浅析农村中学历史教学现状与对策
浅析初中历史教学现状
浅析初中历史教学现状在新课改以及学生“减负”的浪潮中，大部分省市都把历史学科做为考查科目不列入中考范围或者是开卷考试，致使历史学科处于非常尴尬的境地。
而广东省肇庆市却在这个浪潮中将历史学科列为中考闭卷科目，这在一定程度上有利于历史学科地位的提升。
但是由于政史合卷，历史科目在120分的试卷中只占用55分，这并不能改变历史学科在社会上，同行眼中，学生心里的“副科”地位。
初中历史教学可谓是举步维艰，而农村中学的历史教学状况就更令人担忧。
仅以肇庆为例，浅析农村历史教学现状。
一、初中历史教学现状1、轻视历史教学地位在国家教育部门各学科的地位中，历史科目地位相对较低。
在这个大环境的影响下，的历史教学也同样面临着这样的问题：社会不关注，领导不重视，教师不积极。
在目前的中考制度中，语文、数学、英语作为基础性学科，一如既往受到格外重视，居于初中学科体系的中心地位。
理化也一直是人们所关注重视的，而同样作为中考科目的政治和历史，却由于分值较低，则在初中学科体系中居次要地位。
在学校中甚至在社会上，“考与不考”“分值高低”仍作为评定学科地位的尺度。
考就学，不考就不学，分值多就多学，分少就少学甚至不学。
曾经遇到这样一件事，班上有个学生经常无故旷课，让其家长来学校共同教育该学生，当我问到家长对他孩子的打算时，家长的回答却令我尴尬不已。
他说：“我当然希望他能够好好读书，可惜成绩又这么差，我听我孩子说班主任你是教历史的，干嘛不是教主课的呢，要不然还可以给我孩子补一补。
”由此可见历史课程在社会上是如何的微不足道。
由于县大部分中学都属于农村中学，在特定的条件下各校的领导在各种硬性考核中都青睐于期末的学科排名和中考送生。
故此也把希望寄托在占有较大分值的语数英上，在各方面都为其亮绿灯。
在县各农村中学的课程安排上，语数英三大科目近三分之二的课程安排在上午1—3节，而所谓的“豆芽科目”政史等则被安排在4—6节。
因为不重视，所以不重要。
学科地位在一定意义上普遍等同于学科教师的地位。
农村中学历史教学方法及模式简析
农村中学历史教学方法及模式简析今天在这里给大家做一个简单的教法和教学模式的分析，因为我是历史老师嘛，所以以本校历史这一学科为例，结合我自己归纳总结的一些经验，进行一个简短的分析，希望能够抛砖引玉，对大家有所启发。
一、教学现状1、教学观念滞后，教学方法单一“师者，所以传道授业解惑者也”，在我们旧有的教学体系和习惯中，教师往往注重的是知识的传授，而忽视了学生其他方面的培养，比如学习习惯、学习方法、思想道德素质培养等。
这就造成了学生只会死学习，没有先进科学的方法来进行指导和规划，往往事倍功半效率低下。
尤其是初中阶段的学生本身就处于逆反期，更容易产生其他方面的问题和困扰，给教学带来莫大的麻烦。
我经过多年的一线教学工作，发现历史课堂是可以做出一些适当的改变来适应现阶段的学生特点，让学生充分体会到历史学科的乐趣，同时也能取得更好的教学效果的，但是这需要历史学科教师不但具备扎实的学科功底，还要在教学活动中不断的总结经验、研发教法，使初中历史真正成为一门帮助学生走进历史的门户学科。
2、学生对历史学科的厌倦和不重视目前，农村学生依然把能否升学视为自己能否跳出农村的一条捷径，他们认为政史地生是副科、小科，成绩好坏对升学考试影响不大，所以不愿花精力去学习历史课，学生对非主科课，连客观的重要性都意识不到，这些科目“副”科的观念依然根深蒂固，因而在课程设置上对历史课存在一定的偏颇，大量非专业人员充任教师，使得教师整体业务素质较薄弱，显然难以完成素质教育赋予教学的新任务。
二、改变教学现状的对策现在我所在的农村教学的大环境是留守儿童成为了受教学生的主体，老人能为孩子解决温饱问题，学生在回家后学习方面的监督管理老人爱莫能助，心有余而力不足。
且数学语文英语孩子比较重视，这种情况下作为副科中的历史学科，怎么能够调动学生的主官能动性提高课堂教学听课效率？就需要作为任教老师需要面临切必须解决的一个问题。
在近几年进行历史授课及总结反思中，觉得可以在以下几方面进行尝试改变：1、抓住国家进行优质教育均衡发展的契机，使用好国家提供的教学资源。
如何在农村中学实施历史探究性学习的探讨
第 ４期 （ 总第 １ ７期 ） ３
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉ０门 Ａ ＦｕＧ Ｔ Ｄ ｓＲ ｕ Ｎ ｘ Ｌ Ｎ Ｌ０ Ｈ ｕＴ Ｙ Ｊ Ｒ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
理 论探 讨
如 何在 农 村 中学 实 施历 史探 究性 学 习的探讨
黄 美 清
（ 仙游县第四道德 中学， 福建 仙游 ３ １ ５ ） ５ ３ ２
．
【 摘 要 】 面对农村中 学历史教育资源薄弱， 课堂教学 僵化， 探究学习 历史 模式 学生 能力低下 的现状， 章力图 探讨 文 通过
提高 教师自身素质， 采用历史探究性学习， 优化教学过程， 建立科学、 公正的评价体系， 探索农村中学历史的创新教育， 培养学生的
创新精神和 实践能力。
２ 优化教学过程 ，构建适合学生主体学习的历史探
究式学 习模式
教育 的本质在 于发展 ， 发展 的本质在 于创 造 ， 而离 开了实 践就谈不上创造 。传统 的教学通常是 以教师为 中心 ， 一讲 到 “
教师配备和待遇、 课时安排上倍受歧视 。 在教学过程 中， 缺少相
关 的挂 图、 录像及幻灯 片等较先进的教学工具 ， 历史 教师全部 家 当是～张嘴、 一支粉笔 、 一本书 ， 与当今迅猛发展 的网络时代 相 比， 实在相差太远 。 同样受 “ 应试教 育” 价值观 的影响 ， 许多家
采用历史探究性学 习无疑是一种很好 的教学模 式。 历史探究 性学习是一种与素质教育相适应的新型学习方式 ， 它是指在历
谐的气氛 。 同时历史教师应尽快实现 由“ 承型” 创新型” 传 向“ 的 转变。这就要求农村教 师要 通过 更深层次的学 习 ， 掌握现代教 育教学理论和现代教育技术 ， 密切关注历史学科的发展趋势 和 当前历史教学 中的实际问题 ， 理论联 系实际 ， 同时尽可能多地 学习和了解其它学科 的理论和实 际知识 ， 如科技 、 经济 、 信息技 术等 ， 主动地实 现学科 间知识 的 自然交 叉和综合 ， 成为复合型
农村中小学实验教学及管理的现状与影响因素分析
学生处在好动阶段， 仪器必须要结实耐用， 验员的工作量， 而不 在绩效工资上予以 体现。 学期初， 要求教
３ 帽肇 ４ ２ ０ １ １
期 期
装备在线 ＣＥＴＥ
师分 学科 制定本 学期的实验计
划 ， 定 时 间、内容 、所 需 仪 确
器 和特 殊要求 。 学校领导和教 研 组长审定 后 由校 长签 字， 备 案待 查。 出主专项 经费保证 拨 各科 实验前所需仪器 药品的充 足有效。 根据 学科实验计 划， 学校要 分 阶段考核查验 ， 把实
替， 学生分组实验存在大量的讲实验等现象。
实验教 学 地位 弱化 ，以动画 课件 代替 演示 实验
情况看 ，成功且效果较好的教 师不到一半。
参加 比赛 的优秀选手尚且如此 ，可见对 中青 随 着 多媒 体 和 互联 网 的普 及 ，越 来越 多 的教 师不 年 教 师来说 ，实验 技 能 和 动手 能 力 的不足 已 愿意花 费很长 时间去准备实验 ，而是 通过课件演示来 是 普 遍 现象 ，教 师 以这 样 的水 平进 行 实验 教 代替教师演示实验和 学生分组实验 ，他们片面地认为 学 ，如何 保 证 课 堂上 实验 的效果 和 学生 动手 实验 的最终 目的是促进 学生对知识的理解 ，多媒体动 能力 的提 高 ？ 其 原 因除 了缺 乏 培训 外 ， 中青
