即墨二十八中和谐互助教学模式讲座
感即墨28中“和谐互助”课堂模式
感即墨28中“和谐互助”课堂模式我们学校三年来一直在创建“学案导学·合作探究”模式，和即墨二十八中“和谐互助”课堂模式有很多相似之处，有意想通过此次考察学习让我们的老师进行比较，有所感悟，更好地探究我们的模式。
一、和谐互助高效课堂的优势：1、生生交流远比师生交流顺畅和谐发现学生之间的交流远比师生交流顺畅得多。
由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。
2、是对教学过程的微调不是颠覆走进课堂，发现实施和谐互助不必打破原有的教学过程，和谐互助所要求的五步十环节大部分是我们现有教学设计中已有的步骤，只是转变了教和学的形式，也是对现有教学过程的补充。
3、基本新课程改革的要求“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。
既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。
既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。
二、感悟及困惑1、听课中发现，二十八中的课堂容量极大，教学步骤推进极快，效率极高，学生从始至终紧张地解决各种各样的问题，但当遇到需要反复品读和欣赏的段落时，往往不能从刚才紧张激烈的问答和讨论节奏中走出来，不能真正静下心来进行仔细的揣摩。
2、学生讨论时，有的师友在知识和认识上有很大漏洞，尽管教师在不断的巡视，但往往指正不及时，导致这种错误的认识传递给了更多的学友。
3、从学生课上课下的表现看，即墨二十八中好像没有“差生”，课下不允许大声说话，殊不知活泼好动、充满活力是孩子的天性。
4、即墨二十八中对师友的培训有着较为完整的体系和策略，初一学生入学后先适应学校的教学模式，师友学友不固定，经过半个学期的考察，期中考试后正式分出师友和学友，并结成固定的组合。
即墨28中的教学模式
“师友和谐互助合作学习”课堂模式—查哈阳乡中学政史地、理化生组集体教研活动魏国霞、陈秀琴一、即墨28中“和谐互助”型课堂模式简介即墨28中“和谐互助”型课堂模式最初是由一位数学教师时红霞使用的，后经修改演变成今天的“和谐互助”型课堂模式。
（一）师友互助的含义：这里的和谐互助也就是师友互助，“师”即师傅，即学习优秀的当师傅，“友”一方面指的是学友，即学习较弱的当徒弟；另一方面指的是一种友好的学习关系，“互助”指的是师友在相互帮助中提升自身素质，“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助共赢。
（二）课堂环节模式（数学新授课程序要求）合谐互助教学程序是构建“高效课堂”的有效途径。
新授课合谐互助模式主要有以下五个基本环节：互助探究、分层提高、交流预习、总结归纳、巩固反馈。
1、交流预习（5分钟）（1）学生根据预习作业，在教师的指导下，师友互助提问与这节课相关的知识。
（2）教师一定在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、例题、课本习题，哪些问题存在疑问，哪些问题通过师友互助交流解决，在师友交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。
2、互助探究（15分钟）这是模式课的核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”。
的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。
主要把握以下几点：（1）根据教师掌握的预习情况，让预习充分的师友到讲台上讲本节课的重点和难点，给全班展示，让其他组的师友适当补充，多给学生机会，让学生真正展示自己理解的情况，把课堂还给学生，教师适当补充，而不是去再次重复学生讲的，真正做课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，化干戈为玉帛，并规范解题步骤，注意思维能力的培养数学思想和方法的渗透与补充。
3、分层提高（15分钟）（1）教师根据前两项工作情况，用多媒体出示不同难度（可以是例题的变形，可以是教师补充的问题、可以是师友互助过程中的困难点）的变式题，采用口头或书面练习，可以视本节的难易程度适当拓展和拔高，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。
演示文稿和谐互助教学策略解读
第二十八页，共109页。
学友 师傅 师傅 学友 学友 师傅 师傅 学友 林荣浩 王雪婷 史嘉佑 孙舒瑶 张晓彤 郝子淇 张启锐 董蒙初 田园 齐天怡 吴怡榕 祝琳 姬成 初宛晴 苏云帆 于依琳 郭天恩 孔颖珊 巩丹妮 任霄霆 王铭璐 张琪棋 庄良伟 魏凯辰 庞冬昕 卓新璐 林洁馨 刘家林 路平 韩佳明 郗宗鑫 杨哲 翟春晓 赵雨桐 任益超 纪盈希 史耀红 隋正义 刘佳桐 董云天 王子健 韩天睿 郑力遥 李宝智 王昊政 徐世涵 胡昊正 权子煜 史俊方 袁欣然 宋广泰 陈子钰 林天骄 王泽堃 王昊然 赵琛 唐洁欣 周妍 杨朔
⑧班主任整体安排与任课教师调整相结合的原则:
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2、师友产生方式
（1）指定式：结合学生的知识基础、学习能力、学 习习惯、性格品行等方面逐一进行了解，把学生划 分成四大类：优秀、良好、一般、较弱，然后从这 四类中，以指定的形式划分为两大类：师傅、学友。 这样做不利于调动其他学生的积极性，你的任命也 不容易被其他同学接受。
