《红星照耀中国》：纪实作品的阅读 优秀教学设计(教案)
《红星照耀中国》：纪实作品的阅读教案
恰同学少年——名著导读：《红星照耀中国》珠海市第十三中学龙阳胜教材分析：《红星照耀中国》是部编新教材八年级上册名著导读中必读作品。
这是一部纪实性作品，作者是美国的新闻记者埃德加·斯诺。
《红星照耀中国》通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了中国共产党和红军的真实情况，使西方人第一次了解到中国共产党人的真实生活，并分析和探究了“红色中国”产生的原因，从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗及牺牲奉献的精神。
阅读《红星照耀中国》这一部作品，有利于传承革命传统，增强民族自尊心和爱国主义感情。
学情分析：八年级的学生在这一阶段的思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，经过一年多课堂学习活动训练，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，可以据此设置一些合作探究学习和角色扮演的教学环节。
《红星照耀中国》是经典的纪实性作品，其中涉及到了大量中国革命史实及背景知识，虽然八年级学生开始在历史课中接触中国近现代史，对作品相关的时代背景有一定的理解，但其中涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，还是容易让学生产生畏难心理。
而且由于学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，和情感的联结。
因此，教师需要找到符合学生现阶段年龄与认知结构的阅读驱动点，激发学生阅读原著的兴趣。
教学目标：1.了解作品书名的含义及相关写作背景。
2.初步感知作品中少年红军及彭德怀的人物形象。
3.消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
4.让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
教学重难点：1.消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
2.让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
教学方法：猜读法、任务驱动法、角色扮演法、自主合作探究法教学准备：制作交互式小游戏、多媒体课件教学过程：一、导入让学生分享自己是否有喜欢的同龄偶像，并说说自己喜欢该偶像的原因（偶像身上有哪些品质或精神吸引你）并由同龄的偶像这一话题过渡到本次导读课的主题：带领同学们去认识一群在特殊的岁月中为国家抛头颅洒热血的堪称同龄人偶像的少年英雄。
名著阅读：《红星照耀中国》纪实作品的阅读(教案)
在本次教学活动中，我尝试通过多种方式引导学生深入理解和感悟《红星照耀中国》这部纪实文学作品。回顾整个教学过程，我认为有以下几个方面值得反思和总结。
首先，关于导入新课环节，我发现通过提问的方式确实能够激发学生的兴趣，使他们迅速进入学习状态。但在实际操作中，问题的设置还需更加精准，要贴近学生的生活实际，以便更好地引发他们的共鸣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解《红星照耀中国》作为纪实文学作品的特点及其在文学史上的地位。
（2）掌握作品的主要内容，特别是红军长征的历程和重大意义。
（3）分析毛泽东、周恩来、朱德等人物形象，理解他们的革命精神。
（4）感悟作品所反映的中国共产党领导下的革命斗争精神及其对当代的启示。
举例：《红星照耀中国》通过作者斯诺的第一手采访资料，生动展现了红军长征的艰苦卓绝，学生在学习过程中应关注这一历史事件的重要性和作品的艺术表现。
其次，在新课讲授环节，我注重理论介绍与案例分析的结合，力求让学生对纪实文学有更直观的认识。然而，在讲授过程中，我意识到对于重点难点的解析仍需进一步细化，采用更多生动、具体的例子来帮助学生理解。
在实践活动环节，分组讨论和角色扮演等活动形式受到了学生的欢迎，他们积极参与，课堂氛围活跃。但我也发现，在小组讨论过程中，部分学生发言不够积极，可能是因为我对讨论主题的引导不够明确，或是学生之间的互动不够充分。为此，我将在今后的教学中加强对学生讨论的引导和激励。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生们将模拟斯诺的采访，通过这种形式体验纪实文学的创作过程。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《红星照耀中国》中的人物形象及其现实意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组钟）
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计一、教学目标与学习要素1.了解纪实作品，学习纪实作品的阅读方法。
2.通过专题探究，感知书中内容，了解作者观点。
纪实作品的阅读方法--利用序言、目录进行整体把握，梳理作品中的事实，读懂作者的观点与态度，指导读者的生活。
二、教学建议《红星照耀中国》，曾易名为《西行漫记》，是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。
1936年6月至1936年10月，他在中国西北革命根据地（即后来以延安为中心的陕甘宁边区）通过采访、对话和实地考察，对中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况予以报道。
该作品从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗、不怕牺牲、甘于奉献的精神，瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言。
斯诺通过对领导人和普通民众的观察和描述，把枯燥的内容转变为让读者读起来感到亲切生动的文字。
美国哈佛大学教授、历史学家费正清评价该书:“《红星照耀中国》经受住了时间的考验，它不仅是一份历史记录，而且阐明了时代的发展趋势。
“作为一部纪实作品，指导阅读时，最基本的要求是让学生清楚地把握作品所写的事实，学习作者用事实来表明立场、观点和态度的方法，最终用来指导自己的学习与生活。
