抽象逻辑思维的萌芽
教师招聘考试题库《学前儿童发展》试题预测最新版(二)_5
教师招聘考试题库《学前儿童发展》试题预测最新版(二)1、单选题 3~4 岁的幼儿认为，球会滚下去，是因为“它不愿意呆在椅子上” ，这反映儿童的判断_____A : 以直接判断为主B : 判断内容不够深人C : 判断根据不够客观D : 判断论据不够明确参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：从判断根据看，幼儿初期常常不能按事物本身的客观逻辑为依据进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”进行。
故选 C。
2、单选题儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了_____A : 直观的概括B : 语词的概括C : 表象的概括D : 动作的概括参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：儿童能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已经能对存在于头脑中的表象进行概括。
3、单选题电报句是_____A : 由 2 个单词组成的完整句B : 由 2~3 个单词组成的不完整句C : 由 2~3 个单词组成的简单句D : 由 2~3 个单词组成的完整句参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：儿童从 2 岁或 2.5 岁开始进人电报句阶段。
电报句形式是断续的、简略的、结构不完整的。
4、单选题儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地” ，去探究周围环境。
母亲离开时产生分离焦虑，探究活动明显减少。
忧伤时易于被陌生人安慰，但母亲安慰更有效。
这是依恋类型中( )儿童的表现。
_____A : 回避型B : 安全型C : 反抗型.D : 迟钝型参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：安全型儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地” ，去探究周围环境。
母亲在场时，主动去探究；母亲离开时产生分离焦虑，探究活动明显减少。
忧伤时易于被陌生人安慰，但母亲安慰更有效。
母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动去寻求安慰。
即使在忧伤时，婴儿也能通过与母亲的接触很快地平静下来，然后继续探究和游戏。
5、单选题婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，他又扔在地上，如此重复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢_____A : 手的动作B : 重复连锁动作C : 抓握动作D : 玩东西参考答案: B本题解释:【答案】B。
幼儿保教简答题核心点
幼儿保教简答题核心点1．皮亚杰的“前运算阶段”可分为哪几个阶段？简要说明前概念阶段或象征性阶段（2一4岁）这一阶段的主要特点是思锥开始运用象征性符号进行，出现表征功能直觉思维阶段（4～7岁）开始出现“半进辑”思维，既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响2．简述学前儿童思维发展的一特点。
思锥直观行动性的发展（复杂性、概括性等发展）思维的其体形象性（依靠表象进行思维，表象在思中的地位越来越突出，具体形象思维成为幼儿期思锥的主要形式，）思维的抽象逻辑性开始萌芽（幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
）3．简述幼儿想像萌芽的表现和特点记忆表象在新情最下的复活：（感知过的情景在新情景的表现）简单的相似联想；（依靠外表的相似性把事物的形象联系在一起）没有情节的组合。
（比较单一）4．分析学前儿童无意想象的特点在生活中的表现。
（简述学前儿童无意想象主要特点。
）想象无预定目的，由外界刺激直接引起；想象的主题不稳定；想象的内容零散、无系统；以想象过程为满足；想象受情绪和兴趣的影响。
5．简要说明学前儿童再造想象的特点幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述；幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化；实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。
6．幼儿思维直观行动性的发展主要表现在哪些方面？思维解决的问题复杂化；思维解决问题的方法概括化；思维中语言的作用逐渐增强。
7．学前儿童理解发展的趋势是什么？从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解从简单的、表面的理解发展到比较复杂的深刻的理解从情绪性的理解发展到比较客观的理解从不理解事物的相对关系发展到逐断能理解事物的相对关系8．学前儿童判断发展的趙势是什么？请简要说明判断形式间接化（从基于感知的判断到基于思维的判断）判断内容深入化（从反映事物的表面联系到反映事物的本质联系）判断根据客观化（从生活逻辑到客观逻辑判断论据明确化9．幼儿创造想像发展的特点是什么？最初的创造想象是无意的自由联想，可称为表露式创造，严格说来还不是创造。
学前儿童思维的特点是什么
