新课程理念下教师观

合集下载

新课程理念下小学数学教师观念的转变

小学数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价：思则有可能成为名师” 。所以在我们的每一节课后，我们教师在教
模式的多元化。关注学生能力发展，形成性与终结性评价相结合，：中自觉地与自己展开“ 学对话” 积极地反思教学的成与败。，但是课使学习过程和学习结果评价达到和谐统一。二、教学过程中如何实践新教学观念１．准确把握教材，联系生活实际：的反思是具有多方面的：后：：（）１反思学生的学习行为课堂应该是属于学生的，他们是课堂的主角，也是课堂教学的
和三角形、多元方程转化为一元方程、高次方程转化为低次方程、：需要一个过程。
一
转变陈旧：三角形的原理，然后再让学生自己尝试剪拼，进一步巩固教学效果。－：２确定教学目标，．精心设计教案教学是需要教育工作者一直坚持 “ 因材施教” 的教学原则。曾
、
转变教师的教学观念
１．要树立正确的教材观
－经有为教学前辈对教学设计的过程作了一个形象的诠释：希望 “ 你
觏教研前沿
２１年２８日０２月
新课程理念下小学数学教师观念的转变
文倮建能
摘
要：新课程要求下的小学数学教师不仅需要对数学自身的特点进行考虑，更重要的是遵循学生学习数学的心理规律。转变观
念，生为主体，系实际，以学联勤总结，常反思，由此而提高学生的学习、理解能力，达到预定的教学目。标
在小学数学教学过程中，教师必须要做到对数学的理解、・发主体。对于课堂教学好与坏的评价主体不在于教师教得如何，而应

浅谈新课程理念下的教师观

浅谈新课程理念下的教师观新课程理念强调学生作为学习者的主体性，注重学生的能力培养和个性发展。

在这种理念指导下，教师的角色也会发生相应的变化，教师需要做到“知行合一”，成为学生的引领者和指导者。

在新课程理念下，教师观的变化主要体现在以下几个方面。

教师需要具备更强的专业素养。

新课程理念要求教师具备更广泛的知识结构和更深厚的专业知识。

教师不再只是传授知识，更需要引领学生深入思考和自主学习。

在这种情境下，教师需要不断学习和提高自身的专业素养，适应教学内容和教学方式的更新和变化。

教师需要积极探索和实践新的教学方法。

在新课程理念下，教学是一个探究式的过程，教师需积极鼓励学生思考，引导他们去发现、探索和实践知识。

教师需要不断尝试新的教学方法，探索适应学生发展需求的教学策略，并且积极反思和总结教学经验，不断改进自己的教学方法。

教师需要更加关注学生的个性发展和全面素质培养。

新课程理念注重学生的发展需求和个性特点，所以教师需要关注每一个学生，激发他们的学习兴趣，引导他们发展潜能。

教师需要关注学生的情感体验和生活体验，注重培养学生的审美情感和创造能力。

在这个过程中，教师需要用心倾听学生的心声，设身处地为学生着想，给予他们更多的关爱和鼓励。

教师需要塑造学生成长的良好环境。

在新课程理念下，教师需要创设一个积极向上的学习氛围，为学生提供一个多元化的学习环境。

教师不仅仅是知识的传授者，更需要成为学生的朋友和引路人。

教师需要与学生建立良好的人际关系，关注学生的成长和发展，引导他们走向成功。

新课程理念下的教师观发生了一些变化，教师需要具备更强的专业素养，积极探索和实践新的教学方法，关注学生的个性发展和全面素质培养，塑造学生成长的良好环境。

这是一个新的挑战，也是一个新的契机。

教师需要不断提高自身的素养和能力，不断调整自身的角色定位，积极适应教育教学的新变化，为学生的成长和发展努力奋斗。

只有这样，才能更好地适应社会的不断发展和变革，为国家培养更多更优秀的人才。

教资统考小学《综合素质》高频考点详解：新课程改革背景下的教师观

教资统考|小学《综合素质》高频考点详解：新课程改革背景下的教师观1.现代教师角色转换(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。