三、教学过程纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
《红星照耀中国》就是一部纪实作品，它不像一些文学艺术作品，要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言或丰富神奇的想象，但它也有自己的特点和价值。
我们该如何来阅读此类作品呢？活动设计一:七嘴八舌话方法1.归纳。
●利用序言、目录，获取整体印象●梳理作品中事实的前因后果、发展线索●读懂作者用事实表达的观点及持有的态度●结合实际，指导学习与生活2.读序言，了解相关背景信息。
作者是谁？是在怎样的背景下完成的作品？作品有什么影响？题目是什么意思？3.根据目录制订阅读计划。
方法的归纳，是指导阅读《红星照耀中国》的重要教学手段。
部编版八年级语文上册 名著导读《红星照耀中国》 纪实作品的阅读教学设计[推荐]
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名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计【教学目标】1. 浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；2. 选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。
【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。
【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法【教学过程】一、背景导入二、读目录，了解主要内容及写作顺序（一）猜读题目（二）浏览目录学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？三、选读，了解人物故事，感受红军精神（一）选读。
学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。
(二)师生交流，教师点拨四、布置作业阅读全书，继续解密。
【板书设计】红星照耀中国埃德加·斯诺【美国】附1：《红星照耀中国》导读整体规划计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。
其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。
具体如下：第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。
课后作业：阅读全书，继续解谜。
建议，边读边思考以下问题：①者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。
②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？③共产党认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？第二课时，《长征》专题导读。
结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读(名师教学设计简案)
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读1.学习纪实作品的阅读方法，把握纪实作品的特点。
2.梳理历史事件，了解作品所写事实，感知人物形象。
3.进行活动展示，深入感悟中国共产党人的光辉奋斗史。
一、导入新课有这样一个外国人，他冲破国民党严密的封锁线，经过4个月的实地考察，写了14本密密麻麻的笔记，拍了30卷胶卷，第一个向全世界报道红军长征的具体情况；有这样一本书，使中国万千青年备受鼓舞，走上革命之路，使加拿大的白求恩医生深受感染，毅然奔赴抗日前线。
这个外国人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。
今天，我们就一起走进《红星照耀中国》，去了解这部作品的独特魅力，去探寻阅读纪实作品的方法。
二、教学开展1.探究活动一：破题感知，知人论世。
◎解读文题1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀和锤子的白色五角星，红军的帽子上带有一枚红色的五角星。
之后，红星由红军扩展，逐渐成为中国共产党的象征。
书名“红星照耀中国”中，“红星”代指中国共产党，也可以指共产主义。
“红星照耀中国”即共产主义之光照耀中国，强调中国共产党给中国带来了光明。
◎作者简介埃德加·斯诺(1905—1972)，美国记者、作家。
他于1928年来到中国，1936年访问陕北根据地，写了大量通讯报道，成为第一个采访苏区的西方新闻记者。
1937年7月底，他完成《红星照耀中国》的写作。
主要作品有《红星照耀中国》(《西行漫记》)、《远东前线》、《大河彼岸》等。
◎背景链接1927年4月12日,以蒋介石为首的国民党右派发动了反革命政变,大肆迫害屠杀共产党员、国民党左派和革命群众。
与此同时，与中国共产党、红军有关的消息也被严密封锁。
苏区和红军的存在成了一个难解的谜。
为了解开这个谜,给萦绕在心头的问题找到答案,1936年，埃德加·斯诺冒着生命危险,穿越重重封锁,深入保安,深入根据地,切实了解中国共产党人的生活经历和革命精神。
人教版八年级语文上册(2017部编版)第三单元名著阅读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读(教案)
-纪实作品的语言风格和表达手法，如何引导学生体会到作者的观点态度。
-分析作品中的人物形象，如何让学生理解并感受到作品中人物的品质和精神风貌。
-作品中所传递的革命信仰和长征精神，如何让学生将这些理念内化为自己的思想品质。
-学生在阅读过程中，如何克服历史背景和现实生活的距离感，更好地理解和感悟作品。
还有，我在教学过程中注意到，有些学生对红军长征精神的理解还比较表面。为了让学生更深刻地体会这一精神，我计划在下一节课中，通过观看相关纪录片、访谈红军老战士等方式，让学生更直观地感受到红军长征的艰辛和信仰的力量。
最后，关于课堂总结部分，我觉得可以让学生更多地参与进来，让他们谈谈自己对课堂所学内容的理解和感悟。这样不仅能够巩固知识点，还能培养学生的表达能力和思考能力。
举例：在教学过程中，教师可以通过以下方法帮助学生突破难点：
a.对纪实作品的语言风格和表达手法进行详细讲解，举例说明，让学生学会分析作者的观点态度。