学前儿童思维的特点是什么学前儿童的思维发展，是关系到儿童人生成长和发展的关键问题，需要家长对孩子的思维进行全面的分析和研究。
那么学期儿童思维的特点是什么呢?今天店铺为大家带来了学前儿童思维的特点，一起来看看吧!学前儿童思维特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。
在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。
通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。
其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。
当然这些探讨还处于研究的早期阶段。
学前儿童思维发展的趋势1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。
虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。
在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。
突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。
这样，学前期儿童解决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。
产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。
因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。
学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。
所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。
2.思维的抽象逻辑性开始萌芽学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。
在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。
下面店铺为大家整理了学前儿童思维的特点，欢迎大家阅读。
学龄前儿童的思维特点从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。
学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。
抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。
1、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。
直观行动思维是最低水平的思维。
这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。
这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。
在3～4岁儿童身上也常有表现。
这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。
年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。
2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。
幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。
幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。
因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
教师招聘考试题库《学前儿童发展》必看知识点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《学前儿童发展》必看知识点最新版(二)1、单选题语言和言语不同，语言是一种_____A : 自然现象B : 社会现象C : 言语过程D : 交流活动参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：语言是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会现象，故选 B。
2、单选题百年前和几十年前儿童心理学研究所揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍适用于当代儿童，这说明儿童心理发展特征的( )特点。
_____A : 延续性B : 多变性C : 稳定性D : 可变性参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：百年前和几十年前儿童心理学研究所揭示的儿童心理发展年龄特征仍适用于当代儿童，这说明儿童心理发展特征的稳定性。
3、单选题学前儿童注意发展的一般趋势中，描述错误的是_____A : 以无意注意为主B : 有意注意刚刚萌芽C : 小班儿童注意转移和分配能力都比较差D : 学前儿童注意稳定性高参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：整个幼儿时期，学前儿童的注意稳定性虽然随着年龄增长有所提髙，但仍比较差。
