高中生物遗传性状显隐性的判定学法指导
例析显隐性性状判断的常规方法
例析显隐性性状判断的常规方法对控制某生物突变体的基因是显性基因还是隐性基因进行准确判断，是高考中经常出现的试题。
判断显、隐性状的一般规律是：两个相对性状的亲本杂交，若子代只表现一个亲本的性状，则这个性状为显性；若子代表现出两个亲本的性状，可用假设法判断——假设某一个亲本的性状为显性（隐性），按照假设的条件去推算，若与假设不相符，则假设不成立，可判断出亲本的显隐性；若与事实相符，应再假设另一亲本的性状推算是否与事实相符，如果也与事实相符，则无法判断显、隐性，可再设计实验予以确认，设计的原则一般是选用相同性状的个体杂交，若后代一旦出现不同性状（除了基因突变），则该不同性状一定是隐性。
这种题不仅考查学生的基本生物学知识，而且考查学生的分析、推理、综合和运用能力，常规方法例析如下：1、自交法：确定显隐性性状的首选方法，通过观察其后代有无性状分离来确定性状的显隐性。
方法：相同性状亲本杂交→后代出现不同性状→隐性性状→亲本都为杂合子。
即表现型相同的亲本进行杂交，后代出现性状分离，新出现的性状为隐性性状。
这种方法对于常染色体遗传，伴X遗传都适用。
其原理是看杂合子的表现型，杂合子表现出来的性状就是显性性状。
范例1：豌豆种子的形状是由一对等位基因R和r控制，下表是有关豌豆种子形状的三组杂交试验结果。
从表中第_________个组合的试验可以推知，显性性状是____________。
分析：圆粒×圆粒→后代出现不同性状皱粒→皱粒为隐性性状→圆粒为显性性状。
或圆粒×皱粒→后代只出现一种圆粒性状→圆粒为显性性状。
答案：从表中第一个组合的试验可以推知，显性性状是圆粒。
或从表中第三个组合的试验可以推知，显性性状是圆粒。
2、杂交法：让具有相对性状的两亲本相交，通过观察后代的表现型来确定性状的显隐性。
方法：⑴不同性状的亲代杂交→后代只出现一种性状→显性性状→具这一性状的亲本为显性纯合子。
即表现型不同的亲本杂交，F1的表现型相同，则F1表现出来的性状就是显性性状。
高三生物课件相对性状中的显性和隐性的确定
在材料一中,摩尔根把一个特定的基因和一个特定的X染色 体联系起来，从而有力说明了 染色体是基因的主要载体 材料二中的实验说明，基因与性状之间的关系是什么 基因决定生物性状, 生物性状是基因与环境共同作用的结果 摩尔根等人用纯种灰身残翅果蝇 和纯种黑身长翅果蝇交 配,所获得子代全部为灰身长翅,由此可以推出,果蝇的 灰身 和长翅 为显性性状,已知果蝇控制灰身黑身,长翅残翅的基 因位于常染色体上,你如何确定灰身黑身,长翅残翅的遗传 是否符合基因的自由组合定律. 对杂交得到的子代灰身长翅果蝇用黑身残翅果蝇进行 测交，若后代灰身长翅：灰身残翅：黑身长翅：黑身 残翅＝1:1:1:1，则符合基因的自由组合规律。
如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色 个体，并且体色的遗传与性别无关，则黄色为显性，基因 位于常染色体上。 如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色 个体，并且体色的遗传与性别无关，则灰色为显性，基因 位于常染色体上。 如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的 雄性全部表现灰色，雌性全部表现黄色；在杂交组合黄色 雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的黄色个体多于灰色个体， 则黄色为显性，基因位于 X 染色体上。 如果在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的 雄性全部表现黄色，雌性全部表现灰色；在杂交组合灰色 雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的灰色个体多于黄色个体， 则灰色为显性，基因位于 X 染色体上。
或杂交得到的子代灰身长翅果蝇雌雄交配，若后代灰 身长翅：灰身残翅：黑身长翅：黑身残翅＝9:3:3:1， 则符合基因的自由组合规律。
例2：一只雌鼠的一条染色体上的某基因发生了突变,使野 生型形状变为突变型性状.该雌鼠与野生型雄鼠杂交,雌雄 个体均既有野生型,又有突变型. (1).在野生型和突变型这对相对性状中,显性性状是 突变型 隐性性状是 野生型 . (2).根据上述杂交实验的结果能否确定突变基因在X染色体 还是常染色体上,请简要说明推断过程? 不能，因为无论常染色体的Bb × bb杂交组合（设突变 型为B），还是伴X的XBXb × XbY杂交组合都能产生上述 结果.不能判断出是常染色体还是伴X遗传。 (3)若根据上述杂交实验不能确定突变基因在X染色体上,还 是在常染色体,若要通过一次杂交实验鉴别突变基因在X染 色体还是在常染色体上,请设计实验（说明实验方法.预期 和结论,并写出遗传图解. )