b.通过对作品中人物形象的具体分析，引导学生了解人物品质和精神风貌，如勇敢、坚定、无私等。
c.结合现实生活，让学生谈谈对革命信仰和长征精神的理解，从而内化为自己的思想品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解《红星照耀中国》的背景及作者斯诺的写作意图，把握作品的主题思想。
-学习纪实作品的语言特点，分析作品中的人物形象和典型事例。
-掌握作品的艺术特色，如场景描绘、情感抒发等。
-认识到作品所传递的红军长征精神和革命信仰，激发学生的爱国情怀。
举例：《红星照耀中国》中，斯诺对红军长征的描写具有很高的文学价值和历史意义。教学过程中，要重点讲解长征过程中的重要事件、红军的英勇事迹以及斯诺对这些事件的评价。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
第三单元 名著导读 《红星照耀中国》纪实作品的阅读 一等奖创新教案
第三单元名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读一等奖创新教案第三单元名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读教案【教学目标】1掌握作品相关常识2.明确长征的路线、困难及意义3.体会红军革命领袖及其他“小人物”的崇高精神品质【课时安排】2课时【教学过程】【导入新课】《红星照耀中国》始终是许多国家的畅销书。
直到作者去世以后，它仍然是国外研究中国问题的首要的通俗读物。
它在全世界有亿万的读者，这是并不奇怪的。
它是忠实描绘中国红色区域的第一本著作。
——胡愈之斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样,是震撼世界的成就。
——白修德【题目解说】斯诺以毋庸置疑的事实向全世界宣告：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，必将照耀全中国。
本书因而得名《红星照耀中国》。
1938年，为了在国民党统治区出版方便，本书曾易名为《西行漫记》。
【创作背景】在1936年10月，红军即已完成了举世闻名的“长征”，胜利到达陕北。
然而由于国民党反动派制造了种种不实的谣言，千方百计地严密封锁中国共产党和红军的一切消息，所以中国革命的真相，对世界各国人民来说，也完全是一个难以猜测的“谜二为了搞清陕北苏区这个“未知之地”的真实情况，揭开这个举世之“谜”，斯诺决心秘密前往苏区。
在得到纽约《太阳报》和伦敦《每日先驱报》两家报纸的赞同支持后，经宋庆龄和华北地下党组织的具体帮助和安排，斯诺于1936年6月满怀喜悦之情，带着一封用隐显墨水写的致毛主席的介绍信，加上“两只照相机，二十四个胶卷，还有足够的笔记本J极为秘密地从西安出发，开始了影响他一生的“陕北之行二1937年10月，《红星照耀中国》一书在伦敦出版。
后来又将书名改为《西行漫记》在国内出版，不到几个月就轰动了国内外华侨,一个月内，重印发行十万册以上。
对比外媒报道的毛泽东和斯诺笔下的毛泽东，思考《红星》畅销的原因。
【作者简介】埃德加•斯诺(1905—1972),美国记者、作家。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_6
《红星照耀中国》导读教学设计设计理念：为激发学生阅读本名著的兴趣，本设计首先以背景导入，再以读教材和目录为切入点，首先让学生了解这部经典的影响及意义、写作顺序及主要内容。
接着安排选章节阅读这一环节，让学生了解人物故事，初步感受红军精神。
再进行阅读指导、布置作业这一环节。
这样设计是让学生对这部经典由被动接受到主动阅读的转变，为下步阅读整部作品做好铺垫。
最后在师生的诗歌朗诵中再次激发学生的爱国情感，激发他们课后阅读这部红色经典的欲望。
教材分析：以读教材、读目录为切入点，充分了解教材、目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过、影响及意义。
初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
学情分析：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪，加上大多同学还未接触到这部著作，所以教师需要帮助学生理清读书的思路和重点，需要选择某一章节的内容来消除学生与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
学习目标：1.了解作品的影响及意义；（重点）2.浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读本书的兴趣；（重点）3.选读书中报道人物的任意章节（节选），了解人物故事，初步感受红军的精神。
（重难点）教学方法：探究法、点拨法，速读法教学手段：多媒体讲练结合课时安排：1课时课型：新授课教学过程：一、导入二、题目解说三、出示本课目标并介绍作者四、读教材，了解作品影响、意义及创作过程（教材64页）五、读目录，了解写作顺序及主要内容1、浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？（时间）2、主要写了哪几方面的内容？（结合教材内容概括）六、阅读精彩片段（《红军旅伴》），了解人物故事，感受红军精神1、快速默读精彩片段，标注最让你感动的故事或细节，然后概括其主要内容，写下你的感受。
人教部编版语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读(教案)
-将长征精神与学生的生活实际相结合，引导学生树立正确的人生观和价值观。
-在小组讨论和分享心得过程中，培养学生的合作意识和表达能力，克服羞涩、紧张等心理障碍。
举例解释：
-在分析纪实作品时，指导学生如何从字里行间分辨事实与观点，例如作者在描述红军长征时，哪些是客观记录的事实，哪些是带有主观情感的评价，帮助学生提高辨别能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解纪实文学作品的基本概念。《红星照耀中国》是一部纪实文学作品，它以真实事件为基础，客观生动地记录了红军长征的历程。纪实文学作品是传承历史、启迪思想的重要载体。
2.案例分析：接下来，我们来看《红星照耀中国》中的一个具体案例。这个案例展示了纪实文学作品如何通过真实事件展现长征精神，以及它如何帮助我们理解历史、汲取力量。
-识记并运用作品中的生僻字词、成语典故，丰富学生的词汇量。