（4）综合式：最理想的方式是将以上三者结合，由 班主任和任课教师内定出初步人选，然后经过学生 自荐自选和民主推选的方式产生师友搭配，这样既 避免了由老师的武断造成的学生叛逆心理，又能让 学生自觉和自愿的接受部分民主的结果。
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3、师友的划分标准 （1）根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习
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关键词二：三个思考
思考（一） 课改之路朝向何方。 杜郎口的“三三六”模式、洋思的“先学
后教，当堂训练”，东庐中学的讲学稿、昌 乐二中的“导学案”、铜都双语的“导学稿”
李志刚报告心得体会
11月10日，有幸聆听了山东省青岛市即墨二十八中李志刚校长作的《和谐互助铸就高效课堂》讲座。
李校长主要从“和谐互助”创建高效课堂的影响、原因、过程、展示、措施及管理机制六个方面做了详细的解读。
现谈谈自己听讲座的收获与感悟：“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。
第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法，五步固定，十环节活用。
具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固反馈。
各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。
与即墨二十八中“和谐互助”课堂教学模式相适应的是即墨二十八中注重学生团队意识的培养，学校组织了丰富多彩的活动，往往是以团队形式来评价，使学生在活动中加强团结、同伴互助，实现共赢。
没有爱就没有教育。
即墨二十八中的教育与教学有机结合起来，学校在抓教学的同时，更重视教育功能。
即墨二十八中提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，为此，学校组织开展学雷锋活动，每年都有学雷锋活动月，长年坚持、扎实开展。
在活动中，教师为学生做好事，学生为学生做好事，师生关系融洽、生生关系密切，每年的活动都有新的主题，雷锋精神重新构建了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能.总之，“和谐互助”课堂教学对我来说是个震撼，让我收获颇丰。
这种教学模式是被实践检验了的、行之有效的优秀的教学模式，值得我学习并在今后的课堂教学中进行借鉴尝试。
版块二--13：由一次报告会所引起的思考--聆听即墨二十八中学李志刚校长的报告《“和谐互助”让课堂充满灵动》有感作者：吉林省长春市第二十五中学吕刚来源：吉林省教育社区日期：2014年3月9日2014年3月8日，在长春市第四十八中学的报告厅，我很荣幸地聆听了青岛即墨二十八中学李志刚校长所作的题目为《“和谐互助”让课堂充满灵动》的报告，聆听之后，感触良多，不仅思绪顿生。
课堂风暴-即墨28中和谐互助高效教学策略之数学篇
交流预习，互助探究，分层提高，总结归纳，巩固提高五个步骤把时间健康能力还给学生雷锋精神教师只讲15分钟让学生自己去发现解决问题让学生自己去探索应用规律让学生自己去概括提炼概念让学生自己去解读体悟例题六张单子1交流预习（温故知新，探究新知）－先学问题预习模版单6个左右2互助探究（师生合作，评价学习）－后导问题展示导读单6个左右3分层提高（问题训练，分层练习）－以学定导问题训练解决单6个左右4总结归纳（师生总结，互助评价）－学导和谐问题汇总释疑单6个左右5巩固反馈（当堂测验，评价反馈）－学导和谐问题训练提高单6个左右1教师研究学生怎样学，学什么集中解决为什么学学的效果22教师提出自学要求自学内容自学方法3教师行间巡视个别答疑个别询问4导的原则：学生会的不导，学生明白的不重复学生不会的尽量自己解决教师少讲精讲5课题检测题：教师给出答案结果，让学生自己探索规律。
课堂上教师的角色：1、课程资源的构建者，调控者2、学生学习的促进者，参与者3、学生对话的交流者，组织者4、学生发展的引导者，引导者5、课堂教学的研究者，学习者有效提问十戒1、专叫优等生，省时省力2、专问差生，哪壶不开提哪壶3、以问代罚，为难学生4、不给时间，突然发问5、模棱两可，节外生枝6、越俎代庖，自问自答7、不置可否，不给评价8、大而无当，无从作答9、多而繁琐，串讲串问10、问答如流，表面开花及时撰写教学后记备课生活化备目标：主要是全面理解新“课标”清楚学科学习目标备知识：掌握文本知识，创新知识，运用知识发展学生智力备技能：掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力备意义：挖掘文本蕴含的意义，引导思考，生成新的意义备资源：借助可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延备学生：全景式评价表－问题评价单备课程：建立课程文件夹－资料资源备情景：激发情趣－有效平台备自己：完善自己－情感目标备教学设计：（三位一体设计法）座位的安排师傅与师傅前后挨着按照成绩按照品行来选择师傅还可以自荐或者全班民主投票师友搭配是动态的对于表现好学习有进步的学友可以调整他为师傅等级制度列兵精兵护卫斗士十字军圣骑士将军调整之前做好思想工作师傅不仅仅要会做题还要学会分析题理清解题思路如何把例题习题同更多的题相应的知识点拓展点联系起来如何梳理知识结构形成系统等等师傅的主要职责：教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习技巧和方法，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想，行为，学习，纪律等方面进行全面的管理，要会讲和善讲强化培训：1、思想意识培训：通过角色采访，角色轮换，经验介绍等方式让学生明白以身作则理解别人诚信待人互助共赢2、教学方式培训：老师示范，学生模仿通过讲解职责分工，具体规则和机制，明确如何互助。
