外语课堂焦虑量表FLCAS中文版
英语水平考试焦虑的测量
英语水平考试焦虑的测量发表时间：2013-08-29T10:55:09.640Z 来源：《学术月刊》2013年7月供稿作者：董梅[导读] EPTA在认知方面的反应主要表现在受试者对于英语水平考试的担忧及失败预期。
董梅（西安石油大学外国语学院，陕西西安 710065）[摘要]元分析结果表明考试焦虑对考试成绩有负面影响（z=-.23, Hembree, 1988; r=-.21, Seipp,1991）。
正是基于此，考试焦虑一直被认为是决定众多考生考试成败的关键因素之一（McDonald, 2001）。
英语水平考试焦虑（English Proficiency Test Anxiety, 简称EPTA, Dong, 2010），即英语水平考试背景下的考试焦虑，也不例外。
因此应当直接、明确地对其予以测量。
本研究设计了一套英语水平考试焦虑量表（English Proficiency Test Anxiety Scale, 简称EPTAS），目的是量化考生的焦虑程度。
EPTAS按照听、说、读、写四项语言技能，分为四大部分。
可靠性和有效性测试表明该量表稳定、可靠，可用于今后相关的科研工作。
[关键词]考试焦虑英语水平考试焦虑英语水平考试焦虑量表可靠性有效性[作者简介] 董梅（1969-），女，汉族，河北人，博士，西安石油大学外语系讲师，研究方向：外语教育。
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041（2013）07-0034-03全球化及互联网的发展使得英语水平考试业已演变成为一种文化和产业。
其对受试者的重要性和影响力超过了以往任何时候。
受试者在英语水平考试中的表现，在很大程度上，决定了他们未来事业的走向和幸福程度。
于是，与英语水平考试相关的焦虑，即英语水平考试焦虑（EPTA， Dong, 2010），不可避免地产生了。
将EPTA作为一个单独的概念提出来历时仅仅两年。
目前国内外尚不存在相关的量表。
单招大学生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性分析
单招大学生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性分析解妮娜;王迪【摘要】外语学习焦虑很久以来就是二语习得研究领域的一个焦点问题.在这些研究中,相当一部分是研究外语学习焦虑和外语学习成绩的相关性.然而,研究结果并不一致.本文以单招大学生为受试,研究英语学习焦虑和英语学习成绩之间的相关性.在研究结果的基础上,进一步探讨了引发学生英语学习焦虑的原因和降低学生焦虑的措施.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2016(015)011【总页数】2页(P98-99)【关键词】大学生;英语学习;学习成绩【作者】解妮娜;王迪【作者单位】石家庄铁路职业技术学院;石家庄铁路职业技术学院【正文语种】中文在二语习得领域,外语学习焦虑，作为一个举足轻重的情感因素，备受研究者关注。
Horwitz认为，外语课堂焦虑由三因素构成，包括交际恐惧，负评价恐惧和考试恐惧。
在这一领域，外语学习焦虑对外语学习的影响一直是大家关注的话题。
虽研究众多，但在这一方面还有很多争议。
我国国内学者针对这一问题也做了大量研究。
然而，这些研究的受试者多为统招大学生，鲜有针对单招大学生的研究。
基于此，本文采用FLCAS量表测量单招大学生的英语课堂焦虑，并对英语课堂焦虑和英语学习成绩之间的关系进行实证研究。
(一)被试。
采用随机抽样的方法，以班级为单位从石家庄铁路职业技术学院一年级的单招大学生中抽取256人，其中男生190人，女生66人。
他们分别来自地隧，道桥，铁工，高铁，城市轨道交通控制，电子与信息工程六个专业。
(二)研究工具。
1.外语课堂焦虑量表(FLCAS)。
外语课堂焦虑量表(FLCAS)是Horwitz(1986)设计的一个专门针对外语学习的可靠而有效的测量手段。
统计分析表明该问卷具有良好的信效度，总量表的Chronbach 系数为0.89。
为了使受试便于理解，本文使用郭薇和巫文胜(2008)的中文版的Horwitz的FLCAS。
该中文版的FLCAS，经统计分析具有较高的信效度，可以使用。
FMPS中文版及英文原版及统计方法
Frost多维完美主义心理量表(Mainland Chinese Version)1注：本问卷为Frost所编Frost’s Multidimensional Perfectionism Scale (FMPS),其信效度检验见：Frost, R., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 1990, 14: 449-468.2注：中文翻译由Cheng完成，其信效度检验见Cheng, K. S., Chong, G. H., & Wong, C. W. (1999). Chinese Frost Multidimensional Perfectionism Scale: A validation and prediction of self-esteem and psychological distress. Journal of Clinical Psychology, 55(9). 1051-1061。
（样本为香港中学生）訾非对Cheng的翻译略作修改，用大陆大学生样本进行信效度检验见：訾非, 周旭. 中文Frost多维度完美主义问卷的信效度检验. 中国临床心理学杂志 2007各维度如下：（注意：已有许多研究表明，条理性维度为适应性维度，其他维度则是非适应性维度，计算总分时建议不包括条理性维度，详细见訾非，２００４）担心错误（concern over mistakes, CM）：item 9, 10, 13, 14, 18, 21, 23, 25, 34行为的迟疑(doubts about actions, DA)：17, 28, 32, 33个人标准(personal standards, PS)：4, 6, 12, 16, 19, 24, 30父母期望(parental expectations, PE)：1, 11, 15, 20, 26父母批评(parental criticism, PC): 3, 5, 22, 35条理性(organization, OR)：2, 7, 8, 27, 29, 31英文版原文如下：Item in FMPSCM 9. If I fail at work/school, I am a failure as a person.10. I should be upset if I make a