即墨二十八中和谐互助教学模式讲座

一、师友划分
6、问：师友互助中是否存在不愿意参与的？遇到该怎 么办？这样的孩子有师傅吗？
答：一般来说，初中的孩子思想单纯，特别要求上进，师 友互助中极少出现不愿参与的情况。如果出现，一般有以下几 种情况（1）性格特别内向。（2）学习基础较差，有自卑感。 （3）师友性格不合。任课老师和班主任要密切观察师友的合作 交流情况，发现问题及时调整，使每个孩子都能有适合自己的 小师傅。 一般来说，性格特别内向的或有自卑感的学友，可以安排 同性师傅，或尊重本人意愿，由他（她 ）自己选择学友。解决 方法：一是弄清问题原因二是调整座位。三是多交流、多鼓励、 多发言。 师友性格不合，师傅和学友参与交流学习积极性都会大受 影响，更要及时调整。
和 谐 互 助
一、师友划分 二、实施条件 三、具体措施 四、操作步骤 五、老师策略 六、模式亮点
“独学而无友，则孤陋而寡闻” ——孔子 “有匪君子，如切如磋，如琢如磨” ——《诗经》
匪，同“斐”，有文采。君子的自我修养就像加工骨器,切了还 要磋;就象加工玉器,琢了还得磨 。
一、师友划分
1、问：师友是如何划分的？学生之间的师友关系是 固定不变的吗？
“和谐互助”释疑解析
一种一学就会、简洁高效的神奇教学策略。 它简单易学，就是学生同桌间结成师友，课堂 上通过师友互助，实现双赢。
宁夏长庆初级中学教研室 2015.11.12
纵观国内外教育改革，主要有两种策略。 一种是通过提高教师能力和积极性来提高课堂 教学质量。另一种是通过课堂模式的变革提高 学生积极性二提高质量。即墨28中的和谐互助 属于后者。 把简单的事情天天做就是不简单。和谐互 助的教学模式简单、高效、实用，不给老师添 负担，容易操作。
一、师友划分
5、问：师友互助为什么要选两人一组，三人一组不 成吗？有没有师师间的交流？ 答：实践证明，两人一组的模式，是针对班额学 生较多等诸多实际情况选定的最有效率的组合，两人 合作是一个“动车组”，便于调控，能有力保证课堂 秩序的稳定。 当然，在师友互助遇到难题，连师傅都无法解决 时，我们鼓励师傅与师傅间的讨论，甚至与教师的交 流，教师可以根据问题的普遍性在全班交流、总结时 讲解，可以说教师扮演的只是一个大师傅的角色，放 手给学生但不等同放弃对学生的观察和互动引领。
一、师友划分
2、问：产生方式？
①老师指定式----谁是师傅，谁是学友，不是以入学成绩来确定的，老师依 据学生学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、 兴趣爱好、 性别等因素，划分成四大类，按照A与C，B与D的原则，由老师来 制定谁是师傅，谁是学友。优点：简单，一般不会有大差错。缺点：不利于 调动学生的积极性，你的安排也不容易被学生接受。 ②自由组合式----优点Βιβλιοθήκη Baidu学生积极性很高，大家积极性空前高涨。缺点：有 时会出现单纯性格上接近，忽视其他方面，随意性大，不利真正发挥师友作 用。 ③民主式----由全班民主推选，民主产生人选的方式。优点：比自由组合式 更强烈。缺点：缺乏计划性，导致人员过分集中，不利于人人参与。 ④综合式----在师友建立的初步阶段，老师可根据学习内容的不同，学生特 长，个性差异进行直接分工，也可以采用自由组合式、民主式。 这三种在师友建立阶段都可采用，各有优势。但最理想的方式是把这三 种方式组合，由班主任协调任课老师定出各科初步人选，然后在老师舆论的 引导下，经过学生自由组合和全班民主推荐产生师友搭配。这样既避免了由 老师的武断造成的学生逆反，又能让学生自觉、自愿接受部分民主的结果。
答：根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为 A、B、 C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C， B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配，在这其中，还要充分 考虑学生间的异质配合，力求师友之间在智力水平、学业成绩、 认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、兴趣 爱好、 交往能力、性别、等具有一定的差异，使之具有一定 的互补性。同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合， 是否有利于双方的进步与发展。为什么不采取A—D、B—C搭配 的方式，他们发现A等学生讲课的跳跃性太大，D等学生根本就 接受不了，而A—C、B—D的搭配方式减小了师友之间的差距， 既做到了标准均衡，避免了资源浪费，又做到了优势互补、优 化组合、有利于师友的共同进步。
一、师友划分
3、问：师友关系最终由谁来定，是班主任还是任课教 师？
师友的角色不是固定不变的，动态管理。总体上是由班主任协调、安排， 定出大体的师友组合，然后各个学科根据自身的学生的实际情况，对师友进 行少量的微调，原来有些师傅可能由于某学科偏科，而变成该学科的学友， 有些学友可能由于某学科特别出色，而变成该学科的师傅。比如说在数学课 中两人是“师傅”和“学友”，而两人的英语都很好，那么英语老师可以据 此让他们两个都做“师傅”。再就是随着“学友”成绩的提高，“学友”也 可以变成“师傅”。 另外，根据学生在某一时间短的表现和学习状况，进行 随机调整，可将表现好的学友调整为师傅，将表现不好的小师傅调整为学友， 这样动态的管理，调整为小师傅的学生会有成绩感，学习劲头会更足，而调 整为学友的学生，会感到紧迫感、挫折感，教师因势利导，使学生奋起直追。 达到和谐、竞争的良好风气。总而言之，老师需要加强观察，及时予以调整， 这样做还可以提高“学友”的学习积极性。 ※有些师友都好动，有些师傅性格太温和管不了太调皮的学生，有些 师友性格不合…这些不不适合成为师友。 ※有些都好动的男女生不能搭配成师友，但有些男女生搭配却有很好 的效果。
一、师友划分
4、问：师傅和学友之间必须有明确的分工吗？
答：是。师傅负责较难的题目，学友的任务较为容易。 但他们之间的角色可以通过竞争加以改变。通过改变也可 以避免出现“搭便车”现象，“搭便车”现象就是在学习 过程中，师傅包揽了所有的任务，而学友无所事事，这种 现象会使那些能力较差的学生在学习过程中受到冷漠，同 时那些能力较强的同学也不太愿意与他们交流，这种现象 不利于最大限度地促进学生的学习，会损坏学习效果。 师傅的作用还体现在：①约束、督促②协调、疏通③ 组织讨论、分析、汇总。