举例解释：
-通过讲解斯诺的身份和创作背景，使学生了解作品的历史价值，例如斯诺作为外国记者，客观记录了中国革命的情况，为世界了解中国共产党和红军提供了真实资料。
-通过对红军长征过程的深入学习，让学生感受长征精神的伟大，例如爬雪山、过草地等艰难困苦的历程，培养学生勇敢面对困难的精神品质。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《红星照耀中国》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要坚持信念、勇敢面对困难的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的长征精神密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《红星照耀中国》中的长征奥秘。
其次，关于教学方法的运用，我采用了小组讨论、角色扮演等活动，旨在激发学生的兴趣和参与度。从实际效果来看，这些方法确实提高了学生的积极性和互动性。但同时，我也注意到部分学生在讨论过程中存在依赖心理，未能充分发表自己的观点。针对这一问题，我打算在接下来的教学中，加强对学生的引导和鼓励，让他们更加主动地参与到课堂讨论中来。
名著导读 《红星照耀中国》纪实作品的阅读(教学设计)八年级语文上册(统编版)
第三单元名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学目标1．了解纪实作品的特点，学习纪实作品的阅读方法。
3．通过自由阅读，理解作品中的精神，感悟共产党人的情怀。
教学重点1．了解纪实作品用事实说话的特点，学习纪实作品的阅读方法。
2．引导学生分享阅读感受，学习共产党人的优秀品质，思考红色精神的现代意义。
3．培养学生阅读纪实性红色文章，践行和传承红色精神。
教学难点掌握纪实作品的阅读方法。
教学过程新课导入教师出示课件，引导学生阅读有关《红星照耀中国》的评价与影响。
《红星照耀中国》始终是许多国家的畅销书。
直到作者去世以后，它仍然是国外研究中国问题的首要的通俗读物。
它在全世界有亿万的读者，这是并不奇怪的。
它是忠实描绘中国红色区域的第一本著作。
——胡愈之斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就。
——白修德通过阅读有关《红星照耀中国》的评价与影响，引导学生进入学习。
新知探究一、知人论世1．作者简介。
【活动内容】教师出示“作者简介”内容，带领学生共同了解作者及作品的信息，了解该作品的影响力。
2．写作背景。
【活动内容】出示“写作背景”的课件内容。
教师做简单补充。
【设计意图】通过了解作者及写作背景，激发学生的阅读兴趣。
二、读书方法指导【活动内容】教师出示课件，要求学生结合教材内容，回答下面的问题。
1．什么是纪实作品？纪实作品的特点是什么？2．如何阅读纪实作品？教师提示学生先阅读教材中的相关内容，学生自主总结问题的答案，再试着用自己的话概括回答。
教师可以补充介绍纪实作品的种类，使学生更全面地掌握纪实作品的相关知识。
【设计意图】引导学生了解纪实作品的特点，掌握纪实作品的阅读方法，锻炼学生自主学习的能力。
三、自主阅读交流【活动内容】教师出示课件，要求学生先自由阅读《红星照耀中国》中自己感兴趣的部分，再以小组为单位，交流下面的问题。
1．分享一个令你印象深刻的片段。
2．哪一位共产党领袖最令你崇拜？试着找出有关他的肖像描写。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_4
名著导读《红星照耀中国》教学设计【教学目标】1. 了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；2. 选读书中报道人物的任意章节,了解人物故事,初步感受红军的精神。
【教学重难点】选读人物故事，品读文本，,感受红军精神。
【教学方法】范例法，点拨法，速读法，小组合作探究。
一、导入：同学们，今天我们来讲名著导读《红星照耀中国》，这是美国作家埃德加·斯诺的一部作品，这节课我们主要请同学们以小组为单位，为大家讲解。
在这个过程中老师和大家会一起探索、谈论遇到的问题。
同学们，在中国历史上，中国红军曾经历过一段艰苦的岁月，红军进行了艰苦卓绝的斗争，最终取得了决定性的伟大胜利，大家知道是什么吗？不错，是红军两万五千里长征。
伟大领袖毛泽东曾写是一首，关于这一重大事件，大家还记得吗？下面请我们的第一组同学来为大家讲解。
二、教学过程：（一）七律·长征（PPT展示）红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
看了这首诗，你能说出红军长征中有哪些重要事件吗？明确答案：湘江之战遵义会议四渡赤水强渡大渡河抢渡金沙江飞夺泸定桥张国焘分裂会宁会师总结：在红军长征的过程中，中国红军遇到了前所未有的困难，然而我们的红军战士显示出了惊人的智慧和顽强的毅力，为我们所敬佩！斯诺在作品中为我们一一展现，下面请第二组同学为我们进一步讲解。
（二）阅读(文段1) 《红星照耀中国》P158～P159文本在现：时不可失。
必须在敌人援军到达之前把桥占领。
于是再一次征求志愿人员。
红军战士一个个站出来愿意冒生命危险，于是在报名的人中最后选了三十个人。
他们身上背了毛瑟枪和手榴弹，马上就爬到沸腾的河流上去了，紧紧地抓住了铁索一步一抓地前进。
红军机枪向敌军碉堡开火，子弹都飞迸在桥头堡上。
敌军也以机枪回报，狙击手向着在河流上空摇晃地向他们慢慢爬行前进的红军射击。
《红星照耀中国》：纪实作品的阅读 优秀教学设计(教案)
《红星照耀中国》：纪实作品的阅读【教学目标】1．知识目标：通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景；通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过；通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣；2．能力目标：通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
【教学重难点】教学重点：通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
教学难点：自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发兴趣。