mistake.13. If someone does a task at work/school better than I, then I feel likeI failed the whole task.14. If I fail partly, it is as bad as being a complete failure.18. I hate being less than best at things.21. People will probably think less of me if I make a mistake.23. If I do not do as well as other people, it means I am an inferiorhuman being.25. If I do not do well all the time, people will not respect me.34. The fewer mistakes I make, the more people will like me.OR 2. Organization is very important to me.7. I am a neat person.8. I try to be an organized person.27. I try to be a neat person.29. Neatness is very important to me.31. I am an organized person.11.My parents wanted me to be the best at everything.15. Only outstanding performance is good enough in my family.20. My parents have expected excellence from me.26. My parents have always had higher expectations for my future thanI have.PS 4. If I do not set the highest standards for myself, I am likely to end upa second-rate person.6. It is important to me that I be thoroughly competent in everything Ido.12.I set higher goals than most people.16. I am very good at focusing my efforts on attaining a goal.19. I have extremely high goals.24. Other people seem to accept lower standards from themselves thanI do.30. I expect higher performance in my daily tasks than most people. DA 17. Even when I do something very carefully, I often feel that it is not quite right.28. I usually have doubts about the simple everyday things I do.32. I tend to get behind in my work because I repeat things over andover.33. It takes me a long time to do something “right”.PC 3.As a child, I was punished for doing things less than perfect.5. My parents never tried to understand my mistakes.22. I never felt like I could meet my parents’ expectations.35. I never felt like I could meet my parents’ standards.。
外语学习焦虑的研究进展及启示
外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。
关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。
其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。
许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。
因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。
一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。
在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。
美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。
之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。
与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。
其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（1991）。
外语学习焦虑的研究
焦虑值 满意度 现有位置
2. 1 努力、 成绩与焦虑之间的关系 焦虑水平与学生的学习成绩呈高度相关， 相 关系数达到一 491;焦虑水平与学生的满意度也 存在相关， 相关系数达到一 275。努力的各因素 与焦虑水平的相关不显著。以下是一些因素之间 的皮尔逊相关。
表3高趋动机组与低趋动机组的有关情况表显著性值焦虑显著性值动机类型人数n成绩平均值8lg平均值虬g高趋动机组5426991696o8270256低趋动机组41273925l在四种动机类型中无疑高趋低避动机是最有利的这样的人学习努力而且成绩好焦虑水平万方数据万方数据第3期欧阳益
第 6 卷第 3 期
2006 年 9 月
湖南冶金职业技术学院学报 Journal of Hunan M l urgical Professional Technology Col ege etal l
Vol . 6
Sep .
