浅谈初中数学探究式教学实验
初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
浅谈初中数学探究式教学
浅谈初中数学教学中的探究式教学
的探索 ， 不能深入了解 教师所传 授的数学知识 。 而探 究式教学则是 以学生为 主体 ， 在解决不同问题时 ， 通 过学 生 内部 的互动 以及学 生 与教 师之 间的互 动交 流， 提出多种解决问题的办法。这样 ， 学生在学 习数 学时 ， 不仅可以亲 自体 验数学问题解 决的过程 ， 还可 以培养 自身探究 问题 的能力与研究 问题 的思维 。 探究式教学 的第三个特点就是具有开放性 的教
三、 初 中 数 学探 究 式 教 学 实 施 应 注意 的方 面 １ ． 问题要 有合 理 性
●
摘 要 ： 随着教育改革 的逐 步发展与创新 ， 探究 式教学作为全新 的教学方式被 日益关注起来 。它之 所 以会被关注是 因为探究式教学是教师通过各 种措 施和途 径 ， 把学生在数 学学习过程 中的发现 、 探索 、 研究等认识活动 凸显 出来 ，能够提高学生 的思 维能 力 ，增强学生 的创新能力 ，激发学生学 习数学 的兴 趣。 因此 ， 可 以确定探究式教学在初 中数学 中的应用 不 失 为一 种 好 的教 学 方 式 。 关键词 ： 初数学 ； 探究式教学 ； 教学特点 ； 教学 实施 探究式教学过程是 以问题为载体 ，教师在教学 过程 中， 向学生提出问题 ， 再 由学生 自行搜集和分析 相关材料 ， 探究 问题 ， 并从 中感受和亲 自体验知识的 产生过程 ， 它不仅 有利 于提 高学 生发 现 、 解决问题 的 能力 ， 也有利 于发展学 生创新 和实践 的能力 。 而初 中 数 学 的教 学 特 点 与 探 究 式 教 学 也 有 相 应 之 处 ， “ 新课 标”所倡导的基本理念是让 中学教学充分体现个人 体验和逐级探究的实践过程 ，而此理念与初 中数学 中的 探 究 式 教 学 是 如 出 一 辙 的 。
初中数学探究式教学法的应用探究
初中数学探究式教学法的应用探究1. 引言1.1 探究式教学法的定义探究式教学法是一种基于学生主体性和自主性的教学方法，其核心理念是通过让学生自己提出问题、探索解决问题的方法，从而深入理解知识。
在探究式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是扮演着引导者和激发者的角色，帮助学生建立自己的知识体系和解决问题的能力。
探究式教学法强调学生在学习过程中的积极性和主动性，通过引导学生提出问题、设计实验、分析数据等活动，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，是一种涵盖认知、情感、态度等多方面的教学方式。
探究式教学法的核心是激发学生的求知欲和探究欲，让学生在实践中感受知识的力量，培养他们的问题解决能力和创新精神。
通过探究式教学，学生可以更加深刻地理解知识，提高他们的学习兴趣和学习动力，培养他们良好的学习习惯和学习态度。
探究式教学法不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，致力于培养学生全面发展的能力和素养。
1.2 探究式教学法的重要性探究式教学法的重要性体现在多个方面。
探究式教学法能够激发学生的兴趣和好奇心，让他们更加主动地参与学习过程，从而提高学习的积极性和主动性。
通过探究式教学法，学生可以在实际问题中进行探索和解决，培养他们的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法能够促进学生的团队合作能力和沟通能力，在合作中共同探讨问题、发现问题，互相学习，共同进步。
探究式教学法还可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学科知识的综合和应用，提高学生的综合素质和能力。
探究式教学法的重要性在于它能够促进学生全面发展，培养学生的能力，提高学习效果，实现教育的目标。
2. 正文2.1 初中数学探究式教学法的优势初中数学探究式教学法的优势在于能够激发学生的兴趣和主动性，提高他们对数学的学习积极性和参与度。
通过探究式教学，学生可以自主探索问题的解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
这种教学法还可以帮助学生建立数学知识的整体观念，促进知识的联系和延伸。
探究式教学法在初中数学教学中的应用研究
探究式教学法在初中数学教学中的应用研究摘要：探究式教学方法与传统的教学方法有很大的不同，它更加注重学生的主动性和创造性，能够有效地培养学生的创新意识和实践能力。
基于此，研究从探究式教学法入手，介于当前初中数学课堂教学的桎梏，设计相应的教学方案与策略，希望为学生提供一定的学习指导和帮助。