基因的显性和隐性教案
基因的显性和隐性教案第一章：基本概念1.1 基因的定义基因是遗传物质的基本单位，是控制遗传信息的分子，是指生物体的某一性状所具有的遗传因素。
1.2 物质基础基因的物质基础是DNA分子。
1.3 基因的性质基因的性质可以分为显性和隐性两类。
第二章：基因的显性2.1 定义显性基因是指在杂合状态下表现出优势表型的基因。
说白了，就是在两个互相不同的基因中只有一个基因的现象。
2.2 表现形式显性基因对于表现形式来说，是可以直接表明的，例如人类的睫毛颜色等等。
2.3 交叉显性基因的交配会使基因表现，人类常见地方即是红花和白花交配出的淡红色花朵。
2.4 表型与表现有时显性基因在酵母等单细胞生物中只对基因表现有影响而不对表型产生影响。
第三章：基因的隐性3.1 定义隐性基因是指在杂合状态下隐蔽的、不能表现出优势表型的基因。
即隐性基因与其他基因的组合会隐藏起来。
3.2 表现形式隐性基因对于表现形式是无法直接表现的，它存在于个体的基因组中，但是不表现。
3.3 交叉隐性基因所在的特定等位基因，在交叉过程中难以表现。
3.4 表型与表现表示一种基因型组合的表型并不是这种基因型组合仅有的可能的表型。
第四章：显性和隐性基因的遗传方式4.1 显性基因的遗传方式孟德尔遗传学说认为，人们通过生殖细胞和某些体细胞的分裂来分离或分离基因。
4.2 隐性基因的遗传方式隐性基因遗传方式常常需要借助于控制基因的现象。
例如，毛球菌的配对会使子孙细胞变得不同，从而使儿子之间的查尔斯现象完全不同。
第五章：注意事项5.1 实验条件基因类型的实验需要特定的实验条件，例如拥有特殊的基因实验器材和操作过程。
5.2 注意安全基因遗传学研究需要特定的安全保障，例如在实验中使用的化学药品可能会产生一定的危害，需要特别注意。
结论：在实际应用中，显性和隐性基因极为重要，对于现实生活中的基因疾病等，对于对应的基因的遗传方式需要更深刻的认识。
显性和隐性基因在遗传基因方面有很多不同，在处理实际问题时也需要注意实际应用和安全问题。
高中生物遗传性状显隐性的判定学法指导.doc
高中生物遗传性状显隐性的判定夏茂林 阳宾遗传性状显隐性的判断，在解遗传题时，起着关键的作用。
一些同学由于没有掌握正确的解题方法，往往不知如何入手，致使答案出错，为使同学们更好地掌握该方法，下面对此作一归纳介绍：1. 定义法：具有相对性状的纯合体亲本杂交，子一代表现出来的那个亲本的性状为显性性状，未表现出来的那个亲本的性状为隐性性状。
如高茎×矮茎→高茎，则高对矮是显性性状，矮是隐性性状。
可用公式表示为A ×B →A ，A 为显性性状、B 为隐性性状。
2. 性状分离法：据“杂合体自交后代出现性状分离”。
新出现的性状为隐性性状。
如高茎×高茎→高茎、矮茎，则矮茎是隐性性状。
可用公式表示为A ×A →A 、B ，B 为隐性性状。
例1. 棉花的纤维有白色的，也有紫色的；植株有抗虫的也有不抗虫的。
为了鉴别有关性状的显隐关系，用紫色不抗虫植株分别与白色抗虫植株a 、b 进行杂交，结果如下表。
（假定控制两对性状的基因独立遗传；颜色和抗虫与否的基因可分别用A 、a 和B 、b 表示），请回答：（1）上述两对性状中，__________是显性性状。
（2）作出上述判断所运用的遗传定律是____________________。
（3）亲本中紫色不抗虫、白色抗虫a 、白色抗虫b 的基因型分别是__________、__________、__________。
解析：（1）根据显隐性的定义，2号紫色与白色杂交，后代只有白色，则白色相对于紫色为显性性状；不抗虫与抗虫杂交，后代只有不抗虫，则不抗虫相对于抗虫为显性性状。
（2）判断所运用的遗传定律是基因的分离定律和自由组合定律（3）确定了显隐性性状，根据子代的性状表现及亲代的性状表现就可推知亲本及子代的基因型。
［答案：（1）白色不抗虫 （2）（基因的）分离定律和自由组合定律 （3）aaBB Aabb AAbb ］例2. 兔的毛色有灰色、青色、白色、黑色和褐色等，其中灰色由显性基因B 控制，青色（b1）、白色（b2）、黑色（b3）、褐色（b4）均为B 基因的等位基因控制。
基因的显性和隐性+第1课时+示范教案
第三节基因的显性和隐性（第1课时）一、教学目标1．举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