在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。

其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。

(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方和学校的三级课程管理体制，建立了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。

三级课程体系的建立，要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，转变长期以来形成的课程的忠实执行者的角色，成为课程的积极的开发者和建设者。

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。

教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。

同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。

(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

浅谈新课程理念下的教师观

浅谈新课程理念下的教师观
新课程理念强调以学生为中心，注重学生的全面发展和实践能力培养。

在新课程理念下，教师的角色也发生了一定的变化。

本文将从教师的角度，浅谈新课程理念下的教师观。

新课程理念强调学生的主体性和主动性，在这种背景下，教师的角色由传统的“教导者”转变为“指导者”和“引导者”。

教师需要关注学生的个体差异，注重个别发展，通过制定个性化的教学目标和教学策略，帮助学生全面发展。

教师应当成为学生的朋友和引路人，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动，并在其中发挥自主学习的能力。

在新课程理念下，教师的角色还包括评价者和反思者。

教师需要对学生进行全面的评价，并及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，进一步完善自己。

教师应当根据学生的实际情况，不断调整和改进自己的教学内容和教学方法，以提高教学效果。

在新课程理念下，教师的职业素养也得到了提升。

教师应当具备良好的师德师风，积极投入教学工作，以身作则。

教师应当不断学习和更新教育理论和教育科技知识，提高自身教学能力，并将所学知识应用到实际教学中。

教师还应当具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生、家长、同事等各方建立良好的人际关系，形成良好的教育合力。

在新课程理念下，教师需要注重个体发展和多元评价。

教师应当关注学生的综合素质和个性发展，鼓励学生发展自己的特长和兴趣，并为学生提供多样化的学习机会和资源。

在评价方面，教师应当采取多元化的评价方法，不仅仅依赖于考试成绩，还要注重学生的实际表现和能力发展，给予学生全面的肯定和指导。

3 谈新课程背景下教师教学观念的改变

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3 谈新课程背景下教师教学观念的改变谈新课程背景下教师教学观念的改变新课程给教学改革带来了一股清新的气息，倡导了许多新的教育理念，其中一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。

更在新一轮的课程改革过程中把核心理念转化为教师的行为，实现学生的发展性的学习，克服传统教学模式的弊端，关键在于教师教育观念的根本转变。

下面，我就教师教学观念的改变谈一点粗浅的认识。

一、教师必须真正树立民主、平等的师生观新课程的改革是一切为了每一位学生的发展，而得以实现这一目的的基本条件就是教师要尊重每一位学生；教师不仅要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和原则。

但在实际工作中，教师的民主、平等思想并没有真正形成。

虽然在近些年来大力提倡素质教育，有的教师也采用启发式讨论式的现代教育方式，但这写方法是限定在教师设计的范围内，而不是真正的民主、平等教学。

新课程改革要求教学是教师的教学和学生的学习统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动发生的教学就不是新课程改革的教学。

这就要求教师教育观念的转变，同时必然导致教学方式的转变。

1 / 5教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念；交往意味着人人参与，意味着平等对话。

要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想是万万不可能的。

穿新鞋走老路是不可能真正实现将民主、平等的思想转化为具体的教学行为。

如何营造民主、平等、和谐的教学气氛，做到活而不乱秩序井然，就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。

浅谈新课程理念下的教师观

浅谈新课程理念下的教师观新课程理念是指以学生为中心、发展素质教育、全面发展个性、引领未来社会发展的一种教育理念。

在新课程理念下，教师应有一个新的教师观，即教师不再是知识的主人公，而是学生的启蒙者和伙伴，应对学生的成长和发展起到积极的引导作用。

教师观在新课程理念下的变化主要表现在以下几个方面：一、教师的主体地位发生转变，教育过程转向学生中心。

新课程理念下，教师不再是教育活动的主导者，教育活动转向了学生中心，教师应该充分发掘学生自主学习的潜力，促进学生的自主学习、自我发展，打破传统的教师说了算、学生被动接受的教育模式，注重发挥学生的主体意识和实践能力。