关键词：探究式教学；初中数学；策略探究式教学法，也称为发现式教学法，是一种以问题为导向，以学生为中心的教学方法。
它强调学生在教师的指导下，通过观察、实验、思考、讨论等方式，自主地发现和掌握知识，解决问题，提高能力。
一、提高学生的学习兴趣和积极性探究式教学法通过创设问题情境、自主探究、合作交流等方式，将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和价值，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。
在创设问题情境方面，探究式教学法注重利用生活中的实际问题、趣味性的故事、游戏等手段，引导学生从实际问题中抽象出数学问题，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲授“三角形稳定性”这一知识点时，教师可以引入桥梁为什么是三角形结构，让学生通过实际问题的探究，理解三角形的稳定性在实际生活中的应用。
在自主探究方面，探究式教学法尊重学生的主体地位，让学生通过自主观察、实验、思考、讨论等方式，自主地发现和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲授“平行四边形”这一知识点时，教师可以引导学生通过自主探究，发现平行四边形的性质和判定方法，让学生感受到自主探究的乐趣。
在合作交流方面，探究式教学法注重学生之间的合作和交流，通过小组讨论、全班交流等方式，让学生互相学习、互相帮助，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲授“一元二次方程”这一知识点时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过合作交流，发现一元二次方程的解法和应用，从而提高学生的合作精神和积极性。
总之，通过探究式教学法在创设问题情境、自主探究、合作交流等方面的实施，能够将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和价值，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。
浅谈初中数学探究性教学
、
学 生 要学 会 阅读 自学
学会表达 自己的观 点 ， 同时也会分享共 教 学 形式 ， 会阅读” ＿提到阅读 ， 容易让人联想到阅读 意见 ， ， 很 哗众 取 宠 的语 言 形成 的。 此 ， 师 教 文学著作 ， 实学习数学 同样需 要阅读 ， 其 需要 同的学 习成果。这样 ， 同学之间通过提供 帮助 在课堂上不 只看 中学生的身动 ， 更应看 中学生 对书上的知识点加 以仔细阅读 ， 教师只是学习 不仅满足 了自己影响别人 的需要 ， 而且通过互
一
对 ０ 请问 ： 根据商场 的资金 ， 的 、 动 的学 习 方 式 ， 倡 和 发 展 多样 化 的 时 了解 到 学 生学 习 的最 新 进 展 情 况 ， 于 后 面 付出仓储费用 ７０元 ， 被 提
一
学生学 习方式 ， 特别 是要提倡 自主 、 探究 与合
个 问题 ， 同学之问还存 在争议 ， 一种意见认 如何购销 获利较多？这样能 引起 学生 的注意
的 心动 。
的领 导 者 ， 师 只 充 当点 拨 的 角 色 ， 放 手 让 相关 心 满 足 了 归 属 的需 要 。 由此 看 来 ， 作 交 教 应 合 学生 自己 阅读 和理 解 ， 学 生 对 课 本 进 行 独 立 流能使学 生形成积极 、 让 主动 、 自信 、 勇敢 、 开放 阅 读 、 考 并 独 立 完 成 作 业 ， 而 对 课 本 提 出 的 个性 。 思 进 有 针 对 性 的 问 题 、 阶梯 性 的 问 题 、 灵 活 性 有 有 的 问题 、 扩 展性 的问 题 。 此 ， 变 学 生学 会 有 改 学 习 的基 本前 提 是要 学 会 阅读 自学 。 二、 学生 要 学 会互 相 交 流 三 、 生要 学 会探 究 学 习 学
初中数学探究式教学的探讨
初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。
这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。
因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。
数学探究问题设计包含两个方面。
一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。
一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。
引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。