N o介 ZJ 为
外语学 习焦虑的研究
欧阳益
(湖南冶金职业技术学院， 湖南 株洲， 412000)
摘要:运用外语课堂焦虑量 表(FLCA S)从外语学习 努力、 动机等方面进行调查， 结果发现: (1) 努力与焦虑并没 有明显的相关。焦虑与学生的成绩以及满意感有显著的相关。成绩与满意感与努力又有显著的相关。(2)在 外语学习动机上， 趋动机高与低的学生在成绩与焦虑感上都没有显著的差异， 避动机高的学生比避动机低的 学生有更强的焦虑感， 但他们的成绩没有显著的差异。(3) 男 女生在外语成绩上有显著的差异但在外语焦虑 水平上没有显著的差异。(4) 大二学生与大一学生的焦虑感没有显著性差异。 关键词:外语学习 焦虑;外语课堂焦虑量表; 满意感 中图分类号:G 442 文献标识码:A 文章编号:1672 一 7142(2006)03 一 一 362 05
英语学习焦虑量表的编译及信效度检验
K ey W ords∀ ! educa tiona l psycho logy; Eng lish learn ing; psychom etrics study; co llege studen ts; re liab ility; valid ity
! ! 在 20世纪后三十年里, 国外许多学者针对语言 学习焦虑对语言学习成就的影响进行研究, 从不同层 面 获 得 了 有 价 值 的 经 典 性 成 果。 如 Jakobov its ( 1970) [ 1] 指出, 在影响学习者语言成 绩的各种因素 中, 情感因素 ( A ffect ive factors) 占 33% 。M acIntyre 等 ( 1994) [ 2] , 从心理学的角度指出, 语言焦虑是影 响外语学习个别差异的最重要因素之一 # # # 情感因素 中的主要构成成分。H o rw itz等 ( 1986) [ 3 ] 在分析语言 焦虑时, 将其称为外语焦虑 ( F oreign language anx ie
(完整word版)外语课堂焦虑量表FLCAS中文版
外语课堂焦虑量表(FLCAS）中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02。
我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03。
外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04。
外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05。
即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07。
我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08。
对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11。
我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对13。
在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14。
和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15。
不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17。
经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18。
英语学习焦虑量表
大学生英语学习焦虑量表亲爱的同学：您好！非常感谢您在百忙之中填写该量表，该量表是由Horwitz 编制的外语课堂焦虑量表( Foreign Language Classroom Anxiety Scale ,FLCAS)的中文版，这次调查的目的是想了解非英语专业大学生的英语学习焦虑状况。
本量表的各项答案绝对保密，所以希望您认真作答。
如果你认为某一因素非常符合就选“5”，比较符合选“4”，一般选“3”，不太符合选“2”，一点也不符合选“1”（大家可以在回帖中写出自己的结果）。
谢谢您的合作！您的性别：＿＿＿您的专业：＿＿＿年级：＿＿＿01. 在外语课外说英语很没有信心 1 2 3 4 502. 外语课上担心自己会犯错 1 2 3 4 503. 外语课上老师叫我时会发抖 1 2 3 4 504. 外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕 1 2 3 4 505. 上外语课使我感到烦恼 1 2 3 4 506. 上外语课时在想一些和课堂内容无关的事 1 2 3 4 507. 一直在想其他同学的外语比自己好 1 2 3 4 508. 对外语课上的一些小测验感到紧张 1 2 3 4 509. 外语课上做没有准备的发言时感到恐慌 1 2 3 4 510. 担心因为外语不及格带来的后果 1 2 3 4 511. 不明白为什么有些人对外语课这么害怕 1 2 3 4 512. 外语课上很紧张以致知道的东西都忘了 1 2 3 4 513. 外语课上不愿自愿发言 1 2 3 4 514. 和同是学英语的人说英语使我感到紧张 1 2 3 4 515. 听不懂老师所讲时会很不自在 1 2 3 4 516. 对外语准备得很充分,还是感到焦虑 1 2 3 4 517. 希望最好不用去上外语课 1 2 3 4 518. 在外语课上发言很自信 1 2 3 4 519. 外语老师要纠正我错误时很害怕 1 2 3 4 520. 老师点到名字时感到心跳得很厉害 1 2 3 4 521. 外语考试准备得越多越觉得没底 1 2 3 4 522. 为外语课做好准备觉得有压力 1 2 3 4 523. 觉得其他同学的英语比自己好 1 2 3 4 524. 在其他同学面前说英语很自信 1 2 3 4 525. 外语课的进度很快,担心跟不上 1 2 3 4 526. 上外语课使我感到紧张和不安 1 2 3 4 527. 在外语课上发言时感到紧张不安 1 2 3 4 528. 去上外语课的路上感到很轻松 1 2 3 4 529. 听不懂外语老师说什么感到很不安 1 2 3 4 530. 学外语要学那么多规则使人害怕 1 2 3 4 531. 说外语时担心别的同学取笑 1 2 3 4 532. 和同是学英语的人说英语不那么紧张 1 2 3 4 533. 老师问事先没有准备的问题时感到紧张 1 2 3 4 5此量表分为四个维度，计分方式为5点记分制，反向计分题为2，5，8，11，14，18，22，28，32。
佛罗斯特完美主义心理量表(中文版)
佛罗斯特完美主义心理量表（CFMPS）中文版
亲爱的同学：
你好！下面有一些描述，请根据它们对您的生活、想法和行为的描写的符合程度，选择适当的选项。
选项：
1代表不符合，2代表有点不符合，3代表不能确定，4代表有点符合，5代表符合
性别：□男□女年级：
年龄：专业：
手机号码：邮箱：
注意：请您务必认真填写问卷，问卷结果将用来进行一项重要的研究，谢谢您的配合。
如果您符合我们之后的条件，还将邀请您继续参加我们有趣的后续实验，并有精美小礼品相赠。
再次感谢您的参与。
1.担心错误维度（CM）：6、9、10、15、16、18（6个）反应完美主义者害怕失败，在工作中、学习中对局部和细小的错误过分担心的心理。
2.条理性维度：2、4、5、20、22、24（6个）反应完美主义者对条理、整洁的追求。
3.父母期望维度（PE）：1、7、14、19、27（5个）对父母过高期望的感知。
4.个人标准维度（PS）：3、8、12、13、17、23（6个）反应个体为自己制定极高的、不切实际的标准和目标，对自己的工作、学习有过高的期望。
5.行动的疑虑维度（DA）：11、21、25、26（4个）测量完美主义者在工作学习中因担心不完美而表现出的迟疑和怀疑态度。
6.积极完美主义维度为条理性维度
CM、PE、PS、DA≥77 消极完美主义者，可能为心理问题困扰。
CM、PE、PS、DA＞69消极完美主义倾向。
FLCAS, Horwitz, 课堂焦虑交际焦虑量表