【教学过程】一、解题《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。
1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。
之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。
红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。
问苍茫大地，谁主沉浮？这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。
所以第一个中译本发行时，改用《西行漫记》作为掩护。
同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人？他为什么会做出这样一个预言？要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。
二、问苍茫大地——明确预言产生的社会背景1.方法指导读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。
下面，我们通过读序言，跟随作者的脚步，踏上八十年前的红色之旅，去追问中国这片苍茫土地的未知命运。
2.学生活动一：用5分钟时间浏览一篇序言（译者序和作者序任挑一篇），根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。
3.互动交流在投影仪上展示学生答案。
也可以找两个学生上台演板。
最后引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。
老师顺势评点并生成板书：深入前线，追寻真相；由点到面，人物访谈；追溯过去，探询未来。
4.小结：序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。
新人教版八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教案_2
《＜红星照耀中国＞：纪实作品的阅读》教学设计【教学目标】1.了解“纪实作品”的含义、基本特点。
2.了解阅读纪实作品的基本要求。
3.培养从“阅读纪实作品”中，获得人生启迪，指导自己的学习与生活的习惯。
【教学重点】了解阅读纪实作品的基本要求。
【教学难点】培养从“阅读纪实作品”中，获得人生启迪，指导自己的学习与生活的习惯。
【教学手段】白板功能、投影仪功能和“班级优化大师”功能。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入同学们，请看大屏幕。
屏幕上的这段文字出自那篇作品？这是什么类型的作品？（使用白板播放PPT。
）（板书课题：纪实作品的阅读）二、我来问请同学们以“组团”为单位，自学课文内容。
然后每个团提出一个有价值的问题，并说明“含金量”，也就是这个问题答对了给几颗星。
问题的表述格式是：某团的问题是……，含金量……颗星。
请团长把写在纸上面。
三、我来答授课老师出示答题规则：先让提出问题的团队指定别的团回答，答对了，班长通过“班级优化大师”功能给回答对问题的团队成员加星。
如果没有回答对，各团就抢答这道题。
谁答对了给谁加星。
（白板出示）授课老师通过展台逐一展示五个团的问题。
各团积极答题。
班长通过“班级优化大师”记录成员表现。
四、我来讲（一）探讨“纪实作品”的含义及基本特点。
1.探寻“纪实作品”的含义。
2.探讨“纪实作品”的基本特点。
明确：纪实作品：记录人与事真实情况的作品。
基本特点：用事实说话。
这类作品，或是记录历史，或是叙写现实、其内容必须是真实的。
（白板展示）（二）探讨阅读纪实作品的基本要求。
明确：清楚地把握作品所写的事实。
1.利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。
2.边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。
3.把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用事实说什么“话”。
4.阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
五、我来练1.利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。
问题：阅读《红星照耀中国》的序言和目录，你有什么收获？明确：《红星照耀中国》是按照“探寻红色中国”的时间顺序来记录见闻的。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_2
《红星照耀中国》导读教学设计主要内容：以《红星照耀中国》思维导图作为贯穿整个课堂的主线，通过三个环节的活动以为切入点，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
学情分析：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。
教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。
八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
教学目标：1.明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景。
2.感知作品中的人物特点，激发阅读探究的兴趣。
教学重点:通过《红星照耀中国》思维导图这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
教学难点:感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣。
教学手段：多媒体讲练结合教学时数：1课时教学活动设计：一、导入名著：学生活动，猜书名，引名著二、名著感知：环节一：聪明的你，此书知多少？1.完成思维导图2.小组讨论交流3.小组代表发言环节二：聪明的你，此六言诗是谁赞美谁？山高路远坑深，大军纵横驰奔。
谁敢横刀立马？唯我彭大将军。
环节三：聪明的你，如何解读思维导图？三、阅读名著方法支招：1.静心阅读2.深入阅读3.常读常新四、教师倾情推荐：1.上当当网购书2.名著图书漂流3.读名著汇报会。
《《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》教学设计