如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。
由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。
2.特例背景。
从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。
由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。
3.迁移背景。
有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。
如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。
这类背景的探究问题适合学生自主学习。
4.应用背景。
提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。
初中数学式教学实验研究论文
初中数学探究式教学的实验研究摘要：本文对初中数学探究式教学方法进行相关的探讨研究，从理论着手，结合案例分析探究性数学问题，从而进一步得出了初中数学探究式教学方法的优势与应用。
关键词：初中数学；探究式教学；实验研究初中数学探究式教学是是一种新型的教学模式之一，它实质上就是一较为灵活的教学方法，主要是鼓励学生以科研的模拟模式进行主动的探索，从而培养学生的创新能力以及独立思考，发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质。
数学探究性教学对于教师来说具有一定的挑战性。
一初中数学探究式教学方法的体现应用1 通过对数学问题进行情境设计的方式实现探究式教学。
在课堂教学中，老师要针对数学问题创设合理的情境，从而引发学生解决问题的兴趣，学生通过观察、阅读、思考问题情境，来发挥想象力进行问题的探索。
案例1 在学习”勾股定理”一节中，我们可以创设这样的数学情境：在我们的操场上，小明想计算旗杆有多高，他发现升旗后旗杆的顶端处有一根绳子垂直到地面后还有多余的1米在地上，小明把绳子拉直并使绳子的下端与地面接触，然后测量绳子下端到旗杆下端的长度是3米，然而小明接下来却不知道如何计算旗杆的高度了，你能帮帮他吗？如何去解决这个问题呢？学生经过独立思考和探究及讨论交流之后很快掌握了勾股定理。
此时，老师紧接着提问：同学们现在能帮助小明决问题时了吗？学生的兴趣被再次激发起来，他们跃跃欲试，希望能帮助小明决问题。
但是，勾股定理是用来解决直角三角形问题的，而小明的问题是一个实际问题，怎么办呢？学生经过思考和探索很容易把小明的问题转化成直角三角形问题，然后利用勾股定理构建方程来解决。
大概的示意图如下：由此我们可以知道旗杆的高度是4米。
通过这样的情境设计来进行数学探究性学习，使学生从生活的实际中简单地抽象出数学的图形，通过图形来解决问题，使抽象的知识变得形象化和易懂，同时又使学生有着浓厚的兴趣和探索欲，这样就让学生们都各抒己见，从而使学生们的思维能够不断地扩散，提高自身的创新能力。
浅议初中数学探究式教学
重要 的影 响 ，如果 缺少独 到的见解 ，依 赖 性很强 ，不去突破 常规障碍 ，只知道做 一
个 “ 随者 ”，就 不可能成 为创造力很 强 跟 的人 ！教 育要 经历 过程 ，要改 变过 去 以 “ 接受式 学 习”为主的方式 ，要 让学生 通
解 ，支持学 生在学 习中的讨论 和争论 ，容 许学 生 向老 师质疑 、问难 。教师 要高度重 视学 生 的新 体会 、新 发现 ，并在 充分肯定 的基 础上给 予帮助 和指 导。其次 ，教师要 正确 对待教 学中的失 误，虚心接 纳学生 的 正 确 意 见 ，建 立 一种 相 互 理解 、相互 尊 重 、相互信 任 的新 型师生关 系，否则 ，师 生之 间将会 有一条 难以逾越 的鸿 沟 ，学生 也就 不可能 进行主 动思维 。在课 堂中 出现
或能 引起认知 冲突 的问题或 作业 ；要善 于 捕捉 学生 的闪光点 ，创设 生动 的教育教 学 情境 ，让学生 多种感 官参与体 验 ，激起 求 知欲 望 ；要通 过问题 情境 的设 置 ，促使 学
生独立 、自主地发现问题和解决问题。 三、鼓励学生张扬个性 科学家法 伯曾做过一 个著名 的 “ 毛 毛
生的潜能， 进学生 的 自主发展， 于形 成 促 有利
现代人终 身需要及 全面发展 所应具有 的综 合素养， 促进学生认 知 、情感 、态度 、价 值 观和技能等方 面的和谐发展， 促进学 生的全 面发展 ， 于关注学 生生活世ｘ和发展 需 有利 ｘ 要 ， 进 学 生 的可 持 续 发 展 ． 课 堂 改 革 促 在 中， 要我们不断地研究探究式教授教养， 需 把 握教授教养 规律， 造新形式 、新方法。 创
探究式 学习是一种强 调学 生 自主积极