二、教师应当培育学生的核心素养，关注学生的全面发展。

新课程理念下的教育目标是培养学生的创新意识、实践能力、人文素养、社会责任等综合能力，教师应该把自己的角色放在学生的发展者和引导者，激发学生的潜力，发挥学生的个性特点，培养学生的核心素养，帮助学生成长为全面发展的人才。

三、教师应采取灵活多样的教育方式和方法。

针对新课程理念下学生中心的特点，教师应采取适合学生的教育方式和方法，注重授课形式的多样化和灵活性。

应用多种教学手段和多样化的教学模式，针对学生的不同发展需求，运用合适的教学方法和学习资源，打破传统的教学方式和学习模式，实现课堂的多样化、灵活化。

教师还可以通过工作坊、讨论组、研究小组等形式，促进教师之间的沟通和合作，从而提高教学质量。

四、教师应具备络学习的能力。

新课程理念下教学质量与教师实践水平息息相关，教师应注重自身的专业成长和自我学习能力。

通过网络学习平台、专业课程讲座和教学研究等方式，提高自己的学科知识水平和教学技能，推动教育教学的创新和进步。

总之，新课程理念下的教师观可以概括为：以学生为中心、面向未来、注重探究、发挥优势、多元发展、终身学习。

教师应在实践中不断摸索，不断探索适合自己和学生的教育方式和方法，为学生的全面发展和建设社会主义现代化国家做出积极贡献。

新课程理念的教学观

新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。

2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。

学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。

3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。

教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。

4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。

评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。

5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。

总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。

同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。

浅谈新课程理念下的教师观

浅谈新课程理念下的教师观随着教育理念的不断更新和发展，新课程理念已经成为当今教育界的热点话题之一。

作为教育系统的中坚力量，教师在新课程理念下的教育观念也发生了很大的变化。

在新课程理念下，教师应该如何看待教育，如何看待学生，如何看待自己的教育职责，这些都是需要我们深入思考和探讨的问题。

本文将针对这些问题，对新课程理念下的教师观进行一些浅谈。

新课程理念下的教师观要注重学生的发展。

传统的教育往往是以教师为中心，在课堂上，教师一味地灌输知识，学生则被动地接受。

而在新课程理念下，教师的观念应该是要以学生为中心，注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。

教师要关注学生的发展需求，引导学生主动参与课堂教学活动，培养学生的学习兴趣和学习动力，让每一个学生都能得到充分的发展。

新课程理念下的教师观要重视学生的个性差异。

每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、性格、学习能力等都存在着差异。

教师要充分尊重学生的个性差异，注重因材施教，帮助每个学生发挥自己的潜能。

教师需要用不同的教学方法和手段来满足学生的不同需求，让每一个学生都能在学习中得到进步和快乐。

新课程理念下的教师观要强调学生的终身发展。

教育的目的不仅仅是为了教会学生一些知识，更重要的是为了培养学生的终身学习能力和终身发展能力。

教师要从长远的角度出发，注重学生的思维习惯、学习方法和学习素养的培养，让学生在未来的学习和生活中都能够游刃有余。

新课程理念下的教师观要强调教师自身的专业发展。

教师是教育的主体，教师的素质水平直接关系到教育教学质量的高低。

在新课程理念下，教师要不断地提高自身的教育教学水平，不断更新自己的教育观念和教学理念，不断学习和掌握新的教育技术和教学方法，提高自己的专业素养和综合素质。

新课程理念下的教师观还要强调教师与学生、家长、社会的互动与合作。

教育不是孤立存在的，教师需要与学生、家长、社会形成良好的互动与合作关系。

教师要诚挚地与学生沟通交流，了解学生的需求和意见，帮助学生解决学习和生活中的问题。

新课程的教学观

