学科教学知识PCK

学科教学知识（P C K）

——新课程改革提出的关键问题

新课程改革发展到今天，我从关注个人已有经验的教学到关注新理念、新经验的教学再到关注课堂、关注学生实际获得与成长，自觉调整教学行为的教学。

今年提出了教师的专业化标准。教师的专业化要求老师掌握专业知识、专业技能、专业经验。为此需要老师经过长期的专业培训、规范的专业考核与资格认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修、经过专门的培养和训练，具备专门的知识基础和专业能力。方为学生提供专业有效的社会服务。教师为学生提供的有效的社会服务体现在四个方面：

一、有效果，学生上完一堂课，学生会学会或知道甚至掌握了某些知识，

或学生感觉到某种情感被触动，或在某方面受到启发。

二、有效率：在相同的时间里完成较多的教学任务。

三、有效用：教学有针对性，针对学生的问题和需求完成教学，促进学

生可持续发展。

四、有效益：教师能选取有价值的、有意义的知识，关键性、统领性知

识；能思考每个教学活动、教学行为的意义和价值；评价每个活动

的作用、收获，学生可以做到举一反三。

为了能打造有效课堂，实现三维目标，最终让学生形成分析问题解决问题的能力，需要通过知识这一载体。知识不等于能力，但知识学习过程中可以培养和训练能力。通过传授知识培养能力，在知识丰富中启迪思维、成长智慧，学生见多识广便是此中道理。在知识增长中提高分析、思维力，在知识迁移中显示综合能力。要实现这一目的，教师需具有专业性，具有教育教学所需的专业的知识和能力。教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！在专业知识中包括七项知识，分别为：①学科知识②一般教学知识

③课程知识④学科教学知识（教学内容知识，P e d a g o g i c a l C o n t e n t

K n o w l e d g e，简称P C K）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识

通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识P C K）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。P.L.格罗斯曼将学科教学知识（P C K）解析为四部分：

①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识

②学生对某一学习内容理解和误解的知识

③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识

④将特定学习内容显示给学生的策略的知识

因此，在以后的教学中，从以上四个方面加强自己的学科教学知识，在以下方面做出思考：

1、知识的选取：对学习和教授的知识要有更深入的理解，包括构成学科基本框

架的知识；对今后学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；有文化和教育功能的知识；能够增进学生理解力和解释力的知识。什么知识可以落实为能力、什么知识可以形成态度？基于对知识的分析，教什么知识？

2、学情分析：前概念、易混易错概念。教学设计要研究学生的日常概念，从日

常概念出发（入手）建构科学概念。学习就是将日常概念转化为科学概念的过程。日常概念越牢固，教学的难度越大。

3、将学科知识转化为学科教学知识（教学内容知识）

4、听了专家的报告后深刻的认识到，要想实现有效教学只有化“理论”为“操作”、

化“行动”为“经验”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！