展小组合作学习。
浅谈初中数学探究式教学
一
容触及学生 的情 绪和意志领域 ，便更好 的激发学 生 的积极
性、 主动性。让学生深切感受主动学 习活动的全过程 ， 并升
华 到 自己精 神的需要。这正像一位教育家赞 可夫所说 ： “ 教 学 法一 旦触及学生的情绪和意志领域 ，这种 教法就能发挥
ＷＥＮ Ｕ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
浅谈初 中数学探究式教学
文 ／于 行
探究式教学是教学 中重要 的数学思想 。在数学教学过
程 中探究式是如何定 义的？所谓 的探究式 教学就是引导学 生 以探究 的方法教学 ，这 种方法强调从 学生 已有 的生 活经 验 出发 ， 让学生充 分地 自由地表达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 ，
深刻 。同时在探究活动 中收获 自信和兴趣。所 以， 不 能把教
问题是数学 的灵魂 、 是数学 的心脏 。美 国数学家哈尔莫 斯认为 ： 定理 、 公式 、 性质等是数学 的必要组成 部分 ， 但他 们 中的任何一个都不是数学 的心脏 ，数学真正 的组成 部分是 问题 的和解 。利用探究式教 学方法 ， 可以开拓学生 的思维 ，
途径 。
，
三、 合理 的情景创设有助于探究式教学
情景创设有利于探究 式教学 。情景创 的特点可 以是
运厂 。 究式教 学 ， 有助
学效 果 的达 成 ， 符合
风趣的 、 幽默的 、 议论 、 设疑 的。例如 ： “ 平 面直角坐标 系” 引 入课课上 ， 这样创设 情境 ： （ 师） ： “ 请 第二排第三个 同学站起
来 。” （ 学生站起来后 ） ， （ 师） ： “ 这是 用几个数说 明他的位置 的， 同学们能说 出 自己的在教 室的位置 吗？” 学生经过思考、
浅谈初中数学自主探究式教学
聊城
２ ５ ２ ０ ０ ０）
整个 课堂 活跃 起 来使 老师 无法 控 制 。即使 实验 已经结 束 ，学 生仍沉 浸 在动 手操 作 的氛 围 中，课 堂 上仍然 不 能安 静下 来 ，要想 转 移学 生 的注意 力 相当 困难 。这 些现 象 经常 令 我有些 不 知所 措 。当我 在迷 茫 时听 了应 飞老 师 的报 告 ，让 我豁然 开 朗 。英 飞老师 告 诉我 们为 了防止 学生 出现 上述 情况 ，在他 所教 的 新班 级 中，首 先 要进行 实 验课 常规 的 训练 ， 比如说 ： “ 在 实验 过程 中 ，第 一次 击掌 ，学 生就 知道 放 下手 中 的东 西，第 二 次击 掌学 生们 将 实验 材料 整理 好 ，第 击三 次 掌学生 们 都会转 过 身 ，坐好 。”回 去后 ，我 尝试 用 了英 飞老 师说 的 “ 三 次击 掌 ” 法 ，果然课 堂 常规 发现 了很 大 的转变 。 “ “ 三 次击 掌 ”法 不仅 减轻 了口舌 的劳 累还 使课 堂活 动 更和 谐 、统 一，从 而 大大 提高 教学 效率 ” 及 时 记录 是对 探 究活 动成 果 的积 累 、记录 的过 程 ，又 能 强化 学生对 探 究 目的 的认识 。记录 要及 时 ，才 能保证 数 据 的真 实性 ，因 此 ，要合 学 生养 成在 科学 实验 过程 中及 时记 录 的习惯 。 ４ 实验教 学 扶放 要结 合 。 实验 教学 要注 意 扶放 结合 ，教给 学生 科学 探究 方 法 ，培养 学 生创 新技 能 在学 生实 验 的各 个阶 段 ，教师 要发 挥 一定 的主 导 作用 ，采 取 “ 扶 ”与 “ 放 ”有 机结 合 的方 式 ，给予 一 定 的指 导 ，教 师要 教给 学 生必 要 的操作 要 领 和操 作 规范 。如 教给 学 生在 熄灭 酒精 灯 时应 用盖 子 盖灭 ；用 温度 计测 量 物 体温 度 读数 时 ，视 线要 与刻 度持 平 ；往试 管 中注 入 液体 ，要 沿着 试 管壁 缓缓进 行 操作 要领 等 。还 要指 导 学生掌 握 实验 的科 学 方法 ， 引导学 生养 成 细致观 察 、忠 实 记录 、整 理器 材 的 习惯 等 。如 在学 习 《 认 识空 气》 时 ，可 以教给 学 生学 习类 比和 推 理的 科学 探究 方法 ，通 过 学 生类 比和 推理 的方 法 找出 空气 和水 的相 同点 ：没有颜 色 、没 有气 味 、没有味 道 ，无 形状 透 明的 。 还 要请 学 生 自 己设计 ，选 择多 种方 法 ，验 证 自己 的猜想 ，鼓 励 学生 上讲 台 演 示 实验 ，对 于 效果 不 明显 的实验 ，帮 助他 们 分析 没 能达 到预 期效 果 的各 种 可 能情 况 ，让他 们 自己找 出失败 的原 因 ， 引导他 们 改进 实验 方法 ，从 而 提 高学 生 自主分 析 问题 、解 决 问题 的能力 。
浅谈初中数学的探究式教学
