们分角色读一读1－4自然段，边读边想想这部分的主要内容。

2、学生分角色读1－4自然段。（齐读旁白，指名读父亲和我的话）【设计意图：朗读有助于真切地感受课文，增强语感，以声传情。教学

时，给学生充分的时间朗读，引导学生把自己当做课文中的人物去感受、去体验，引导学生入情入境地读，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。】

（一）品读父亲的动作

品读课文第5自然段，用横线画出描写父亲制作冰灯动作的句子来。

师：父亲已经答应了为我做灯，那他是怎样为我做灯的呢？请同学们边读边找出父亲为我做灯的语句。并画出父亲为我做冰灯的动作的词语。

1、父亲在打磨这块冰时有什么感觉？

2、你们在摸冰时有什么感觉？

【设计意图：与学生的生活经验想联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。】

师：父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？

3．生多种形式读课文。

【设计意图：通过多种形式的读文，使学生在读中更进一步体悟到真情在父子间涌动。】

品读父子间的三次对话

第一次对话：

师：请同学们注意：当我问父亲：“爹你干啥呢？”父亲是怎样回答的？谁再来读一读父亲的话？孩子们，对于父亲的回答你有什么疑问吗？

【设计意图：问题情境的创设使学生在内心深处产生了深深的思索，父亲为什么要答非所问呢？从普通的语言中又体悟了什么呢？这样极大地调动学生思维，使学生迸发出情感的火花，为下文做了铺垫。】

第二次对话：

我又说：“爹，你干啥呢？”

父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”

【设计意图：在引导学生理解“尴尬“一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次对话，也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。】

第三次对话：

父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。

父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”

师：文中哪些词语、句子使你感动了？小组同学之间互相交流讨论为什么让你感动了？

学生找重点词，抓重点句，“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你、、、、、、”感受到了父亲当时的心情。

【设计意图：学生在感悟、朗读过程中渗透学习方法，培养了学生合作、探究、发现、结合生活实际理解课文的能力。】

（三）品读我深受感动的句子,感悟父子挚爱之情

师:听了父亲的话，我被深深地感动了，让我们一起来读一读那段话吧。

（1）听到父亲的话，看到父亲的双手，我流泪了。此时此刻，如果你就是那个正在深切感受父爱的孩子，能告诉我你为什么流泪吗？从中你体会到了什么？