The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. TheModern Language Journal, 70(2), 125‐132.1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.2. I don't worry about making mistakes in language class.3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.7. I keep thinking that the other students are better at languages thanI am.8. I am usually at ease during tests in my language class.9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.14. I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.17. I often feel like not going to my language class.18. I feel confident when I speak in foreign language class.19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.21. The more I study for a language test, the more confused I get.22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreignlanguage.31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.FLCAS中文版---英语课堂学习焦虑量表：说明：本表共33个问题，每题有5个选项。
网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑研究
网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑研究摘要：文章运用问卷调查和面试的方法对传统课堂模式下和网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑现象进行了对比分析。
研究结果表明：网络多媒体技术的运用有助于学生减少学习焦虑并提高学习效率。
但是,在多媒体教学环境中,大学生的英语学习焦虑仍然大范围地存在。
关键词：传统课堂模式；网络多媒体环境；英语学习焦虑；交际畏惧；考试焦虑；负评价恐惧中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01一、引言外语学习焦虑是外语学习中的重要情感障碍，其对外语学习的影响受到广泛的关注。
近年来，国内外很多学者对外语学习焦虑进行了一系列的研究。
笔者进行了师范类大学生在新旧教学模式下的外语学习焦虑调查和研究，探讨其外语学习焦虑现象变化，试图发现教学中存在的一些问题，并提出提高外语教学成效的尝试性建议，以期能够更加有效地利用现代教育技术的优势，提高外语教学质量。
二、实验（一）研究对象本实验的研究对象为某师范学院非英语专业的521名学生，分为两组，组一为实验组，选自08级物理教育、应用电子专业四个自然班和09级语文教育、思想政治教育专业的4个自然班共265人,在多媒体教室进行了为期一年的学习（每个教室都配有电脑、投影仪、大屏幕和vcr机,电脑与校园网相连。
教师在授课时控制电脑主控台,通过投影仪把教学光盘软件及自制的课件等投放到大屏幕上,以展示教学内容。
同时,在课余时间开放机房,由学生自由使用,学生可以集体登录校园网大学英语教学资源网页,进行自主学习。
）；组二为对照组,选自08级语文教育、物理教育的四个自然班和09思政教育、教育技术的四个自然班共251人，采用传统授课方式。
对照组班级只进行普通教学,不提供网络学习机会。
具体情况如图表1所示:（二）研究工具本研究主要采用问卷调查形式。
该问卷采用horwitz(1986)的外语课堂焦虑量表 (flcas) 中文版，由33个问题组成，包括了外语课堂学习焦虑的三个主要方面：交际畏惧(第1，3，4，9，13，14，18，20，29，32，33题), 考试焦虑(第8，10，16，21，25，28，30，28)和负评价恐惧(2，7，15，19，23，24，27，31)。
The Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)英语听力焦虑量表(FLLAS英文原版)
The Foreign Language Listening Anxiety ScaleEnglish VersionThe following statements apply to how various people feel about listeningto native speakers of English speak English. Indicate if these statementsapply to how you feel by writing number of the item that vest indicatesyour choice.Choices:1)Strongly disagree 2)Dissagree 3)Undecided 4)Agree 5) Strongagree1.When listening to English, I tend to get stuck on one or two unknownwords.2.I get nervous if a listening passage is read only once during Englishlistening tests.3.When someone pronounces words differently from the way Ipronounce them,I find it difficult to understand.4.When a person speaks English very fast, I worry that I might notunderstand all of it.5.I am nervous when I am listening to English if I am not familiar withthe topic.6.It’s easy to guess about the parts that I miss while listening to English.7.If I let my mind drift even a little bit while listening to English. Iworry that I will miss important ideas.8.When I’m listening to English, I am worried when I can’t watch thelips or facial expression of a person who is speaking.9.During English listening tests, I get nervous and confused when Idon’t understand every word.10.When listening to English, it is difficult to differentiate the wordsfrom one another.11.I fell uncomfortable in class when listening to English without thewritten text.12.I have difficulty understanding oral instructions given to me inEnglish.13.It is hard to concentrate on what English speakers are saying unless Iknow them well.14.I feel confident when I am listening in English.15.WhenI’m listening to English, I often get so confused I can’tremember what I have heard.16.I fear I have inadequate background knowledge of some topics whenlistening in English.17.My thoughts become jumbled and confused when listening toimportant information in English.18.I get worried when I have