维活动 。教师不仅要 鼓励学生参与 ， 而且要引导学 生积极探 索知识 的形成过程 ， 才能使 学生主体性得 到充 分的发挥和发 展， 才能不断提高数学 活动的探究程度 。这就要求 我们在教 学过程中为学生刨造 良好 的探 索情 景和参与条件 ． 提供充分 的参与机会 ． 具体应注意以下几点 ：
｜
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｜ 攀翳 曩 １ 誊 ｌ ｉ
浅谈初 中数学的探究式教学
赵 月青
（ 晋 州市 东卓 宿 中 学 ， 河北 晋州 ０ ５ ２ ２ ０ ０ ）
摘
要： 本文从“ 探 究式’ ’ 课 堂教学模式的理论 着手 ， 分析 了适用于初 中探 究性学习的数学问题 ， 得 出了初 中数学探 究式教 学
趣， 从而产生参与 的动机和 自主探究的欲望 ， 学 生通过观察 ， 不断积累丰富的感性认识 ． 并 在实践感受 中逐步认知 ， 发展 ，
乃至创造 ， 以提高学生 的数学素质。美 国心理学家布鲁纳说 ， 兴趣是学习的重要动力 ， 也是最好的老师。没有兴趣 ， 没有学
教师在教学过程 中要深入到学生 中去 ． 不应该居高临下 地站在三尺讲 台上 。如在学习“ 水位的变化 ” 时让学生了解平 均水位 最高水位 ， 最低 水位 警戒水位 长江 三峡 工程等进行 国情教育 。教师是 学生数学活动 的引导者 、 组织者与合作者 ，
教师要正视学 生是 学习 的主人 ．要根据学生 的实际情况 ． 创
、
何 为探 究 式 教 学
初 中数学探究式 主要是 指初 中数 学课 堂教学 中学 生在 教师指导下用类似科学研究 的方式去获取知识 、应用 知识 、 解决问题 的学习方式 。这里学生的探究学 习是在老师的指导 下班级集体教学 的环境 中进 行 的它有别 于个人在 自学 过程 中 自发的、 个体的探究活动 而教师的主要角色则是数学学
对初中数学探究式教学实验的研究
去探讨正确的解题 思路 ， 对表现优异者给以表扬 ， 增加他们学习 的 自豪感 ， 对出现差错 的学生 ， 教师也及 时地进行鼓励 与引导 ，
出。这些数据都能够充分地证 明 Ⅱ组 的学生 的创新意识要 比 Ｉ 组强 出许多 。
、
实 验 研 究 的 目的
在进 行实验研究之前 ， 必须 明确 ： 以初 中数学为研究科 目，
采用 不同的数学教学方法 。经过一个学期 的教学活动 ， 最后对
较， 体现探究式教学模 式的优越性 。 二、 实验研究的对象
减少学生学 习过程 中的压力 ， 使他们更积极 地参 与到数们采用可靠 的发散思维能力 的测
习过程 中， 真正地爱上数学学习 ， 从而提高学生 的学习效率。 通过这次实验研究 ， 我们不难发现 ， 在初 中数学的教学过 程 中采用探究式教学模 式能够有效地 提高学生学 习的积 极性 ， 并 充分挖掘学生潜在的创 造性 ， 引领学生发散思维 ， 提高学生的综
在采用探究式教学模式时教师能够将枯燥的理论知识结合实组采用探究式教学模式在教学过程中突显学生的主体地位际生活中的案例生动形象地展现在学生面前这样不仅能够调教师作为积极的引导者针对教学内容提出相应的问题然后鼓动学生学习的积极性还能加深学生对理论知识的理解能力以励学生自觉进行思考并将学生分成小组在组内自由地讨论与及在实际生活中的应用能力
点， 是否愿 意提 出这些观点？ ” 最后 Ⅱ组学生 中选择经常提出并
浅谈初中数学探究式教学
理科教学探索浅谈初中欺学探究武教学孙成，赵云(胶州市第11中学，山东青岛2663()0)摘要：探究式教学是新课标下倡导的教学模式之一，在课堂改革中，要从激发学生的学习兴趣，加强小组合作交流，实践操作及实施多元化评价等方式，鼓励学生自主探究，挖掘学生创新的潜能。
关键词：初中数学；合作交流；实践操作；评价；探究式教学中图分类号：G633．6文献标识码：A文章编号：1009—01O X(2008)09一0051—02数学探究式教学，指在教学中创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的研究气氛与环境，让学生通过自己的活动去探究、去发现知识，感受获取数学知识的思想和方法，从而感受数学的美。
如何在数学课堂上实施探究式教学，下面简单地谈几点体会。
一、激发学生学习的兴趣，让每个学生积极参与探究“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。
兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。
”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。
案例：在“截一个几何体”的教学时，我把书中的“试一试”设计成如下的操作活动：用平面去截一个正方体，其截面可能是什么图形?学生在事先用萝卜、马铃薯等做成的正方体上，用小刀进行实践操作探究，让学生比一比，赛一赛。