过程性评价可以让学生及时了解自己的学习状况，看到自己的进步和不足，激发学生的学习动力和积极性。
终结性评价
检验学生的学习成果
01
终结性评价通常在学期末进行，用于检验学生的学习成果和教
师的教学效果。
确定教学目标是否达成
02
通过比较终结性评价的结果和学生预期的学习目标，教师可以
了解教学目标是否达成。
为教学改进提供依据
教学评价改革的成功案例
01
案例一：表现性评价
02
通过观察学生在实际情境中的表现来评价学生的学习成果。
03
表现性评价是一种过程性和情境化的评价方式，通过观察学生在实际情境中完成任务的实际情况来评价学生的学习成果。这种评价方式能够更准确地反映学生的实际能力和问题解决能力，同时也能为学生提供更有针对性的反馈和指导。
数字化教学资源具有共享性、交互性、开放性等特点，能够满足不同学生的学习需求，提高教学质量和效率。
数字化教学资源的建设需要遵循标准化、规范化原则，确保资源的可重复使用性和可扩展性。
在线课程与平台
在线课程是指通过网络平台进行远程教学的课程，具有自主性、互动性和开放性等特点。在线课程的建设需要注重课程内容的设计和呈现方式，以及在线学习环境的营造和管理。
创新教学方法的实践案例
要点一
要点二
案例二：翻转课堂
重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
要点三
翻转课堂是一种创新的教学策略，它将传统课堂上的知识传授通过学生在课前自主观看视频、阅读文章等方式来完成，而课堂上的时间则用于进行师生互动、讨论和实践活动。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习和问题解决能力。

如何从新课程背景下的中小学教师观角度评析教师的行为

如何从新课程背景下的中小学教师观角度评析教师的行为中小学教师观在综合素质考试当中属于教师职业理念模块，可能会考的题型有单选题和材料分析题，是备考的重要方面。

这一块与内容与教育观、学生观我们并称为“三观”，在考试中，考单选题的话，每年题量固定，“三观”单选题是4道，一共是8分，材料分析题一道，是14分，“三观”这一块内容一共是22分，单选题比较简单，重点是材料分析题备考。

1. 教师角色的转变(1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。

教师不仅要向学生传授知识，激起学习动机，教会学习的方法，更要关注学生的心理健康的发展、道德人格品质发展等方面。

也就是在材料题中教师两方面的做法都可以体现这一点。

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求老师教师应该是课程的建设者和开发者。

教师要正确认识教材在课程中的地位和功能，即要把教材当作一种工具而不是教学标准，应该灵活创造性的使用教材，同时还要积极参与地方课程、校本课程的建设。

这一点在材料中的关键在于教师是怎么处理教材的。

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

教师应主动研究解决教学实际问题，总结经验，并形成规律性的认识。

这一点在材料当中的体现关键是教师怎么处理实际教学问题的。

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师应走出学校，走出课堂，为社区教育、文化事业建设做出贡献。

这一点在材料中如果教师在社区中为文化事业建设做出贡献就可以体现这一点。

2. 教师行为转变(这一方面在材料中比较容易对应)(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

教师应当平等对待学生，必须尊重每一位学生的尊严和价值，不能伤害学生的自尊心，采取容错教育、赏识教育。

(2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

教师的本质就在于引导，即不直接把要教的内容告诉学生，而是采取一些方法使学生自己得出。

引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

浅谈新课程理念下的教师观

浅谈新课程理念下的教师观新课程理念是指在教育教学过程中，注重学生的学习体验和主动参与，积极培养学生的创新精神和实践能力的一种教育理念。

教师在新课程理念下的角色也发生了很大的变化，传统的灌输式教学模式已经不能满足现代社会对人才的需求，因此教师的观念和角色也需要做出相应的调整。

本文将从不同角度浅谈新课程理念下的教师观。

一、关注学生个体差异，注重因材施教新课程理念强调学生的主体性，倡导关注每个学生的个性差异，教师在教学中应该注重因材施教。

教师要充分了解学生的兴趣、特长、学习方式等方面的差异，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法。