即墨28中 在互助中实现共赢
在互助中实现共赢——即墨二十八中“和谐互助”教学策略师友小组建设一、师友划分（前提）二、师友培训（关键）三、建立规则（保障）四、激励评价（保障）五、师友文化（动力）一、师友划分1、划分原则：（8）①公平性原则：公平性是保障小组活动的关键，让每对师友从同一起跑线出发，师友互助才能真正开展起来，师友互助的生命力才能得以持久。
②竞争性原则：这里既有师友小组之间的竞争，也有师傅与学友之间、师傅与师傅之间、学友与学友之间的竞争。
让师傅与学友、师友与师友之间开展学习、纪律、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。
③合作性原则：师友两人要充分发挥小团队作用，避免强势单兵作战，让学生的创造性得到集约式的发挥，两人要共同合作完成目标任务，因此要注意性格上的搭配，让师友能够合作互助，乐于合作互助。
这里也有师友小组之间的合作。
④互补性原则：师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，两人各有优势所在，互助中要更多的集中优势点，划分时要体现出师友的差异性，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进互助高效运转。
⑤相对稳定与动态管理相结合的原则：师友尽可能稳定，这样能更好地增加两人的凝聚力和工作效率，但根据需要可以进行适当调整,实施动态管理。
⑥前后搭配平衡原则：要考虑前后位个子高矮、学习水平高低等问题。
毕竟并不是所有的师傅都能解决所有的问题，许多时候，还需要向其他师傅请教，而这个时候如果一节课老下位问，会耽误很多时间，也会顾不上自己的学友，所以最好是就近解决，实在遇到解决不了的时候再下位问。
⑦学生自愿组建与教师指定相结合的原则。
⑧班主任整体安排与任课教师微调相结合的原则。
2、划分标准根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师傅。
每个学生都有适合自己的师傅，只要班主任用心搭配。
※如：有些师友都好动，有些师傅性格很温和管不了太调皮的学友，特别是有些师友性格不和的学生不能做师友。
即墨28中“和谐互助”课堂模式解读
即墨28中“和谐互助”课堂模式解读（一）和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后在教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。
这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。
就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现价值的浓缩。
”（二）和谐互助新授课“五步十环节”1、交流预习。
（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。
（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。
2、互助探究。
（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。
（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。
教师及时了解情况后，就重难点进行点评。
3、分层提高。
（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。
（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。
鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。
4、总结归纳。
（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。
学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。
（2）教师出示知识体系，作简要强调。
5、巩固反馈。
（1）老师出示一两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批。
（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互相过关，教师出示下节课预习内容。
“和谐互助”铸就高效课堂
“和谐互助”铸就高效课堂参加青岛论剑暨全国高效课堂教学研究现场会汇报在2011年7月16日-19日，王主任和我有幸去山东青岛即墨28中参加了高效课堂——青岛论剑暨全国高效课堂教学研究现场会，我们一路换了4次汽车，乘车近15个小时，绕了700多公里，终于来到了即墨28中，聆听了即墨28中校长李志刚、河北围场天卉中学校长胡志明、教育部教师综合素质培训项目办副主任万福教授三位专家的精彩报告，感受了即墨28中浓郁的文化氛围，听了即墨28中、河北围场天卉中学、北京铁二中、北京万泉河中学四所学校的地理、英语、语文、数学共8节课，我们被这些中学的人在实践中刻苦求证的“求真务实”的态度所感动。