一 一 一 ● ■ 为教 ■ ● 验课 的开 出情况 ， ■ 一 师的 ■ 作 ■ 一 一 ．９ ９ ｊ一 ￥ ｎ １一 １ ４一 Ｘ ２ １一２ ．一 ５ ■ 一 １ ■ ■ ／ ． 一 ．６ —８ 一 ０ １ ００ 一 ０ ３ ６ 一 ｉＳ 一 ７ ■ ９ ． 一 ． ■ ３ 一 一 一 ■ 一 ■ ■ ■ 一 一 一 一 ■ 一
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析【摘要】农村中学历史教学存在师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等问题。
师资力量不足导致教学质量参差不齐，教学资源匮乏令学生无法接触到丰富的历史材料，学习积极性不高影响了学生的学习效果。
这些问题的存在主要是由于农村学校教育经费有限、教师待遇偏低、学生家庭背景不同等原因所致。
应该加大对农村中学历史教学的投入，提高师资培训力度，加强教学资源建设，鼓励学生参与课堂互动，提高学生的学习积极性。
只有这样，才能为农村中学历史教学的改进提供有效的对策。
展望未来，农村中学历史教学将会迎来更好的发展，学生的历史知识水平将会有所提高。
【关键词】农村中学、历史教学、问题、师资力量、教学资源、学生学习积极性、存在原因、对策建议、改进方向、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍农村中学历史教学中存在的问题，是农村教育发展中的一个重要议题。
随着我国农村经济的快速发展和教育事业的普及，农村中学历史教学面临着诸多挑战和困难。
由于师资力量不足，农村中学历史教学往往无法得到有效的指导和支持。
教学资源匮乏成为制约农村中学历史教学发展的重要问题，学校缺乏必要的教学设备和教材。
学生学习积极性不高，缺乏主动学习的动力和兴趣，导致教学效果不佳。
这些问题的存在并非偶然，而是由一系列原因引起。
师资力量不足的问题，主要是由于农村地区教育资源分配不均衡，师资来源有限，导致教师队伍普遍稀缺。
教学资源匮乏则是由于农村中学经济条件相对较差，无法提供优质的教育资源和环境。
学生学习积极性不高，往往是由于农村家庭教育水平不高，学生缺乏学习兴趣和动力。
针对这些问题，我们应该采取一系列对策来加以解决。
应该加大对农村中学历史教学的投入，提高师资水平，提供更多的教学资源。
要加强农村教育改革，改善教学条件，激发学生学习兴趣。
要加强家校合作，提高农村家庭对教育的重视，增强学生的学习动力。
通过以上措施的实施，我们相信农村中学历史教学中存在的种种问题将会逐步得到缓解，农村学生的历史学习水平也将得到提高。
中学历史教学改革现状及分析
中学历史教学改革现状及分析[摘要]从2001年秋开始，伴随着中学新课程改革的步伐，中学历史新课程改革的结果如何？通过多种方式调查的结果令人堪忧。
其结果分成了“好”学校与“差”学校两种。
其原因有重视程度不同所致，有对中学历史教学改革的投入不同所致，还有教师素质不同所致等。
[关键词]中学历史教学改革现状；“好”学校；“差”学校；原因分析2001年，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。
从2001年秋开始，新一轮基础课程改革实验揭开了序幕，2005年课程改革开始全面推行。
时至今日，中学历史新课程改革也历经了9年，改革的成果如何呢？带着这个问题，笔者通过访问、问卷调查、电话咨询、发电子邮件、QQ聊天等方式，进行了长达三年的调查，其结果令人堪忧：笔者调查的对象主要是四川省的各中学，也兼及其他各省包括香港等地的中学，因为教学改革首先是在小学和初中进行，所以主要是调查了初中历史教学改革情况。
一、调查结果调查结果是：“好”学校执行中学历史教学改革情况较好，相反，“差”学校执行情况较差。
这里的“好”学校主要是指地处城市和郊区的学校，“差”学校主要是指农村和偏远地区的学校。
改革情况区别表现在：1．“好”学校的中学历史教师改变传统教学中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
而“差”学校的中学历史教学改革只是形式，当有上级部门检查时就让老师准备一堂能体现新课程理念的课，如师生互动、合作探究等。
而平时教学还是老一套：粉笔加黑板，老师一讲到底。
2．“好”学校的中学历史教学改变传统教学中课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
中学历史教学论文题目
中学历史教学论文题目导语：对于中学历史教学论文，有哪些题目可供参考呢？下面是收集的中学历史教学论文题目，供各位阅读。
试论中学历史教学改革的动向高中历史教学评价的新方向中学历史教学“互动启发”模式研究新课程理念下中学历史学习策略研究中学历史学科学生探究能力的培养研究中学历史探究教学策略研究初中历史课程活动教学设计研究改革开放以来我国初中历史教科书的编制及其价值取向研究美国中学历史学科中的多元文化教育中学历史学科材料分析论证题的命题理论与技术中学历史学科填空题的命题理论与技术生态道德培养与中学历史教学历史题材影视信息在历史教育中的应用研究中学历史教育与人文精神培养之研究穿插与综合：中学历史学科渗透的理性思考论高中历史教学中的讨论式教学法中学历史“引导—探究—创新”教学模式的研究与实践研究性学习在中学历史课堂教学中的实践研究历史教学中创造性思维的研究中学历史教学美育初探人文素质和中学历史教学中人文素质的渗透与提高多媒体、网络与中学历史教学的整合研究与实践高中历史课题“探究式学习”应用研究高中世界文化史教学中的道德教育问题中学历史教学与健全人格培养中学历史教学中开展性学生评价研究在初中历史教学中实施体验性学习的研究与实践历史新课程实施中存在的问题及对策研究在高中历史教学中的世界意识教育“全球化”与高中历史教育目标的新探索中学历史教学中环境教育的实践与思考初中历史教学中自主学习的实施策略高中历史互动式教学方式的研究高考材料解析题变革与中学历史教学之改革中学历史教学的本质是人文主义教育中师历史教育运用主体性教学模式的探讨高中历史课堂创新教学研究初中历史探究学习理论与实践的研究高中历史教学与学生综合能力的培养历史教学中的学科渗透与文科综合能力的培养中学历史教学中的心理素质教育初探建构主义学习环境下的高中历史教学设计关于城乡中学生历史创新意识问题的考察论中师生历史思维能力的培养途径试论历史课程改革中的自主课堂教学以德治国与中学历史教学中学宗教史教学之探讨论学生主体性的培养与历史教学数字化学习和历史教学史料教学中开展高中生历史思维能力研究高中历史研究性学习的构思浅析历史学科与相关学科的穿插渗透生存教育理念在中学历史教学中的渗透人文旅游资源在中学历史教学中的渗透——以历史文化名城泉州为例新课程改革中对历史创新教育的探析普通高中历史学科“研究性学习”的理论与实践研究信息技术与历史教学整合的新型教学模式研究历史教学实施合作学习模式的理论与实践初探科技史教学与弘扬科学精神研究对主体模式下高中生历史观教育的探讨论中学生社会责任感的培养和中学历史学科的关系——兼谈历史教学对中学生社会责任感的培养新课程体系下中学历史教学改革的困难与对策社会史视角与中学历史教育的革新中学历史史料教学研究与实践中学历史研究性学习与人文素质的培养论历史乡土课程资源的开发利用现代化史观与高中近现代史教学中学