师生关系案例

分析专制型：——会直接导致师生关系紧张。 在笔者的调查中，此类师生关系约占27％。 很多专制型的教师如案例2的王老师实际上对本 职工作还是极其热爱的，但他没有讲究方式方法， 以强制性的手段管理班级，结果只能是适得其反。 教师建立整个工作情境，不给学生机会去表达对 自己被指派任务的想法，要求学生必须遵照所吩 咐的去做，不然就会受到惩罚。

• 案例3，某班有位随班就读的女生王某(随班就读 一般指在智商上已鉴定属弱智，学习成绩无法达 到合格的要求，但按义务教育法规定，学生必须 完成九年的学习，因此跟随其他正常的学生在同 一个班级学习，但在学习上降低要求。)受到其 他同学的嘲弄，情绪十分低落。班主任得知后， 在班级中开了一次《说说他（她）的好》主题班 会，事先准备每个学生的学号，然后抽出任意一 个学号，要求学生说出对应这个学号的学生有哪 些优点。班会进行中，班主任偷偷抽出王某的学 号让学生们说说她的优点，班会气氛十分活跃， 学生们纷纷发言找了她许多的优点，这时王某的 脸上泛着笑意。之后她和同学的关系逐渐融洽。 班级中同学之间的交往也亲密多了。
案例2，王教师对班级用了军事化的管理手段，不 论是班级卫生、出操、上课等都要求整齐、划一， 在他看来这样会提高学生的组织纪律性，可是学 生们怎么想呢？学生吴某说，王老师太死板了， 有一次光扫地就扫了三遍，还要求我们把桌上铅 笔盒都放在同一个位置，我们太累了，可是一看 到他那张绑着的脸，还是不敢说。班委陈某说， 王老师管得太多了，我们知道他是为了班级好， 班级也的确拿了很多第一，可是有什么用，现在 在这个班，太没劲了，死气沉沉的，还有别看我 们当面不说，其实已经有些同学打算找些他的错 误，把他给“炒”了。

• 案例3，男生李某从外地转到了新班级后表现得十分沉 默，两周后在一次班会课即将结束时，李某与其同桌大 吵起来，并且竟然在班级中哭了起来。班主任询问原因， 李某愤愤地说：“他把我书包里以前班级的合影拿给别 人看，还嘲笑我。”班主任不以为然，觉得作为男同学 这么小肚鸡肠不好。后来班主任因为开学阶段，日常管 理事务比较忙，忽略了与李某的沟通。期中考试李某成 绩很不理想，与同学也时常闹些矛盾。家长会后班主任 听其父亲介绍，李某在原来的学校还是挺活泼的，还是 中队长，这次随父母一起到上海，很不愿意，可能是太 留恋以前的老师和同学，不适应现在的学校。班主任第 二天找来李某谈心，李某说：“我在无锡挺好的，老师 都很喜欢我，可是现在我上海话听不懂，老师好像不把 我放在眼里，同学也欺负我，真没劲。”
分析冷漠型：———师生关系冷漠 此类教师并不多见，但仍然存在，大约占4％。 新班级的教师没有及时关心帮助他，还是一个主 要的原因。师生关系的冷漠使得学生在个性的发 展上受到的限制，变得冷漠、孤独。 由于种种原因，主要是由于不安心本职工作，不 喜欢教育事业，忙于跳槽，使得这部分教师对于 学生、集体问题不闻不问，无所作为。
案例1，汪某成绩特别差，经常在课上与其他同学 聊天，有几次甚至在课上与任课教师争吵起来。 为此受到学校的两次处分，学校也多次找他谈话， 也要求家长严格管束，可未见到任何成效。与汪 某交谈时，他说：“我就不想听课，就想捣乱， 我也知道这样不好，可有一次我蛮好的，什么事 也没做，就坐在那里，可是老师说我又在和旁边 的人说话，其实是那个人凑过来想和我说，我没 有和那个人说话，老师冤枉我，后来我想想，反 正老师就那么想了，我就是这个样子了。”

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分析民主型教师——师生关系亲密 教师的思想观念转变，民主型的教师越来越多， 在调查中约占69％。 这位班主任，尊重、热爱学生，给学生一定的自 主权。学生与教师之间形成互相信任的关系，整 个班级气氛是和谐的，不仅师生之间，而且在学 生与学生之间关系都会亲密起来。


• 案例4，初二学生肖某经常扰乱课堂纪律，经教 育改进不大。一堂课上，他再次违纪，干扰了教 学秩序，引起了绝大多数同学的不满，大家纷纷 要求停他的课，但老师没有这样做，而是让他继 续听课，利用课余时间作个别教育。老师利用班 会课，让肖某在办公室反省近期课堂表现，然后 对学生们讲明不停课的原因——不剥夺任何一个 学生的学习权利，并引导大家找肖某已改进的地 方，讨论该不该停课。之后，肖某回教室，请大 家给他提建议与希望。后来，肖某有了明显的长 进，同学们也更信赖这位老师了。