little time to think about what I hear inEnglish.19.Wh enI’m listening to English, I usually end up translating word byword without understanding the contents.20.I would rather not have to listen to people speak English at all.21.I get worried when I can’t listen to English at my own pace.22.I keep thinking that everyone else except me understands very wellwhat an English speaker is saying.23.I get upset whenI’m not sure whether I understand what I amlistening to in English.24.If a person speaks English very quietly, I am worried aboutunderstanding.25.I have no fear of listening in English as a member of an audience.26.I am nervous when listening to an English speaker on the phone orwhen imaging a situation where I listen to an English speaker on thephone.27.I feel tense when listening to English as a member of social gatheringor when imaging a situation where I listen to English as a member ofa social gathering.28.It’s difficult for me to listen to English when there is even a little bitof background noise.29.Listening to new information in English makes me uneasy.30.I get annoyed when I come across words that I understand whilelistening to English.31.English stress and intonation seem familiar to me.32.When listening to English, I often understand the words but still can’tquite understand what the speaker means.33.It frightens me when I cannot catch a word of an English listeningpassage.。
大学生外语学习焦虑、学习策略和英语学习成绩关系研究
大学生外语学习焦虑、学习策略和英语学习成绩关系研究作者：王思缘郝苏娅来源：《高教学刊》2016年第03期摘要：目的：本文将从学生CET4或者CET6成绩与英语学习焦虑和学习策略的运用相关性入手，分析调查影响学习者英语成绩的各种因素，为提高学生英语学习成绩的方法给出一定的数据资料和研究思路。
方法：问卷法。
研究工具： Horwitz（1986）等人编制的外语课堂焦虑量表FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下简称FLCAS）和Oxford学习策略量表。
结果：大学生外语学习焦虑的均值已经达到了98.17，男生和女生在英语学习焦虑方面差异不显著；对于学习策略的使用整体学生使用学习策略的情况并不普遍，总体的使用学习策略的平均值没有超过三个。
关键词：学习焦虑；学习策略；英语学习成绩；oxford学习策略量表；FLCAS外语学习焦虑量表中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0249-02Abstract： objective： In view of the correlation between the scores of CET4 or CET6 and English learning anxiety and learning strategy， this paper analyzes the various factors that affect learners' English achievement and proposes some methods of improving the academic performance of students in English. Methods：Questionnaire. Tools： FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale， hereinafter referred to as FLCAS） and SILL（Strategy Inventory for Language Learning， hereinafter referred to as SILL）. Results：the average college students' foreign language learning anxiety has reached 98.17， male students and female students have no significant difference in the aspect of English learning anxiety； the use of learning strategies is not common among students， and the average number of learning strategies is no more than three.Keywords： learning anxiety； learning strategy； English academic record； Oxford learning strategy scale； FLCAS foreign language learning anxiety scale外语学习焦虑的概念最早是Horwitz在20世纪的60年代提出的，对外语学习焦虑的相关研究主要是包括以下的几个方面：焦虑的定义，焦虑的组成，焦虑的分类，引起焦虑的各个原因，焦虑个体差异，焦虑测量工具，焦虑与学生学习成绩的关系等方面。
外语课堂焦虑量表FLCAS中文版.pdf
外语课堂焦虑量表（FLCAS）中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17.经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18.在外语课上发言很自信1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨25.外语课的进度很快,我担心跟不上1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对。
The Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)英语听力焦虑量表(FLLAS英文原版)