历史教育与学校德育实效性初探中学历史教学中的心理教育研究中学生历史文本阅读方式浅析研究性学习与高中生历史学习能力的培养新课程中学生历史学习方式问题研究中学历史学科研究性学习与教学批判思维与中学历史教学的研究高中历史研究性学习的目标构建中日中学历史课程比拟研究历史课程资源利用与开发新探现代迁移理论在高中历史教学中的应用策略初中历史探究教学法的个案研究在初中历史教学中进展共产主义理想教育的探讨关于从文化的角度进展历史教育的假设干思考试论史学根本原理在历史教学中的运用中学历史教学在素质教育中的作用探讨史料在中学历史教学中的运用高中历史学困生认知构造问题诊断与教学对策高中历史教学中实施创新教育培养学生的创新思维能力在初中历史课程中实施促进学生开展的平日评价关于改革中学历史教学方式的探讨试论中学历史课的中外关系史教学在初中历史教学中如何把握《课程标准》多媒体与中学历史教学构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力论中学历史教师的从业素质在历史教学中开展研究性学习的思考与探索历史学科创新教育的探索与认识高中研究型课程的相关问题研究中学历史教学思维能力培养初探论历史教育中人文精神的缺失与重振中学历史“探究式”教学是素质教育的有效途径高中历史学科研究性学习教学模式研究浅论如何抓好中学历史学科中的道德教育社会生活史在中学历史教学中的重要性及初步教学实践试论历史课程资源的开发和利用高中生历史思维和表达能力培养方法的研究信息技术与中师历史教学整合的研究幼师历史教学中小组合作学习的应用与研究科学素养及其在中学历史教学中的渗透新课程改革中初中历史作业现状研究历史教学中实施研究性学习的探索中学历史活动课设计研究农村贫困地区初中历史教学的现状与对策中师历史教育校本课程开发研究论中学历史教学中的创新教育近现代中学历史教学方法的比拟研究中学历史学习评价主体多元化的探讨信息技术与中学历史教学整合的研究论中师生历史思维能力的培养途径论历史学科的研究性学习论历史课堂教学方式的转变论学生主体性的培养与历史教学论新课程条件下历史教师角色转换论现行高中历史教材吸纳史学研究新成果的滞后问题论高中历史教学中的讨论式教学法试论中学历史教学改革的动向试论中学历史课的中外关系史教学。
中学历史教学论文范本6篇
中学历史教学论文范本6篇【篇一】新课程理念要求教师激发学生的学习欲望。
本校多数学生对学习历史不重视，缺少兴趣，甚至认为学习历史没有用。
每一届都有为数不少的历史学困生，转化历史学困生成为历史教研组不得不面对的一个重大课题。
历史学困生的成绩是暂时落后，但并不能代表这群学生没有学好历史的希望。
那么，如何引起本校学生学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务。
现拟从影响农村高中学生学习历史动机的因素与激发学生学习历史兴趣的措施谈谈自己的看法。
一、影响农村高中学生学习历史动机的因素（一）社会环境影响学生学习历史动机在做本小课题之前，我们抽样对某些班的学生进行了调查和了解。
调查结果显示：学生出现较强的历史学习动机首先是因为学业水平考或是高考要考历史。
学业水平考试所有学科全部及格才能拿到高中毕业证，这就要求历史必有考试及格。
高考中，文科生必须考历史，要想上理想的大学，历史他必须考出好的成绩，尤其是农村的学生。
由于学业水平考试与高考，一部分学生才产生了较强的历史学习成绩动机。
在之前调查中发现，有85%的同学表示“如果不考历史，将不会花时间学习”，而“我努力学习历史，是为了学业水平考试或高考有好成绩，将来有好前途”，得分高居各个理由之首。
所以，我们可以看出考试制度这一社会因素对学生的学习动机的影响是非常大的。
（二）学校环境也很大程度上影响着学生学习历史的动机一所文化底蕴深厚的中学，学生学习历史的动机也强。
而一所农村薄弱高中学校，不论是文化底蕴还是学校各类硬件建设都远远落后于示范类学校。
再加上学生学习基础与学习习惯都较差，这些因素使得学生的学习动机不高，历史学科更低。
进入到我校的大多数学生学习动机低，甚至于不想读高中，或是家长逼迫过来读的，或是不读书不知道能干点什么。
这样的学生在初中已经被科任老师视之后进生，而他们在初中时也是破罐子破摔。
到高中后，学业任务更重了，困难使得这些学生更不想读了。
中学历史教学问题三点思考
过程中才能发挥历史教师的主导作用，而不会 成为历史教科书的 “ 奴隶”。 . 4 0 中学历史教师要培养学生形成正确的教 科书观。历史教师应该帮助学生克服 “ 本本主 义”的观念，培养学生勇于质疑的创新精神， 鼓励学生有理有据地发表与历史教科书不同甚 至对立的观点，从而培养学生多角度、多视角 地分析历史现象的方法。历史教师可以有选择 地、适度地向学生介绍一些史学界研究的新成 果，开展范例学习和专题研究活动。 . 2 0 中学历史教师必须及时 “ 充电”。新世 纪里的中学历史教师应该具备这样的素质：在 精通通史的基础上，尽可能熟读专史，并在某 一史学领域深入研究，培养历史教育科研意 识，强化历史专业水平和学科能力，拓宽知识 宽度与深度，对与历史相关的政治、地理知识 也应该有所涉猎。中国人民大学附中李晓风老 师认为： “ 大部分历史教师成长过程中的最大问 题，就是大学毕业以后，就中断了系统的专业 学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识 日益陈旧，只剩下与中学历史教材相关的知 识，这种情况严重制约了中学历史教学的水 平，制约了素质教育目标的落实。” 1 5 3 上海市上 海中学孔繁刚老师也有类似的感慨： “ 目前历史 教育问题的症结在很大程度上正是教师本身的 历史功底制约了教学的深度和力度，是教师的 知识面限制了学生的视野，是教师的历史素养 抑制了学生学习历史的情趣。 4/ 世纪的教育被 称为学习，学习成为教育的主要形式。因此， 在思考如何让历史教育适应新世纪培养具有创 新精神的新一代时，首先不是考虑如何去教而 是如何去学，把教师的自我学习和自身提高放 到比教书更重要的地位。” 1 6 3
说，中学历史基础知识的传授与历史思维能力的 培养相比，就处于次要的地位。如果脱离了历史 基础知识的传授，那么培养学生的思维能力也就 成了无源之水、 无本之末了； 其次， 在中学历史教 学过程中，历史基础知识的传授、思维能力的培 养、政治及思想道德的教育作为中学历史教育的 三大任务，是虽然相对独立但更表现为互相渗 透、 互相融合、 相互促进的不可分割的统一体， 强 调任何一方，都是不符合教育发展规律的。瞿葆 ‘ 奎先生和施良方先生曾经指出：“ 在掌握知识的 基础上培养能力 ’ ，如果认为掌握知识和培养能 力有先后之分，那么这个判断是不确切的，甚至 是不正确的。‘ 抓好基础， 培养能力’ ， 如果把它们 视为 ‘ 两阕’ 或‘ 子母阕’ ， 那么这似乎只是形式逻 辑的理解。那种把知识能力分为高、下，别为手 段、 目的， 也许在一定条件下有一定的意义， 而一 354 ” 从这个意义来说， 般来说， 未必恰当。 传授历史 基础知识与思维能力培养，并没有轻重之分，对 之做一个“ 排队” 并不合适。 根据现代认知心理学的研究成果，笔者认 为，有必要对历史基础知识重新做一个分类 6 大 概可以分为三大类，一类是描述性的历史知识， 多指历史概念或者历史现象，如鸦片战争、义和 团运动、 英国资产阶级革命、 法国大革命等。它可 以使学生对历史发展的基本原貌有一个大概的 了解，但是这种了解不是有条理和系统的，极其 纷繁和混乱；一类是规律性的历史知识，往往多 !"