4、单选题婴幼儿的笑主要有以下类型：自发性的笑和_____A : 诱发性的笑B : 微笑C : 大笑D : 狂笑参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：笑是愉快情绪的表现，儿童的笑主要有以下类型：自发性的笑和诱发性的笑。
诱发性的笑和自发性的笑不同，它是由外界刺激引起的。
它可以分为反射性的和社会性的两大类。
5、单选题从记忆发生的顺序来看，儿童最晚出现的是_____A : 情绪记忆B : 形象记忆C : 语词记忆D : 运动记忆参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。
儿童最早出现的是运动记忆；儿童最晚出现的是语词记忆；在幼儿记忆中，形象记忆占主要地位，比重最大。
故选 C。
6、单选题幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃是_____A : 无意识记的发展B : 有意识记的发展C : 活动动机的变化D : 语词记忆的出现参考答案: B本题解释:【答案】B。
第六章 学前儿童思维的发展 习题答案
第六章学前儿童思维的发展一、名词解释1.直观行动思维：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维。
这种思维方式在2～3岁学前儿童身上表现最为突出。
2.具体形象思维：具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。
是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
二、填空题1.学前儿童思维发展的阶段是直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。
2.学前儿童的具体形象思维主要特点是表面性、具体性、形象性、绝对性、自我中心性、固定性。
3.直观行动思维的两个特征是_直观性与行动性、初步的间接性和概括性。
4.具体形象性是学前儿童思维的主要特征。
5.直观行动思维思维是以直观的、行动的方式进行的思维。
三、选择题1.学前儿童容易掌握代表实际物品的概念，如“小汽车”“飞机”等，不容易掌握比较抽象的概念如“交通工具”，这反映出学前儿童的思维具有__B_____特点A.表面性B.具体性C.形象性D.固定性2. 学前儿童常常“好心办坏事”，如将小鸡埋在沙土里，浇水。
这是学前儿童思维的 D 所致。
A.固定性B.片面性C.具体性D.经验性3.“爷爷总是长着白胡子，奶奶总是花白头发的”，反映学前儿童的思维具有____B___特点。
A.固定性B.形象性C.具体性D.经验性4.“月亮为什么有时胖，有时瘦呢？”“它有时听妈妈的话，好好吃饭；有时淘气，不好好吃饭。
”反映学前儿童的思维具有_D______特点A.固定性B.形象性C.具体性D.经验性5.学前儿童难以理解“反话”，说明学前儿童思维具有_A______特点A.固定性B.表面性C.具体性D.经验性6.两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，学前儿童往往一时转不过来，谁都要原来的那一个。
反映学前儿童思维___D____特点A.表面性B.具体性C.形象性D.固定性7.学前儿童开始萌发抽象思维能力的时期是___D____。
周口商水县幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》模拟测验考试答案解析
周口商水县幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》模拟测验考试答案解析一、单选题1．( )是裴斯泰洛齐教学理论的核心，认为教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐步提高儿童的认识水平。
A.道德教育论B.自然教育论C.要素教育论D.活动教育论答案：：C解析：：要素教育是裴斯泰洛齐提出的重要教育理论。
其基本内容为：教育的各方面必须从最小的基本因素出发，在相互作用中进行。
在各种教育、教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的要素，教育、教学过程必须从这些简单的要素开始，逐渐转移到复杂的要素，只有这样才能保证人的和谐发展。
2．幼儿园活动区出入口的地面上一般会有几双小脚印的图示，此环境创设有利于培养幼儿在活动区的（）意识。
A.参与B.规则C.操作D.主体答案：：B解析：：幼儿的活动区的入口地面上一般会有几双小脚印的图示，一来作为满额人数标准，二来作为培养幼儿生活习惯的无言之师，有利于培养幼儿在活动区的规则意识。
3．抽象逻辑思维的萌芽，出现在（）A.4.5 ~5.5 岁B.4 ~5 岁C.5 ~6 岁D.6.5 ~7.5 岁答案：：C解析：：幼儿5岁以后开始出现抽象逻辑思维的萌芽。
4．一名幼儿画小朋友放风筝，将小朋友的手画得很长，几乎比身体长了3倍。
这说明幼儿绘画特点具有（）。
A. 形象性B. 抽象性C. 象征性D. 夸张性答案：：D解析：：幼儿常把外界给自己的强烈感受，用夸张变形的手法表现出来。
题干中该幼儿对小朋友放风筝的手印象深刻，所以画画时用夸大的手法表现出来，即为夸张性。
5．向家长系统宣传和指导教育孩子的正确方法的幼儿园家庭教育指导形式是（）A.咨询活动B.家长委员会C.家长学校D.电话联系答案：：C解析：：家长学校主要是面向家长开放，其主要宗旨在于向家长系统地宣传和指导教育孩子的正确方法。
6．建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是（）。
