物流数学课程标准

河北轨道运输职业技术学院

《物流数学》课程标准

一、课程性质与依据

㈠课程性质

《物流数学》是铁道运输经济专业学生必修的一门专业课程，是该专业学生进一步学习主干课程和延伸课程以及进一步深造的基础和工具。结合该专业人才培养目标以及生源的素质，贯彻“掌握概念，以应用为目的，以必需、够用为度”的教学理念，培养适合企业物流管理所需要的人才。

㈡撰写依据

1.河北轨道运输职业技术学院运输经济专业人才培养方案及教学计划；

2.国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）；

二、课程任务与目标

㈠课程任务

本课程是在中学数学的基础上设置的，它要求学生在中学数学的基础上学会用图上作业法、表上作业法、图像法等一些简单、易学、实用的方法解决物流管理中的一些简单的问题。学生应对各部分的基本概念、基本法则、基本方法等基本知识深入理解，对基本计算方法要熟练掌握，使自己具有较熟练的计算能力和分析问题、解决问题的能力，逐步提高建立数学模型的能力、逻辑推理能力和自学能力。

㈡课程目标

1.知识目标

掌握物流数学的基本概念、基本运算和基本方法，初步了解物流管理基本理论。学生能应用所学的数学知识分析并解决生活和工程实际中的问题，为学习后续课程提供必要的数学工具，并为学生的可持续发展奠定良好的基础。

2.能力目标

具备一定的逻辑推理、分析问题的能力，能将信息、运输、仓储、库存、装卸搬运以及包装等物流活动综合起来，解决物流管理中的常见问题。具有能通过几何图形直观理解相关

理论含义的技能，熟练掌握部分初等函数的求导的数学运算技能，能够运用数学知识解决今后专业课中遇到的相关的简单问题，熟练掌握物流管理中常用的简单的数学模型，掌握数学模型在物流管理中的应用。

3.品性目标

培养学生主动探索、勇于发现的科学精神、创新意识和创新精神；踏实细致、严谨科学的学习习惯；辩证唯物主义思想。相互合作、相互配合的集体主义精神。

三、教学内容与要求

㈠对教学要求层次的表述

⒈对知识的教学要求分为了解、理解和掌握三个层次。

了解：指对知识有感性的、初步的认识。

理解：指对基本概念、基本知识有一定的理性认识，能用正确的语言进行叙述和解释。

掌握：在理解的基础上，能够解决与所学知识相关的应用问题。

⒉对能力的教学要求分为会操作和熟练操作两个层次。

会：指能够运用所学的技能进行独立操作，并能正确完成指定任务。

熟练：指能够连贯娴熟地完成操作，并能根据实际情况设计合理的操作流程，能解决操作中出现的错误和问题，准确完成操作任务。

㈡教学内容与要求

四、教学实施

㈠师资配备建议

1、首先教师具有良好的职业道德和责任心。主要包括：热爱教育事业，富有献身精神；热爱学生，诲人不倦；团结同事，集体协作；以身作则，为人师表等。

2、教师的文化知识素养。主要包括：具有大学本科及以上数学专业的相关知识和能力，这是针对不同的学生进行因材施教，发现和培养有特殊才能学生的前提和基础。能准确把握本学科重点、难点和知识点，这是讲好本门课的根本；掌握教育学、心理学方面的知识及其相应的技能技巧。

3、教师的教育能力。即具有健康的体魄和良好的心理品格，对教育内容进行精细加工，对教学手段进行正确选择和组合的能力，具有比较强的驾驭课堂的能力，较好的表达能力和较强的组织能力。

4、要不断学习，有创新意识。对本学科和相关专业知识有针对性地进行比较深入地研究。

㈡教学建议

⒈教学安排及时数建议

⒉教学方法建议

“教学有法，教无定法，贵在得法”。教学方的选择应遵循因材施教、理论联系实际、直观性等教学原则，根据高职教育中《物流数学》课程的特点，在教学中可融入“讲授教学法”、“讨论式教学法”、“演示教学法”、“练习教学法法”等多种教学方法。在课堂教学中，适时选用阅读、提问、讨论、扳演等形式多样的教学方式，调动学生参与教学的积极性。具体教学方法建议如下：

（1）讲授教学法

讲授式教学就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。针对新的知识点，往往采用启发式讲授。学生是生动活泼的学习主体，大学生已经不再简单而盲目地接受一个结论。针对这一情况，在教学方法上，我们普遍采用启发式教学，让学生在思考中得出结论。

讲授法是其它教学方法的基础。当然讲授法也有一定的局限性：容易满堂灌；易使学生产生依赖和期待心理等。因此选择合适的讲授内容，注意讲授的趣味性，以及与其他教学法相结合使用就显得尤为重要。

（2）讨论式教学法

讨论法教学就是在上课过程中针对易出错的知识点，通过具体例子进行讨论，这样有利

于大幅度提高课堂教学的效果和效率；有利于充分发挥教师自身的主导作用。另外，在教学过程中，也可以将学生经常出现的错误列举一下，让学生自己去发现问题，寻求解决问题的方法。比如我们在讲生产能力的合理分配问题的时候，为了寻求生产产品套数最大的解题方法，可以依据三种方法：①每个工人单独成套生产；②谁加工哪种零件最快谁就加工哪种零件；③谁加工哪种零件的效率最高谁就加工哪种零件。通过比较讨论可得知，采用效率比法是解决这类题型的正确方法。

（3）演示教学法

教师采用直观教学的原则，将语言讲解和启发思考结合起来。在教学过程中的用词和直观的相互作用有几种结合形式：教师用语言来指导学生观察；口头解说提供学生不能观察到的东西；用语言引导学生进行概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。直观的手段多样化，像模型演示、多媒体教学、图形等等。

（4）练习教学法

练习法教学显得尤为重要。我们的学生大多数基础不牢，概念掌握不清，计算能力较弱，通过大量的练习，可以使学生较为迅速地掌握解题方法，并且也强化了概念，锻炼了计算能力。且可以从课堂练习中了解学生知识的掌握情况，从而调整教学进度。

⒊教学策略建议

（1）精讲精练策略

是指减轻高职高专学生理论部分的学习，提高课堂教学效益的一种教学策略。“精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和生生双向活动，且从学生实际专业出发，突出教材的重点，用精炼的语言，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识和解决实际问题的方法。“精练”是指教师根据教学目标，精选少而精的、有层次的例题、习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动的训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力，为专业服务。

（2）运用电教媒体策略

是指合理使用投影、录音、电视、录像、多媒体电脑等现代电教媒体，以实现教学过程和教学结果最优化，提高课堂教学效益的一种教学策略。

（3）自主发展策略

是指在课堂教学中，教师要充分相信学生、尊重学生，教会学生学会发展的一种教学策略。这一策略要求教师要按照教学体系中自身运动变化发展的规律，让学生独立发展，主动