经过动手、探究、合作得到了最终的答案(有三角形、梯形、长方形、正方形、五边形、六边形)把这个问题深化，我又提出了两个问题：1．截面形状(边数)和截面与正方体相交的面的面数有关系吗?若有，有怎样的关系?2．截面形状会是七边形吗?这样寓教于乐，既有利于学生内化新知，增强数学意识，拓展思维，又强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展。
二、小组合作交流。
共同探究每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。
初中数学的探究式教学
浅谈初中数学的探究式教学中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：初中数学探究式教学是指初中数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。
让学生学习用科学研究的思维方式和研究方法，利用已有的数学知识、数学思想方法去解决问题，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
本人在数学课堂教学中进行了一点尝试，我的具体做法是：一、创设情景，激发欲望爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。
学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，创设问题情境。
如学习“勾股定理”时,提出：(,如图1)①一电线杆高ab=12米,为稳住它,要在杆顶a处和地面上距杆脚b 5米的c处牵一条拉线,你能计算拉线的长吗?(还不能),ab的长确定吗?为什么?(确定,根据sas)…;②为了在一条河的两岸建一座桥,必须测算两岸桥墩之间的距离ab,在河的一边选测点c,使∠abc=90°,∠acb=60°,量得bc=50米,你能算出ab的长吗? ab的长确定吗?为什么?这两个问题可使学生发现:直角三角形的三边有一种密切关系,这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强。
对学生而言，问题是引发认知冲突的条件；对教师而言，创设问题是引发学生认知冲突的手段。
创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题，解决问题。
我们所追求的课堂教学是要以问题来统领整个教学过程，学生在教师的精心设计的问题情境中，在教师的指导下，通过观察、分析，产生强烈的学习新知欲望。
二、自主探究，建构新知罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众与听众的旧教学模式。
论初中数学探究式教学的实验研究
教师在进行实验研究之前 ， 应明确教学的 目的 ： 研究科 目为 初中数学 ， 通过利用 不同的数学教学方法 ， 在历时一个学期 的教 学活动 中， 不断 比较学生 的学习成绩 、 学 习感受 、 学习方式 以及
创新意识等方面， 从而将探究式教学模式 的优越性体现出来 。
这两组学生 目前 的思维能力 、 创新 意识 以及学习成绩等方面没
有大的差距。 三、 研 究实 验 的 过 程
将两组学生在实验研究 的过程 中分别安排在两个教 室 ， 并 用 １ 组和 ２组来对他们进行命名 。 为了使客观因素的影 响降到 最低 ， 在开展教学 活动 中由同一名教 师来进行 ， 保证 实施 相 同 的考试方法和内容 、 教学时间以及教学 内容 。 用学生接受 、教 师讲授 的单 向教学模式对 １ 组进行教学 。 教师详 细地讲解 书本 中的难点和重点 ，同时对例题进行分析 ，
初 中数 学 教 学 中得 到 了越来 越 广 泛 的 研究 和认 可 。探 究式 教 学
通性。
其次 ， 教师在教学 的过程 中 ， 要求学 生养成撰 写数学论 文
的习惯 ， 最后 ， １ 组 的 学 生 中 只 有 很 少 的 几 个 人 写 了数 学 论 文 ，
虽然被人们所熟知 ，但是很 大程度上只是局 限于理论层面的研 究 ，探究式教学模式在具体 的教学活动中并没有发挥其应有 的 作用。 探究式教学的实验研究在数学教学课堂过程 中的应用 ， 不 仅可以促进数学课堂教学效率与水平的提 高，还可以激发学生 的学习兴趣 ， 使学生真正在快乐中学 习， 从 而调动学生的积极主 动性 ， 这有利于他们数学素质的进一步培养。
一
而 ２组的学生写 的论文数量有 ２ ０ ０多篇 ， 而且都具有 自己独 特
浅谈初中数学探究式教学
下实验 ： ①动手操作得实际图形。课前让 学生准备 直角 三角形 的纸 片若 干张 ， 让 学生准备直角三角形 的实物 图 ，对 图形
有 直观 认 识 ； 动 手 测 量 得 数 据 。让 学 生 ②