一、即墨28中的“和谐互助”课堂模式策略简介山东青岛即墨28中始建于1967年，现有78个班，5400多名学生，402名教职工，学校占地198亩，形成了四区六楼十八苑，四区迎宾区、教学区、生活区、运动区；六楼致学楼、勤学楼、乐学楼、笃学楼、博学楼、怡学楼；十八苑是把学校绿花区分成十八苑区，每个苑区根据苑区主要植物来命名，有牡丹苑、月季苑等，校园处处透露着生机勃发，十六座名人雕像静静地站在太阳底下，也显示这座学校的文化底蕴。
即墨28中校长李志刚将学校的殊荣都归于“和谐教育”。
即墨28中用“用爱心和智慧开启未来”的真善美统一的教育境界诠释了“和谐教育”。
这作为28中人共同的价值观念，共同的信念与追求，体现在教学、德育、管理、文化等多方面，而德育的核心“雷锋精神”，以及教学中的“和谐互助”教学策略则突出体现了和谐思想。
28中倡导，初中三年，应该在学生心中埋下雷锋精神的种子。
雷锋精神的载体是活动，活动要做到“课程化、系列化”，让它成为一种“不知不觉的教育”。
在设计教育的过程中，学校结合各年级教学要点制定了学雷锋三年和谐推进计划，初一让学生了解雷锋生平事迹及美德——使学生知雷锋、学雷锋，举行雷锋歌咏比赛；初二要求领悟雷锋精神的内涵和实质，把关心别人，宽容别人的优良品质与创建文明校园、做文明学生有机地结合起来，举行弘扬雷锋精神演讲会；初三让学生洞察雷锋的人生价值观，走雷锋成长的道路。
《“和谐互助”谱写课堂教学新篇章》
“和谐互助”谱写课堂教学新篇章即墨市第二十八中学【说明：此文是2013-10在洛阳召开的河南省中学校长峰会上即墨第二十八中的交流材料。
】2004年以来，我校全力打造高效课堂，探索出“一种一学就会简洁高效的课堂教学策略”——“和谐互助”教学策略。
“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助双赢。
一、“和谐互助”高效课堂创建的原因1.办学理念促成“和谐互助”山东省规范办学明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。
”这势必要进行“高效课堂”的构建。
那么如何在不加班加点的前提下，严格落实省厅《规范》精神，实现减负增效呢？这就要求学校既要把课外时间还给学生，更要把课堂时间还给学生。
2004年我校提出打造“高效课堂”，研究如何在课堂上落实学生主体地位，让学生真正动起来、互助起来、学的时间长起来，让老师教的时间少起来。
在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。
2.内在因素孕育“和谐互助”我校是全国学雷锋活动先进集体，“雷锋精神”所蕴含的爱心、互助精神已经内化为师生的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为28中人自我发展的内在需求，“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
我校又是中央教科所教改科研先进学校，20多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力，科研积淀涵养了“和谐互助”，这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。
二、“和谐互助”高效课堂创建的过程1.典型探索一个典型引发一场改良。
当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，我校时红霞老师在教学中大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。
和谐互助的教学模式
王思佳老师：提到课堂教学就得先说教学方式，什么是教学方式呢？教学方式是指教学方法的活动细节，即使是同样的教学内容，教学方式不同取得的效果也是不同的。
接受式教学是传统的教学方式，学生缺少学习主动性，它限制了学生思维的发展，不利于学生创新思维能力的培养。
我们学校学习了山东即墨二十八中的课改模式，其中“五步十环节”的“和谐互助”课堂教学模式是打造“和谐高效”课堂的有力举措，转变教学方式可以说是最重要的一个环节。
和谐互助教学模式主要通过学生的自主学习，注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重交流合作；它可以激发学生兴趣，培养学生的创新思维，以及培养合作学习的习惯。
“和谐互助”课堂教学模式改变了传统的教学方式教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现“以生为本，以学定教”的理念。
师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。
我在课上一般采用“师徒交流法”、“问题讨论法”、“主题研究法”等方式展开教学活动。
从形式上看，我们老师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
因此教学的整个过程由“讲授知识”变为“主动求知”。
由“教师教”变为“学生教”我的语文课就是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。