中学生历史论文题目选题参考
中学生历史论文题目一、最新中学生历史论文选题参考1、新课改下中学生历史意识的培养2、情景体验自主探究教学模式——新课程下培养中学生历史发展性学力教学模式的思考3、基于新课程背景下初中历史教学中学生历史空间观的培养4、中学生历史资料阅读能力培养的现状与建议5、中学生历史思维能力的培养6、中学生历史思维能力的培养7、论中学生历史批判意识的形成及批判思维的培养8、试论中学生历史思维能力的开发与培养9、影响中学生历史学习的心理因素探析10、浅论中学生历史思维能力的培养11、谈中学生历史思维能力的培养12、中学生历史学习技能培养之我见13、论中学生历史思维能力的培养14、浅析中学生历史学习心理及对策15、中学历史教学中学生历史问题意识的培养16、培养中学生历史发散思维的几点思考17、试谈中学生历史学科自主学习能力的培养18、试论中学生历史研究性创新学习19、中学生历史归纳能力的培养20、中学生历史学习兴趣低下的原因及其解决对策二、中学生历史论文题目大全1、中学生历史学科能力表现及测评初探2、提升中学生历史阅读理解能力的实践性认识3、信息时代中学生历史学习能力的培养策略4、新课程下初中历史教学中学生历史空间观的培养5、初中历史教学中学生历史思维培养的策略6、初中历史教学中学生历史意识的培养7、提高中学生历史学习兴趣策略初探8、试论中学生历史分析能力的培养9、新课改下高中学生历史意识的培养10、浅谈中学生历史教材阅读能力的培养11、中学生历史思维能力的培养12、关于中学生历史意识的培养问题13、新课程下“中学生历史发展性学力”的状况及原因14、试论中学生历史学习兴趣的培养15、浅谈中学生历史思维能力的培养16、用奥林匹克精神培养中学生历史能力17、初中历史教学中学生历史思维能力的培养18、中学生历史学习策略初探19、培养中学生历史创新思维能力的认识和实践20、中学生历史学习动机初探三、热门中学生历史专业论文题目推荐1、浅谈中学生历史思辩能力的培养2、试论中学生历史研究生性创新学习3、历史课教学中学生历史思维能力的培养4、论中学生历史批判意识的形成及批判性思维的培养5、历史教学中学生历史思维能力的培养——基于探究性学习视角6、中学生历史思维能力的培养7、试谈中学生历史自主学习能力的培养8、中学生历史意识培养的理论与实践研究9、试论高中学生历史意识的培养10、中学生历史意识的培养方法11、关于中学生历史意识的培养问题12、信息化环境下中学生历史合作学习能力提升策略13、浅谈中学生历史意识的培养14、新课改下提升中学生历史学习能量的策略研究15、浅析少数民族中学生历史课的情感教育16、高中历史教学中学生历史思维能力培养策略探讨17、新课程下如何激发中学生历史学习兴趣18、对培养中学生历史学习兴趣的几点建议19、浅析新课程下如何激发农村中学生历史学习兴趣20、谈新课程下初中历史教学中学生历史空间观的培养四、关于中学生历史毕业论文题目1、历史思维与历史意识兼论培养中学生历史意识的意义2、关于中学生历史意识的培养问题3、让史料说话——史料教学与中学生历史思维能力的培养4、培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究5、教学中的史料运用与中学生历史思维能力的培养6、增强中学生历史学习自主性的策略7、初中历史教学中学生历史思维能力的培养8、中学生历史学习动机的激发与培养之研究9、试论中学生历史问题意识的培养10、历史新课程:教师设计作业有效性的反思——以一份台湾中学生历史作业为例11、新课程背景下中学生历史综合素质评价的思考12、中学生历史思维能力的培养初探13、论中学生历史思维能力的培养14、训练中学生历史思维能力的教学研究15、新课程中学生历史学习方式问题研究16、遵义市中学生历史自主学习能力培养研究17、论中学生历史思维能力培养的途径18、激发中学生历史学习兴趣的教学策略研究19、提高中学生历史学习兴趣策略初探20、培养中学生历史创新精神的体会五、比较好写的中学生历史论文题目1、“新课改”背景下中学生历史学习现状分析及对策研究2、培养中学生历史学科素养的策略与路径3、基于新课程背景下初中历史教学中学生历史空间观的培养4、新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究5、高中历史教学中学生历史感的培养探究6、高中历史教学中学生历史思维能力培养初探7、初中历史教学中学生历史思维能力的培养8、中小城市中学生历史课外阅读现状调查与分析——以衡阳市部分中学为例9、优化问题设计,培养中学生历史思维能力10、中学生历史学科素养培养的实践研究11、中学生历史预习辅导策略12、浅谈中学生历史创新思维精神的培养13、浅谈中学生历史思维能力的培养14、浅谈高中历史教学中学生历史素养的培养15、中学生历史学科能力培养探究16、中学生历史学科能力培养的探究17、初中历史教学中学生历史思维能力的培养18、提高中学生历史学习兴趣刍议19、浅析中学生历史阅读能力转化与提升的策略20、初中历史教学与中学生历史意识的养成。
农村中学生历史学习现状分析与对策
农村中学生历史学习现状分析与对策作者：陈文婷来源：《广西教育·B版》2013年第03期【关键词】农村中学生历史学习现状调查分析对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）03B-0008-02随着新课程改革的深入开展，我国农村中学历史教学当中存在的困难和问题逐渐暴露出来。
其中最大的困难莫过于如何在教学中实现“以教师为主导”和“以学生为主体”的统一，怎样将课堂的主动权交给学生，突出学生“学”的主体角色。
要解决上述问题，必须以了解学生的历史学习现状为基础。
为此，笔者对广东省茂名市第四中学、茂名市第五中学、茂名市第十中学、茂名市茂南区第一中学等4所农村中学的300余名学生进行了问卷调查（其中初一、初二、初三年级的学生各100名），在此基础上，对学生的历史学习现状进行分析，并提出相应的教学策略。
一、农村中学生历史学习现状的调查分析（一）调查结果此次问卷调查主要涉及学习兴趣、学习时间、学习动机、学习态度、学习策略与方法、参与课堂教学的程度等方面的内容。
在对问卷进行统计分析之后，得出以下调查结果：1.学习兴趣和学习动机分析调查显示，有超过90%的学生表示自己并不喜欢历史课，以提高自身素养为学习动机的学生所占的比例不到3%，以应对高考为学习目的的学生占大多数，所占比例为95%。
对于获得历史知识的来源，有50%的学生认为自己对历史知识的了解来自于相关的电影、电视等媒体及家庭、社会的影响，有30%的学生则认为自己对历史知识的了解来自于对历史故事书的阅读。
2.学习习惯的分析调查结果显示，学生未养成良好的预习和复习习惯。
表示“只会在上课之前几分钟之内浏览将要学习的内容”的学生所占的比例达到40%，“有时间就预习，没时间就不预习”的学生所占的比例也超过40%。
没有按时复习所学内容的学生所占的比例将近80%，表示有时间才对所学内容进行复习的学生所占的比例还不到60%，特别是当其他学科的作业较多时，有超过70%的学生表示不会复习在历史课上所学到的知识。
历史教学在农村中学的现状反思
历史教学在农村中学的现状反思【摘要】农村中学的历史教学现状令人忧虑，身为历史老师的我们应该如何应对？笔者认为应从激发学生兴趣，增加农村中学教学资源，多与家长沟通，传播新的教学理念等方面加以改进，以促使农村中学历史教学走出困境。