二、教学重点及难点重点：1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
难点：1．举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
2．运用图解方式概述控制相对性状的一对基因的传递特点。
三、教学准备教师收集有关孟德尔和豌豆杂交实验的相关视频、图片等。
学生课前预习，收集有关孟德尔和豌豆杂交实验的资料。
四、相关资源《【生物世界】科学家的故事——孟德尔》知识卡片资源、《【知识探究】孟德尔豌豆杂交实验》视频资源、《【知识解析】基因的显性和隐性（微课）》视频资源、《【活动设计】预测一对夫妇所生子女的性状表现》活动卡片资源。
五、教学过程【课堂引入】游戏引入：展示两张图片（男、女各一张），让学生们从中找出最为明显的相对性状。
同步复习：1．_________控制性状。
（基因）2．_________和_________是基因在亲子代间传递的“桥梁”。
（精子卵细胞）3．描述生殖过程中染色体的变化。
（父母体内形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对，产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。
当受精时，形成的受精卵又重合为23对。
）展示图片“生殖过程中染色体的变化”。
基因经精子或卵细胞传递给子代，若AA双眼皮，aa控制单眼皮，那后代会是单眼皮还是双眼皮呢？这类问题的解决，不能靠推测，早在19世纪类似的问题就已被孟德尔通过实验解决了。
【新知讲解】（一）孟德尔的豌豆杂交实验1．孟德尔简介展示：【生物世界】科学家的故事——孟德尔，让学生初步了解这位遗传学奠基人。
播放演示动画：【知识探究】孟德尔豌豆杂交实验。
（上图为素材库中《【知识探究】孟德尔豌豆杂交实验》演示动画资源截图）引导学生认识杂交实验现象：纯种高茎、矮茎豌豆杂交，子一代植株全部都是高茎。
遗传题中显隐性和基因位置的判断解题规律总结
遗传题中显隐性和基因位置的判断解题规律总结作者：吕建超来源：《成才之路》2011年第30期普通高等学校招生全国统考考试大纲对考生考试的能力要求有：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。
而遗传变异部分知识在高考中最能从这些方面对学生进行考查，因此在平时的复习备考中应对这方面的知识进行规律和方法的总结，使学生能熟练掌握。
一、相对性状中显隐性的判断1. 依据显隐性性状的概念和性状分离的概念来判断显隐性性状的概念为：纯种高茎和矮茎豌豆杂交，无论正交还是反交，F1总是表现高茎，把F1表现的形状叫显性形状。
由概念可得判断显隐性的方法：（1）若已知亲本纯和，则用相对性状纯和的亲本杂交，F1表现的性状即显性性状。
（2）若用相对性状的亲本杂交，F1只表现出一个亲本的性状，则表现出的性状即显性。
2. 由性状分离可判断显隐性的方法（1）若已知亲本是野生型（显性中既有纯合体也有杂合体），可利用显性杂合体自交会出现性状分离的原理，选取具有相同性状的亲本自由交配，看后代有无性状分离，若有则亲本的性状为显性性状。
（2）若已知亲本是野生型（显性中既有纯合体也有杂合体），可选取多对具有相对性状的亲本杂交，看后代中哪种性状的比例大，比例大的那种是显性性状。
在这两种方法中，学生一定要注意“杂交”与“自交”这两个词的用法，当亲本是野生型时，表现型相同的个体基因型不一定相同，因此要用“选取具有相同性状的个体自由交配”来描述，而不能用相同性状的亲本自交。
二、控制某相对性状的基因位置的判断方法对于基因位置的判断方法，教师在平时的复习中讲了很多种，但学生在遇到这类题时却往往无从下手，实际上还是对这类题的做题方法和规律没有掌握好。
对这类题我认为主要包括杂交的方法和调查统计的方法，具体内容如下：1. 杂交法（包括正交与反交）（1）基因位置是质基因还是核基因。
依据细胞质遗传具有母系遗传的特点，探究控制某相对性状的基因是否为质基因，采用正交与反交的方法。
遗传中相对性状的显隐性关系的判断方法
遗传中相对性状的显隐性关系的判断方法1.常规判断方法：①(具有相对性状的亲本杂交，F1)杂合子的性状为显性；②自交后代中出现了不同性状，则亲本性状为显性；③子二代比例为3/4的性状为显性；w.w.w.k.s.5.u.c.o.m④群体遗传中，一般占有相当大比例的性状为显性。
2.根据亲代和子代的表现型种数来推断性状的显隐性关系。
有关相对性状的显隐性关系和显性个体的基因型的判定，教材和有关参考书上多是用子代的个体数量之比来判定。