例如五步十环节中的第一步“交流感知”就是把一些相对容易把握的知识作为预习内容，上课时由师友互相检查，全班交流展示，在这个过程中孩子们表现的超乎想象，让预习内容更有深度和广度，更能体现学生的主体地位。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。
互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。
李志刚报告心得体会
11月10日，有幸聆听了山东省青岛市即墨二十八中李志刚校长作的《和谐互助铸就高效课堂》讲座。
李校长主要从“和谐互助”创建高效课堂的影响、原因、过程、展示、措施及管理机制六个方面做了详细的解读。
现谈谈自己听讲座的收获与感悟：“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。
第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法，五步固定，十环节活用。
具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固反馈。
各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。
与即墨二十八中“和谐互助”课堂教学模式相适应的是即墨二十八中注重学生团队意识的培养，学校组织了丰富多彩的活动，往往是以团队形式来评价，使学生在活动中加强团结、同伴互助，实现共赢。
没有爱就没有教育。
即墨二十八中的教育与教学有机结合起来，学校在抓教学的同时，更重视教育功能。
即墨二十八中提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，为此，学校组织开展学雷锋活动，每年都有学雷锋活动月，长年坚持、扎实开展。
在活动中，教师为学生做好事，学生为学生做好事，师生关系融洽、生生关系密切，每年的活动都有新的主题，雷锋精神重新构建了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能.总之，“和谐互助”课堂教学对我来说是个震撼，让我收获颇丰。
这种教学模式是被实践检验了的、行之有效的优秀的教学模式，值得我学习并在今后的课堂教学中进行借鉴尝试。
版块二--13：由一次报告会所引起的思考--聆听即墨二十八中学李志刚校长的报告《“和谐互助”让课堂充满灵动》有感作者：吉林省长春市第二十五中学吕刚来源：吉林省教育社区日期：2014年3月9日2014年3月8日，在长春市第四十八中学的报告厅，我很荣幸地聆听了青岛即墨二十八中学李志刚校长所作的题目为《“和谐互助”让课堂充满灵动》的报告，聆听之后，感触良多，不仅思绪顿生。
《课堂魔方》中国教师报对即墨28中“和谐互助”教学策略专题报道
课堂魔方——山东青岛即墨28中课堂教学改革经验解读□ 本报记者褚清源有这样一所学校，同样是小组学习，他们在放大“对子”合作的基础上，基于学习的需要，可随时组合不同的小组，组建全新的学习共同体。
有这样一种教学模式，它简单易学，发轫于草根教师的自发实验，繁荣于校长的偶然发现，从而产生了一种原创性课改成果。
请与我们一起走近山东青岛即墨28中“和谐互助”高效课堂的——教师不讲,学生能学会吗？高效课堂下的小组如何划分？教师是如何通过利用小组,实现课堂牵一发而动全身的？死揪小组,可以撬动课堂全局吗？会引发什么样的连锁效应？这些课题对于山东青岛即墨市第28中学的改革者来说，是一种实践性成果，而对于更多的课改人来说，却可能是一个谜。
大凡历史稍长一点的学校，都有属于自己永恒的风景。
即墨28中这所建校45年的学校，就有着自己恒久不变的风景，这个风景就是屹立在校园里的“雷锋像”和“雷锋像”背后的故事。
故事与“学雷锋”有关，更与当下风靡全国的高效课堂有关。
“活”雷锋在课外更在课堂。
这里的课堂是一种靠“互助”精神建立的学习场、德育场和文化场，是以同桌合作对子为基本学习单元，可随时变化的新型学习共同体。
课堂上，学生两两结对，一个为“师傅”，一个为“学友”，互助学习，捆绑评价，基于学习的需要，可随时组建成4人一组、6人一组的学习小组。
这样的小组更像是一个学习立方体，实现了没有死角的合作，保障了每一个学生有尊严的学习；这样的学习形态更像是一个多变的魔方，实现了在课堂上教学、德育和智育的多赢，我们把它称之为“魔方效应”。
这样的课堂破解的不仅仅是知识系统、能力系统，更有动力系统、精神系统。
它把学习变成了道德长跑，把互助从课上延伸到了课下，改写了德育的途径和形式，丰富了德育的内涵和内容。
而拉动这样场改革引擎的，是一位普通教师。
一个人的“课”改时红霞，是即墨28中一位普通的数学教师，这位说起话来还时不时脸红的女教师，从被誉为“和谐互助”高效课堂教学模式创始人那天起，便成了校园里的名人。
即墨市28中和谐互助课堂
山东即墨二十八中“和谐互助”课堂模式解读“和谐互助”实现师生和谐发展——解读山东省即墨二十八中“和谐互助”课堂模式来源2008年12月3日《中国教师报》高博前言： 2008年6月4日，本报以《学校品牌经营的有效探索与实践》为题，刊发了山东省即墨市第二十八中学打造“和谐教育品牌”的思考和实践。
文章刊登之后，在全国产生了很好的反响。
10月24日，青岛市初中课堂教学改革现场会在即墨二十八成功召开，青岛市教育局各处室，青岛7区5市教体局局长、教研室主任及分管副主任、初中各学科教研员，全体初中学校校长，江苏、北京及山东济南、东营、平阴、邹平、临沂、淄博等外地教育局领导和学校校长等近六百人参加了会议。
这次大会与会人数之多、规模之大、实效之高是青岛市近些年来第一次。
前不久，即墨二十八中副校长吴越电话告诉我说：从开学到现在短短的两个多月，就有来自北京、江苏、内蒙古、河南以及山东省内各地市的学校纷纷到校参观，总人数已超过2万余人，所有来者均为即墨二十八中的“和谐德育”和“和谐互助”教学模式所震撼。