【关键词】农村中学历史教学兴趣素质教育在人们的传统观念里，语、数、英通常被认为是主科，政、史、地则被认为是副科，尤其是在农村中学，对历史学科学生不感兴趣，家长不重视，学校力不从心，久而久之，身为历史老师自己也不是怎么重视自己了。
面对这种现状，身为历史老师的我们应该如何应对呢？下面是我在农村中学从教十几年的一些认识与体会。
一、要激发学生的历史学习兴趣兴趣是最好的教师，兴趣是知识的入门。
认为历史不重要也罢，认为学习历史无用也罢，你只要把学生的学习兴趣激发起来了，就会使学生的学习由被动变为主动。
我刚来这所农村中学的第一年，接手的是五个初三班级。
这个初三年级，初一、初二的历史课都是由几位数学老师兼着的，所以，我刚开始接触这一群学生的时候，就感觉到他们对历史课厌恶极了。
我就暗暗地下了决心，一定要把第一堂课上好，要让他们改变对历史课的看法，让他们喜欢上历史课。
于是，我坐到案前认真分析教材第一课《人类的形成》，通过分析教材和结合学生的实际，讲这一课时，我这样开头：“同学们，我们长这么大以来，思考过这样的问题吗？地球上的人是怎么来的？我们的祖先和我们一样吗？他们是怎样生活的呢？”问题一提出，顿时激发了学生的兴趣，不少学生七嘴八舌的议论开了。
接着我用幻灯打出《爪哇人头像》、《山顶洞人头像》、《早期人类的生活活动》等图片，再指导学生看课文，然后由学生上台展示《人类的出现过程》和《氏族社会的情况》。
一堂课下来，学生们意犹未尽，学习兴趣被激发起来了，达到了预期的效果，以后学生都盼着上历史课了。
二、从事历史教学的教师自己要在心理上重视这一学科，学校也要重视这一学科。
每一个学科都是学生获取知识的载体，都有它的独特性。
浅析农村中小学家校合作的现状问题及应对策略
浅析农村中小学家校合作的现状问题及应对策略家校合作是教育工作中的重要环节，通过家校合作，学校和家庭可以共同促进学生的全面发展。
在农村地区，由于历史、地理和经济等因素的影响，家校合作存在着一些独特的问题。
本文将就农村中小学家校合作的现状问题进行浅析，并提出相应的应对策略。
一、现状问题1. 家庭教育水平不高在农村地区，由于历史原因和经济条件的限制，很多家庭的教育水平相对较低。
这就导致了家长往往无法给予孩子足够的学习指导和支持，这在很大程度上影响了学生的学习成绩和学习兴趣。
2. 家长视野狭窄受限于地理环境和经济条件，很多农村家长的视野比较狭窄，他们往往缺乏对于教育的正确认识，不了解现代教育的理念和方法，很难与学校保持良好的沟通和合作。
3. 学校资源匮乏相比城市地区，农村中小学的师资力量和教学资源一般都相对匮乏。
这就增加了学校本身的教学任务，无法给予足够的关注和支持家校合作工作。
4. 家校合作机制不健全在农村地区，很多学校并没有建立健全的家校合作机制，缺乏有效的家访、家长会、家长学校等制度和活动。
这就给家庭和学校之间的沟通和合作带来了很大的困难。
二、应对策略1. 提高家庭教育水平要解决农村中小学家校合作中的问题，首先要提高家庭教育水平。
学校可以通过举办家长学校、家长培训等活动，提高家长的教育认识和能力，使他们成为学生学习的重要支持者和合作伙伴。
2. 拓宽家长视野学校可以通过开展家长沙龙、亲子活动等多种形式，拓宽家长的视野，让他们更好地了解现代教育理念和方法，增强与学校的互信和合作意识。
3. 加强学校资源建设在农村地区，学校教学资源的匮乏是家校合作的一大障碍。
学校应该争取更多的政府和社会资源，逐步提高学校的师资水平和教学设备，提高教学质量和水平。
5. 制定个性化家校合作计划由于不同的学生家庭背景和条件不同，学校应该根据学生的实际情况制定个性化的家校合作计划，以求最大限度地发挥学校和家庭的教育作用。
农村中小学家校合作存在着一些现实的问题，但也有相应的解决策略。
中学历史教学论文题目选题参考
中学历史教学论文题目一、最新中学历史教学论文选题参考1、中学历史教学中创新精神的培养2、让历史课活起来——对新课改下中学历史教学的几点浅见3、澳大利亚中学历史教学中的史料教学4、建构主义与中学历史教学的转变5、中学历史教学中研究性学习的特点6、ICT在英国中学历史教学中运用的理念与实践7、多媒体网络在中学历史教学中的应用研究8、对信息技术环境下中学历史教学实践的反思9、中学历史教学的现状及对策10、谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识11、中学历史教学的情感教育研究12、中学历史教学培养学生提问能力的七种途径13、中学历史教学的知识传授与历史素养培养14、浅谈中学历史教学中史料的分类和作用15、中学历史教学与环境意识教育16、口述史在中学历史教学中的应用17、中学历史教学的生活化18、中学历史教学中的乡土史教学19、艺术类中学历史教学中的美育问题初探20、现代化范式与中学历史教学二、中学历史教学论文题目大全1、环境问题与中学历史教学2、多媒体技术在中学历史教学中的应用3、中学历史教学评价的理论与实践(三) 中篇创造教评一体,共同改进与开发课程的教学评价4、中学历史教学中如何培养学生的创新能力5、高中历史课程改革的进展与思考:——从《全日制普通高级中学历史教学在纲》(试6、浅谈中学历史教学中的小组合作学习模式7、社会生活史在中学历史教学中的重要性及初步教学实践8、中学历史教学中问题情境创设的研究9、心理健康教育:中学历史教学不容忽视的话题10、中国近代资本主义的学术研究与中学历史教学11、中学历史教学中乡土史课程资源的开发应用12、中学历史教学的困惑13、当前中学历史教学的现状与出路14、多元智能理论与中学历史教学改革15、我国高中历史教学改革的新进展——《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》的新特点16、中学历史教学评价的理论与实践(二) 上篇中学历史学科教学评价标准与理念的发展(续)17、“学案教学”对中学历史教学中学生参与的影响18、中学历史教学应注重对学生的人格教育19、实施素质教育深化中学历史教学改革20、浅析常用中学历史教学模式的特点三、热门中学历史教学专业论文题目推荐1、批判性反思与中学历史教学改革2、论中学历史教学中历史意识的培养问题3、新时期中学历史教学改革回顾与展望(下)4、中学历史教学中对女生“因性施教”的思考5、情境教学法应用于中学历史教学的效果研究6、中学历史教学中的情境教学法研究7、环境意识教育——中学历史教学应该补上的一课8、中学历史教学中德育渗透的策略9、浅析中学历史教学渗透生命教育10、史料在中学历史教学中的运用11、历史短剧在中学历史教学中的运用探析12、“学案制”在中学历史教学中的重要性13、巧用思维导图,优化中学历史教学——以《社会主义制度在中国的确立》一课为例14、中学历史教学中的挫折教育探析15、云计算辅助教学在中学历史教学中的应用研究16、来自教学一线的冷眼凝视——中学历史教学中一个不容忽视的“本真”问题17、多媒体与中学历史教学18、反思历史明理启智——中学历史教学改革的探索与实践19、新课改背景下影视在中学历史教学中的运用20、中学历史教学改革的探索与实践--"对当代重大政治历史问题怎样引导学习"课例之一四、关于中学历史教学毕业论文题目1、中学历史教学2、中学历史教学3、论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势4、论中学历史教学中的现代信息技术5、“先行组织者”教学策略在中学历史教学中的实验研究6、论中学历史教学模式7、当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