通过主持人介绍读书作用以及意思，激发学生阅读经典的积极性。
通过学生介绍精彩故事情节，再次加强学生对经典的掌握。
英雄人物故事的讲解，感受人物的伟大情怀。
通过学生演绎精彩片段，感受敌人的残酷，今天幸福生活的不易。
学生把书中感人的情节，经过自己的合理想象，艺术加工，添加细节描写，丰富故事内容。
课题
《红星照耀中国》《长征》
读书汇报
授课时间
课时数
3
授课方法
汇报、点评
教具准备
PPT手抄报资料
教学
目标
1、通过读书汇报加深对名著情节、人物的理解掌握。
2、引导学生感受红军精神，立志努力学习，报效祖国。
重点
通过阅读人物故事，理解人物形象。
难点
通过阅读纪实性作品了解长征的历史作用。
教学环节
师生活动
设计意图
总结本次读书汇报的得失，争取下次做得更好。
继续阅读红色经典，感受人物精神。
板
书
设
计
读书汇报会
1、话说红色经典
2、群英会
3、红色经典诵读
4、红色经典再现
5、我写我心
教
学
得
失
录
本堂课准备稍显粗糙，学生汇报语言口语化强，再有除汇报的学生外，其他学生没有真正参与其中。还有孩子演绎的红色故事，台词稍显简单，读书汇报需要教师深入其中，参与指导
1、导入
2、汇报
三、总结
主持人明确本次读书汇报的内容。
1、汇报《红星照耀中国》《长征》的精彩故事情节。
2、“群英会”讲述英雄人物的故事。
1小Байду номын сангаас的故事
2毛泽东、朱德的故事。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_8
读书破万卷，革命行万里——《红星照耀中国》教学设计一、教学目标：1、利用KWL表格梳理学生已知的知识和想知的知识，汇总学生的问题，明确最有价值的研究点：读书对毛泽东思想的影响，以学定教。
2、小组合作探究，筛选出对毛泽东思想产生影响的书刊，找出事实。
从《苏维埃掌权者》一节中筛选出表达作者观点的句子，体会作者对毛泽东的态度。
3、研究读书对毛泽东思想的影响，请学生畅谈对自己学习和生活产生的启示。
二、教学重难点教学重点：小组合作探究，筛选出对毛泽东思想产生了影响的书刊，找出事实。
从《苏维埃掌权者》一节中筛选出表达作者观点的句子，体会作者对毛泽东的态度。
教学难点：得出书刊对毛泽东思想产生影响的结论，培养学生热爱读书、胸怀祖国的壮志。
三、教材分析：《红星照耀中国》是部编版八年级语文上册名著阅读中的一本，又称《西行漫记》，是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著，一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。
作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国共产党和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
毛泽东、周恩来和朱德是斯诺笔下最具代表性的人物形象。
四、学情分析：本班学生语文学习兴趣比较高，喜欢读书。
如今是一个信息爆炸的时代。
知识增长大大超过个人接受的速度，引发了学习方式的变革。
学生对纪实作品的阅读没有深入接触，需要加强学生对纪实作品阅读方法的指导。
他们对KWL阅读方法比较感兴趣，能够在自读的基础之上，通过小组合作探究进行读书交流，提出阅读问题，进行研究性探索。
五、课前准备：学习自主阅读第四篇《一个党员的由来》中的前三个小章节：童年、在长沙的日子、革命的前奏，并利用KWL表格梳理学生已知的知识和想知的知识，汇总学生的问题，明确最有价值的研究点。
六、教学方法：KWL阅读法，合作探究法，讨论法，启发法（KWL阅读法是Ogle 于1986年提出的一种指导阅读的策略。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_1
走近”红星”,遇到更好的自己——《红星照耀中国》纪实作品阅读执教班级：八年级二班教学目标：1 、跳读作品中关于人物的重点章节，通过品读关键词句,理解纪实作品真实性、文学性兼有的特点。
2、通过了解经典纪实作品中人物的成长历程、信仰追求、精神品质、感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
教学时间：1课时教学过程：一、解题导入：红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。
这是美国记者斯诺1936年冲破国民党严密的封锁线，对中国西北革命根据地，进行了四个多月的实地考察，而后，发出的惊世骇俗的预言。
如今，他的预言已成真。
那么是什么样的力量，让他洞察到了未来，今天就让我们走进那个黑暗的年代，去找寻那些闪亮的“红星”！二、走近英雄毛泽东,理解纪实作品的真实性1、教师引导提问：在你们之前的阅读过程中，哪些人物给你们留下了深刻印象？天才的军事家和政治战略家——毛泽东，可爱的“红小鬼”、宴会上面对枪声面不改色的贺龙，五年不讲英语依然能和斯诺交流的周恩来等。
2、学生回答，之后老师可以屏显重要人物名字。
3、教师引导提问：那我再检查一下你们读得细不细致。
我们来猜一猜下面这些人是谁。
【屏显】看相貌辩明星（1）他是个面容瘦削，看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人。
（2）他个子清瘦，中等身材，骨骼小而结实，尽管胡子又长又黑，外表仍不失孩子气。
（3）他是个大个子，像只老虎一样强壮有力。
年过半百，仍很健康。
（4）他，身材不高，但很结实，胳膊和腿却像铁打的一样。
（5）新来的那个人马上面露笑容，脸涨得通红，嘴里露出掉了两个门牙的大窟窿，使他有了一种顽皮的孩子相。
4、老师明确:他们依次是毛泽东，周恩来，贺龙，朱德，徐海东。
5、教师提问：在这些人物中，斯诺着墨最多的是哪个人物？6 、教师提问;那么在斯诺笔下，毛泽东是一个怎样的人？你从哪些地方看出来的？请同学们快速跳读：《苏维埃掌权人物》68页-78页和《一个共产党的由来》115页-175页，勾画关键词句，然后我们一起来讨论。
人教2011版初中语文八年级上册《名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质教案_1
《红星照耀中国》教学目标1、浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣。
2、梳理作品中事实的前因后果、发展线索。
