在参与中体验,在体验中成长

在参与中体验,在体验中成长

摘要：2004年国家制定了《思想政治课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》要求：“思想政治课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合”，并明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”

关键词：高中政治体验式教学模式

一、体验式教学模式的教学价值

体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受，这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。它强调学生个体亲身经历与自我认识，让学生亲身体验，彰显学生主体地位。让学生在

参与和交往中学习，变革学习方式，让学生在体验中感悟、体会、判断、成长。

二、体验式教学的基本过程

体验式教学（学习）包括三个基本的阶段：

1.经历阶段。个体经历某一事情或某一情境阶段。这一经历对学生的影响深刻，在他成长的过程中，对他的成长有着特殊的意义，留下特殊的影响。学生在这一阶段，扮演着某种角色，承担着某种特殊的临时的责任。

2.感悟阶段。个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段。在这一阶段中，在世界观、人生观、价值观的指引下，履行某种行为，体验某种角色。

3.反思阶段。梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义，促成学生成长的，建构新的认识的阶段。

三、体验式教学模式的基本形式

1.游戏教学。游戏体验思想品德课是对学生进行思想品德教育的重要形式。在思想品德课教学中，我们不难发现，若是在课堂上采用了游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意力集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。

（1）表演游戏。诗歌和歌曲有极强的感染力，可以陶冶学生的道德情感，活泼课堂气氛。学生有了一定的道德认识，还须有强烈的情感共鸣，才能产生巨大的内在动力。表演游戏是选择合适的诗歌或歌曲在课堂上让学生朗诵，边唱边表演。表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识、行为的形成起催化作用。

（2）竞赛游戏。知是基础，行是关键。通过行可以扩大、加强和提高认识，增强感情，锻炼意志。在课堂上要多为学生创造表现道德行为的机会。学生好胜心强，文科知识竞赛、阅读竞赛、朗读竞赛，背诵竞赛等游戏为他们提供了实践和表现的机会，使他们把认识转化为行动，逐步做到知行统一。高二哲学通过科学实验活动，体会实践是认识来源。用吃气球活动体验两量变和质变的辩证关系。

（3）谜语游戏。学生喜欢猜谜语，通过谜语游戏“什么好，什么不好”，可以培养学生对道德标准和道德概念的认识。

2.角色扮演体验。扮演角色是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道德认识。根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演。比如让学生在课堂教学中扮演法官、教师、父母、警察、小偷、道德模范等角色，参与角色的任务，体验角色的情感，在参与中作出判断，

体会成长的快乐，体验开公司的感觉，成立公司，学生当总经理和董事长等角色。

3.情境体验。

（1）创设生动形象的语言情境。思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

（2）创设现代化教学手段创设情境。情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，播放音乐、相声或电影片段，让学生进入情境。尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。

（3）通过学生自身的表演进入情境。学生道德情感的

建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

（4）运用观察、演示进入情境。在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。

（5）巧用插图、挂图进入情境。在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。

（6）讲述故事，展现情境。学生情感丰富，并且具有高度热情，容易被感染。所以上课时，可根据教材的具体内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住学生爱听、爱看、爱讲故事的特点，在故事情境中感染学生，引起学生的情感共鸣，体验学习的快乐，在潜移默化中提高他们的思想道德水平。