题8、论中学历史教学中的历史思维能力9、综合文科课程与中学历史教学改革——以《历史与社会课程标准(二)》及人教版教材为例10、浅议PGP电子双板在中学历史教学中的运用11、中学历史教学模式的研究现状及展望12、中学历史教学中史料教学的探讨13、文明史观视野下的我国中学历史教学刍议14、中学历史教学评价的理论与实践(二)15、兴趣体验探究反思——谈新课程实施中的中学历史教学改革16、史料在中学历史教学中的运用17、中学历史教学中关爱生命教育之初探18、中学历史教学中的生态环境教育19、略论中学历史教学中的素质教育观念——兼谈在历史教学中实施素质教育的制约因素20、中学历史教学中“情感态度与价值观”目标的评价五、比较好写的中学历史教学论文题目1、浅谈中学历史教学中的“成功感”教育2、中学历史教学中学生学习兴趣的培养3、研究性学习和建构主义与中学历史教学模式研究4、中学历史教学中"国际意识"教育研究综述5、中学历史教学培养学生创新思维能力研究6、中学历史教学中的创造性思维培养7、新时期中学历史教学应如何“有为”——基于历史教师角度的分析8、口述史与中学历史教学9、诠释学的历史理解理论与我国中学历史教学10、试论全球史观在中学历史教学中运用的必然性11、农村中学历史教学中存在的问题及对策12、中学历史教学的新突破──多媒体技术的应用13、1979——1994年中学历史教学方法改革述评14、新课程理念下中学历史教学新思考15、中学历史教学中“问题设计”的研究及其问题16、全球化背景下中学历史教学对民族精神的培养17、中学历史教学对学生公民意识的培养18、当代史学发展趋势与中学历史教学19、中学历史教学中的教学反思20、中学历史教学中史料运用探析。
历史小课题论文
变者，天下之公理也——浅谈新课程改革下农村中学历史教学中的转变摘要：历史的巨轮载着人类迈进21世纪的时候，人类正经历着有史以来最深刻的一场教育变革。
战斗在第一线的历史老师也都努力推进新课改的进程，时至今天，历史教学可以说是百花齐放，精彩纷呈。
但是，是否我们的历史教学都符合历史课改的新理念呢？我们农村中学历史教学中有相当部分均流于表面形式的不断翻新，离新课程改革理念还有相当的距离，结合在半年多的历史教学的所见所闻和实践谈一下关于历史新课程改革下的历史教学中的困惑，及如何转变的思路。
关键词：历史新课程改革困惑转变一、新课程改革下历史教学面临的困惑新课程改革对学生与老师有了新的要求，它既要求老师要转变传统的教学理念又要求学生改变传统的学习方式，以达到学生在历史知识、能力、情感层次升华的目的。
但是在新要求、新教材下，高中历史教学的环境却依然是旧的氛围。
（一）学生问题1、历史基础薄弱，使高中历史教学中需要补充大量的背景知识在初中阶段很多学生认为历史是副科，不重视甚至蔑视，如非不是迫于考试的压力，没人愿意去学。
即使升高中考历史，但历史成绩只占很小的比重，对升学没有实际的影响。
甚至有些学校虽然开设历史课，但由于师资不够，只能由其它科目的老师兼教历史课，学生更不下功夫去学习历史，因此，原来初中的学生对中国历史的知识大多没有很好掌握，特别是中国古代史的内容，加之学生的世界历史知识几乎为零。
所以，高中历史教学中无疑在基础知识的补充上会占用大量时间，这样一方面加重了高中教师的备课负担，另一方面也对新课程在重视学生能力培养的教学环节设计与实施方面造成了阻碍。
2、习惯接受，不善探究的学习旧习惯过去，一方面由于历史教学方法上的陈旧与单一，另一方面原来教材中很多历史问题都给出了明确的结论性的概括与认识，所以学生已养成习惯于接受一切而不愿主动去思考探究的学习方式。
这无疑给“注重探究学习、养生独立思考的学习习惯，善于从不同的角度发现问题”的新课程改革要求提出了难题。
浅析农村中学历史教法
浅析农村中学历史教法中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0109-01农村中学缺乏专业的历史教师，历史科多半是其他专业的老师兼任，学校对这一学科的忽视导致此学科陷入困境。
近年来，虽然采取了一定的措施，但要走出困境，也决非易事。
至此，笔者从个人素质方面谈点想法。
一、用全新的教育理念，改革课堂教学深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发历史课堂活力，有助于学生能力提高与发展的历史课堂教学的新思路、新模式启发思维，激发了学生学习历史的积极性，收到了较好的教学效果。
但是从目前来看，学生不重视历史，不喜欢上历史课的现象普遍存在。
历史课程和教学与学生的兴趣和需要严重脱节，可以说是其中的一个重要原因。
因此，学习历史就应该从现实生活开始，而不是割裂历史与现实的联系，为历史而讲述历史，对于这一点，是我们历史教师在教学过程中不可忽视的。
在现实这一大的社会背景下解读历史，不仅锻炼了学生思考问题的能力，还使其切身体会到了“以史为鉴”的真正含义，在潜移默化中增强学生的民族自尊心和自豪感。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力仔细研究教育心理，准确把握初中学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。
教师已成为学生的亲密朋友。
教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。
他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问题，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。
师生互动，生生互动，组际互动，在有限的时间内，每位学生都得到了较为充分的锻炼和表现机会。
师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。
农村初中历史教学存在问题浅析
农村初中历史教学存在问题浅析中学历史教学不仅仅是进行知识的传授，更重要的是在教学过程中塑造学生的优良品格，发挥积极的德育功能，这是别的学科不可比拟的，因而它的重要性是毋庸置疑的。
然而，在当前的教育体制下，由于各方面的原因使得历史教学实现起来困难重重。
一、农村历史教学的现状1、教学设施不齐全农村学校教学设备有限，教学资源配备不足（历史刊物、历史书籍、历史挂图、历史资料少得可怜，甚至没有教参，只有一本教材），更谈不上先进的多媒体教学。
正所谓“巧妇难为无米之炊”，教师只能按部就班地固守着“一本书、一支粉笔、一块黑板”，学生也只能接受“听、说、读、写、练”的课堂教学程序。
当然这几年伴随着电脑的推广与普及，即便是农村学校的老师也用上了电脑，但是绝大多数学校还没有像样的多媒体教室，即便是学校装备了一、两个多媒体教室，使用率也不高，同时还得优先满足其他中考科目的教学。
2、教学观念滞后，教学方法单一“师者，所以传道授业解惑者也”，长期以来教师只重视知识的传授，忽视方法的培养。
广大教师形成了只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务的观念。
在教学中，忽视包括历史的情感态度、价值观等内在的情意目标的培养。
好多教师仍是“穿新鞋，走老路”，拿着新教材，使用老方法教学，一节课从头到尾都是教师讲下去，讲完之后，就布置作业，然后，在课余时间要求学生去背。