3、选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。
教学重点了解人物故事，感受红军精神。
教学难点精彩片段阅读，提升阅读鉴赏水平。
教学课时：1课时教学过程：1925年，深秋时节，毛泽东伫立在橘子洲头，面对着无边无际的宇宙，不禁感慨“问苍茫大地，谁主沉浮？”对于这个问题，1937年出版的《红星照耀中国》从书名就给出了预言式的答案。
同学们，想知道这本书的作者是谁吗？他为什么会做出这样一个预言？下面我们一起去书中找答案吧。
一、合作探究，获得新知（一）猜读题目《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。
有谁知道这个书名是什么意思？1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。
之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。
红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。
（二）作者简介埃德加·斯诺（Edgar Snow，1905～1972），美国著名新闻记者、作家。
从1928年起，他先后担任欧美多家报社驻华记者、通讯员。
1936年，斯诺突破重重困难，访问陕甘宁边区，写下大量通讯报道，成为第一个采访红色苏维埃地区的西方记者。
抗战爆发后，斯诺又担任英国《每日先驱报》和美国《星期六晚邮报》驻华战地记者。
1942年，斯诺去中亚和苏联前线采访。
新中国成立后，斯诺曾应邀三次来华访问。
斯诺为人正直，热爱和平、正义，具有浓厚的“中国情结”，十分关心中国命运，主要著作有《红星照耀中国》（原名《西行漫记》）、《红区内幕》（《续西行漫记》）等书。
（三）浏览目录学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？第一篇探寻红色中国第二篇去红都的道路第三篇在保安第四篇一个共产党员的由来第五篇长征第六篇红星在西北第七篇去前线的路上第八篇同红军在一起第九篇同红军在一起（续）第十篇战争与和平第十一篇回到保安第十二篇又是白色世界浏览目录，跳读正文，我们能够发现，作品是按照“探寻红色中国”的时间顺序来记录见闻的。
新人教版八年级语文上册《红星照耀中国—纪实作品的阅读》优质课教案
《红星照耀中国》——整本书导读教学活动设计一、设计说明部编版总主编温儒敏教授反复呼吁：现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少；教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。
他主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书。
激发和培养学生的读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”，强调建立学生长久读书兴趣的重要性。
①现行部编教材把课外阅读纳入了教材体系，每学期有两个名著导读，还有四部自主阅读篇目。
目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。
特别是名著导读活动的科学编排。
部编教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以激发兴趣、示范读书方法的编排。
在介绍了某部书的内容后，就以该书为例谈某一种阅读方式或某类书的阅读策略。
力求把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
努力让学生养成读书的生活方式。
因而，名著导读课的教学设计就很重要，特别是整本书阅读指导。
该堂课设计的总方向是：激发阅读兴趣、总结阅读方法，习惯阅读生活。
二、主要内容《红星照耀中国》是八年级上期安排的第一次名著阅读。
它是一部纪实作品，是一部报告文学（我倾向于通讯，是通讯中的访问、散记集，它的文学性不如报告文学强）。
记录的是埃德加.斯诺深入延安根据地通过采访、对话和实地考察得来的事实，以及自己的分析、探究和体会。
所以读这类作品，最基本的要求就是要清楚的把握作品所写的事实。
首先利用序言、目录以及后录（补记），迅速获得对作品的整体印象。
其次读作品，边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索，接着分析作者用“什么事实”说的“什么话”，体会和辨别作者关于事实的立场、观点和态度。
最后就是从中受到的启迪，对自己的学习生活的帮助。
《红星照耀中国》整本书，接近400页三十多万字，它不是一节两节课的事。
(部编)人教语文八年级上册《名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质教案_0
斯诺在这部作品中成功地刻画了众多人物形象，每一个人物形象都生动鲜活、饱满自然。作者使用了哪些描写方法来塑造人物形象呢？
1、交流“阅读练习第（二）篇第3题”的答案。
题干：3.试分析作者采取了哪些方法来塑造周恩来的这个人物形象。
【明确】：①使用外貌描写来彰显周恩来独特而吸引人的气质；②将作者心中的“狂热分子”与眼前“安详”、“深思熟虑”的周恩来实行对比，突出周恩来温和的性格特点；③通过乡间漫步这个细节描写来塑造周恩来平易近人、充满活力的形象。
题干：4.作者在作品的开篇中罗列的一系列问题有什么样的作用？
【明确】：作者以这个系列问题设置悬念，以替读者解开谜底的方式叙述，吸引读者阅读的兴趣；这些问题为下文作者的采访奠定了基础，作者的采访就是围绕这个系列问题展开。
3、快速翻阅作品，查找下列文段，联系下文，讨论：作品的结构有何特点？
第三篇《在保安》第五章《红军剧社》最后一段
【明确】：作者斯诺在记录受访者毛泽东、彭德怀的革命历程时，将受访者大段大段的原话忠实地记录下来，没有作者个人主观情感的介入。这体现了纪实作品客观真实的特点，同时也反映了斯诺求真敬业的精神。
2、交流并修改“阅读练习第（五）篇第3题”的答案。
题干：3.选文出自《红星照耀中国》中的哪一篇？该篇在写作上有什么样的特点？
第八篇《同红军在一起》第一章《“真正的”红军》最后一段
第八篇《同红军在一起》第五章《红军战士的生活》最后一段
第十篇《战争与和平》第三章《实践中的统一战线》最后一段
第十一篇《回到保安》第二章《保安的生活》最后一段
【明确】：作者借鉴中国古典小说的章回结构，以一章集中写一个人物或一个事件，有时在一章结束时，用类似“且听下回分解”的悬念方式引入下一章，环环相扣。