它具有条件不完备 、 结论不 唯一 的特点 ， 在数学课上 ， 设计一些开发命题 ， 既可 以 活跃学生 的思路 ， 开拓学生 的视野 ， 又能 起 到对知识脉络进行梳理 的作用。
例 如 在 学 习无 理数 时 ，要求 举 一 个
用 刻度 尺度 量 自己制作的直角三角形 的
还有别 的方法 吗？这 一点是否能在任一 条边上 、 多边形 的顶 点处或 在多边 形 的
外 部 ， 能 得 出 同样 的结 论 吗 ？ 过 有 意 你 通 识 地 引 导 学 生 提 问 的 教 学 情 境 ， 导 学 指 生提 出问题并 且解 答问题 ， 而把课 堂 从 设 疑 提 问 的 主 动 权 交 给 学 生 。可 以 说 ， 初 中数 学 的 学 习 ， 可 以 培 养 学 生 处 理 既
的 ２６倍 ， 以绕地球 赤道 ５ ６ 可 ８圈 ， 条 面
细 如 蛛 丝 ，一 根 针 眼 中 可穿 过 ｌ ， ８根 创 造 了新 的 世界 纪 录 。同学 们 就 会有 疑 问 ， 这 些 数 字 是 怎 么 算 出来 的 呢 ？ 带着 疑 问 学 习 乘方 ， 生就 会 恍 然 大 悟 。 学
时 ， 以 让 学 生 学 习 商 业 促 销 活 动 中 的 可 实 情 ； “ 边形 的内角 和 ” 节 中 ， 在 多 一 如 何 探 究 得 出 ／边 形 的 内 角 和 等 于 ｎ ２ ＇ ｔ 一） Ｘ１０ ， 五 边 形 为 例 ， 以 在 五 边 形 ８ 。 以 可 的 内 部 任 找 一 点 ， 这 一 点 与 各 个 顶 点 把 连 接 起 来 ，把 五 边 形 分 成 五 个 三 角 形 ， 这 时 多 了一 个 周 角 ， 此 。 边 形 的 内 因 五 角 和为： ８ 。一６。＝４ 。 ， 此得 ５×１０ ３０ ５ ０ 如 出 ｎ边 形 的 内 角 和 等 于 （一 ） ８ 。 。 ｎ ２ ×１ ０
初中数学中的探究式教学
浅谈初中数学中的探究式教学【摘要】我从事初中数学教学二十多年，传统的初中数学教学突出教师的“教”，大多数课是把学科知识作为一个结果告知学生。
现代初中数学教学更关注学生的“学”，探究式学习便是以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，通过学生自主独立地发现问题，实验探究操作，信息搜集与处理等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。
【关键词】探究创设情境循序渐进乐趣【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0136-01数学课的“探究式”教学模式是学生在老师的引导下，自主合作地归纳知识，并应用知识探究实际问题。
充分体现了自主性、探究性，有利于培养学生实践能力和创新精神。
其本质特征是应用创新。
探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行数学探究。
笔者认为开展探究式学习应注意以下四个方面。
一、教学中的探究意识和策略初中数学探究式教学是学生在教师的指导下，主动获取知识、应用知识解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
比老师的讲授更富有趣味性和创造性，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，强调学生积极主动地把探究中获取的新知识与他们原有的认知结构联系起来，更加深入地处理信息。
学生在探究中学习探究、体验探究，在探究中改善他们的探究学习策略，提高自身学会学习和探究的能力。
数学教学特别关注学生的学，但也不忽视教师教的作用。
相反，在探究中把教学策略建立在以学生为主体上，对教师的“教”提出了更高的要求。
采用有效而具体的教学策略，以增进教学的效果。
让学生亲历探究与发现的过程，不仅是让学生通过多种活动去探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更主要的是使学生掌握、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，在自主探究过程中学习探究的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。
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浅谈初中数学探究式教学实验
概要：探究式教学方式在初中数学课堂中的应用，由其独特优势和作用，不仅
对于创造更为轻松活泼的教学氛围和激发学生的学习兴趣都有促进作用，并且对于让学生在教学活动中锻炼其发散思维和创新思维也有显著的作用。
教师还是要在初中教学活动中，合理加入探究式教学成分，使教学更加符合新课程改革的标准。
