把握课标核心理念 实施有效美术教学

把握课标核心理念实施有效美术教学

摘要：在多年的新课程改革中，看到了美术教育改革带来的诸多可喜变化。但同时，美术教育教学也出现了一些令人深思的问题：课程的整合，多媒体的运用，美术教学的评价。有效的小学美术教学应该说：“没有最好，适合才好。”

关键词：课标核心理念；有效；整合；评价；多媒体

在我国教育改革的不断深化过程中，人们越来越认识到美术教育对培养全方面发展的素质人才的重要作用。尤其，作为小学美术教育更处于美术基础教育中的基础地位。静心回顾，我国新一轮基础教育课程改革是在世纪之交启动的，并于2001年9月在全国38个国家级实验区开始了实验，这就意味着我们小学教师将在中小学课程改革中率先经历这次历史性的磨炼。有幸的是，在我使用了四年第七次课改小学美术教材后，于2003年9月终于迎来了第八次课改的小学美术课程实验教材。教龄不算太长的我，在十余年的美术教育教学工作中，先后见识、体验了两次课改后的小学美术课程，这对我更深刻地理解新课程改革提供了难得的基础。经过八年的新课程教学实验，“一切为了每一位学生身心全面发展”的新课程核心理念已深植我心。纵观教育同行们积极主动地转变着角色，大胆地创设教育教学方法；注重兴趣、创新能力、合作精神的培养；注重课程的整合、探究性学习方式等等。让我们从中看到了美术教育改革带来的诸多可喜变化。但与此同时，我们的美术教育教学也出现了一些令人深思的问题。

深思一：课程的整合

通过我自己用过的4个版本的美术教材，我意识到：我们的确应该承认美术课程整合所带来的诸多可喜变化，但美术课程的整合还是应以美术文化教育为主线的。当前有些教育同行为了突出课程的整合，将美术课的教学偏离重点了，把美术课上成历史课、地理课，甚至科学课。例如：《唱大戏》一课中，本应引导学生欣赏戏剧人物形象特点，但过多地介绍了戏剧的种类、特点等等，结果好好的一节美术课变成了典型的戏剧艺术课。再如：一节以“革命英雄形象雕塑作品”为内容的雕塑欣赏课，硬是生生地上成了一节“生动”的历史课和思想品德课。听课者采访学生得到的回答是：“比我们历史老师上得有意思多了！”试想，在每周只有两节美术课的时间里，我们到底应该怎样去完成教学目标和教学任务？我们的学生到底在上什么课？我们在美术课中到底要让学生知道些什么？

的确，恰到好处的课程整合不仅能开阔学生眼界、拓宽学生的知识面，还能加强学科之间的相互关联、相会补充、相互渗透，能极大地避免过分强调学科本位主义，实现新课程理念。同时对美术课的内涵、深度、实效性等也是很好的升华。但如果在美术课中过多地进行学科整合而忽视了美术课的主线，结果将会适得其反，我们的美术课将会越走越远。

深思二：多媒体的运用

随着教育信息化的普及和发展，在小学美术课中的运用也是相当广泛和实用的。它给我们的教学带来了诸多价值，数不胜数。例如：

计算机辅助小学美术教学能更形象、更直观地激发学生兴趣；还可以满足于学生通过自己的观察、选择、实践完成许多寓教于乐的练习。同时，计算机信息量大，大大优化了欣赏教学，缩短了学生与欣赏内容的距离，让学生觉得欣赏内容并不是遥不可及或是纸上谈兵的事，从而产生欣赏的兴趣，更有利于培养学生的审美能力和独特的审美感受等等。

但是，细细品味不难发现，或是出于学校教学管理的要求，或是由于教师自身的多媒体运用能力，或是基于对教学内容的设计等等原因，多媒体在我们的美术课堂教学中有时显得那么生硬、那么牵强、那么多余，甚至那么麻烦……例如：有的老师在上公开课时为了不忘记教学过程，把自己向学生的提问全部做在幻灯片上，上课时机械地出示幻灯片、机械地与学生交流着。似乎离开了这些做法，美术课就根本没法上了，更别说这样的做法有没有意义和实效了。再者，有的学校为了激发教师积极运用多媒体等信息化手段优化和提高教学质量，对其运用的程度做了数据上的要求和考核管理。其实，学校这样管理其最终目的是督促教师积极地在课堂中运用和探索其合理的做法、有实用价值的做法、能优化课堂教学的做法。然而，有的同行们却偏执地理解了这样的要求，只想到完成任务，很少去思考“完成”的质量。

合理利用多媒体来辅助美术课堂教学可以使课堂教学达到事半

功倍的效果。但最主要的是“合理”二字。教师一定要根据学科特点、学习领域，以及各个环节所要达到的目标，认真分析，精心设

计，使多媒体真正地辅助于教学。而不是为了使用而使用，结果让它牵着鼻子走。如果一节美术课的确不需要使用多媒体，我们就不要牵强地去使用它，这样不仅浪费时间，浪费精力，而且毫无意义，甚至影响教学目标，还会降低课堂教学效果。我们必须要合理利用多媒体来辅助美术课堂教学，使美术课堂教学因为有它而更精彩。深思三：美术教学的评价

新课程标准中指出：评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和不同能力的学生在义务教育阶段的美术教育中的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

很多老师在平常的美术课堂教学中都非常注重以学生在美术学

习中的客观事实作为评价基础，注重评价与教学的协调统一以及形成性评价。不仅做到了新课程强调的既关注学生掌握美术知识、技能的情况，而且注重对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。这样的评价与新课程理念是一致的，更是难能可贵的。

但是，目前很多学校和老师对于学生每一学期的美术考试不太重视，在美术学科中造成了评价的虎头蛇尾。基本上都是老师统一命题，全班学生则根据命题来进行绘画创作。试想，这样一来，在美术其他方面突出的学生怎么能在考试中取得优异的成绩，是不是会由于最后的考试而影响了学生学习美术的兴趣？由于小学生的年

龄特点，就算老师每节课都表扬他，他还是会非常在乎最后的成绩。而且，这样做，是否违背了以培养人为出发点的理念？注重培养学生对美术的兴趣及对生活积极乐观态度了吗？这与新课程理念是

背道而驰的。

因此，只有通过合理利用校内外资源，因地制宜地通过美术评价的内容、形式和手段让学生体验美术课所带来的轻松和快乐，并促进学生感性思维和理性思维均衡发展，以及综合素质全面发展，才能实现并促进师生共同成长。

面对新课改，如何让我们的教学更有效？在学习先进经验的同时，有些教师迷失了自己的思维，过多地去模仿，过多地去追新求异，弄得教学四不像不说，更重要的是教学效果收效甚微。我们应以新课改的理念为核心，探索出自己得心应手，学生学得轻松高效的教学方法，教学才可谓是达到了真的实效。作为新世纪讲台上的教师们应该努力做到调整课程资源、补充课程资源、重新开发课程资源。只有这样，才能适应新世纪的教育教学需要，才能满足讲台下新世纪孩子们的身心发展，切不能以个人爱好倾向代替了课程标准的执行。

有效的小学美术教学应该这样说：“没有最好，适合就好。”让我们携手课改，走出小学美术课堂教学的误区，在课改的沃土中生根、发芽、成长、开花，直到硕果累累，桃李满天下。

参考文献：

［1］全日制义务教育美术课程标准.北京师范大学出版社，