此方法有两个不便：一是要求子代个体数量较多时，才有可能符合理论比，即使符合理论比，在自由组合的情况下，也增加了同学们的计算难度；二是在子代数量较少时或在图形题中，理论比就不适用了，同学们就无法着手判定了。
我们现将利用“子代数量比”改为利用“亲子代表型种数”来判定。
方法如下：1)子代的表现型能充分得以表现。
下面我们来观察几组性状遗传现象。
注意它们的亲代和子代各有几种表现型。
小结：从上例中可看出，亲代和子代的表现型种数相等时，不能判定性状显、隐性；亲代和子代的表现型种数不相等时，能判定性状显、隐性。
且仅为1种性状的亲代或者子代的那种性状一定是显性性状。
小结口诀如下：[口诀]：亲子不同，一为显性；亲子相同，不能断定即亲本与子代的表现型种类数不相同时，仅为1种的性状的亲代或者子代的那种性状一定是显性性状。
如果亲本与子代的表现型种类数相同时，则不能判定其相对性状的显隐性关系。
例1：已知牛的有角与无角为一相对性状，由常染色上的等位基因A与a控制。
在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。
在6头小牛中，3头有角，3头无角。
（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。
（2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎么样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）解析：根据‘亲子不同，一为显性；亲子相同，不能断定’的思路就很快可以理解上述问题了。
《基因的显性和隐性》-说课稿
《基因的显性和隐性》说课稿各位老师好！我的说课题目是《基因的显性和隐性》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面来分析一下这节课。
一说教材本节内容来自由人民教育出版社出版，教育部2013年审定通过的义务教育教科书，生物学八年级下册，第七单元第二章第三节。
教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。
本节在前面两节的基础上,研究控制相对性状的一对基因的遗传特点,是前面内容的综合和深入，也是后面内容的理论基础，是本章的难点，综合来看，本节教材具有承上启下的作用,知识具有一定的难度，是具有挑战性的一节课。
重点:①：控制相对性状的一对基因的传递特点。
②:禁止近亲结婚的道理。
难点：控制相对性状的一对基因的传递特点。
确立重点难点的依据：本课用较大的篇幅介绍孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过对实验结果的分析，得出控制相对性状的一对基因的传递特点，这部分也是高中生物课程中遗传知识的基础,所以这部分无疑是本课的重点。
又因为这部分对学生来说比较抽象，所以也是难点.“禁止近亲结婚"这部分知识是我国婚姻法相关规定的理论基础，对学生将来的婚姻取向乃至民族的素质提高都有一定的指导作用，所以也确立为本课重点。
但由于有前面的理论铺垫，这部分的知识难度降低了许多知识与技能目标：①：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点②：说出近亲结婚的危害。
过程与方法目标：①：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论②：尝试通过基因显性和隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
情感态度与价值观目标：①:学习实事求是的科学态度②：学习科学家的优秀品质，学会关爱身边的遗传病人.二说教法本节教学拟采用:讲授法，讨论法，演示法、读书指导法.三说学法八年级学生对自身的一些性状比较了解和关注，对于自身和父母之间的一些遗传特点充满着好奇,但他们对于深奥的遗传理论却所知甚少，本节的遗传学理论尽管很浅显,但对于学生来说还是比较抽象的。
隐性遗传高中生物教案模板
隐性遗传高中生物教案模板
年级：高中生物
目标：学生能够理解隐性遗传的定义、特点和原理，并能够分析和解释隐性遗传在生物学中的应用
教学目标：
1. 理解隐性遗传的概念和特点
2. 了解隐性遗传在生物学中的重要性和应用
3. 能够解释和分析隐性遗传的基本原理和模式
教学内容：
1. 隐性遗传的定义和特点
2. 隐性遗传的示例和实验
3. 隐性遗传的原理和模式
4. 隐性遗传在人类疾病和农业中的应用
教学方法：
1. 课堂讲解和讨论
2. 实例分析和案例研究
3. 小组讨论和合作学习
4. 实验设计和结果分析
教学步骤：
1. 导入：介绍隐性遗传的概念和背景，引发学生的兴趣和思考