The Foreign Language Listening Anxiety ScaleEnglish VersionThe following statements apply to how various people feel about listening to native speakers of English speak English. Indicate if these statements apply to how you feel by writing number of the item that vest indicates your choice.Choices:1)Strongly disagree 2)Dissagree 3)Undecided 4)Agree 5) Strong agree1.When listening to English, I tend to get stuck on one or two unknownwords.2.I get nervous if a listening passage is read only once during Englishlistening tests.3.When someone pronounces words differently from the way Ipronounce them, I find it difficult to understand.4.When a person speaks English very fast, I worry that I might notunderstand all of it.5.I am nervous when I am listening to English if I am not familiar withthe topic.6.It’s easy to guess about the parts that I miss while listening to English.7.If I let my mind drift even a little bit while listening to English. Iworry that I will miss important ideas.8.When I’m listening to English, I am worried when I can’t watch thelips or facial expression of a person who is speaking.9.During English listening tests, I get nervous and confused when Idon’t understand every word.10.When listening to English, it is difficult to differentiate the wordsfrom one another.11.I fell uncomfortable in class when listening to English without thewritten text.12.I have difficulty understanding oral instructions given to me inEnglish.13.It is hard to concentrate on what English speakers are saying unless Iknow them well.14.I feel confident when I am listening in English.15.When I’m listening to English, I often get so confused I can’tremember what I have heard.16.I fear I have inadequate background knowledge of some topics whenlistening in English.17.My thoughts become jumbled and confused when listening toimportant information in English.18.I get worried when I have little time to think about what I hear inEnglish.19.When I’m listening to English, I usually end up translating word byword without understanding the contents.20.I would rather not have to listen to people speak English at all.21.I get worried when I can’t listen to English at my own pace.22.I keep thinking that everyone else except me understands very wellwhat an English speaker is saying.23.I get upset when I’m not sure whether I understand what I amlistening to in English.24.If a person speaks English very quietly, I am worried aboutunderstanding.25.I have no fear of listening in English as a member of an audience.26.I am nervous when listening to an English speaker on the phone orwhen imaging a situation where I listen to an English speaker on the phone.27.I feel tense when listening to English as a member of social gatheringor when imaging a situation where I listen to English as a member ofa social gathering.28.It’s difficult for me to listen to English when there is even a little bitof background noise.29.Listening to new information in English makes me uneasy.30.I get annoyed when I come across words that I understand whilelistening to English.31.English stress and intonation seem familiar to me.32.When listening to English, I often understand the words but still can’tquite understand what the speaker means.33.It frightens me when I cannot catch a word of an English listeningpassage.。
外语焦虑量表英文版
Appendix IThe Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., and Cope, j., 19861 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.2. I don't worry about making mistakes in language class.3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.7. I keep thinking that the other students are better at languages than I am.8. I am usually at ease during tests in my language class.9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.14.I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.17. I often feel like not going to my language class.18. I feel confident when I speak in foreign language class.19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.21.The more I study for a language test, the more confused I get.22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreign language.31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.。