教师应该善于发现每个学生的闪光点，鼓励学生树立自信心，并给予他们个性化的指导和帮助。

在新课程理念下，教师不再是简单地传授知识，更需要成为学生学习生活的引导者和启蒙者。

二、营造良好的学习氛围，激发学生学习动力在新课程理念下，教师的角色不再是“教书匠”，而是“学习促进者”。

教师的职责不仅是传授知识，更要激发学生的学习激情和探究欲望。

教师应该营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生自主学习和合作学习。

通过开展各种形式的课外活动，如科技创新实践、社会实践、读书活动等，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新精神和实践能力。

教师还应该适时鼓励学生树立正确的学习态度，提高学生的学习自觉性和自主性。

三、改变传统的教学模式，注重教学方法的创新在新课程理念下，教师的教学方法也需要做出相应的调整和创新。

传统的灌输式教学模式已经难以适应现代社会对人才的需求，因此教师应该转变教学观念，积极探索适合学生发展的教学模式和方法。

教师需要善于利用多媒体和信息技术手段，设计多样化的课堂教学活动，提高教学内容的趣味性和实用性。

教师还应该引导学生进行问题解决的实践活动，培养学生的创新能力和实践能力。

四、积极配合学校管理，提升教育教学质量在新课程理念下，教师不仅要关注学生的学习情况，还应积极配合学校管理，提升教育教学质量。

新课程理念下教学观

新课程背景下的教学观一、注重学习者的全面发展新课改背景下的教学观以学习者为本位,旨在促进人的全面和富有个性的发展,要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展,实现三维目标的整合。

其中,所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能,这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致,反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承;所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法,养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯,这是传统教学较为忽略的,反映了新课改背景下教学观创新与飞跃;而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任和使命感的社会公民等“。

这也是新教学观对传统教学观的重大突破。

注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵:1、过程与结果的统一过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。

从学科角度看,它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。

学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。

新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态整体,将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。

新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时,也让他们去体验发现的过程个,掌握探究的方法。

而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。

对过程和方法的注重也不能无限夸大,应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系,否则,过于关注过程与方法,无视学科知识的系统性,也会给教育带来不可估量的损失,这在人类历史上是有前车可鉴的。

这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系,把握好适当地度,真正在教学实践中将两者有机地统一起来。

这既是教育科学的要求,也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。

2、认知与情意的统一新课程背景下的教学观要求学生的发展必须实现认知与情意的统一。

浅谈新课程理念下的教师观

浅谈新课程理念下的教师观新课程理念是近年来我国教育改革的重要方向之一，提出了以学生为主体，以发展为中心的创新教育理念。

这种理念推动了教育教学的转变，因此，在新课程时代，教师的核心地位愈加凸显。

那么，新课程理念下的教师观应该如何理解呢？新课程理念下，教师作为教育教学的主体，不仅要具备传统意义上的专业知识和技能，更需要具备新型的教学理念和思维方式。

教师作为学生学习路上的伙伴和指引者，应该以学生为主体，量身定制教学方案，并能够适时地对学生的学习状态进行反馈和调整。

因此，新课程下的教师理念即是以学生为中心，以发展为核心，以问题为导向的教育教学实践观。

以学生为中心，是指教师应该将学生放在教学的核心位置，关注学生的需求和发展，尊重学生的主体地位。

在这种理念下，教师要尊重每一个学生的独特性，捕捉学生的兴趣爱好，因材施教，激发学生内在的动力，培养他们的创造性和探究精神。

在传统教育中，教师往往起着“传道授业解惑”的作用，而在新课程理念下，教师更倾向于成为“引导者、协助者和学习伙伴”，与学生一起探究问题，实现共同成长。

以发展为核心，是指教师应该注重学生的全面发展和可持续发展。

在新课程下，教师要思考如何通过教学活动，促进学生的身心健康、品德修养、认知能力、社交技能等方面的展现和发展。

教师应该在教学中注重知识和能力的综合运用和对知识的深入理解，并通过培养学生的实践和创新精神，激发学生的思考能力、创新能力和问题解决能力。

以问题为导向，是指教师应该抓住学生的疑问和问题，将其作为教学活动的出发点和着力点。

在新课程理念下，教师通过课堂引导和学生探究，鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中，通过实践解决问题。