2. 讲解：讲解隐性遗传的定义、特点和示例，帮助学生理解和掌握相关知识
3. 实例分析：分析隐性遗传的实例和案例，进行讨论和展示
4. 实验设计：设计一个隐性遗传的实验，让学生亲自操作和观察结果
5. 结论总结：总结隐性遗传的原理和模式，回顾本节课的重点内容
6. 应用拓展：探讨隐性遗传在人类疾病和农业中的应用，激发学生的思考和创新能力
教学资源：
1. 生物教科书和参考资料
2. 视频和图片资料
3. 实验器材和材料
评估方式：
1. 课堂讨论和问答
2. 实验报告和结果分析
3. 小组展示和总结汇报
扩展阅读：
1. 《遗传学原理》
2. 《隐性遗传的故事》
3. 《遗传学与生物技术》
注：本教案可以根据具体情况进行调整和修改，以适应不同学生的学习需求和兴趣。
基因的显性和隐性教案
一.教学目标：
1.举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。
2.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。
3.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
介绍孟德尔和豌豆的闭花传粉播放课件：豌豆杂交实验提出问题：1、如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，两者杂交，后代会怎样呢？（Dd）2、杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（d）没有传给子代？3、高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？指导学生分组讨论，并参与到学生的讨论中，鼓励学生大胆猜测
关爱有遗传缺陷的人
学生回答：有可能。
学生回答：近亲阅读教材内容可以介绍收集到的近亲结婚资料，运用孟德尔的解释，理解当近亲结婚后，隐性致病基因相遇的机会大增，患病的机会高。认同我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。、
配合检查色觉
积极发言，学会正确对待有遗传缺陷的人
设疑引起学生的思考：眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状会怎么样？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？出示白化病孩子的照片，强调父母正常提问：什么关系的人容易携带相同隐性致病基因？如果近亲结婚会有什么结果呢？出示摩尔根或达尔文的婚姻悲剧，讲解达尔文（或摩尔根）都是近亲结婚的受害者怎样防止这样的悲剧发生呢？出示色盲检测图谱，检验学生的色觉
二.1.教学重点：掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2.教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。
遗传题中显隐性的判断
遗传题中显隐性的判断摘要：遗传大题是每年高考的必考题，也可能是压轴题。
遗传题中，在显隐性未知的时候，准确地判断显隐性是遗传大题解答过程中的首要任务。
本文就解遗传题时判断显隐性的常用方法进行归纳、总结，并配相应的题目进行说明，帮助学生更好的掌握显隐性的概念及其判断方法。
关键词：遗传；显性性状；隐性性状遗传的基本规律是高中生物的核心概念，利用遗传的基本规律解答相关问题是高中生物的重点和难点。
遗传大题是每年高考的必考题，也可能是压轴题。
遗传题中，在显隐性未知的时候，准确地判断显隐性是遗传大题解答过程中的首要任务。
本文研究的是一对等位基因控制一对相对性状，显性基因对隐性基因为完全显性的情况。
常用的判断显隐性的方法有：一、根据概念判断人教版必修二课本在阐述孟德尔一对相对性状的杂交实验时，以豌豆（自然状态下一般是纯种）作为实验材料，研究豌豆的高茎和矮茎这一对相对性状，以均为高茎，则说明高茎纯合的高茎和纯合的矮茎杂交，不管是正交还是反交，F1对矮茎为显性。
还有，摩尔根在研究果蝇的红眼和白眼这一对相对性状时，让红全为红眼，则说明红眼为显性。
那么，根据眼雌果蝇与白眼雄果蝇进行杂交，F1只出现一种性状，概念来判断可以这样理解：相对性状的（纯合）亲本杂交，F1未表现出来的性状为隐性性状。
课本课后练则F1表现出来的性状为显性性状，F1习也还有一个很经典的例子：纯种的甜玉米与纯种的非甜玉米实行间行种植，收获时发现，在甜玉米的果穗上结有非甜玉米的种子，但在非甜玉米的果穗上找不到甜玉米的子粒。
产生这种现象的原因就是非甜玉米对甜玉米为显性。