A、陶行知B、陈鹤琴C、张宗麟D、张雪门答案：：B解析：：1923年，陈鹤琴先生在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心，创立了“活教育”理论。
思维发展的特点
根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。
幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
1．直觉行动思维0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。
直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。
这个阶段离不开动作和对象。
例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具来获得他不能直接拿到的玩具。
这个阶段的幼儿有以下方面的能力：感知物体的永久存在性，如藏猫猫游戏；能初步感知空间纬度关系和时间先后顺序；目标和手段关系等。
虽然这一思维贯穿于成人一生当中，但是因为离不开对象，所以思维广度非常狭隘。
2．具体形象思维2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。
具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。
这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。
皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。
皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。
前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。
幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。
例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。
自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。
皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。
在三山实验（如图6-1）中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。
幼儿被带着围绕三座山的模型散步，使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。
散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。
实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。
幼儿具体形象思维的特点萌芽主要表现
幼儿具体形象思维的特点萌芽主要表现幼儿思维发展经历了直觉行动性思维、具体形象性思维、抽象逻辑性思维三大阶段。
下面店铺为大家整理了幼儿具体形象思维的特点，希望大家喜欢。
幼儿具体形象思维的特点具体性：幼儿的思维内容是具体的。
他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。
比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象，幼儿比较难掌握。
在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。
比如老师说：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。
”初入园的幼儿全部没有反应。
老师说：“李红，把碗放到柜子里去吧!”李红才懂得了老师的意思。
在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词，没有具体指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。
幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。
幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。
比如，兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”，奶奶总是白头发的，儿子总是小孩。
又如，一个幼儿能够正确回答“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得几个苹果呢?”，但是不会回答：“3+3等于几?”的问题，家长感到奇怪，前者属于除法题，后者是加法。
为什么幼儿能回答前者而不能回答后者呢?原来，幼儿并不是通过算术公式来解答问题的。
他所以能够正确解答第一个问题，是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象，而后一题只是抽象的数概念。
幼儿的具体形象思维其他派生的特点1.经验性幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。
比如，一个3岁的孩子给埋在土里的小鸡浇水的行动。
幼儿会拒绝“假设情景”下的推理。
2.拟人性幼儿往往把动物或一些物体当作人。
他们把自己的行动经验和思维感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈。