在新课程中，教师应该注重发展学生的思维能力，引导学生形成自主学习的方法和思路，培养学生对于知识的掌握和应用能力，通过问题的探究，激发学生的兴趣和好奇心以及对未知领域的探索欲望。

综上所述，新课程理念下的教师观不仅强调教师的专业素养和知识背景，更注重教师的教学方法、教学思路和教育理念。

新课改下教师观念和角色

新课改下教师的观念和角色一、树立“学生中心”的教育观过去，我们习惯于以教师为中心，教育教学很少顾及学生的个性特点及实际需要，这不利于学生主动、全面、有个性的发展。

新课程改革的宗旨是让每位学生实现主动、全面、有个性的发展，这就要求教师转变以自己为中心的教育观，树立“学生中心”的教育观。

“学生中心”即是以学生为本。

以学生为本，就要树立为学生终身发展服务的观念。

应把每一个学生的潜能开发、健康发展等作为教育教学的根本任务。

以学生为本，就要关注学生的主动性和差异性，激发学生的主动性，使其主动的发展；同时，根据学生的个性差异，开发其独特的潜能，促进其发展特长，使其有个性地发展。

二、树立“活动中心”的教学观长期以来，我国中小学教育奉行以知识传授为价值取向的教学观，课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认学生活动对其素养形成及素质发展的真正价值，致使学生不能主动、全面、有个性的发展。

为促进学生主动、全面、有个性的发展，新课程改革要求教师树立学生活动的教学观。

重视学生主体活动，要求课堂教学淡化教师的表达欲，让学生自主学习、探究学习、合作学习，使其在自主、探究、合作的活动中掌握知识、发现真理、体验情感、陶冶情操，从而真正能够自主、全面、有个性的发展。

三、树立平等民主的师生观传统的教育教学活动，严守师道尊严，师生关系可以用“传道、授业、解惑”来概括，强调教师的权威地位，师生间谈不上民主平等，这不利于学生主动、全面、有个性的发展。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，教学过程是师生对话、共同提高的互动过程，传统意义上的教师教、学生学的僵化关系要让位给师生互教互学、彼此共同提高的平等关系。

这就要求我们树立平等民主的师生观。

树立平等民主的师生观，要求教学不只是忠实地执行教案，而且要共同开发课程、丰富课程内容，让课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造性过程。

教学要由重视传授向重视探究转变，由重视教师教向重视学生学转变，由重视结果向重视过程转变，由教师居高临下向与学生平等相处转变，由漠视学生的感情态度向重视学生的感情态度转变。

