幼儿园课程目标精编版
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而展开。 教育主要包括“训练”“教学”和“引导”三个过程。 追求——“实践理性” 强调在儿童、教师与教育情境的相互作用中产生课程的
目标。
• 瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市Reggio Emilia而得名。它 的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导， 而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和 教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术 活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段 记录孩子的学习过程。
们编辑出一部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！
评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了 儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高 的要求，实施难度大。
表现性目标
评价：
1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为， 而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化 表现。
2、精细化导致“只见目标，不见儿童” “只见外显，忽略内隐”。
拟定幼儿行为目标，至少做到： 1、要具体明确，能观察得到。 2、要明确写出达到目标的条件。
生成性目标
关注点：过程
来源：
1,杜威“教育即生长”
2,斯坦豪格“过程模式” 过程原则（principles of procedure）--生成目标 课程要以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础
教育目的——课程目标
教育目的
目标层级关系
宏概 观括
教育（培养）目标 课程目标
具体的课程目标
中 观
微 观
具 体
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定
学习期限内的学习效果和身心发展水平或 状态的预期。所谓预期,是指这些期望和设 想是在课程没有实施之前,以一种主观的形 式存在于幼教工作者的思想中和设计出的 活动方案中。
行为目标取向
• 定义：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是 实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
• 特点：客观性，可操作性强
• 行为目标的历史发展：
• 从历史角度看，“行为目标”很可能是古老的师徒制的一部分。 • 在课程与教学领域中的 • 确立：博比特——课程开发科学化的早期倡导者 • 《课程》：提出课程科学化，课程目标必须科学化、标准化。 • 《怎样编制课程》：曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行系统
研究什么？ 儿童身心发展规律
儿童的发展需要
“理想的发展”与
“现实的发展”之 间
的距离
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对社会的研究
原因：
幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准 备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期 望和社会生活的需求。
研究什么？——社会对儿童成长的期望和要求
各种政策法规 家长的要求 社会生活的变化
三、制定幼儿园课程目标的Βιβλιοθήκη Baidu本依据
对人类知识的研究
原因：
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的 结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。 因此，知识是课程必不可缺的内容。
小结
【归纳总结】各种目标取向各有其长处， 也有其短处。
每种目标取向都有其存在的价值。他们是 相互补充和
联系的。
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对儿童 的研究
对社会 的研究
对人类知 识的研究
制定幼儿园课程目标的依据和来源
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对儿童的研究
原因：
幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面 和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关 注幼儿发展，研究幼儿。
幼儿园课程目标
教育目的和课程目标 幼儿园课程目标的取向及其表述 各课程目标取向在幼儿园课程的互补 幼儿园课程编制中目标的设置
一、课程目标的概念
（一）课程目标的概念
在现代课程论中，人们一般认为，课程目标是学生 在学习活动结束后所要达到的身心发展状态和水 平的描述性指标，是教育理想、教育目的的具体 体现，是某类（种）教育机构的培养目标在特定 课程门类、科目或教育活动方案中的具体化、操 作化表述。或者时说课程目标是在学校教师指导 下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现 和阶段性、特殊性的学习结果。
行为目标 生成性目标 表现性目标
• 行为目标:具体、明确，便于操作和评价。 可用于表述某些知识和技能的传授、行为习 惯的训练。
• 生成性目标:以人的自主发展作为课程目标 的取向，把课程看作是一种动态生成的师生 互动过程。
• 表现性目标:以人的个性化发展为课程目标 的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表 现的过程。
• 例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一 只小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机， 教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师的指导下孩 子们自己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又 摄下了小朋友跳跃的镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书， 向专家请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关系。最后，孩子
布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心
发展的整体结构为建立教育目标体系提供了一个比 较规范化、清晰化的形式标准
情感领域
包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能 力的发展。
动作技能领域 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展
认知领域
包括知识的掌握和认知能力的发展
评价：
1、精细化克服了“普遍性目标”模糊性缺陷；
表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 表现性目标适合表述中远期目标。
• 艾斯纳提出表现性目标的概念：
教学性目标 VS 表现性目标：
– 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童 在完成学习活动后所应习得的知识、技能等， 通常对大部分儿童而言是共同的。
– 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的 个性化表现，追求儿童反应的多元化。
分析，由此提出了10个领域中的800多个目标。（最初基础）
• 系统发展：泰勒《课程与教学的基本原理》
• 课程目标应根据对社会的研究、对儿童的研究、 对学科的研究而得出，并要通过教育哲学的学习 理论的筛选，课程目标一旦确定，应运用一种最 有助于学习经验的选择和教学过程的指导的方式 来陈述目标，这种范式应该是“既指出要使学生 养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用 的生活领域或内容”