幼儿常常问“冬天来了，春天去哪里了?”“月亮飞的高，还是星星飞的高?”也正是为此，幼儿特别喜欢童话故事。
3.表面性幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。
因此，幼儿的思维往往只是反映根据事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系。
幼儿园教资保教或考编之心理学模拟试卷及答案解析
幼儿园教资/考编之心理学模拟试卷及答案解析1. 婴儿最初只有快乐和痛苦两种情绪，随着年龄的增加，至2岁左右已经有惧怕、厌恶、愤怒、欢乐等情绪。
这一现象说明儿童心理活动的发展趋势是（）。
A.从简单到复杂B.从具体到抽象C.从被动到主动D.从零乱到成体系2. 最近发展区是由（）提出的。
A.维果斯基B.杜威C.皮亚杰D.赫尔巴特3. 最近发展区的上限是（）。
A.儿童在有帮助的情况下还不能完成的任务B.已经能够完成的任务C.他人能够完成的任务D.他人不能完成的任务4. 幼儿生长发育最常用的评价指标是（）。
A.生理机能指标B.生化指标C.形态指标D.心理指标5. 在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
皮亚杰称这种情况为（）。
A.图式B.顺应C.同化D.平衡6. “如入芝兰之室，久而不闻其香，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”描述的是感觉的（）现象。
A.适应B.同时对比C.先后对比D.继时对比7. 抽象逻辑思维的萌芽，出现在（）。
A.4.5～5.5岁B.4～5岁C.5～6岁D.6.5～7.5岁8. 独立性的出现是以下哪一种心理现象开始产生的明显表现（）。
A.社会性B.自我意识C.情绪D.意志9. “成熟势力论”的提出者是心理学家（）。
A.霍尔B.华生C.格塞尔D.施太伦10. 一位幼儿园小班的女孩，回家后得意地念起儿歌：“一只哈巴狗，蹲在大门口……吃完肉骨头，冲我点头笑。
”妈妈认为她把“叫”误做“笑”。
对她说：“应该是‘叫’。
”可是小女孩坚持说：“狗就会笑，动画片里的狗都会笑。
”这表明小女孩（）的特点。
A.判断形式间接化B.判断内容深入化C.判断根据客观化D.判断论据明确化11.玩“老鹰捉小鸡”的游戏时，年龄小的幼儿被抓到时往往被吓哭。
这是幼儿（）的一种表现。
A.情绪外露B.情绪控制能力差C.想象夸张性D.有意想象开始发展12. 有的幼儿在同伴交往中过度活跃、话多、好争论、不愿意分享和合作，为引起别人的注意，常常做一些破坏性的行为，制造各种麻烦。
幼儿数学思维发展的三个阶段
幼儿数学思维发展的三个阶段一、引言幼儿数学思维的发展是一个循序渐进的过程，一般会经历三个阶段。
这三个阶段分别是具体形象思维阶段、抽象逻辑思维萌发阶段和初步的抽象逻辑思维阶段。
了解这些阶段有助于教育者更好地指导幼儿学习数学，培养他们的数学思维能力。
二、具体形象思维阶段在3-6岁这一年龄段，幼儿的思维以具体形象思维为主。
他们通过观察、触摸和操作实物来认识世界，理解数学概念。
例如，在教幼儿数数时，可以通过让他们数豆子、珠子等实物来帮助他们理解数字的概念。
同时，也可以通过比较大小、长短、多少等实际操作，帮助幼儿建立初步的数学思维。
三、抽象逻辑思维萌发阶段随着年龄的增长，6岁以后的幼儿开始进入抽象逻辑思维萌发阶段。
他们开始能够理解一些较为抽象的概念，如时间、空间等。
此时，教育者可以通过引导幼儿观察、分析和归纳，帮助他们建立初步的逻辑思维能力。
例如，可以通过讲解日历、钟表等概念，让幼儿理解时间的概念，进而培养他们的时间管理能力。
四、初步的抽象逻辑思维阶段9岁以后的儿童开始进入初步的抽象逻辑思维阶段。
他们能够进行较为复杂的思维活动，理解更为抽象的概念。
此时，教育者可以通过引导幼儿进行推理、演绎和归纳等活动，培养他们的逻辑思维能力。
例如，可以通过讲解代数、几何等知识，让幼儿理解数量之间的关系，进而培养他们的数学思维能力。
五、结论幼儿数学思维的发展是一个长期的过程，需要教育者的耐心指导和支持。
了解幼儿数学思维发展的三个阶段，有助于教育者更好地指导幼儿学习数学，培养他们的数学思维能力。
在教育过程中，教育者应根据幼儿的年龄和思维特点，采用合适的教学方法，激发幼儿学习数学的兴趣和动力。
同时，也应注意遵循循序渐进的原则，逐步提高幼儿的数学思维能力。
通过持续的努力和引导，幼儿将逐渐掌握数学思维的基本方法，为未来的学习和成长打下坚实的基础。
幼儿期思维发展特点
幼儿期思维发展特点在思维的个体发展过程中，直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维是三种不同发展水平的思维。
直觉行动思维，是一种依靠直接感知和实际动作来进行的思维，也就是说思维的问题是直观的，以具体形式呈现的；解决问题的方式也是实际动作，思维受动作支配。
幼儿前期儿童的思维就是直觉行动思维，他们在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。
具体形象思维，是一种依靠事物的表象来进行的思维。
思维的问题是具体的、形象的；能够脱离实际动作，借助于表象，即依据具体形象的联想来解决问题。
具体形象思维已有一定的概括性，能够支配行动，开始具有比较独立的性质，但往往容易根据事物的表面现象来进行思维。
抽象逻辑思维，是依靠词所标志的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的；解决问题的方式是借助于概念、判断和推理的。
通过抽象逻辑思维能够理解事物的内在联系和关系。
这是一种真正的人类思维方式。