例如：2016年高考生物全国卷Ⅱ第32题：某种植物的果皮有毛和无毛、果肉黄色和白色为两对相对性状，各由一对等位基因控制（前者用D、d表示，后者用F、f表示），且独立遗传。
利用该种植物三种不同基因型的个体（有毛白肉A、无毛黄肉B、无毛黄肉C）进行杂交，实验结果如下：根据上述方法，针对有毛和无毛这一对相对性状，由实验1、实验3可确定有毛为显性，无毛为隐性。
生物遗传性状显隐性的判断方法
谭家学（湖北省郧县第二中学442500）生物遗传性状显隐性的判定是解遗传题的关键，只要掌握一些正确的判断方法，就能快速解题。
下面介绍几种判断显隐性的方法。
一、根据定义判断：具有相对性状的两纯合体亲本杂交，子一代只表现一种性状，表现出来的性状即为显性性状。
如亲本是高茎×矮茎→子一代只表现高茎，则高茎是显性性状，矮茎是隐性性状。
二、根据性状分离判断：具有相同性状的两个亲本杂交，子代出现性状分离，新出现的性状为隐性性状，和亲本相同的性状为显性性状。
如亲本是高茎×高茎→子代出现高茎和矮茎，则新出现的矮茎是隐性性状，与亲本相同的高茎为显性性状。
三、根据性状分离比判断：具有相同性状的两个亲本杂交，子代出现性状分离，分离比是3:1,则占3份的性状是显性性状，占1份的是隐性性状。
如亲本是高茎×高茎→子代出现性状分离，且高茎:矮茎=3:1，则占3份的高茎为显性性状，占1份的的矮茎是隐性性状。
四、根据遗传系谱图判断：在遗传系谱图中，“无中生有为隐性”即双亲都正常，其子代中有患病的，此遗传病一定为隐性遗传病（如图A ）；“有中生无为显性” 即双亲都患病，其子代中有正常的，此遗传病一定为显性遗传病（如图B ）。
五、根据可能性大小判断：如果没有上述规律可循，只能从可能性大小方面推测。
若该病在系谱图中代与代之间呈连续性，最可能是显性遗传病；若该病在系谱图中隔代遗传，最可能是隐性遗传病。
【例1】大豆的白花和紫花为一对相对性状。
下列四组杂交实验中，能判定性状显隐性关系的是（ ）。
① 紫花×紫花→紫花 ② 紫花×紫花→301紫花＋110白花③ 紫花×白花→紫花 ④ 紫花×白花→98紫花＋107白花A.①和②B.②和③C.③和④D.①和④【解析】根据具有相同性状的两个亲本杂交，子代出现性状分离，分离比是3:1,则占3份A B的性状是显性性状，占1份的是隐性性状，可知②中紫花占3份即为显性性状，白花占1份为隐性性状。
高中生物遗传判定题分类辨析
高中生物遗传判定题分类辨析1．显性性状与隐性性状的判定出现性状乙，说明甲是显性性状，乙是隐性性状；性判断原则：性状甲×性状甲→F1全为性状甲，则甲是显性性状，乙是隐性性状。
并且上述判定方法不仅适状甲×性状乙→F1合常染色体遗传，并且适合伴性遗传。
例4：（2005年、全国卷I）已知牛群有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制。
在自由收养多年的牛群中，无角的基因频率与有角的基因频率相同，随机选1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛，在6头小牛中，3头有角，3头无角。
（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推理过程。
（2）为了确定有角和无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由收养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？解析：牛的有角和无角是由一对等位基因控制的相对性状，但不知哪个性状为显性，哪个性状为隐性；要鉴定牛的有角与无角之间的显隐性关系，可通过具有相对性状的公牛与母牛交配，如果只出现其中的一个性状，则出现的这个性状为显性性状；或通过两个相同性状的公牛与母牛交配，如果产生的多个后代出现两种性状，则与两亲本没有的性状为隐性性状，相同的性状为显性性状。
本题还要确定牛的有角和无角的显隐性关系，若选两种不同性状的异性牛交配繁殖，而显性性状有两种基因型，后代中两种性状的牛的个体数目差不多，就不太好判断其显隐性了，所以应用两只相同性状的异性牛进行交配繁殖。
答案：（1）不能确定。
①假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa，6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概率各为1/2。
6个组合后代合计出现了3头无角小牛和3头有角小牛。
②假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa。