英语专业写作焦虑量表
英语专业写作焦虑量表
有些学者和研究者可能使用一些通用的焦虑或写作焦虑的量表来评估个体在英语专业写作方面的焦虑水平。
这些量表可能包括以下方面：
1.写作焦虑水平：评估个体在写作过程中的整体焦虑水平，可能
包括对写作任务的担忧、对写作能力的不安等方面。
2.语言焦虑：专注于个体在使用外语（英语）进行写作时可能产
生的焦虑感。
这可能涉及到语法、词汇使用、表达能力等方面的担忧。
3.任务焦虑：评估个体在完成特定写作任务时的焦虑水平，包括
对任务要求、时间压力等的担忧。
4.反馈焦虑：与写作相关的反馈焦虑，可能包括对写作作业的评
价、导师的反馈等方面的担忧。
这些量表通常以问卷调查的形式呈现，参与者会回答一系列关于写作焦虑的问题。
这种类型的研究可以有助于了解在英语专业写作环境中个体可能经历的压力和挑战。
如果您正在寻找具体的"英语专业写作焦虑量表"，建议查阅学术文献、专业期刊或联系相关领域的专业人士，因为这些工具可能由专业研究者或机构开发，并可能需要适当的许可才能使用。
高中生英语课堂学习焦虑原因的调查
高中生英语课堂学习焦虑原因的调查A Survey of High School Students? Anxiety in English Class Abstract: With the advent of humanistic psychology in the 1960s,more and more researchers andinstructors at home and abroad have paid their attention to learners’affective variables. A great deal of previous study has show that anxiety, which is considered to be affective factors that most pervasively obstructs the foreign language learning process,in an environment where learners feel anxiety or insecure, they are likely to be psychological barriers to communication, also, if anxiety rises above a certain level, it is an obstacle to the learning process. When anxiety is present in the classroom,there is a down-spiraling effect. Anxiety makes us nervous and afraid and thus contributes to poor performance;this in turn creates more anxiety and even worse connected to the cognitive side of anxiety, which is worry. Although it is a major obstacle to language learning,anxiety can be reduced. By the end of the 1980s,scholars have noticed the influence of anxiety on the foreign language learning, and have done some researches on it. Many of the scholars find the relation between the language learning anxiety and the learning achievement is negative correlation. Some researchers divide anxiety into three kinds:trait anxiety, state anxiety, situation-specific anxiety . The latter two kinds of anxiety are usually around by the special state or situation. They are temporary anxiety. They can be controlled. The factors that correlated are very complex. They may change with different learning environment and learners and other factors. The study investigated the causes of the anxiety in Senior One English classroom by using questionnaire. The aim of it is tomake teacher have a clear idea about the English learning anxiety in Senior One class. The anxiety in this period is only a state or situation-specific. It can be controlled by taking some measures, and to make the Senior English teaching more efficiently.The study consists of six parts. Part one is an introduction of the aim, the method and the significance of the research. Part two is the literature review.It shows the studies on anxiety home and abroad. Part three is about the definition, the kinds of the anxiety, and effects of anxiety on language learning. Part four is the research design. Part five is the results and discussion. The data analysis shows that there is an over anxiety in Senior One English classroom learning. From the analysis of the questionnaire,we find some causes of the learning anxiety.Part six is about some suggestions to reduce language learning anxiety .Part seven is the conclusion of the study.Key words: Learning Anxiety; Factors Affecting learning；Causes of anxiety；Questionnaire摘要：随着20世纪60年代人文心理学的出现，学习者的情感因素得到越来越多的国内外学者的关注。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
外语课堂焦虑量表（FLCAS）中文版
01.在外语课说英语很没有信心
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了
13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17.经常感觉不想去上外语课
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18.在外语课上发言很自信
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨
25.外语课的进度很快,我担心跟不上
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对。