儿童的思维在幼儿期继续发展，表现出下列特点。
一、具体形象思维明显发展由于生活范围的扩大、知识经验的积累、语言的丰富和发展，幼儿的思维方式也发生了变化，从原来的直觉行动思维逐渐过渡到具体形象思维。
具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。
例如，幼儿虽能对5+2=7进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如五个皮球加上两个皮球，或计数自己的手指才算出“7”来的。
幼儿期的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽。
这时儿童能够凭借一些抽象概念进行思维，了解一些事物的本质属性。
二、感知水平的抽象概括抽象是在思想上抽出同类事物的共同属性，而舍弃其非共同属性的过程。
概括则是在思想上把具有共同属性的事物联合起来的过程。
人们通过抽象和概括，能认识事物的本质，从而由感性认识飞跃到理性认识。
幼儿初期对事物的抽象概括，往往只是对事物的某一属性或某些属性的概括；或者只顾把相同属性抽出而不顾不同属性的剔除。
5到6岁幼儿年龄特点有什么
5到6岁幼儿年龄特点有什么大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解孩子的年龄特点。
5到6岁幼儿年龄特点有哪些？下面店铺告诉你，希望对你有所帮助!5到6岁幼儿年龄特点一、认知发展的特点1、感知觉具有系统性、概括性观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
5-6岁幼儿已经具有一定的观察能力，感知觉开始有系统性和概括性。
在生活环境和教育的影响下，5-6岁幼儿观察的目的性增强，观察的延续时间也有所增加。
他们会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，开始了解所观察的事物之间的内在联系和本质特征。
他们能进行有顺序的观察，从而获得了对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的，即系统的印象，因此能比较顺利地概括出本质特征。
2、记忆策略显优势5-6岁幼儿记忆的有意性有了明显的发展。
幼儿能够根据成人的要求有意识地复述故事、回想问题。
在记忆中能主动运用初级的复述、组织、匹配联想等策略。
例如：幼儿在记忆具体事物时，也会自动把他们按类别记住。
让他们记住一些物体，幼儿在回忆起来时，会打乱原来的秩序，按类别说出来。
5-6岁幼儿能用他比较熟悉的词去代替他不熟悉的词，表现出一种幼稚的但具有概括性的特点。
他们在复述故事时，能删去无关紧要的部分，加上一些自己认为合理的细节，还会在不破坏逻辑关系的前提下对故事的细节程序做更改。
3、创造想象开始发展5-6岁幼儿知识经验日益丰富，抽象概括能力有所发展，他们的想象活动中开始出现一些创造性因素。
他们的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根据自己的想象进行加工。
这种创造成分在游戏尤其是角色游戏和建造、造型活动中表现得最充分，不仅内容日益丰富，想象的距离也日益扩大，不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还会想象发生在公园、公共汽车、医院等公共场所发生过的事情。
思维发展
思维发展个体思维的发展本质上属于个体认知发展。
个体思维发展的阶段性：直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维→辩证逻辑思维。
3岁前的儿童处在思维发生的最初时期。
条件反射的最初建立是个体思维发生的最原始形态。
客体永久性与利用工具解决问题标志着思维的发生。
婴儿期个体的直觉行动思维又经历从直觉动作概括、直觉表象概括到直觉语言概括三个发展阶段。
1岁～2岁儿童主要是直觉动作概括，3岁儿童偏重于直觉表象概括与直觉言语概括。
幼儿期思维的主要特征是具体形象思维。
4岁～5岁幼儿凭借事物的具体形象或表象来思维。
6岁幼儿开始出现抽象逻辑思维的萌芽，幼儿对熟悉的事物能进行简单的抽象概括。
在小学低年级，具体形象思维占主导地位，到小学高年级经验型抽象逻辑思维开始占优势，初中阶段处于主导地位。
在初中一年级以后理论型抽象逻辑思维开始发展。
到高中，理论型抽象逻辑思维与辩证逻辑思维逐步趋于稳定的优势。
思维的转折期：在思维发展过程中，8、9个月是直觉行动思维的转折期，5岁～6岁是具体形象思维发展的转折期。
9岁～12岁是抽象逻辑思维的转折期，14岁～15岁是理论型逻辑思维发展的转折期，15岁～16岁是辩证逻辑思维发展的转折期。
游戏、学习等主导活动与其他社会活动、劳动等是思维发展的重要条件。
语言的发展为思维发展提供直接条件。
个体思维的发展具有不平衡性，主要表现在思维品质、思维水平、思维材料和思维个体差异上。
定义在个体与周围现实相互交往的活动中，儿童的思维活动水平、方式、内容随年龄和经验的增长而发生变化。
一般来说，儿童青少年的思维发展要经历三个阶段：①直观(感知)行动思维(0～3岁);②具体形象思维(3～7岁);③逻辑思维，逻辑思维又分抽象逻辑思维和形象逻辑思维，再细分为初步逻辑思维(小学期)、经验型逻辑思维(少年期)和理论型逻辑思维(包括辩证思维，约从青年初期起)。
儿童的思维发展是极其复杂的，必须具备一定的条件才能实现。
其中遗传和生理成熟是思维发展的生物前提，环境和教育在思维发展中起决定作用，实践活动是思维发展的源泉。
教育随笔：学前儿童思维发展的一般趋势
⼀、思维的概念 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。