目标。
• 瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市Reggio Emilia而得名。它 的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导， 而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和 教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术 活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段 记录孩子的学习过程。
们编辑出一部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！
评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了 儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高 的要求，实施难度大。
表现性目标
评价：
1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为， 而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化 表现。
2、精细化导致“只见目标，不见儿童” “只见外显，忽略内隐”。
拟定幼儿行为目标，至少做到： 1、要具体明确，能观察得到。 2、要明确写出达到目标的条件。
生成性目标
关注点：过程
来源：
1,杜威“教育即生长”
2,斯坦豪格“过程模式” 过程原则（principles of procedure）--生成目标 课程要以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础
教育目的——课程目标
教育目的
目标层级关系
宏概 观括
教育（培养）目标 课程目标
具体的课程目标
中 观
微 观
具 体
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定
学习期限内的学习效果和身心发展水平或 状态的预期。所谓预期,是指这些期望和设 想是在课程没有实施之前,以一种主观的形 式存在于幼教工作者的思想中和设计出的 活动方案中。
行为目标取向
• 定义：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是 实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
• 特点：客观性，可操作性强
• 行为目标的历史发展：
• 从历史角度看，“行为目标”很可能是古老的师徒制的一部分。 • 在课程与教学领域中的 • 确立：博比特——课程开发科学化的早期倡导者 • 《课程》：提出课程科学化，课程目标必须科学化、标准化。 • 《怎样编制课程》：曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行系统
研究什么？ 儿童身心发展规律
儿童的发展需要
“理想的发展”与
“现实的发展”之 间
的距离
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对社会的研究
原因：
幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准 备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期 望和社会生活的需求。
研究什么？——社会对儿童成长的期望和要求
各种政策法规 家长的要求 社会生活的变化
三、制定幼儿园课程目标的Βιβλιοθήκη Baidu本依据
对人类知识的研究
原因：
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的 结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。 因此，知识是课程必不可缺的内容。
小结
【归纳总结】各种目标取向各有其长处， 也有其短处。
每种目标取向都有其存在的价值。他们是 相互补充和
联系的。
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对儿童 的研究
对社会 的研究
对人类知 识的研究
制定幼儿园课程目标的依据和来源
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对儿童的研究
原因：
幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面 和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关 注幼儿发展，研究幼儿。
幼儿园课程目标
教育目的和课程目标 幼儿园课程目标的取向及其表述 各课程目标取向在幼儿园课程的互补 幼儿园课程编制中目标的设置
一、课程目标的概念
（一）课程目标的概念
在现代课程论中，人们一般认为，课程目标是学生 在学习活动结束后所要达到的身心发展状态和水 平的描述性指标，是教育理想、教育目的的具体 体现，是某类（种）教育机构的培养目标在特定 课程门类、科目或教育活动方案中的具体化、操 作化表述。或者时说课程目标是在学校教师指导 下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现 和阶段性、特殊性的学习结果。
行为目标 生成性目标 表现性目标
• 行为目标:具体、明确，便于操作和评价。 可用于表述某些知识和技能的传授、行为习 惯的训练。
• 生成性目标:以人的自主发展作为课程目标 的取向，把课程看作是一种动态生成的师生 互动过程。
• 表现性目标:以人的个性化发展为课程目标 的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表 现的过程。
• 例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一 只小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机， 教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师的指导下孩 子们自己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又 摄下了小朋友跳跃的镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书， 向专家请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关系。最后，孩子
布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心
发展的整体结构为建立教育目标体系提供了一个比 较规范化、清晰化的形式标准
情感领域
包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能 力的发展。
动作技能领域 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展
认知领域
包括知识的掌握和认知能力的发展
评价：
1、精细化克服了“普遍性目标”模糊性缺陷；
表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 表现性目标适合表述中远期目标。
• 艾斯纳提出表现性目标的概念：
教学性目标 VS 表现性目标：
– 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童 在完成学习活动后所应习得的知识、技能等， 通常对大部分儿童而言是共同的。
– 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的 个性化表现，追求儿童反应的多元化。
分析，由此提出了10个领域中的800多个目标。（最初基础）
• 系统发展：泰勒《课程与教学的基本原理》
• 课程目标应根据对社会的研究、对儿童的研究、 对学科的研究而得出，并要通过教育哲学的学习 理论的筛选，课程目标一旦确定，应运用一种最 有助于学习经验的选择和教学过程的指导的方式 来陈述目标，这种范式应该是“既指出要使学生 养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用 的生活领域或内容”