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《红星照耀中国》：纪实作品的阅读
【教学目标】
1．知识目标：通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景；通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过；通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣；
2．能力目标：通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
【教学重难点】
教学重点：通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
教学难点：自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发兴趣。
【教学过程】
一、解题
《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。
1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。
之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。
红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。
问苍茫大地，谁主沉浮？这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。
所以第一个中译本发行时，改用《西行漫记》作为掩护。
同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人？他为什么会做出这样一个预言？
要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。
二、问苍茫大地——明确预言产生的社会背景
1.方法指导
读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。
下面，我们通过读序言，跟随作者的脚步，踏上八十年前的红色之旅，去追问中国这片苍茫土地的未知命运。
2.学生活动一：
用5分钟时间浏览一篇序言（译者序和作者序任挑一篇），根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。
3.互动交流
在投影仪上展示学生答案。
也可以找两个学生上台演板。
最后引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。
老师顺势评点并生成板书：
深入前线，追寻真相；由点到面，人物访谈；追溯过去，探询未来。
4.小结：序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。
那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢？让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。
三、谁主浮沉——探询预言产生的过程
作者所称赞的“不可征服”的革命青年包括哪些人？他凭什么认为这些人能够成为中国这片大地的主宰？他们是不是像传说中那样精通法术，能上天飞行，呼风唤雨？
在给你们上课之前，老师带着这个疑问去看书，不看不知道，一看吓一跳——哇，里面好多的“星”,身价好高啊。
作者在甘肃边境采访当地农民时，有个老头说花一百元钱就可以把他家门口那座山都买下来。
而书里那些“闪闪的红星”（大人物），他们的悬赏金额却是以“万”计算的。
你想知道他们是谁，身价为什么这么高吗？那我们就来看书，寻觅这些红星的踪影吧！
这么厚的一本书，该读哪里呢？老师提示一下，大家不妨借助书的目录。
1.方法指导
读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。
2.学生活动二：借助目录找出你感兴趣的一个人物，通过阅读了解他是个怎样的人（5分钟），阅读中把你关注到的具体细节简要记录在便利贴上，准备以《原来你是这样的
_________》为题，做一个人物的口头介绍。
3.学生分组交流5分钟，然后推选代表上台讲述：《原来你是这样的***》
4.小结：谢谢同学们的分享。
原来这些我们平时觉得高高在上的领袖人物，也有可亲可敬甚至可爱的一面。
《红星照耀中国》最重要的价值在于“首次刻画了共产党著名人物，首次描述了他们的生活方式、信念和目的”。
这些著名人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民成为自己国家命运的主宰者？这个问题，要留给同学们在自主的阅读中去解答。
四、课堂小结
这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法。
同学们能回顾一下咱们学到的读书方法吗？
读题目，猜其内容；读序言，观其大略；读目录，抓其精要；读正文，探其究竟。
这节课我们对这部书只是粗知皮毛。
课堂上留下的许多疑问，还有待于课后读书解决。
五、布置读书计划
课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，在本书第一篇第一节“一些未获解答的问题”中，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：
1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上，公布在教室的学习园地里。
2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得。
小组之间可以在看帖后写跟帖互相点评质疑，小组成员再阅读、再回帖答疑。
3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件；并根据《评价量规表一》对跟帖及回帖进行评选，优质帖给实心星星，垃圾帖给空心星星，最高给五颗星。
各小组推举代表组成“苏维埃委员会”。
4.各小组在课堂上展示研究报告（每组8分钟展示时间）。
“苏维埃委员会”根据现场表现填写《评价量规表二》，评选出最佳研究小组。
综合各组评分评出“最佳跟帖王”、“最牛回帖王”、“最囧跟帖王”、“最雷回帖王”。
5.活动总结、颁奖。