思维有两个突出的特点，⼀是概括性。
思维所反映的是⼀类事物的共性和事物之间的普遍联系。
⼆是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识⼀些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
典型的⼈类思维是以语⾔为⼯具的抽象逻辑思维。
⼉童最初对世界的认识是通过感知觉，从⽣动的直观到抽象的思维必然要经历若⼲发展的层次。
这些层次尽管还不能称为完全意义上的思维（抽象逻辑思维），但它们毕竟已程度不同地具备了思维的最重要的品质——对现实概括的、间接的反映，所以从这个意义上，我们完全可以把这些层次置于⼀个⼴义的思维范畴之内，⽽称其为“直觉⾏动思维”、“具体形象思维”等。
⼆、学前⼉童思维发⽣的时间与标志 ⼉童的思维发⽣在感知、记忆等过程发⽣之后，与⾔语真正发⽣的时间相同，即2岁左右。
2岁以前，是思维发⽣的准备时期。
出现最初的⽤语词的概括，是⼉童思维发⽣的标志。
三、学前⼉童思维发展的⼀般趋势 学前⼉童思维发展的⼀般趋势表现为： （1）从概括的性质的演变来看，⼀般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展； （2）从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。
从思维发展的⽅式看，⼉童的思维最初是直观⾏动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
以下我们将对直觉⾏动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同⽔平的思维过程进⾏分析，对⼉童思维发展的⼀般趋势获得进⼀步的了解。
（⼀）直觉⾏动思维 直觉⾏动思维，也称直观⾏动思维，指依靠对事物的感知，依靠⼈的动作来进⾏的思维。
直觉⾏动思维是最低⽔平的思维，这种思维⽅式在2～3岁⼉童⾝上表现最为突出，在3～4岁⼉童⾝上也常有表现。
1．产⽣ 直觉⾏动思维是在⼉童感知觉和有意动作，特别是⼀些概括化的动作的基础上产⽣的。
⼉童摆弄⼀种东西的同⼀动作会产⽣同⼀结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会⾃然⽽然地使⽤这种动作，⽽这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。
幼儿抽象思维萌芽主要表现在哪里
幼儿抽象思维萌芽主要表现在哪里思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用相识客观事物，及借助于已有的学问和阅历，已知的条件推想未知的事物。
下面就是我给大家带来的幼儿抽象思维萌芽主要表现在哪里，希望大家喜爱!幼儿抽象思维萌芽主要表现在哪里一1、自我评价实力逐步发展2、情感的稳定性和有意性增长这个阶段的幼儿已经能有意识地限制自己情感的表现，比如，在参与户外活动时摔疼了，他能忍着不哭，课上自己表现不好被老师指责或自己的好挚友不跟自己玩时会感到难过和担心等等。
5、6岁幼儿的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生改变，但他们情感的稳定性起先增加。
要是让让他们照看比自己小的孩子时他们会表现得很尽职。
3、自理实力和劳动实力明显提高.这一阶段的幼儿在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜爱的、适合自己的衣服，独立吃饭并自己整理桌面，也能不影响别人宁静地入睡。
通过老师的鼓舞，他们也喜爱参加成人的劳动，在家也能做些力所能及的家务在幼儿园里能做一些力所能及的整理、值日生劳动等，并能表现出肯定的责任感。
4、合作意识渐渐增加在相互交往中，该年龄段的儿童起先有了合作意识。
我们也会常常组织开展一些合作性的嬉戏，他们就会选择自己喜爱的玩伴，还会主动向其他伙伴介绍、说明嬉戏规则。
5、规则意识逐步形成大班幼儿的规则意识逐步形成，他们起先学习着限制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，比如，在嬉戏结束后，主动会把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。
6、动作敏捷、限制实力明显增加大班的孩子在平衡实力方面增加了不少，我常常会在户外活动或晨间活动时让他们参与一些有关平衡实力方面的嬉戏活动，多让他们参加些手工，这样可以敏捷地运用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地运用画笔、铅笔进行简洁的美工活动。
这样也有助于手指小肌肉快速发展。
这里提出，我们发觉部分幼儿的运动实力相对须要培育，如有些孩子的双脚跳还不会等等，须要引起家长重视。
7、能生动、有表情地描述事物大班孩子是幼儿语言表达实力明显提高的时期，他们已经能系统地讲解并描述在生活中的见闻，也能生动有感情地描述事物。
【大班亲子活动】幼儿园亲子教案《抽象逻辑思维的培养》
【大班亲子活动】幼儿园亲子教案《抽象逻辑思维的培养》
游戏意图：
儿童的思维主要是具体的形象思维
幼儿
抽象逻辑思维的萌芽出现在后期。
此时，孩子可以用一些抽象的概念思考，理解一些
事物的本质属性，但孩子对事物的理解不够深刻。
受外部条件的限制，它属于直接理解的
层面。
例如，如果有两杯水量相同的水，取出其中一杯，倒入较薄的杯子中。
孩子知道液
位比原来的高，但杯子里的水比原来的高。
为了培养孩子的抽象逻辑思维，成年人可以和
孩子一起玩不同的声音游戏，让孩子用听觉器官辨别声音的级别，训练他们的听力，探索