因而，农村初中历史课堂教学普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方式，整个教学模式，基本框架定于教师讲解教材，学生熟记教材，学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科”。
这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响了学生学习历史的积极性，影响了历史教学的质量。
3、学生对历史学科的厌倦和不重视“据教育部1997年对北京两千多位学生调查表明：在学生最不愿学的课程中，历史课占前3位。
浅析城乡教育的差距
浅析城乡教育的差距 Jenny was compiled in January 2021浅析中国城乡教育的差距【摘要】教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现。
在现代社会，教育公平已经成为教育现代化的基本价值取向，成为世界各国教育政策的基本出发点。
目前我国的城乡教育存在着巨大差距，成为制约教育公平的主要因素。
本文将主要分析城乡教育差距的现状、原因及对策。
【关键词】城乡教育差距一、城乡教育差距的现状建国以来，我国城乡教育得到迅速发展，人力资本得以大幅增长。
然而，城乡居民之间仍然存在着教育资源分配、教学机会享有、人口受教育程度等方面的显着差异。
（一）教育经费投入的不公。
目前我国教育投资以政府投资为主，在教育投资体制上一般是以城市为主，重点学校为主，这些城市的重点学校获得的教育经费最高，其次是一般市县的学校。
一般农村的学校最低。
城市的平均生均教育事业性经费都在一般农村的３倍以上。
据中国社科院的调查，２００２年全社会的各项教育投资是５８００多亿元，其中用在占总人口数不到４０％的城市人口上的投资占７７％，而占总人口数６０％以上的农村人口只获得２３％的教育投资。
教育经费投入的差异，使学校的办学条件和师资力量差距拉大，“农村学校像非洲，城市学校像欧洲。
”而且，近年来学生和教师大量向城镇流动，使得农村学校生源和师资严重流失。
（二）受教育机会的差异。
只要维持公平的教育机会，贫困就不会成为世袭。
然而，我国城乡居民受教育的机会是很不公平的。
资料显示：城乡分割办学制度使农村儿童一开始就处于劣势，从而使８０％左右的农村适龄人口无缘参加高考。
１９９８年至２００２年，我国高中到高等教育的升学率从４６．１％上升到８３．５％，增加了３７．４个百分点。
农村普通中学的数量在逐年减少，降低了７个百分点。
２００２年，全国城镇人口占３９．１％，农村人口占６０．９％，但农村的普通中学却只占４９．６％，城市中学数量首次超过农村。
随着高等教育规模的扩大，高中教育的发展的不平衡和滞后，成为影响高等教育机会获得的瓶颈。
农村中学历史教学的现状与对策
农村中学历史教学的现状与对策作者：何银花来源：《甘肃教育》2013年第20期〔关键词〕历史教学；农村中学；现状；对策〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0067—01历史教学的任务不仅在于传承人类社会的优秀文化，使学生了解和认识人类社会的发展历程，而且还担负着塑造现代公民的重要使命。
然而，目前农村中学历史教学现状不容乐观，甚至十分堪忧。
如何有效地让农村中学历史教学焕发活力，是每一位农村中学历史教师应该深思的问题。
一、农村中学历史教学的现状1.对历史教学工作的认识不到位。
素质教育虽然已经得到推行，但升学率仍然是衡量学校教育教学质量好坏及教师工作能力、业务水平的重要标尺，分数依然是衡量学生学习好坏的重要标准。
一些农村中学为追求升学率，有意增加升学考试科目的教学时数，很多教师则将历史课当做可有可无的“副课”，随意挪用历史教学课时。
如，一些带语、数、外主干课程的教师因课时不够，通常会占用历史教学课时，历史课变成了“优惠券”、附属品。
2.缺乏健全的激励机制。
部分农村中学常常以进入高一级学校考试科目的考试成绩作为激励教师的依据，奖惩政策只针对“主课”教师，与历史等“副课”教师毫无关系。
这严重挫伤了历史教师的工作积极性，导致一些历史教师不思进取，得过且过，教学中仍然采用陈旧的教学方法。
3.部分学校师资匮乏且教师素质低下。
在当前农村中学中，有部分学校历史教师匮乏但又未及时配备，历史课由其他学科教师兼带。
这些教师或因没有受过良好的培训，或因精力不济等原因，对于历史学科教学难以胜任。
4.升学考试机制不完善。
历史学科被排斥在中考科目之外，为了准备中考，许多学校只好打乱正常的教学秩序，集中大量时间进行复习备考。
每周仅有的两课时历史课被“临时”取消，被用来讲ABC等。
5.教学设备不足。
部分农村中学在历史教学设备上投入甚少，有些学校不要说历史录像资料，甚至连最起码的历史挂图都残缺不全，更谈不上多媒体的运用了。
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十二届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别中学历史
浅析农村中学历史教学的现状与对策
郑光宪电话重庆市秀山县钟灵镇初级中心
摘要新一轮课程改革犹如一场浩荡春风吹绿了教育教学的园地。
然而农村这块园地却仍是
春风难度，甚至是无人问津的“世外桃源”。
面对农村初级中学历史学科教学难于开展的事
实，我们要开拓思路，找准切入点。
努力让学生明确学习历史的意义，改变单一传统的教学
模式，提高教学效益。
因此，对农村历史教学的现状进行一番审视与思考很必要。
关键字农村中学；历史教学；现状；对策
当前，随着新课改的推进以及历史学科考试方式和分值比例的变化，历史学科在教师教师盲目领会课改精神和学科考试地位的转折中越来越走向边缘化，而且以农村中学为甚。
如何正确理解历史学科的重要性。
以及积极探索适合农村教学现状的一条科学之路，已成为广大农村中学历史教师的严峻挑战。
农村由于环境的相对困窘，有的教师则“满堂填鸭”，有的充当甩手掌柜，这些都源于师生对历史的重要性认识不够，“豆芽学科”已成为师生及家长的共识，因此历史学科陷入了尴尬的境地。
一、农村历史教学现状
（一）教师授课的现状
农村历史课堂普遍采用“填鸭式”授课方式，整个教学模式基本框架定于教师的讲解。
老师在备课时只做到了备教材，没有备学生。
只要把教材上的内容复制一遍，就是一节完整
的历史课，单一的讲授方式，使人听之昏昏欲睡。
举一个例子，在一堂课的开始，老师根本没什么导入，每次上课开始就是同学们打开书本多少多少，我们今天学习多少多少课“。
课复一课，年复一年。
学生能有兴趣吗？这种直接导入看似开宗明义、不绕圈子且节省教学用时，但是如果连续的使用会让学生产生生硬、刻板和枯燥之感，缺乏感染力。
因而从这一事例可见农村历史教学的单一性，更谈不上在讲授新课中有师生互动的环节，教师们主宰了历史教学活动的整个过程，因此农村历史教师的教学环节有着严重的缺失。
（二）学生学习的现状
很多农村的的学生他们很喜欢历史的，比如爱听神话传说故事，爱看三国演义、水浒传等历史题材的影视剧。
但是他们就是不喜欢历史课，只要是历史课，学生们要么在梦乡中渡过，要么看课外书或者发呆。
其原因主要有历史课不是“主科”，“学不学没有多大用处”“历史老师授课缺乏吸引力”……而其中历史教师授课方法单一、观念陈旧、专业知识功底不深厚等是不喜欢学习历史的主要原因。
还有他们认为历史学得好不好，关键看其记忆力强不强，会不会背，学生们认为历史就是一门“背多分“的学科。