更有不少读者来电来函本报，纷纷表示希望我们能够对即墨二十八中和谐教育品牌，尤其是对“和谐互助”课堂模式进行详细介绍，故此，本报再次走访即墨二十八中，对该校的“和谐互助”课堂模式，特别是对其中的一些行之有效的具体做法进行深入解读。
再次走进即墨二十八中，美丽的校园并没有太大的变化，但是静立的雷锋又一次深深地触动了我的心灵。
驻步于雷锋像前，一种崇高和敬畏感油然而生。
“高贵的单纯，静穆的伟大”，18世纪德国著名艺术史家温克尔曼的格言，是对雷锋——这位伟大的平民英雄最好的诠释。
然而，在社会转型期的今天，当人们淡忘雷锋时，二十八中不仅开展学雷锋活动，而且将学雷锋活动“课程化、系列化”，并制定学雷锋三年和谐推进计划，使学生从七年级到九年级，雷锋精神年年都有新要求，年年都有新主题，常学常新。
更重要的是，二十八中进一步将“雷锋精神”提升为校魂，以此激发学生的爱心、责任心，以及在学习上刻苦钻研的“钉子精神”。
即墨28中“和谐互助”和“五步十环节”教学模式
即墨28中“和谐互助”和“五步十环节”教学模式介绍即墨28中“和谐互助”教学模式介绍“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。
谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭考试考试成绩来确定的。
教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。
然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。
同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。
这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。
“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。
第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。
以时红霞老师的复习课为例。
1、知识回顾(1)展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。
(2)教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。
2、题型讲解(1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。
(2)师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学。
教师提醒师徒边讲边写。
徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。
3、巩固提高(1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，通过多媒体出示给学生，学生独立完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。
“和谐互助”教学模式解析
“和谐互助”教学模式解读前些时间，我参加了赴山东即墨二十八中学的参观、考察学习活动。
即墨二十八中的高效课堂模式给我启发、给我震撼、给我新意。
下面就二十八中“和谐互助”的课堂模式进行交流。
一﹑模式流程五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课﹑复习课﹑讲评课。
如：语文“和谐互助”问题解决课教学策略。
（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展——（5）总结提高。
（一）交流感知1﹑教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。
关键点：（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。
（2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。
2﹑教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。
（1）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。
（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，最后在全班交流关键点：（1）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。
一是解决字词，二是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结文章语言特点。
五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。
六是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。
七是总结文章写作技巧。
（2）对于学友，只要求完成前五项皆可，后两项由师傅帮助解决，对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。
（二）研读共品1﹑教师出示《问题展示导读单》包括选读语段，问题设计及学法指导等。