本文作者通过实际探究来以充分的证据证明探究式教学的众多教学方式中的优势，希望可以通过本次实验以及结论总结，给各位教师带来参考和借鉴。
一、确定实验目的和实验方法
在开始具体探究探究式学习方法对于学生数学思维能力提高和创新思维的培养
的作用之前，我们必须要设计合理的实验目的和实验方法，确定实验对象，使实验具有真实性和可信度，并且是实验过程井然有序。
实验对象的抽取：本次实验主要以本校某共50名学生的班级的所有成员为实
验对象，并将这50名学生依照平时表现和期末成绩，划分为智力水平，学习水平
和思维能力大致相当的A、B两组，并且两组同学男女比例相当。
本次实验共耗费半个学年，对A、B两组同学进行分班授课，在进行教学实验
的这段过程中，对A组同学仍采取传统的教学方式进行授课，对B组同学采取探究式教学方式进行讲授，而在老师配置方面和课堂讲授内容及课下作业方面都要保持一致，半个学期后，重新对这两组学生的数学思维能力和创新能力是否有提升或进步，进行重新考察，从而得出一个较为精准，外界因素干扰较少的关于探究式教学对于学生各项基本能力的影响的结论。
二、实验过程
在确定了实验目的及实验方法之后，我们就要具体地开展实验了。
面对同样的
讲授内容，作为实验过程中的授课讲师，要对A、B采取有差异的教学方式，主要
表现在是否有课堂讨论这一环节。
对于A组同学，教师使用原来的授课模式，即以讲授课程内容、以课本例题为例巩固所学知识点、布置课上习题、为同学讲解错题的四个步骤，为主要授课程序。
而对B组同学则是要采取探究式的教学方式，这位教师要改变自己的传统教学观念，把自己作为学生学习的引导者，各个教学活动都要体现出学生的主体地位，主要授课模式以教师的提问和学生之间的小组讨论为主，而教师要在学生小组讨论的过程中来回走动，发现学生在讨论过程中，渗透出来的思维方面的问题或者知识层面的问题，并及时对其进行纠正，或者发现学生在讨论过程中的值得被其他同学学习的地方，并及时指出加以鼓励。
三、实验结果
通过本次实验可以发现，A组同学对比起本学期的实验课程之前，不论是数学
成绩还是思维能力都没有显著的提升，并且有的学生较之前来说还有所下降。
B组
同学对比起本学期的实验课程之前，很大一部分学生都在学期末的考试中取得了较为满意的成绩，并且通过老师的观察，B组中的很多同学不论是学习热情，还是思
维方式等方面都有了显著的改善。
主要来说，通过实验发现，探究式教学有以下几个方面的优势：
1.采用探究式教学方式，可以创造更为轻松活泼的教学氛围
实验发现，B组同学，即采用探究式教学方式的那组同学，上课积极性更为高涨，整节课堂的课堂氛围都十分活跃，同学们都能积极的参与讨论，并配合老师的教学活动。
并且由于经常性的师生互动，也使教师和学生之间达成了非常良好的和谐师生关系，也使学生能够在课堂上减少对老师的畏惧感，从而勇敢地提出质疑。
事实上，由于采用探究式的教学方式，使学生能够在讨论过程中，体会到自己作为学习主人的重要意义，并能通过与同学之间的交流，体会到学习的乐趣，不再是传统课堂模式那样的死板，也让其对新式的课堂模式产生新鲜感，从而能够以更大热情投入到课堂教学中。
2.采用探究式教学方式，可以锻炼学生的发散思维和创新思维
通过对实验过程的观察，B组同学在讨论过程中，能够发现更多新奇有趣的问题，在与同学的讨论过程中，可以提出更多的质疑，也更容易解决一些拓展性的难度较大的问题。
他们在讨论的过程之中，不再局限于之前传统课堂模式那些条条框框的规矩，而是大胆的遵从自己的思维，以质疑的眼光看待课本，以创新的思维看待一些较为复杂的问题。
因为，在探究式课堂模式中，学生能够，在讨论中逐渐摒弃原有的那种固有思维，而开发出自己潜在的发散思维和创新思维的潜力，并在教师的引导下，可以合理高效的使用这种思维。
3.采用探究式教学方式，有利于激发学生的学习兴趣
采用探究式的教学方式，不再是以前那样，教师“一言堂”，而是能够最大限
度地调动学生的学习积极性，让学生在讨论中自主地探求知识点的来源和应用。
在这种情况下，学生就更能体会到学习的乐趣，也能体会到自己在学习中的重要作用，而不是一味的被动，听老师传授知识，有了自己主观能动性的加入，课堂活动对于学生来说也就变得更为新奇有趣，也就能让学生在此过程中，全面的激发起对数学学习的兴趣，从而在这种内在推动力之下，让学生能从自己出发，改变原有的学习方法和固有思维，以自身兴趣出发，建立起自己完整的数学思维体系。
四、结束语
通过本次实验，可以得出，探究式教学方式在初中数学课堂中的应用，由其独特优势和作用，不仅对于创造更为轻松活泼的教学氛围和激发学生的学习兴趣都有促进作用，并且对于让学生在教学活动中锻炼其发散思维和创新思维也有显著的作用。
所以，教师还是要在初中教学活动中，合理加入探究式教学成分，使教学更加符合新课程改革的标准。
参考文献：
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