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。

）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是出于发展过程中的人。

二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系：教学相长。

新课程理念下教师观念和角色的转换

科
文化教育ｌｌＩ
王洪波
新课程理念下教师观念和角色的转换
（黑龙江省大兴安岭新林区第二中学，黑龙江大兴安岭１５０）６００
摘要：新课程改革是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。实施新课改，教师必须更新教育观念，变自身角色，转树立新的课程观、师观、教学生观、学观和学习观。教
关键词：课新课程改革涉及到培养目标的变化、课程施者，更是课程的开发者，教师既要根据实际教地位，师教，学生学，老师问，学生答，学生只能被结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与育情境的需要，对课程进行合理的适度的增删、动的倾听。新课程强调，教学是教与学的互动，是教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系调整和加工；更要根据学校的实际情况，积极参师生之间的相互交流、、沟通启发和补充。教师要的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个与校本课程的研究和开发，以促进学生的个性发 “ 放下架子，蹲下身子”从讲台上走下来，，成为学由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。展。生的合作伙伴，全身心地融入到学生中间，与学其最终目的是促进每个学生得到最大限度的发教师是教育的研究者。２世纪７年代，Ｏ０英生一起交流、、思考对话，这样才能消除学生的畏展，其根本手段是通过转变教师的教学模式和转国学者斯腾豪斯率先提出“ 活跃学生的思维，发展学生的个性。教师即研究者”没有惧感，，变学生的学习模式，为学生构建—个自、主体验、教师的参与，就没有新课程的编制。传统的教学５树立新的学习观探究、、合作交流的学习平台。实施新课改，教师中，教学活动和科研活动是彼此分开的，教师的在实施新课程中，教师除了要自已角色定必须更新教育观念，自身角色，转变树立新的课任务只是教学，研究成了教育专家的专利。这样位外，还要帮助学生树立行之有效的科学的学习程观、教师观、学生观、教学观和学习观。就容易导致专家研究的成果很难转化为教学的观念。１树立新的课程观需要，老师的教育理念也难以更新，结果是“ 素质自主性学习观。自主学习是就学习的内在树立“ 知识与技能，过程和方法，情感、态度教育”“ 、新课程” 总是跳不出“ 应试教育” 旧课品质而言的，由学生自与“ 指主而不受他＾支配的学和价值观三位一体” 的新课程观。基础教育肩负程 ” 的怪圈。习方式。主动性是自主学习的基本品质。传统的着既要为高一级学校输送合格人才，又要为社会再者，新课程更重视学科知识的交叉、综合教学以教师、、课堂书本为中心，学生处于单一的输送合格劳动者的双重任务。传统的教学中，人和渗透，呼唤综合型教师，强调为人师者“ 给学被动接受的学习状态。要新课程倡导学生在教师指们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校生一杯水，白已须有一桶水 ” ，要求教师具有复合导下主动地、富有个性地学习，建立和形成充分输送人才，而忽视了后一项培养目。标因此，课程型的知识结构，又具备基本的教育科学知识和丰调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。建设置考虑得更多的是选拔人才及为少数人进一富的实践性知识。因此，新课程下，要求老师主动构主义认为，学习是学习者自主建构知识的过步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育积极地进行教育教学研究，从教书匠转变为学习程，自己的经验背景，根据对外部信息主动地选阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，更者、探索者，成为一名研究型教师。择、、，加工处理从而获得意义，自己知识的建构无从谈起适合每个受教育者终生学习和发展的３树立新的学生观过程。显然，这个过程别人无法替代，学习者必须需要。结果是基础教育课程中的语文、数学等传学生是受教育者，是教育的客体，是学习的积极主动，成为知识意义的主动建构者，外界施统科目占据了较大比重，学科课程占绝对主导地主体。每个学生都是一个独特的个体，都具有巨加的信息只有通过学习者的主动建构才能转变位，而且课程缺乏弹性，忽略了学生的全面均衡大的发展潜能，都是—个发展过程中的人。学生为自己的学识和见解。发展。的发展包括身心两个方面，到遗传和环境两它受探究性学习观。探究学习是学生在教师指新课程倡导基础教育要适合每个受教育者大因素的制约，而教育作为一种特殊的环境因导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所的终生学习和发展。以，所基础教育课程改革，决素，在人的身心发展中起主导作用。开展的学习活动。探究性学习的价值在于促使学不是换一套教科书，也不是课程内容的简单调每个学生都具有巨大的发展潜能。传统的生保持独立、持续的兴趣，丰富学习的体验，养成整。它一方面加强了课程内部有关科目之间的横教学过分强调学生的过去和现在，学生被当成教合作与共享的个性品质；增进独立思考的能力，向联系；另一方面又加强了新型综合实践活动课师向其灌输知识的容器，而忽视对学生潜能的挖养成尊重事实的科学态度；并促使学生重新认识程的建设，树立必修课、选修课、综合实践课都是掘，教师对学生批评多，激励少，灌输多，引导少。学习与自，我使学生的个性发展、独立思考与自培养学生的主渠道的新观念。要设置分科与综合新课程倡导每个学生都具有巨大的发展潜能，教由创新获得最大的空间。相结合的课程，努力创造条件开设选修课程，设师要相信学生的发展潜力和发展前途，坚信学生终生性学习观。终生学习是通过一个不断置综合实践活动并作为必修课程，以增强学生的是积极向上的，是追求进步和完善的，可以获的支持过程来发挥人类的潜能，是它激励并使＾们探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综得成功的；要以接纳、赏识、赞美、激励的眼光看有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联待每—个学生。值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有系，培养学生的社会责任感。４树立新的教学观信心、有创造性和愉快地应用它们。传统的教学２树立新的教师观由知识的 “ 传授者”转变为学习的 “ 促进以谋取职业为手段和目标，学习只是生存发展的教师是向受教育者传递人类积累的文化科者”传统的教学以“ 。教师为中 ”老师的职责是手段。新课程倡导终生学习的学习观，心，强调义务学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定 “ 传道、授业、解惑” 。因此，课堂教学以教师的讲教育不仅是为每个学生发展奠定基础，是提高全社会所需要的人才的专业人员。新课程着眼于学授为主，学生始终处于被动的接受地位，较少参民族素质的教育，而且更是为每—个学生终生学生的全面发展，教师就必须转变观念，重塑角色，与。新课程的教育理念启示我们，学生是有思维、习打基础的教育，是培养学生终生学习的愿望和从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、有思想的独立的人，教学中要充分发挥学生的主能力、创新精神和实践能力，以适应快速发展的课程的开发者和研究者。观能动性，教师要树立以“ 学生为主体 ” 的教学社会并为每一个学生今后的发展和从事终生学教是课程的开发者。币传统的教育中，教学观念。教师不仅是知识的传授者，更应该成为学习打好基础的教育。因此，于每个人来讲，对学习和课程是彼此分离的，教师被排斥在课程之外，生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指是为自己的未来而投资，是为自己的生存而积教师只能按教科书、参考书去教，教师成为消极导者，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，累，是为自己的��

请结合新课程理念的教师观学生观教学观评价观

1、请结合新课程理念的教师观、学生观、教学观、评价观，对自己的某节课（或某一单元）的教学设计（或教案）做一具体分析。

《一元一次方程》案例分析这节内容是10月18号的比赛科课题，讲授内容是第三章的第一节内容：一元一次方程课前我对教学设计进行了细致的修改。

教学内容设计为以下环节（一）创设情境，引出课题（二）观察计算，探究新知（三）基础训练，例题精讲（四）小试牛刀，巩固训练（五）课堂小结，布置作业之前，我自己大概了解新课改的内容，通过这次培训，深入学习了有关新课改的背景和理论知识之后，我结合新课改的要求，对自己之前设计的这节课进行了深入分析。

首先，谈谈我在学了有关新课程的理论知识之后的一点点认识。

新课改要求教师具有新的学生观、教材观、课堂观、教学活动观和评价观。

1、新的学生观：要把学生看作知识的建构者。

学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在此过程中，学生是自主的学习者。

通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，性情得到陶冶，个性得到发展。

2、新的教材观：要把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例与中介。

3、新的课堂观：课堂是师生开展多种活动从而建构知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操的地方。

4、新的教学活动观：传递知识只是教学的一个很小的目标，教学更应该是知识的自主建构过程，同时也应该是师生对话、交流、合作的过程。

5、新的评价观：应把它看作促进师生发展的一个途径。

关于在新课程理念下的数学评价观：现代教育的根本目的是为了每一位学生的发展，倡导关注学生在学习中的表现，包括学生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的。

从新课改的理念出发，就要求我们在数学教学过程中，要以学生的全面发展为出发点和归宿，建立评价学生全画发展的指标体系。

也就是说，不仅关注学生的学业成绩，也要发现和发展学生多方面的潜能。

新课程理念下教师观

最新树立课改理念下新型教师观和学生观

新课程理念下小学数学教师观念的转变

浅谈新课程理念下的教师观

教资统考小学《综合素质》高频考点详解：新课程改革背景下的教师观

浅谈新课程理念下的教师观

3 谈新课程背景下教师教学观念的改变

浅谈新课程理念下的教师观

新课程理念的教学观

浅谈新课程理念下的教师观

新课程的教学观

如何从新课程背景下的中小学教师观角度评析教师的行为

浅谈新课程理念下的教师观

新课程理念下教学观

浅谈新课程理念下的教师观

新课改下教师观念和角色

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观

新课程理念下教师观念和角色的转换

请结合新课程理念的教师观学生观教学观评价观