要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点关键点：（1）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么，再写什么，文章结构，如何过渡等。
即墨28中教学模式
即墨28中教学模式物理“自主互助”教学模式传统课堂以教师为主体，基本上是老师讲、学生听，课堂被老师主宰，学生完全被教师牵着走。
在教学中我们发现，单靠教师的重复讲解，实际效果并不好。
采用“自主互助”教学法，能够极大的调动学生学习的积极性，提高学生的课堂有效学习时间，发掘学生多种潜能，学生对知识理解得深入透彻，学得扎实，极大地满足学生的成就感，有很好的推广价值。
一、理论依据建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，不仅要考虑教学目标分析，也要考虑有利于学生意义建构的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节，是达到意义构建的重要手段之一。
“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
协作学习过程也是会话过程。
作为协作学习的一种——自主互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开的学生两人之间的互助学习。
在互助过程中，每个学生的观点和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映，在此基础上由学习者最终完成对所学知识的意义构建。
二、功能目标1、学会预习方法，培养学生的自学能力。
2、培养学生与他人和谐互助的品质，充分调动学生学习的积极性和兴趣，增强学生之间和谐团结的人际关系能力。
3、学会实验的设计，实验现象的观察、记录、分析，养成严谨求实的实验态度。
4、提高物理计算中的审题、解题等基本技能，养成规范解题的习惯。
我在即墨28中的讲座摘要
两个多小时的讲座，依然是从教育问题入手。
我最近喜欢用的总标题是《课堂亟需创新与生成》
需要引用时，以东道主做案例效果自然好。
即墨28中是“和谐互助”高效课堂，“和”者，吃饭也，这是人的基本需求；“谐”者，
人人皆能说话也，不再是“一言堂”；“助”者，施也，施比受好，真正的幸福快乐从助人奉
献中得来。
这正吻合了马斯洛的需求层次理论。
“师友互助”看似简单，为什么许多学校观摩后学不来，原因很简单，你没有“和谐”的支架，更缺少“雷锋精神”的杠杆，得其形，而不得其神。
理想很丰满，现实很骨感。
就听了一节课，七年级语文《孙权劝学》（人教版）。
李志刚讲座讲稿
李志刚讲座讲稿1月13日，我聆听了山东省青岛市即墨二十八中李志刚校长作的《和谐互助铸就高效课堂》讲座。
李校长主要从“和谐互助”创建高效课堂的影响、原因、过程、展示、措施及管理机制六个方面做了详细的解读。
我谈谈自己听讲座和粗读《活力课堂》后的收获与感悟。
和谐互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起，学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。
和谐互助教学模式颠覆了传统教学中老师讲，学生听；老师提问题，学生回答的教学模式。
“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。
这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。
1、学生师徒教学相长纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
新的师徒结对，让师徒结成共荣共进对子。
对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。
徒弟如果学得好也可以当师傅，师傅与徒弟是动态的，不是一成不变。
这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。
2、学生的合作意识增强“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。
3、学生主体地位得到落实如今，“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。
课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨关键。
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一、师友划分
4、问：师傅和学友之间必须有明确的分工吗？
答：是。师傅负责较难的题目，学友的任务较为容易。 但他们之间的角色可以通过竞争加以改变。通过改变也可 以避免出现“搭便车”现象，“搭便车”现象就是在学习 过程中，师傅包揽了所有的任务，而学友无所事事，这种 现象会使那些能力较差的学生在学习过程中受到冷漠，同 时那些能力较强的同学也不太愿意与他们交流，这种现象 不利于最大限度地促进学生的学习，会损坏学习效果。 师傅的作用还体现在：①约束、督促②协调、疏通③ 组织讨论、分析、汇总。