AA的后代均为有角。
Aa的后代或为无角或为有角，概率各为1/2。
由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1：2。
基因的显性与隐性生物教案
基因的显性与隐性生物教案一、教学目标：1. 让学生理解基因的显性与隐性的概念。
2. 让学生了解基因在亲子代间的传递规律。
3. 培养学生运用基因知识解释生物现象的能力。
二、教学内容：1. 基因的显性与隐性2. 基因在亲子代间的传递3. 基因型与表现型的关系4. 实例分析：遗传病的发生与预防5. 基因技术的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的显性与隐性、基因在亲子代间的传递、基因型与表现型的关系。
2. 教学难点：基因的显性与隐性的判断、基因在亲子代间的传递规律。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 使用多媒体课件，直观地展示基因的显性与隐性现象。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识。
4. 实例分析，让学生将理论知识与实际应用相结合。
五、教学过程：1. 导入：通过展示一对相对性状的生物标本，引导学生思考：为什么会有这样的现象？引入基因的显性与隐性的概念。
2. 讲解：讲解基因的显性与隐性的定义，并通过动画展示基因在亲子代间的传递过程。
3. 互动环节：学生分组讨论，分析实例，判断基因的显性与隐性。
4. 总结：讲解基因型与表现型的关系，强调基因在遗传中的重要性。
5. 拓展：介绍遗传病的发生与预防，让学生了解基因技术在现实生活中的应用。
6. 布置作业：让学生结合实例，分析基因的显性与隐性在实际生活中的应用。
六、教学评价：1. 课堂问答：通过提问学生对基因的显性与隐性、基因在亲子代间的传递以及基因型与表现型的关系的理解，评估学生对知识点的掌握程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度、思考深度以及分析问题的能力。
3. 作业完成情况：通过评估学生对作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的应用能力。
七、教学反思：在课后，教师应反思教学效果，包括学生的参与度、理解程度以及教学方法的选择等。
根据学生的反馈和自身的教学体验，调整教学策略，以提高教学效果。
八、教学资源：1. 多媒体课件：用于展示基因的显性与隐性现象、基因在亲子代间的传递等。
基因的显性和隐性教案
基因的显性和隐性教案和图片介绍XXX和他的豌豆杂交实验，引导学生了解XXX的贡献和实验过程。
2、教师提问：XXX发现了什么规律？学生回答：相对性状有显性性状和隐性性状之分，分别由显性基因和隐性基因控制。
3、教师用红色和透明纸片分别代表显性基因和隐性基因，演示不同基因组合的可能性，并引导学生理解显性基因和隐性基因的概念。
3、基因的显性和隐性1、教师通过图片和实例1、教师讲解基因的显性和隐性，引导学生理解不同基因型对物种特征的影响。
2、教师提问：如果一个人的父母都是带有隐性基因的健康人，他们的孩子有可能患上遗传病吗？学生回答：有可能，因为他们的孩子可能会得到两个隐性基因。
4、控制相对性状的一对基因的传递特点1、教师通过实例和图片，让学生了解控制相对性状的一对基因的传递特点，即显性基因表现，隐性基因不表现，但会传递给后代。
2、教师提问：如果一个人的父母都是带有显性基因的健康人，他们的孩子会患上遗传病吗？学生回答：不会，因为显性基因会表现出来，隐性基因不会表现，不会导致遗传病。
5、近亲结婚的危害1、教师通过实例和图片，让学生了解近亲结婚的危害，引导学生认识到遗传病的危害性，以及避免近亲结婚的重要性。
2、教师提问：为什么要禁止近亲结婚？学生回答：因为近亲结婚容易导致基因突变，增加遗传病的发生率。
七、课堂小结：通过本节课的研究，学生了解了相对性状和基因的关系，掌握了控制相对性状的一对基因的传递特点，认识到近亲结婚的危害，以及避免近亲结婚的重要性。
同时，通过XXX的豌豆杂交实验，培养了学生分析材料和语言概括的能力。
因和隐性基因；③子一代基因型比例的分析，即XXX的遗传比例定律；④子一代的自交和互交实验，进一步验证了XXX的遗传定律。
通过这些实验，学生们对遗传学的基本概念和原理有了初步的了解。
在第一个实验中，教师通过教具演示纯种高、矮豌豆杂交实验的现象，让学生初步了解“显性”和“隐性”遗传学术语的含义。
同时，为后面的情感教育做准备。
高中生物：遗传类型题十大解题技巧,看了的同学都说实用!