课上他们难以参与课堂活动。
甚至没有问难质疑的机会，无法体会到历史是充满活力和思维性很强的学科，反而使学生产
生厌倦。
学生是课堂的主体，主体的作用没有得到体现，很显然教学工作无法有效的进行。
（三）家长对历史学科的认识现状
偏远地区的学生家长自身受教育的程度比较低，觉得孩子学习历史对他们今
后的发展没多大的帮助，所以他们对孩子的学习要求不高，很多家长认为，把自己的孩子送到学校来长长体格，大一点就出去打工，很多家长教育孩子都是说“把语文、数学和学好一点”，以后出去打工认得字、会算数就行了等。
二、落后农村历史教学难开展的主要原因
在农村的历史课堂没有活力与生机，教师厌教，学生厌学。
我们农村更多的历史教师则将许多的原因归结于外部条件，比如说农村学校教学设备有限，教学资源设备不足，无法进行多姿多彩的教学，教师们只能按部就班的固守着一本书、一支粉笔、一块黑板，学生也只能接受听、读、写、练的课堂教学模式。
更重要的原因还有社会上的各界人士对这一科目不重视甚至歧视，他们将历时视
为“副科“，这种社会因素使他们无法进行创新教学活动。
的确，这些林林总总的外因对历史教学的工作有一定的阻碍作用，但绝不是最主要的原因。
难道落后的农村没有先进的教学设备。
我们的历史课就没有上好的可能吗？难道就因为它是冷门科目，就可以随便应付吗？终其原因，还是在农村历史教师身上出现了问题。
不是其他人歧视这门学科，而是他们看不见这门学科的进步，然而我们的农村历史教师是推动农村历史教学进步的主要动力。
农村历史教学之所以的停滞不前跟农村的历史教师有着密切的关联。
将其原因归纳为以下三点。
（一）农村历史教师消极教学
大多数农村，家长们都将历史课看成是“豆芽学科”、“副科”，可有可无，久而久之，农村历史教师产生自卑感，埋怨自己教历史是“走错了路”和“进错了门”，尤其是在农村这种艰苦的困境里，很多历史教师只把教书当成一种职业，一种维持生存、生计的手段，不思进取，教学随大流。
时间长了，这种消极的教学态度就会慢慢的消磨掉他们的斗志力。
从此就缺乏可持续发展的学习动力。
（二）农村历史教师缺乏较强的语言表达能力
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，因此要求历史教师必须具有较强的语言表达能力，历史教师良好的语言素养能使学生清晰的了解和掌握史实，获得科学的历史和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。
历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到历史教师教学成果的好坏，苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻的指出“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成
一个最主要的创造性工具“，而我们大多数农村历史教师语言表达能力还有待提高。
（三）农村历史教师教学理念过于陈旧
在农村的历史课堂中，历史教师是历史知识的传授者，在教学过程中的师生关系表现为信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听。
许多教师认为只要把课本中的知识无保留，无差错地传授给学生就完成了教学任务。
在教学中忽视了对学生情感态度、价值观等目标的培养。
许多老师认为只要学生记忆力好，能背善记就会学好历史。
在这种观念的支持下，教师难以组织有效的课堂活动，学生很少有问题、质疑的机会，绝难体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。
教学理念和方式的落后无疑会极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史
教学质量。
，使原本应该生动活泼的历史教学失去了应有的生命和活力，造成了
一些学生“喜欢历史，但不喜欢历史课”，使历史课程陷入了尴尬的境地。
三、提高农村历史教学的对策
农村教学质量想要得到更进一步的发展，是要看农村历史教师是否充分发挥先锋的作用，一个好的历史教师，不必追求一堂课结束后，学生们究竟记住了些什么，而是学生们是否对你讲的那些东西产生了兴趣，而兴趣将启着很大的作用，如果学生们产生了兴趣，学生就会课后主动看书，我国古代教育家提倡“乐学”，而“教人未见意趣，必不乐学”。
可见学
习积极性的激发是开启学习的基础，在历史教学的过程中，引发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣，培养学生的学习态度。
使学生在学习中处于积极主动的状态，是进行教学活动和完成教学任务的关键，因此农村的历史教师需要从自身进行全方位的改变。
（一）农村历史教师要克服困难，转变教学观念，积极教学
农村历史教师要改变自身的教学思想观念，引导学生去改变自身的思维，树立正确的历史观、人生观、价值观。
在广大的偏远农村没有多媒体，也没有电视机和幻灯片。
虽然条件恶劣，但我们依旧可以把历史课上的有声有色。
例如讲《日本侵略东北》这一课时，在新课之前，可以用手机播放歌曲《松花江上》，讲祖国统一大业时，请同学朗诵余光中先生的《乡愁》一诗作为开场，因为运用反应历史情况的诗词、歌曲、歌谣等文学作品插入课堂，能够激发学生的兴趣，调动学生的想象力，激活学生的思维，产生学习期待和参与需求。
从而使学生能够投入到本课学习之中，在上课过程中，历史教师还可以通过运用呈现或虚拟的场景及人物的表演，呈现历史的活动，教师可以事先与学生一起讨论“剧本”和角色分配，并帮助学生对每个角色的表演进行准备。
例如张骞通西域一课时，可让学生扮演张骞去西域的经历。
还有讲《三国鼎立》时，其中三顾茅庐的故事也可以组织学生表演，角色表演的活动室非常受学生欢迎的，让学生扮演可以为学生营造一种与历史情境相似的状况，以调动学生的积极性和提高学生的参与度。
还有在落后的农村，没有博物馆、历史纪念馆、历史展览馆，学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品的机会非常少，那我们就历史教师就可以指导学生分组动手制作简要的历史模型，了解这些历史器物，但前提必须是学生便于找到的材料，不宜浪费过多的金钱和精力。
制作的物品一般是教学中设计的，如生产工具、生活用品、文化用品等；如用硬纸制作曲辕犁的模型以表现其调节功能，
在橡皮泥上刻字以模仿活字印刷术等表现，这样一种让学生动脑和动手相结合的活动，有利于学生直观的了解历史器物的特征和体验创作的乐趣。
总而言之，历
史课程是否深入，与历史教师是否能改善传统历史教学过程中不和谐的师生关系有着直接的联系。
（二）培养学生的历史思维方式和历史思维能力，主动学习
苏联教育心理学家赞可夫说过“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。
”作为生，学生的理性思维是不欠缺的，学生也乐意自己思考许多问题。
历史教师如何引导学生自主的去思考历史对中学生学习历史是有极大的帮助的。
对于中学生历史思维的培养我国学者有过论述（1996,赵恒烈）并认为中学生的创造性历史思维与史学家的创造性历史思维在本质上是一样的［1］。
这
我们可以把学生的实际生活作为中学的历史教育新的切入点。
通过学生运用各种教学手段让学生经历历史学家的思维过程，把在这个历程中培养的历史思维方式和历史思维能力再运用到学生的生活当中。