答：根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为 A、B、 C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C， B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配，在这其中，还要充分 考虑学生间的异质配合，力求师友之间在智力水平、学业成绩、 认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、兴趣 爱好、 交往能力、性别、等具有一定的差异，使之具有一定 的互补性。同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合， 是否有利于双方的进步与发展。为什么不采取A—D、B—C搭配 的方式，他们发现A等学生讲课的跳跃性太大，D等学生根本就 接受不了，而A—C、B—D的搭配方式减小了师友之间的差距， 既做到了标准均衡，避免了资源浪费，又做到了优势互补、优 化组合、有利于师友的共同进步。
一、师友划分
6、问：师友互助中是否存在不愿意参与的？遇到该怎 么办？这样的孩子有师傅吗？
答：一般来说，初中的孩子思想单纯，特别要求上进，师 友互助中极少出现不愿参与的情况。如果出现，一般有以下几 种情况（1）性格特别内向。（2）学习基础较差，有自卑感。 （3）师友性格不合。任课老师和班主任要密切观察师友的合作 交流情况，发现问题及时调整，使每个孩子都能有适合自己的 小师傅。 一般来说，性格特别内向的或有自卑感的学友，可以安排 同性师傅，或尊重本人意愿，由他（她 ）自己选择学友。解决 方法：一是弄清问题原因二是调整座位。三是多交流、多鼓励、 多发言。 师友性格不合，师傅和学友参与交流学习积极性都会大受 影响，更要及时调整。
和 谐 互 助
一、师友划分 二、实施条件 三、具体措施 四、操作步骤 五、老师策略 六、模式亮点
“独学而无友，则孤陋而寡闻” ——孔子 “有匪君子，如切如磋，如琢如磨” ——《诗经》
匪，同“斐”，有文采。君子的自我修养就像加工骨器,切了还 要磋;就象加工玉器,琢了还得磨 。
一、师友划分
1、问：师友是如何划分的？学生之间的师友关系是 固定不变的吗？
“和谐互助”释疑解析
一种一学就会、简洁高效的神奇教学策略。 它简单易学，就是学生同桌间结成师友，课堂 上通过师友互助，实现双赢。
宁夏长庆初级中学教研室 2015.11.12
பைடு நூலகம்
纵观国内外教育改革，主要有两种策略。 一种是通过提高教师能力和积极性来提高课堂 教学质量。另一种是通过课堂模式的变革提高 学生积极性二提高质量。即墨28中的和谐互助 属于后者。 把简单的事情天天做就是不简单。和谐互 助的教学模式简单、高效、实用，不给老师添 负担，容易操作。
一、师友划分
3、问：师友关系最终由谁来定，是班主任还是任课教 师？
师友的角色不是固定不变的，动态管理。总体上是由班主任协调、安排， 定出大体的师友组合，然后各个学科根据自身的学生的实际情况，对师友进 行少量的微调，原来有些师傅可能由于某学科偏科，而变成该学科的学友， 有些学友可能由于某学科特别出色，而变成该学科的师傅。比如说在数学课 中两人是“师傅”和“学友”，而两人的英语都很好，那么英语老师可以据 此让他们两个都做“师傅”。再就是随着“学友”成绩的提高，“学友”也 可以变成“师傅”。 另外，根据学生在某一时间短的表现和学习状况，进行 随机调整，可将表现好的学友调整为师傅，将表现不好的小师傅调整为学友， 这样动态的管理，调整为小师傅的学生会有成绩感，学习劲头会更足，而调 整为学友的学生，会感到紧迫感、挫折感，教师因势利导，使学生奋起直追。 达到和谐、竞争的良好风气。总而言之，老师需要加强观察，及时予以调整， 这样做还可以提高“学友”的学习积极性。 ※有些师友都好动，有些师傅性格太温和管不了太调皮的学生，有些 师友性格不合…这些不不适合成为师友。 ※有些都好动的男女生不能搭配成师友，但有些男女生搭配却有很好 的效果。
一、师友划分
2、问：产生方式？
①老师指定式----谁是师傅，谁是学友，不是以入学成绩来确定的，老师依 据学生学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、 兴趣爱好、 性别等因素，划分成四大类，按照A与C，B与D的原则，由老师来 制定谁是师傅，谁是学友。优点：简单，一般不会有大差错。缺点：不利于 调动学生的积极性，你的安排也不容易被学生接受。 ②自由组合式----优点：学生积极性很高，大家积极性空前高涨。缺点：有 时会出现单纯性格上接近，忽视其他方面，随意性大，不利真正发挥师友作 用。 ③民主式----由全班民主推选，民主产生人选的方式。优点：比自由组合式 更强烈。缺点：缺乏计划性，导致人员过分集中，不利于人人参与。 ④综合式----在师友建立的初步阶段，老师可根据学习内容的不同，学生特 长，个性差异进行直接分工，也可以采用自由组合式、民主式。 这三种在师友建立阶段都可采用，各有优势。但最理想的方式是把这三 种方式组合，由班主任协调任课老师定出各科初步人选，然后在老师舆论的 引导下，经过学生自由组合和全班民主推荐产生师友搭配。这样既避免了由 老师的武断造成的学生逆反，又能让学生自觉、自愿接受部分民主的结果。
一、师友划分
5、问：师友互助为什么要选两人一组，三人一组不 成吗？有没有师师间的交流？ 答：实践证明，两人一组的模式，是针对班额学 生较多等诸多实际情况选定的最有效率的组合，两人 合作是一个“动车组”，便于调控，能有力保证课堂 秩序的稳定。 当然，在师友互助遇到难题，连师傅都无法解决 时，我们鼓励师傅与师傅间的讨论，甚至与教师的交 流，教师可以根据问题的普遍性在全班交流、总结时 讲解，可以说教师扮演的只是一个大师傅的角色，放 手给学生但不等同放弃对学生的观察和互动引领。