高中生物：遗传类型题十大解题技巧,看了的同学都说实用!今天给同学们精选的这篇文章是有关高中生物遗传类型的题目的十种解题方法，送给那些对遗传题目不太熟悉或者有困难的同学们，通过技巧可以对遗传类型的题更深入的了解，做题也就比较迅速。
一、显、隐性的判断：①性状分离，分离出的性状为隐性性状；②杂交：两相对性状的个体杂交；③随机交配的群体中，显性性状》隐性性状；④假设推导：假设某表型为显性，按题干的给出的杂交组合逐代推导，看是否符合；再设该表型为隐性，推导，看是否符合；最后做出判断；二、纯合子杂合子的判断：①测交：若只有一种表型出现，则为纯合子（体）；若出现两种比例相同的表现型，则为杂合体；②自交：若出现性状分离，则为杂合子；不出现（或者稳定遗传），则为纯合子；注意：若是动物实验材料，材料适合的时候选择测交；若是植物实验材料，适合的方法是测交和自交，但是最简单的方法为自交；三、基因分离定律和自由组合定律的验证：①测交：选择杂合（或者双杂合）的个体与隐性个体杂交，若子代出现1:1（或者1:1:1:1），则符合；反之，不符合；②自交：杂合（或者双杂合）的个体自交，若子代出现3:1（1:2:1）或者9:3:3:1（其他的变式也可），则符合；否则，不符合；③通过鉴定配子的种类也可以；如：花粉鉴定；再如：通过观察雄峰的表型及比例推测蜂王产生的卵细胞的种类进而验证是否符合分离定律。
四、自交和自由（随机）交配的相关计算：①自交：只要确定一方的基因型，另一方的出现概率为“1”（只要带一个系数即可）；②自由交配：推荐使用分别求出双亲产生的配子的种类及比例，再进行雌雄配子的自由结合得出子代（若双亲都有多种可能的基因型，要讲各自的系数相乘）。
注意：若对自交或者自由交配的后代进行了相应表型的选择之后，注意子代相应比例的改变。
五、遗传现象中的“特殊遗传”：①不完全显性：如Aa表型介于AA和aa之间的现象。
判断的依据可以根据分离比1:2:1变化推导得知；②复等位基因：一对相对性状受受两个以上的等位基因控制（但每个个体依然只含其中的两个）的现象，先根据题干给出的信息确定出不同表型的基因型，再答题。
基因的显性和隐性教学设计公开课
（1）惯用右手一定是显性性状。 （ ）
（2）难以判断哪一个是隐性性状。 （ ）
（3）假如这对夫妇再生一个孩子，一定是惯用左手的。 （ ）
亲 Dd Dd
生 D d D d
子DD Dd Dd dd
基因型DD:Dd:dd=1:2:1
表现型高茎:矮茎=3:1
前后呼应：父亲能卷舌，母亲不能卷舌，孩子能卷舌吗?
试着用孟德尔遗传规律来解释：
为什么双眼皮的父母生出单眼皮的孩子？
思考：都是单眼皮的父母能生出双眼皮的孩子吗？
学生动手跟着老师一起画遗传图谱。
基因的显性和隐性
一、教学目标
（一）知识方面
1．举例说明相对性状有显性性状和隐性性状之分，基因有显性基因和隐性基因之分。
2．概述一对基因控制的性状的基本遗传规律。
3．描述孟德尔及其豌豆杂交实验。
（二）能力方面
1．尝试对孟德尔豌豆杂交实验进行分析、思考、推理，逐步得出结论。
2．运用基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
（三）情感、态度与价值观方面
1．形成在生活中自觉运用生物学知识的意识。
2．认同优生优育的观点。
二、教学重点
1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
三、教学难点
1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
Байду номын сангаас四、教学准备
让学生认识到学科之间的联系，多学科的综合往往能产生意想不到的结果。
生物性状遗传方式的判定
母本枝条♀ 绿色 白色 花斑
父本枝条♂
F1植株
白色
绿色
绿色
白色
绿色或白色或花斑 绿色或白色或花斑
2、看正、反交的子代表现型 3、看杂交后代的比例
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
2、判定Y染色体遗传
传男不传女，最可能是 伴Y染色体遗传
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3、判定常染色体遗传与伴X遗传
2006年浙江卷（31题）答案 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
1、如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多余灰色个 体,并且体色的遗传与性别无关,则黄色为显性,基因位于常染 色体上 2、如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多余黄色个 体,并且体色的遗传与性别无关,则灰色为显性,基因位于常染 色体上 3、如果在杂交组合灰雌和黄雄杂交,子一代中的雄性全部表 现为灰色,雌性全部表现为黄色；如果在杂交组合黄雌和灰 雄杂交,子一代中的黄色多于灰色个体,则黄色为显性,基因位 于X染色体上 4、如果在杂交组合黄雌和灰雄杂交中, 子一代中的雄性全部 表现为黄色,雌性全部表现为灰色；在杂交组合灰雌和黄雄 杂交, 子一代中的灰色多于黄色个体,则灰色为显性,基因位于 X染色体上
组数
正交
反交
① ♀野生型×♂突变型a→ ♀突变型a×♂野生型→
野生型
野生型
② ♀野生型×♂突变型b→ ♀突变型b×♂野生型
野生型
→♀野生型、♂突变型b
③ ♀野生型×♂突变型c→ ♀突变型c×♂野生型→
野生型
突变型c
根据组①组②组③ 的正交与反交结果分析判定三 个不同突变品系遗传的方式，并说明理由。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
组
亲代