发音级别的原因。
这个游戏适合5岁以上的儿童。
游戏准备：
三个相同的玻璃杯（也可以是三个碗或瓶子），包含不同量的水和一根筷子。
游戏玩法：
父亲（母亲）用筷子轻敲三个杯子，让孩子仔细听三个杯子发出的不同声音，并引导
孩子说出哪个杯子发出的声音更高（水最少的杯子发出的声音最高），哪个杯子发出的声
音较低（水最多的杯子发出的声音最低）。
然后和孩子一起探究玻璃杯发音高低的原因。
爸爸(妈妈)可另换3只一样的容器，如碗，同上步骤，也可让孩子自己拿筷子敲敲，
听听哪个碗中发出的音高些，哪个碗中发出的音低些，引导孩子最终总结出：同一质地的
容器，盛水：越多声音越低；反之，声音越高。
网站提示：
孩子接触的事物越多，积累的感性知识越丰富，概括认识事物会越全面、越准确。
孩
子游戏遇到问题时，家长不必急于告诉孩子怎么办，而是通过提问或提供解决问题的条件，启发孩子思考、探索解决问题的方法，久而久之，孩子的思维能力、创造力就会大大获得
发展。
大班幼儿思维发展特征是哪些
大班幼儿思维发展特征是哪些幼儿思维是以婴儿阶段的思维为基础，在新的生活环境下，以言语发展为前提，发展起来的，具有形象性以及进行抽象思维的可能性。
下面就是小编给大家带来的大班幼儿思维发展特征，希望大家喜欢!大班幼儿思维发展特征一5-6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。
5-6岁是新的特点继续巩固和发展的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。
一、好问、好学儿童都很好奇，不满足于了解表面现象，而要追根问底。
5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上，他有强烈的求知欲和认识兴趣。
5-6岁的孩子喜欢学习，他们愿意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲，他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。
在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的创造性的活动。
在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。
二、抽象能力明显萌发大班幼儿的思维是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。
能够根据概念分类，已经掌握了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。
在观察图片时会进行一些逻辑推理。
对因果关系也有所理解。
6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。
同时，由于知识经验的限制，他们推断的结论也常常发生错误。
三、开始掌握认知方法5-6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。
大班幼儿进行有意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。
他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标，作出行动的计划，然后基本上按预定计划去行动。
5-6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法控制自己。
四、表现与表达方式多样化这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
抽象逻辑思维的萌芽
抽象逻辑思维的萌芽孩子的思维主要是具体形象思维,到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽.
儿童思维发展阶段有三个黄金期
第一阶段：0 3岁——直观动作思维发展,具体形象思维刚刚萌芽
第二阶段：3 7岁——具体形象思维迅速发展,抽象逻辑思维萌芽
第三阶段：7 15岁——发展抽象逻辑思维
抽象逻辑思维的定义抽象逻辑思维即以概念、判断、推理等形式进行的思维。
它是人类思维活动的核心形态，也是人与动物思维的根本不同之处。
逻辑思维的释义逻辑思维(logical thinking)，人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。
它是作为对认识者的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。
只有经过逻辑思维，人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。
它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。
逻辑思维(logical thinking)，是思维的一种高级形式。
是指符合世间事物之间关系(合乎自然规律)的思维方式，我们所说
的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。
常称它为“抽象思维(abstract thinking)”或“闭上眼睛的思维”。
逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的;前后一贯的，而不是自相矛盾的;有条理、有根据的思维;在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。